《莫高窟》教学设计（7篇）.docx

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1、 莫高窟教学设计（7篇） 一、创设情境，导入新课。 上节课我们到莫高窟扫瞄了一下，莫高窟给你们留下印象最深的是什么呢？今日我们就再次走进莫高窟去感受它的美吧。 二、品析彩塑 1、出示课件，自由读，说说你读后的感受。生答。从哪些语句中可以体会到。学生说，教师评议。 2、这些主要写的那几个人物，他们各有什么特征？读一读，画出来吧。点击课件。 3、谁能读出这些神态，指名读，（威严凛凛读得不够威严，谁能读得更好。） 4、从这些词中知道它们的形态各不一样，说明白彩塑的特点是什么？（共性鲜亮，形态各异。）一起读这句话吧。这句话也是本站的中心句，你还能想象出哪些形态的彩塑呢？生争论，教师指导。 5、谁来将这

2、些神态表演给大家看看吗？学生表演，教师指导。 6、刚刚几位同学都能表演出彩塑的神态各异，共性鲜亮，那课文是用什么词将几尊共性鲜亮，神态各异的彩塑连接起来的呢？（有有）谁能联系生活实际绽开想象，仿造这种句式说一段话。教师提示。 7、想不想看看真实的画面呀？进入课件。（师引读） 8、好看吗？我们再来观赏更多的彩塑吧。配乐进入课件观赏，看完后，你们有什么话想说？所以课文用一个成语来形容他们，谁能找出来并指明。点击课件。 9、像这样惟妙惟肖的彩塑在莫高窟有2，000多件，所以进去巡游的客人们都。生答，师点课件。假如你是游客你会怎样赞美？再想象一下，假如是小姑娘、大胡子老爷爷、外国游客又是怎样赞美的呢？

3、争论一下，写下来吧。我想在座的同学、教师心中肯定会涌起一股股骄傲感，让我们带着这份骄傲一起高声朗读把。 三、观赏壁画 1、过渡：在感受了精妙绝伦的彩塑后，我们又来到了雄伟瑰丽的壁画前，呈现在我们眼前的又是怎样的一番景象呢？ 2、自由读第三节，说说你看到了什么？学生汇报，（板书壁画） 3、品析第三句 默读，说说你心中的感受。（这些飞天真美）指名读，指导朗读，这些姿势你喜爱哪一个？读给同桌听一听，看谁读得最好。 这一句后面的省略号省略了什么？（形态各异的飞天。）你们能想象一下还有那些飞天吗？谁来读一读，看谁能把飞天读得最美。 4、那迎风摇摆的衣裙，飘飘翻卷的衣带，使飞天变得多么轻快奇妙，妩媚动人呀

4、！喜爱这样的场景吗？就让我们来美美地读这一句吧。 5、飞天就是我们，我们就是飞天，就让我们再来读一遍吧！ 6、出示图片，配乐观赏。你还能想得出那些壁画，看着这些精致的壁画，就像走进了点击课件。 7、文中使用那句话把彩塑和壁画连接起来的呢？出示课件，这是一个什么句？起什么作用？（承上启下）壁画的特点是什么？（雄伟瑰丽）雄伟表达在哪里？把画出来。（45，000平方米）。 8、猜猜看，假如将这么多壁画排列起来从这里会到哪里呢？（到连云港码头）假如我们乘车去连云港的码头，一路上一边观赏这些壁画一边观赏海景，那样的情景该是多么壮丽呀！ 9、让我们高声朗读这一节吧。 四、总结 今日我们观赏的精妙绝伦的彩塑

5、，雄伟瑰丽的壁画。这些都是在古代劳动人民那莫高窟里面还有什么让我们赞叹的东西呢？下节课我们再来渐渐观赏。 语文莫高窟教学设计 篇二 教学目标： 1、指导学生熟悉课后生字，并把课文读得正确、流利、有感情。 2、学习抓住事物特点，点面结合的描写方法和运用列数字说明事物的方法。 3、了解莫高窟的艺术价值，体会我国古代劳动人民的勤劳才智，增加民族骄傲感。 教学重、难点： 1、体会莫高窟的艺术价值，学习列数字这种说明方法。 2、学习抓住事物特点，点面结合的描写方法。 教学过程： 一、导语： 以讲故事的形式导入，激发学生学习兴趣，帮忙学生了解莫高窟的由来。 相传一千六百多年前，有师徒三人，要往西天查找极乐

