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1、2.教师在教学中处于主导地位在数学的课堂上，甚至出现了教师牵着学生的思维走，学生思考不积极的现象。从学生的眼神中可以看出，学生只是看着老师，并没有太多的思考。虽然新课改要尊重学生，用学生自己喜欢的方式解决问题，但在学生做题过程中，一题多解的现象越来越少，学生只是按照老师讲解的套路进行解题，主动性体现的比较薄弱。数学知识相背离主要体现在以下两个方面： （1） 教师对教材内容的把握较为单一忽视一个内容多种方法处理的问题，从而导致对学生的渗透不够透彻。解决一道难题时，忽视学生的个体差异性，未能针对不同学习程度的学生，采用不同的教学方法，部分学生难以理解教师的解答方法，最终放弃此类问题的学习，久而久之
2、会对数学的学习失去信心。 （2）教师无法引导学生发掘多种问题答案 其实发生这种情况，在某种程度上是教师的责任，教师过度重视学生的学习成果。即让学生有一个优异的成绩，而忽视了学生的能力培养，学生不能够很好的将前后知识相联系，往往捡了这头、丢了那头，运用知识的能力不够全面，一题多答案的问题很难找到第二种答案，思想比较禁锢。导致学生发展过于单一，思考问题方式也很简单。3.教学评价较为局限 小学数学评价方式多是以教师为中心，学生被动的听教师的“判决”，教师是权威的体现，其认定哪位学生好，哪位学生就好，这样的评价只是老师的一方之词，没有体现出教育的公平性，教师可能存在不公正的对待学生。学生只是一味地听从
3、教师的评定，其实他们对自己并没有一个准确的定位、准确的认识。甚至一些评定手册等材料都是教师统一编制好的，学生间的差异并不大，不能体现出学生的真实情况。对于小学生来说，他们比较重视教师的这种评定，会认真的阅读老师的评定，但很多评定并不是有效的评定，学生对此会产生误差，不能够准确的认识自我。同时，数学教师平日里只是关注到了学生在数学课堂上的表现以及作业情况，仅以此为根据来评价一个学生，笔者认为也是不全面的。 （三）小学数学开放题目存在问题1.开放程度低，缺乏层次性虽然教科书的习题是为了使学生更好的达到课程目标，但是学生的个性发展也需要引起我们的重视，关注这些客观存在的差异性，因此数学活动需要围绕这
4、种差异进行。开放题的层次性就是为每个学生的在自身基础上提供最大的发展空间。而现行的教科书中的开放题也涉及了活动探究题，但是总体上开放程度还是偏低，较少地留给学生思考的空间。二年级第二学期数学教科书中“上海在逐年长高，1935年上海国际饭店约84米，联谊大厦107米，静安希尔顿饭店143米，上海金茂大厦约421米，用高多少、少多少编出多种题。”这道题的已明确指出“高多少”“少多少”，学生不需要多加思考就能回答出来，开放性程度较低，限制了学生发散性思维；此题也较为简单，缺乏层次性。2.题型缺乏创新小学数学开放题经过数十年的研究积累和选择，在数学教科书和习题练习有了一定的数量和质量，但是题库距丰富、
5、独特，充满趣味性还是有一定的距离。教科书中开放题的开放题的类型主要归为四种“编题提问题”、“举例子”、“活动探究”和“多种方法解答问题”这四种。这些开放题没有固定的答案，给学生的回答留有较大的回答空间。但是从总体上来看，开放题的设置依然式过去的老一套，抛出问题的方式缺乏趣味性，难以引起学生对数学活动的兴趣，不利于培养学生探索问题、发现问题的能力。如五年级第一学期：“生活中还有许多地方都用到小数的运算，你能举出例子吗？”、“生活中还有很多平行四边形，你还能在找一些吗？”、“生活中还有很多具有相反意义的量，你能举出例子吗？”，这类题型在教科书中出现很多次，表面上可以结合学生生活实践巩固知识，但是提
6、问方式过于单调，难以达到引起学生兴趣，开拓思维的功能。六、小学数学开放题教学存在问题的原因分析（一）小学生思维认识的局限性 认知是心理学上的概念，一般认为，认知就是认识或知识事物的过程，主要包括感知、表象、记忆、思维等，而思维是认知活动的核心。可以说，学生的认知水平直接影响到学生的学习效率与效果，而在小学阶段，学生的认知发展还很不成熟，存在局限性。 小学生思维主要受知觉、记忆、想象力和注意的影响。 低年级学生在对问题的分析与综合上具有笼统性，不能明确看出事物的主要特征以及不同事物之间的联系。此外，低年级学生运用规则、方法、技巧进行知觉的能力也比较弱，这些会对学生分析和理解问题产生一定阻碍。心理学认为三年级以前学生的记忆主要是无意识记，三年级之后则转向有意识记，三四年级以后，学生的识记方法变得多样，由机械识记向意义识记发展，但学生对概念、公式、定理等抽象性事物的记忆还比较困难，所以形象记忆在小学生的记忆中占有极大的比重。小学生的想象一般都是对事物的简单重现，不论是再造想象还是创造想象，最初都有很大的直观性、具体性、模糊性，以后概括性、精确性、创造性才逐渐发展起来。