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1、2.小学中段学生小学中段学生的思维开始从具体形象性向抽象逻辑性过度，储备了一定的数学基础知识，这一阶段的开放题教学要遵循学生的这种思维特性，既要有具体形象的常规题作为教学基础，又要有变式训练培养学生的思维能力。所以，对日常教学中的常规题进行改编再教学可作为这一阶段开放题教学的重点。学生在解答了常规题后对原题已经有了一定的认识，再接触相关的开放题就不会觉得陌生而不知所措，这也有利于学生对常规题和开放题进行比较，深化对开放题的认识。开放题由于问题情境相似，学生已有一定的心理准备，他们可以自主学习、独立思考，教师则负责监督细节，宏观调控，对学生的发言进行梳理、补充、纠错，逐步培养学生独立解答开放题的
2、能力。 3.小学高段学生小学高段的学生，已经有了一定的逻辑思维能力，基本掌握了小学数学的基础知识和解题方法，解题能力水平有所提升，这一阶段的开放题教学应脱离中段的含有隐性提示的开放题教学方法，将一般的开放题融入日常教学的习题之中，以锻炼学生的判断鉴别、自主决断的能力，开发学生的潜能，培养良好的思维习惯。此阶段，教师可改编或搜集一些形式新颖的开放题，用以激发学生的学习兴趣，提升解答开放题的动力。小学高段是学生智力发展的加速期，他们表达自己见解的主动性也进一步加强，所以，在开放题的教学中教师要多倾听学生的想法、思路和意见，鼓励百花齐放，让学生在讨论交流中提高解答开放题的能力。 （二）改善教学设计1
3、.突出教学内容的趣味性和发展性 教学内容是学生学习的对象，是整个教学至关重要的组成部分。小学阶段学生对未知的事物有着强烈的好奇心，新颖奇特的事物最容易引起学生的探究欲，所以，开放题的教学内容应当是充满趣味性，能够吸引学生注意力。此外，教学是一种促进学生发展的活动，开放题作为教学活动的载体自然也要对学生的发展有实质性的帮助，这就要求开放题的教学内容要具有发展性，位于学生的最近发展区内，既要有生长点又要有发展空间，通过开放题的教学能够促进学生各方面能力的发展。 2. 强调教学过程的主体性和层次性 学生是教学过程的主体，开放题因其具有开放性、探究性、层次性，更需要学生主动参与，自主探究。学生主体性体现在：开放题解题模式的不定性要求学生必须亲身经历解题的过程；解题思维的发散性，要求学生必须经过独立思考才能明白个中缘由；答案的多样性要求学生必须明确多种答案的合理性。