6、世界，那天黄昏行至敦煌，师傅派俩徒弟出去化缘。两人一东一西，各走一方。 向西的和尚法名乐樽，走着走着，突然，一道金光闪过，晃得乐樽困意全消，只见金光出自溪南的山脉，而且不止一道，赤橙黄绿青蓝紫，照得天际流光溢彩，照得云朵五光十色，照得大漠瑞气升腾，照得乐樽满面彤红。乐樽原本就悟性极高修行极深，一阵狂奔至师傅跟前，高呼：“师傅，师傅，找到了！找到了！”。师傅面露会意笑容，轻声而严肃地对乐樽说：“那你就留下来吧。”。 于是，不久，第一个洞窟便在发光山脉面溪的山坡上诞生了。很快又有了其次个、第三个、乐樽一心一意化缘建窟，造神供佛，将自己的才情、志趣、寄予、期盼，全都融入到大漠上这个山脉之中，洞窟之内

7、。乐樽之后，筑窟之风更是经久不衰，一浪高过一浪，一朝胜似一朝。莫高窟之辉煌虽不在乐樽之时，但全部后来者均公认：乐樽的人品修行最高，全部后人，莫高与他。为表对乐樽的崇敬之意，便将此处命名为“莫高窟”。 （师生板书课题） 二、整体感知课文内容 1轻声读课文，标出自然段序号，读准字音，读通句子。 2检查重点词句： 一组：洞窟彩塑壁画飞天（师向学生介绍：佛教中指的是那些能飞的神仙） 二组：有慈眉善目的菩萨，有威严凛凛的天王，还有强壮威猛的力士。 （词语是有生命力的，指导学生把她们“读活”） 3指名读课文，思索：是从哪几方面写莫高窟的？（板书：彩塑壁画藏经洞） 三、精读课文“飞天”局部 1默读课文第三段

8、思索：壁画有什么特点？（板书：雄伟瑰丽）我们大同小学100多平方米的会场真是雄伟呀！“雄伟”一词用的精确吗，为什么？指导学生学习列数字这种说明方法。 2再读课文，画出概括描写壁画内容和详细描写壁画内容（飞天）的句子，学习点面结合的写作方法。 3指导朗读描写飞天的句子。（学生练读，指名读，教师范读，配乐读等形式） 4观看描写飞天的句子，发觉语言规律（排比句，四字短语），续写飞天。 壁画上的飞天， 有的臂挎花篮，采摘鲜花； 有的怀抱琵琶，轻拨银弦； 有的倒悬身子，自天而降； 有的彩带漂动，漫天游览； 有的伸展双臂，翩翩起舞； 有的手握短笛，； 有的围坐一起，； 有的， 5.小结：通过这一段的学习我

9、们知道，抓住壁画的特点，采纳点面结合的方法，向我们展现了敦煌壁画的奇妙魅力。正由于如此，在文章结尾这样高度评价莫高窟：（齐读最终一段），闻名作家余秋雨在巡游完莫高窟后也曾这样评价：莫高窟是可以傲视异邦(bng)的地方，就在于它是一千多年的层层累聚。我们，是飞天的后人。 莫高窟教学设计 篇三 情景导入 确定讨论主题 1、导入： 在我国西部甘肃省漫漫黄沙之中，有一颗灿烂刺眼的明珠，这就是世界上保存最完全，规模最宏大，艺术价值最高的石窟艺术宝库莫高窟。上节课，我们已经初步巡游了莫高窟，那莫高窟给你留下了什么印象呢？ 2、今日，让我们再一次走进莫高窟，去感受它那迷人的魅力。学生回忆课文主要内容，很自然

10、地进入本节课的学习情景气氛。 使学生回忆上节课所学的内容，对课文内容有初步的了解，引导学生进入新课的学习和激发学生的学习兴趣。网上自主学习、合作探究 1、请同学们点击进入莫高窟网页，仔细阅读2-4小节，网学习。 2、让学生以小组合作的形式学习莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞。 3、通过“在线测试”、“学与玩”来稳固所学学问。 4、带着肯定的学习目标，利用教师预备的网站进展自主学习。 5、利用位置或兴趣爱好组成各个不同的兴趣学习小组，学习相关内容，争论相关问题。 6、学习之后可利用“在线测试”和“学与玩”来测试一下自己所学的学问。 7、通过学习指南培育学生利用网络自主学习学问的力量。 8、通过小组争论

