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1、教学具有一定的层次性，其具体表现于：开放式教学，能够达到最基本的条件就是：让百分之九十以上的学生都能够接受知识，并且让学生在学习的过程中由表及里，同时也要能够逐渐的让不同的学生都有所收获进步。体现出教学过程中的双层次性，不仅让教学内容恰当，更是让教学对象有所收获。比如，数学教学时能够通过设计类似这种填空题，通过填问题，让学生作答： “_,画画人数是弹钢琴人数的二倍，_?” 让学生首先补充条件，再进行做答。学生通过系列问题的思考并，最后再解答自己提出的问题，整个全部的过程，能够增长其主体性；通过给出已知条件：画画人数或弹钢琴人数，来求出另一人数，能够将学生思维指向数量的运算，通过对和或差计算，然
2、后又转变为求倍数的问题，一步步引导，不仅能够提高学生解决问题的能力，更能够对其有了更高的需求3.关注教学方式的探究性和多样性 开放题教学，其重点就是从学生出发，通过着重强调学生对知识的主动建构。它从探究式教学出发，并通过配以一系列其它不同的教学方法。探究式教学，核心就是解决问题，使用的主要理论为建构主义理论，以促进学生独立探究为出发点，提高其创新实践能力能力，更是希望学生能够树立一系列科学的态度，使其整体能力都有所提升，属于一种体验式教学。探究式教学，有着一系列的步骤，具体为：第一，教师通过对情境进行创设，提出系列问题。第二，学生基于问题进行思考后提出自己的假设，并有合适推理。第三，教师引导学
3、生验证自己做出的不同假设，并由此而进行系列总结，交流经验。教学活动完成的重点，不仅在学生的假设，更在其不断推理，以及相关的自主探究上。多样性体现在：从不同的教学内容出发，以此来选择恰当的教学方式，能够表现出教学过程中重难点的分布，以此强化学生更深层次的领会知识点，不断调动其积极性。该种教学才是适宜开放题的理念，以此能够不断培育学生的思维能力，此外还有创新能力，以及不同的多种综合能力，不断达到开放题，其过程的教学价值。例如探究三角形，其内的面积计算公式，实际教学过程，可以让学生通过自学的模式，让学生拿出一个长方形纸片，让其进行切割使其变为三角形，让学生思考由学过的长方形面积，如何算出三角形的面积
4、，先自己动手再小组交流，最后选择同学对自己的成果进行分享，让周围的其他同学进行补充，通过集思广益，使得学生自己推导发现三角形的面积计算公式。 4.提升教学评价的多元性和全面性 教学评价，其实属于一个反馈过程，它能够让教师深层次的清晰了解到其教学过程的好坏优劣情况。教学评价中相关的多元性，此外还有相关的全面性，其实是能够促进教师不断的了解并在各自的基础上改进开放题教学。第一，多元其实针对的是多种成分，包括的不仅仅是评价主体，更是相关的评价对象，以及此外还有的评价方法，成分多种多样。评价主体，不仅包含是教师，同时包含着学生，能够从学生个体考虑，同时能够从学生团体进行分析；评价对象，包含学生，其内的思维策略，也包含着其不断的探究问题该过程，此外也有其小组讨论等；评价方法，其实各有不同的条件，从评价主体出发，由评价对象表现出的特征进行评价，选择不同得到的也不同，各有千秋。全面性重点在于根据不同的角度深层次的对教学过程给予评价。教师应该注意的是，开放题，其内的相关教学评价，要不仅从教学目标，更是从教学内容，以及相关的教学氛围，此外还有系列不同学生反映，不同角度整体考虑。例如教学目标，其设置能否强调出开放题价值；能否凸显出教学，其内的关键点，以及相关的重难点，整个教学是否有启发性；教学时是否能够做到合理且流畅；学生是否积极参与课堂，针对不同内容理解是否清晰。