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1、（二） 教师自身教学能力不足（1） 开放题教学设计能力不足不只是由于学生个人的问题造成现在学生遇到开放题的时候无从下手，老师在课堂上的表现不够好也会造成这样的局面。老师在做讲课的相关准备的时候不注意把开放性题目里面的背景和生活结合在一起，不重视开放性题目的数学知识在应对现实里面的问题的作用。没有使用多样化的方式来授课。这样的话，学生在遇到很多类似的题目背景的时候，就可能会心里感到厌烦，使小学生无法轻易对其产生兴趣，学生不主动加入到课堂讨论里面，只是单纯的解决题目，导致学生的创造力不能被很好的培养，其主体性地位也没有很好的展现出来。按照课标的标准，数学要和实践生活相对应，宜合理地增加社会背景以及
2、另外地学科的背景的开放题，来推动学生各方面思维的培养。（2） 开放题教学评价能力不足 教学点评是授课当中有很大作用的一步。教学大纲说出教学测验以及点评要依靠教学的目标来完成，不只是要通过点评学生的学习效果来督促老师改善授课的方式，更是要鼓励学生好好学习。老师在开放题的授课点评里面仅仅在意结果。将预期的结果当作点评的依据，没有将授课目标视为一个动态的过程，没有重视教学里面每个学生的不同，没有重视因材施教，并且点评的依据过于单一。但是学生在学习的时候往往有很多要素是不能够量化的，就像学生的思考、学习的态度、行动的趋势、兴趣这些影响学习的要素也很关键。（四） 传统数学教学思想根深蒂固以前的授课方式是
3、老师讲课，学生听课为主要的授课方式，这在小学数学授课里面有很常见，导致教学生开放性题目的时候并不容易。以前的数学授课方式常常重视答案忽视过程，重视对推论的把握与熟记，不重视推论是如何得出的，仅仅重视怎么提高学生的解题效果。以前的数学授课方式常常重视老师忽视学生，重视老师的知识转移，忽视学生的独立思考。使用以前的数学授课方式的教师常常会忙着讲课，忙着将解决题目的几个不同的办法告诉学生，将自己解决题目的思考过程转移给学生，导致学生的主体地位没有发挥作用，能力得不到锻炼，开放性思维没有得到发展。七、小学数学开放题教学策略（一）分年龄段对小学生进行开放题教学1.小学低段学生小学低年级学生的的思维常常有
4、一定的具体形象性，往往习惯直观的学习，答题能力不强，开放题的授课主要是为了提高学生思维开放性、广阔性以及创新性。这个时候的授课应当选择的题目主要是筛选信息还有提问的开放性题目的预备题，这个时候能够选择图形还有表格的方式来激励学生寻找题目背景信息的内涵，提高学生的查找信息的能力还有创造性，并且能够帮助学生以后更好的解答开放性题目。在授课的办法中，老师的指导还有示例对小学低年级的时候开放性题目的启发性的授课有很大的影响，在一些特定的情况下，老师还能够先拿一个例子让学生更好的领悟，同时用一些简单的话来阐释这个题目，有目的地让学生体验到开放题的不同，以及解的不唯一。因此，在给低年级的学生授课的时候，老师需留意使用例子来讲解，用简单易懂的话来解释，同时要有分辨的使用多样的授课方式。