11、，共同讨论的方式可以培育学生协作学习的团队精神。 9、通过“在线测试”和“学与玩”稳固本节课所学的学问。 自由沟通 1、组织学生进入争论沟通自由发表自己的意见或建议，也可以提出质疑。 2、教师可作为其中的一员参加沟通，对学生的发言作点评。依据自己对学问的学习，进入争论沟通和其他同学沟通自己的看法、见解。 拓展延长 1、引导学生以小导游的身份带着游客边巡游边介绍。 2、把学习所得利用计算机制成演示文稿、WORD小报等形式，向同学们展现自己的学习成果。 3、引导学生课后连续通过信息博览上网扫瞄相关网站，并且供应为学生解题的“教师留言簿”。 4、组织学以小导游的身份介绍莫高窟的漂亮风景。 5、通过信

12、息博览连续了解有关莫高窟的资料。 6、假如还有什么疑问可以给教师留言，教师会给你满足的答复。 7、通过小导游的身份介绍课文内容，把学问消化透彻，把学问用活。 8、在教师指导下学生快速收集、处理、组织信息，逐步培育学生运用计算机收集、处理信息的力量。 9、用留言的方式来准时沟通解决学生学习中消失的问题，充分表达了现代信息沟通的快速、便利。 莫高窟教学设计 篇四 【教材版本】苏教版第九册 【教材解读】 莫高窟也叫“千佛洞”，是我国闻名的石窟，全国重点文物爱护单位之一，位于甘肃敦煌东南。现存壁画和雕塑作品共四百九十二窟，计有壁画四万五千多平方米，彩塑像二千一百余尊，是举世著名的艺术宝库。教材通过对莫

13、高窟里彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞的介绍，赞扬了我国古代劳动人民的宏大才智，具有很强的艺术感染力和历史穿透力，是对学生进展语言文字训练和情感教育的抱负教材。 【设计理念】 “语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践”为此，要让学生充分地读书，在读中有所感悟和思索，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要让学生的情感与课文共振，和课文一起心跳。要给学生自主、合作、探究的时机，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积存语言、运用语言，全面提高语文素养。 【学习目标】 1. 学问力量：学会生字、新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，

14、背诵课文其次至第四自然段，了解敦煌莫高窟艺术的特点。 2. 情感态度：感受敦煌艺术的博大精深，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国绚烂文化的喜爱、对清王朝腐败无能憎恨的情感。 3. 过程方法：学会自主学习课文，读懂课文的内容；学会提出问题，与他人合作确立小组讨论的问题；学会搜集、筛选资料，对资料进展加工、组合，学会写讨论报告。 【教学预备】 布置学生搜集有关莫高窟的资料，如相关图片，文字说明等，为课文学习作好铺垫。 【教学过程】 一、 谈话导入，走进生活 1.同学们，你看过寺庙里的佛像吗？观赏过墙壁上的绘画吗？能说说你的感受吗？你玩过泥塑吗？喜爱绘画吗？能谈谈你的创意吗？ 2.今日，我

15、们要学习一篇和泥塑、绘画有关的课文莫高窟。 设计意图： 从生活阅历动身，缩短学生与课文的心理距离，把学生带入语文学习情境。 二、 初读课文，整体感知 1.激疑导思：学习莫高窟这篇课文，你最想了解的是什么呢？ 2.初读课文，提出要求： （1）读准字音，读通句子，难读的词语和句子多读几遍。 （2）结合详细的语句理解词语的意思。 （3）课文向我们介绍了莫高窟哪些方面的状况？ 3.检查学生读书状况： （1）用一两句话说说莫高窟给你留下了怎样的印象。 （2）指读课文：你想读哪段就读哪一段。 （3）课文向我们介绍了莫高窟哪些方面的状况？ 设计意图： 从整体上把握课文，遵循学生“整体局部整体”的认知规律。“

16、你想了解什么”激发调动学生的阅读期盼。 三、 提出问题，解决问题 1.爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”请同学们再默读课文，针对课文不明白的地方，你能提出自己的问题吗？ 2.学生汇报，教师相机点拨，能解决的问题当即解决，有些问题可供学生课堂选择讨论，如：莫高窟彩塑、壁画有什么特点，藏经洞的文物是怎样被帝国主义分子掠走的，为什么说莫高窟艺术是古代劳动人民才智的结晶等。 3.那么，你准备怎样去解决问题？ 4.我们不急着去答复这些问题，先把描写莫高窟彩塑、壁画、藏经洞的内容找出来读一读。 设计意图： 课程改革的一个目标就是培育学生的“问题意识”，引导学生质疑问难，进展探究性阅读

17、，会让我们的课堂学趣盎然。 四、 精读品尝，点拨提高 1.你想读哪一段内容？（依据学生状况随机进入） 2.品读“彩塑”一段。 （1）朗读感受：莫高窟彩塑给你总的印象是什么？ （2）观赏影片：让我们一起来观赏、感受莫高窟的彩塑。 （3）品尝体验：观赏了彩塑，再读读课文，说说你最观赏的是哪一句？为什么？ （4）对话追问：同学们，我们学会品尝语言还不够，还要学会和课文对话，课文这样描写想告知我们什么？学会追问我们的古人，他们塑造这惟妙惟肖的艺术形象，表达了他们怎样的内心世界呢？ （5） 感悟：你能把自己对莫高窟彩塑的理解和感悟读出来吗？ （6）配乐朗读“彩塑”这一段。 （7）想象说话：假如你站在莫高

18、窟彩塑面前，你会怎样啧啧赞扬？ 3.总结言语感悟的策略：朗读感受品尝体验对话追问美读感悟。 4.自主品读“壁画”一段，读后汇报沟通。 5.观赏莫高窟壁画的影片：品读了课文，观赏了影片，此时此刻，你站在莫高窟壁画面前最想做的是什么呢？ 6.品读“藏经洞”一段。 （1）你读懂了什么？ （2）观看关于藏经洞的文物被帝国主义分子掠夺的影片。 （3）了解到这些状况，你有话想说吗？你产生了怎样的情感？ （4）带着这种情感读读课文。 7.语言积存：你喜爱哪一段就读一读、背一背。 设计意图： 设计富有层次的阅读、感悟、观赏等环节，让学生在读中倾注自己的感情，在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。 五

19、、 确定主题，深入探究 1.通过品读课文，我们感慨万分，心情高涨，激情飞扬。面对这些问题， 仿佛有满肚子的话，一时不知从何说起。下面我们将进一步去讨论。 2.教师为你们讨论问题供应了一些资料，面对这些资料，我们该怎么做呢？ （1）围绕讨论的问题，学会扫瞄性阅读，搜集与自己讨论问题有关的资料。 （2）围绕讨论的问题，学会筛选性阅读，确定哪些资料是需要的，哪些资料是不需要的。 （3）围绕讨论的问题，学会制造性阅读，对搜集的资料进展加工、组合， 特殊重要的是要有自己的理解与感受。 3.小组确定讨论的问题，分工、合作讨论。 4.汇报讨论的成果，进行“敦煌讨论报告会”。 5.课后进一步完善讨论报告，把自

20、己的讨论成果公布到网站上，让世界各地的人们了解祖国绚烂的文化。 设计意图： 语文课程的开放性打算了语文教学决不能局限于课堂教学，而应在此根底上深化延长，沟通课堂内外，升华学生的阅读体验。该环节的设计目的还在于培育学生合作精神和搜集信息探究问题的力量。 六、 总结谈话 最终，我想用闻名学者余秋雨先生的话来完毕我们今日的畅谈： 它是一种聚会，一种感召。它把人性神化，给予造型，又用造型引发人性。于是，它成了民族心底一种彩色的梦幻、一种圣洁的沉淀、一种永久的憧憬。它是一种狂欢，一种释放。在它的怀抱里神人交融，时空飞腾，于是，它让人们走进神话、走进寓言。在这里，狂欢是自然秩序，释放是天赋人格，艺术的天国

21、是自由的殿堂。我们是飞天，飞天就是我们！ 设计意图 以富有激情的朗读完毕全课，让学生的情思随课文一起跃动，再一次浸染在艺术的海洋中。 【自我评点】 一、 全面提高学生的语文素养 语文课程标准指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。”为了表达“全面”和“综合”，无论是“总目标”还是“阶段目标”，都要从“情感、态度、价值观”“学问、力量”“方法、习惯”这三个维度提出。为此，努力做到：让学生学文章本身，让学生说自己要说的话，让学生选择适合自己的学习方法。 二、 正确把握语文教育的特点 语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响又往往是多元

22、的。因此，应当重视语文的熏陶、感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。”本设计言语感悟的策略是：朗读感受品尝体验对话追问美读感悟。让学生读出情感，通过启发想象，唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀，启动情感，学生读起课文来才能找到感觉，读出味道。让学生充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。我们作了如下设计：假如你站在莫高窟彩塑面前，你会怎样啧啧赞扬？品读了课文，观赏了影片，此时此刻，你站在莫高窟壁画面前最想做的是什么呢？等等。 三、 积极提倡自主、合作、探究的学习方式 阅读教学改革的重点是转变阅读学习的方式。“

23、阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要把阅读的主动权还给学生，让他们潜心读书，真正地与文本对话，与文本沟通。设计时，留意让学生进展各种层次的读书，注意引导学生质疑问难，进展探究性阅读，进而引导学生进展合作性阅读，以此增加课堂的信息量，促进学生全面深入地探究问题、理解课文的内容。 总之，在我们的课堂上，目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生把握，内容尽可能让学生选择，过程尽可能让学生参加，努力使学生在我们的语文课堂上激情燃烧，自始至终和课文一起心跳。 莫高窟教学设计 篇五 一、教学目标： 1、理解“威严凛凛”、“精妙绝伦”、“雄伟瑰丽”等词；会

24、用“有的有的还有的”说一段话。 2、引导学生用自读自悟，自主合作、自主探究的方式来理解课文。 3、凭借课文中的语言材料，体会“莫高窟是世界的文化珍宝”，增加他们的民族骄傲感。 4、品读理解“彩塑”和“壁画”的特点。 二、教学重难点：1、通过语言材料，感受莫高窟精妙绝伦的彩塑和雄伟瑰丽的壁画。2、引导迁移，引导发觉，学习文章的语言规律和表达方法。 三、教学预备：1、查找、了解莫高窟的资料；2、课件。 四、教学过程 第一课时 1、多媒体出示一幅莫高窟图片。同学们，这幅图上是什么地方啊？对，是莫高窟。请同学们跟教师一起板书课题好吗？（板书：莫高窟）“窟”是什么意思？（地窖）为什么叫莫高窟？ （教师可

25、以做简洁介绍。一种说法是莫高窟修造在鸣沙山东麓的崖壁上，四周是大沙漠，其地形比敦煌绿洲高近百米，所以在沙漠高处开凿的石窟便叫漠高窟，后世因“漠”与“莫”通用，便改称为“莫高窟”。另外一种说法是没有比它高的洞窟，也就是最高的洞窟。） 这些学问教师也是通过搜集资料后才知道的啊！ 2、同学们课前有没有搜集关于“莫高窟”的资料啊？谁来简洁介绍一下？没有也没关系，我们有课文啊，课文就是我们的资料啊！（生简洁介绍） 3、多媒体出示几幅图片。可以结合学生的介绍展现，让学生观赏。 4、初读课文，整体感知。 出示自读课文要求： 借助拼音读准生字的音，并把课文读正确。 圈画出带生字的词语，能联系上下文或借助工具书

26、理解生字新词的意思（也可请教同学或教师）。 了解课文从哪几个方面介绍了莫高窟？ 5、学生自读，自学。 6、都完成上面的三个要求了吗？我想检查一下，有信念通过教师的检查吗？ 多媒体出示几段文字： 敦煌莫高窟是举世著名的艺术宝库，现存石窟洞，如蜂窝般开凿在鸣沙山东麓(l)的断崖绝壁上。 莫高窟保存着两千多尊惟妙惟肖的彩塑，其中有神态安详的卧佛，有威严凛凛的天王，游人看了无不啧啧赞美。 莫高窟那雄伟瑰丽的壁画，内容丰富多彩，尤其是那些轻拨银弦，漫天游览的飞天，更是把游客犹如带进了绚烂辉煌的艺术殿堂一般。 莫高窟的藏经洞曾藏有各种宝贵文物，但由于清王朝腐败无能，大局部被帝国主义分子掠走，仅存局部经卷。

27、 试试看，教师把课文的绝大局部生字都结合在屏幕上的这段文字里了，请你从头到尾，一字不落，根据自己的速度洪亮的读一读，听明白了吗？ 7、给大家一个时机，自己拿不准的字可以请教一下，有吗？ （佛(f) 肖(xio) 弦(xin) 瑰(gu) 敦(dn)） 8、谁敢完整的读一遍？（再正音） 9、这段话里四个字的词语也许多，你刚刚自学的时候弄懂了哪些词语的意思了？把你的自学成果展现一下。（约2x3分钟时间沟通，着重理解“惟妙惟肖”“威严凛凛”“啧啧赞美”“雄伟瑰丽”这几个词语）在多媒体上将这些四字词语变色，齐读这些词语。 10、下面，我在黑板上写一个词，请你从屏幕中找出和这个词相对应的段落，并读一读，

28、明白吗？、 板书：彩塑（什么意思？）谁来读？ 壁画（什么意思？）谁来读？ 藏经洞（什么意思？）谁来读？ 艺术宝库（什么意思？）一起读，好吗？ 11、同学们，读到这里，你发觉没有，教师写的这几段话跟整篇课文之间有什么关系呢？ 12、那谁能比教师更厉害用一句话概括这篇文章的主要内容呢？试一试 。（学生思索并答复） 13、有时候要把课文读长，有时候也要把课文读短，短到这样的程度，有助于我们很快的把握住文章的主要内容，理清课文的写作思路。但是，我们仅仅知道这些是远远不够的，我们还要读出隐蔽在这些内容背后的情感。所以教师建议你们再专心去读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否骄傲了？是否哀痛了？惊异了？

29、沉醉了？入迷了？愤怒了？忧虑了？生气了？快乐了？ （多媒体出示：骄傲、惊异、入迷、愤怒、忧虑、哀痛、生气、快乐） 14、同学们，每次上课我最期盼这种沟通，对我来说倾听也是一种学习，我想对你们来说也是一样的。谁来说说你最剧烈的感受，渐渐说。（学生沟通） 15、练写生字。 多媒体出示本课生字。谁来友情提示一下，那些字简单写错，写的时候要留意些什么？（学生自我提示） 16、板书设计： 彩塑 18、莫高窟 壁画 艺术宝库 藏经洞 其次课时 1、走近莫高窟 课文第一节中有句话概括描述了莫高窟的外貌，谁来读一读有关句子 ( 课件呈现画面 ) 茫茫沙海，陡峭的山壁，蜂窝似的洞窟里毕竟藏着什么？同学们回忆一下

30、。 结合学生答复板书： 彩塑 壁画 藏经洞 2、观赏彩塑，触摸“艺术” （1）我们首先来观赏彩塑，课文中的彩塑给你留下了什么印象？采纳“从 中感受到 ”的句式答复。 （2）沟通： 从“莫高窟保存着两千多尊彩塑”感受到“数量多”； 从“有慈眉善目的菩萨眼睛微闭，神态安详。”感受到“彩塑共性鲜亮、神态各异”。 （3）菩萨、天王、力士、佛祖，身份不同，形象、神态也自然不同，这就叫“共性鲜亮，神态各异”。 人们塑造这些彩塑，都有不同的思想寄予，请看屏幕（课件出示） 人们塑造菩萨，是盼望他 ，所以是 “菩萨” 人们塑造天王，是盼望他 ，所以是 “天王” 力士两脚下各踏一只小鬼，是盼望他们 ，所以是 “力

31、士” 还有一尊卧佛，那是佛祖涅盘时的塑像，涅盘就是死亡，瞧，它涅盘的的神态是多么安详！它有多么宽广慈善的胸怀啊！ （4）你能通过朗读把它们的特点表达出来吗？ （5）读得很好，这么精致精确的语言应当存储于你记忆宝库中，依据提示，把这几句话背下来吗？引导背诵。 （6）这共性鲜亮、神态各异的彩塑仅仅四尊吗？ 这20xx多尊彩塑共性鲜亮、神态各异的彩塑，假如用一个词语去形容、赞美，你会用什么词语？精妙绝伦、形象逼真、惟妙惟肖等。 (板书：精妙绝伦) 请同学再来观赏观赏一尊尊彩塑（多媒体出示），你们说，这两千多尊彩塑是什么？ 3、读赏壁画，领会艺术 （1）莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米

32、雄伟瑰丽的壁画。请同学们读读第3自然段第一句，想一想，它给你什么启发？ 板书（雄伟瑰丽） （2）课文的哪些地方让我们体会到壁画的“雄伟瑰丽”呢？请大家读课文的第三自然段，画出相关语句。 （3）沟通。 （出示）“壁画的内容丰富多彩” 引导学生谈谈自己的读书体会。 课件出示，学生观赏壁画。 指导朗读。 同学们，敦煌的壁画记录了一千多年中国社会的变迁。假如把这些壁画连起来办一个1米宽的画展，这个画展就有60多里那么长。面积之大，实属罕见。你能将壁画丰富多彩的内容读出来吗？（一生读）同学们，看到这四万五千多平方米雄伟瑰丽的壁画，你想到了什么？（一生读）。同学们，看着这么精致的壁画，你感受到了什么？大家

33、一起意味深长地读。 （4）丰富多彩的壁画内容中飞天是最引人注目的，你了解飞天吗？让我们一起去瞧瞧这奇妙瑰丽的飞天吧。课件播放飞天图片。 观赏完了飞天壁画，你觉得这些飞天怎么样？ 让我们走进文字再次领会他的风采。出示描写飞天的文字，引导学生朗读。读着读着，你仿佛看到了什么？读着读着，你仿佛听到了什么？读着读着，你仿佛闻到了什么？把你闻到的、看到的、听到的读出来。 师范读：同学们读得这么投入，教师也想来读一读。（课件出示图片音乐情境）。 引导美读课文： 壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂，给我们带来了迷人的花香。请你读 壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂

34、给我们带来了奇妙的音乐。请你读 壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂。给我们带来了动人的舞蹈。请你读 壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂化作了我们眼前这段奇妙的文字。 （5）壁画上的飞天各有各的姿态，各有各的美，请同学们发挥想象，仿照课文的写法，用“有的 ， ；有的 ， ”这样的句式把你想象到的飞天姿势写一写，你可以写一句，也可以两句，三句。（课件出示）。 （6）指多名学生汇报沟通。 师：壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂（生排成行逐一描述）。（配音乐和画面） （7）、小结：这就是敦煌雄伟瑰丽的壁画。怪不得这样赞美：看着这些精致的

35、壁画，就像是走进了（生）绚烂辉煌的艺术殿堂。 4、走进藏经洞，激荡情感。 欣赏莫高窟，有一个地方不得不去！那就是轻声读读第4节，哪些字眼让你的心情难以安静？请作些标记。 （1）、课件出示图片。那个曾经装得满满的藏经洞现在空空如也了，那些曾经被封存近900年的文物，包括唐玄奘不远万里取来的“真经”全都不在了！它们被帝国主义者掠走了！ （2）、课件出示文字信息，伴音乐： 英国人斯坦因盗走完整的经卷二十四箱近万卷，完好的绢画和丝织品等五箱近五百件。 法国人伯希和盗走大量文献精品和佛画、丝织品，总数约一万余件。 日本人吉川小一郎用低价非法换取了469卷手写本和精致彩塑两尊。 俄国人鄂登堡盗走经卷一批。

36、 美国人华尔纳用涂有粘着剂的胶布剥取了壁画26方，共计3.206万平方公分。 那天黄昏，当冒险家斯坦因装满箱子的一队牛车刚要启程，他回头看了一眼西天凄艳的晚霞。那里，一个古老民族的伤口在滴血。 同学们，当你倾听了这些文字，你肯定有许多话想说：假设你就是一件被掠走文物，一尊宝贵铜像、一张出自高僧的手卷、或一幅精致的绢画，如今你被存放在异国他乡的博物馆里，你最想说些什么？请写在课文一侧！ （3）沟通。 5、总结全课，积淀情感。 （1）莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。 外国的旅游者也这样评价（课件出示）指名读。 “

37、看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。” “敦煌艺术是人类文明的曙光。” （2）站在这茫茫的沙漠之中，再次举目仰视这著名世界、光芒绚烂的敦煌莫高窟，面对这举世著名的艺术宝库，你想说些什么？ （3）作为中国人，我们不得不骄傲地说（出示第五自然段）齐读 “莫高窟是举世著名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民才智的结晶。”（板书：才智的结晶） 6、板书设计： 彩塑（精妙绝伦） 18、莫高窟 壁画 （雄伟瑰丽） 才智的结晶 藏经洞 莫高窟教学设计 篇六 教学背景： 莫高窟一文构造清楚，表达详细。课前调查发觉，课文中所介绍的敦煌艺术与学生现有的学问根底差距比拟大，因此教

38、学过程中大量运用网络，让学生对莫高窟有直观的了解，为指导学生读书做预备，从而引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。这种对话不仅是解读文本，而且是要实现学生学问的自我构建，让学生渐渐学会学习。 教材分析： 莫高窟是苏教国标版小学五年级上册第18课的内容。课文生动介绍了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾藏有数万件宝贵文物的藏经洞，把莫高窟这一举世著名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷才智和宏大的制造力。本课教学内容为其次课时，主要学习壁画和藏经洞两个方面。 教学方法： 以学生自学发觉为主，教师从旁引导为辅。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文24自然段。 2、

39、理解课文内容，凭借课文详细的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增加民族骄傲感。 课前预备： 多媒体课件、 教学过程： 一、激发骄傲，导入新授。 1、昨天我们已经初步学习了课文莫高窟，看这些词语，能读正确吗？ 出示： 神态各异 威严凛凛 惟妙惟肖 啧啧赞美 精妙绝伦 雄伟瑰丽 丰富多彩 漫天游览 指名读前四个 指名读后四个 2、词语读得很好。你能从中选用一两个词语说说你脑海中的莫高窟吗？ 二、走近“壁画”，领会魅力。 1、莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有雄伟瑰丽的壁画。 （出示）莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米雄伟瑰丽的壁画。 （1）指名读。 （2）请同学们翻开

40、课文，联系全文看一看，这句话在全文中起什么作用？是个什么句子？ （出示：过渡句 承上启下） （3）这个过渡句承上的局部是，男生说莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑 可见，课文前面局部写的就是彩塑。彩塑的特点是（生）精妙绝伦。 （板书：彩塑 精妙绝伦） （4）启下的局部是女生说：还有四万五千多平方米雄伟瑰丽的壁画 由此我们可以想到，接下来课文要写的肯定是壁画，壁画的特点是（生）雄伟瑰丽。 （板书：壁画 雄伟瑰丽） 2、上节课，我们已经观赏了精妙绝伦的彩塑。这节课，我们重点来感受壁画的雄伟瑰丽。 （）再读过渡句。 （2）这句话中哪个词写出了壁画的“雄伟”？“四万五千多平方米”究竟有多大，让我们来算一算。

41、请同学们看一看我们上课的教室北面的墙壁，这个墙壁也许是20多平方米，算一下“四万五千多平方米”相当于多少个这样的墙壁？2300 （3）想象一下，雄伟瑰丽的壁画，相当于2300多个这样的墙壁一字排开，多么雄伟啊！ 3、壁画的雄伟瑰丽还表现在什么地方？请同学们默读第三节，然后利用网络资源去自学。（遇到不懂的问题，利用百度搜寻去查找答案。） 你看到了什么？谁来说给大家听？ 4、敦煌壁画的绘画时间前后长达一千多年，它历史悠久，技艺精湛，内容特别丰富，西方学者把敦煌壁画称为“墙壁上的图书馆”。课文中这样写到指名读“壁画的内容丰富多彩”一句。 这是一个什么句式？让我们一起读读这个排比句。 5、敦煌壁画雄伟

42、瑰丽。其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。 请同学们上网搜寻一下，什么是“飞天”？并找找莫高窟里的飞天的图片。 请同学们自由读一读写飞天的句子，要把你刚刚看到的飞天用朗读表达出来，读出美感，读得让我们身临其境。 （1）学生自由读。 （2）指名读。教师指导。 （3）请同学们学着他的样子读一读。假如你觉得自己读得更好，也可以按自己的方式读。要努力读出形象，读出美感。自己练。 （4）预备好了吗？我们班谁读书最好？教师给你配上音乐。其他同学可以闭上眼睛，一边听，一边专心去想象画面，专心去观赏画面。 （5）在全部敦煌壁画中，有四千多姿势万千、妩媚动人的飞天。壁画上的飞天，有的有的有的有的有的 （6）真是妩媚动人，姿势万千。难怪人们把飞天说成是莫高窟的名片，让我们一起再美美地读一读。（出示写飞天的句子。） （7）同学们，发觉这个句式有什么特点了吗？ （8）能记住写飞天的句子吗？自己先试试。会背了就举手告知我。 6、同学们，飞天是不是只有这五种形象？你是怎么知道的？ （1）请同学们大胆想象，也