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1、 敦煌莫高窟教学设计4篇敦煌莫高窟教学设计1 教学目标 1，学会本课14个生字，理解28个词语的意思。 2能找出重点词句；正确理解第T、2、3自然段的主要意思。 3照样子，用“不仅还”造句，能抓住重点词语，缩写句子，能根据课文给句子加上正确的标点符号。 4能背诵课文第4、1自然段。 1知道敦煌莫高窟是世界著名的艺术宝库，更加喜爱我国民族文化。 教学重点与难点 教学重点：学会14个生字，理解28个词语的意思；能找出重点词句，正确理解第1、2、3自然段的主要意思。 教学难点：能抓住重点词语，缩写句子。 第1课时 (一)教学目标 1学会本课生字、新词，初步了解课文内容， 2能抓住重点词句，理解第1、
2、2、3自然段的主要意思。 (二)教学过程 1提醒课题。 解题。莫高窟在我国甘肃省敦煌县东南。它与河南省龙门石窟、山西省云岗石窟，并誉为我国石窟艺术的三大宝库。在3华里长的鸣沙山壁上密密层层地凿建了近500个洞窟，每个洞窟内部都有彩塑的佛像和明丽多姿的壁画。课文作了形象、生动的介绍。 2自学课文。 (1)默读课文，思索：这篇课文从哪些方面介绍了敦煌莫高窟?你对敦煌莫高窟留下了什么印象? (2)自学生字，联系上下文，理解生字薪词。 3检查自学状况。 (1)指名说说对两个思索题是怎样理解的。 (2)指名朗读课文，正音。 (3)检查生字的把握状况。 4指导阅读第1自然段。 (1)齐读。 (2)争论：这
3、个自然段是围绕哪一句话来写的?(找出这段的重点词句)为什么说它是“世界著名的艺术宝库”?(划出表示数量的词语)想一想这几个句子与重点词句有什么关系? (3)指名读课文，让学生依据重点词句说说本段的主要意思。 5指导阅读第2自然段。 (1)默读课文，找出重点词语：精致的艺术晶。 (2)思索：为什么说“千佛洞”的塑像，每一尊都是一件精致的艺术品?读读第2个句子。 (3)争论这两个句子的关系。 (第1句概括地说，第2句详细地说。从“最大的佛像”和“最小的菩萨”的比照中，说明工艺的精致。) 6指导阅读第3自然段。 (1)指名朗读这段课文，找出这段的重点词句：“敦煌的壁画，像朵朵鲜花，明丽多姿。” (2
4、)说说这段课文两句话的主要意思。(第1句用比方“像朵朵盛开的鲜花”，总说“敦煌壁画”的“明丽多姿”；第2句就壁画的内容的丰富来详细说明第1句所说的“明丽多姿”。) (3)让学生朗读课文，指导学生分别用“像”的比方句式和“有的”有的”的句式各说一句话o 7阅读课文第1、2、3自然段。 争论：这三段课文主要写什么? 8作业： 课后作业本第5题，(作业本)第1题。 第2课时 (一)教学目标 1能抓住重点词语缩写句子，用“不仅还”造句。 2背诵课文第4、5自然段，能根据课文内容给句子加上正确的标点符号。 3加深对敦煌莫高窟是世界著名的艺术宝库的理解，更加喜爱我国民族文化。 (二)教学过程 1阅读课文第
5、1、2、3自然段，说说这三段的主要意思。 2指导阅读第4自然段。 (1)自由读课文。想一想：这一段课文写了什么?划出表示人物动作的词语(轻提、伸展、高高地举到、拨动)。 (2)指导学生说说这段课文4句话的意思。(前一句描述这幅巨大壁画的背景：清清的池水，池水中朵朵鲜花，被池水围绕的金碧辉煌的亭台楼阁，渲染了环境的“明丽多姿”。后3句是壁画的主体，着重勾画了画中人物的“明丽多姿”，即：第2句，完整地介绍了在金碧辉煌的亭台楼阁演奏的乐师和起舞的少女；第3句，概括地描写了起舞的少女；第4句，详细细腻地描述了“其中一个梳着发髻的女子”的“动人舞姿”。) (3)理解“明丽多姿”“金碧辉煌”“亭台楼阁”“
6、翩翩起舞”“优雅”“华美”“端庄”“伸展”等词语的意思。 (4)指导学生边阅读课文第4自然段，边观看第2幅图。留意抓观看点的转移由四周的自然景观，到中心的亭台楼阁；由中心的亭台楼阁到在亭台楼阁表演的全场人物；由演出的全场人物到翩翩起舞的少女；由翩翩起舞的少女群体，最终集中在“其中一个”。使学生知道是由四周到中心，由整体到局部，由面到点，有条不紊地把这幅巨画呈现在读者面前的；要留意抓住人物的动作描写。不但要找出表示动作的词语，而且要留意这些动作词语的排列次序是不能更动的。 3教学课文第5自然段。 (1)指名朗读。 (2)说说这一段课文的主要意思(是写站在这幅壁画前的内心感受)。 (3)的感受是分
7、几步来表达的?(先总说“眼前的一切就似乎都是活的”，再用“不仅还”把对壁画栩栩如生的感受充分地表达出来。) (4)指导用“不仅还”造句。 4指导背诵课文第4、5自然段。 (1)齐读。 (2)说说这两个自然段的主要意思。 (3)找出重点词语，试着背诵：巨大的壁画池水鲜花亭台楼阁乐队少女翩翩起舞优雅端庄女子轻提伸展举到拨动似乎都是活的不仅还 (4)指名背诵。 5作业： 作业本第2、3、5、6、7、8题。 敦煌莫高窟教学设计2 教学目标 1、通过学文和欣赏，知道敦煌莫高窟是世界著名的艺术宝库，为我国灿烂的的古代艺术而傲慢。 2、把握本课生字新词，能在词语中正确认读多音字“佛”；结合课文或图片理解局部
8、词语的意思。 3、能给各段找出重点词句，朗读、积存语言。 教学重点与难点： 重点：学会找出重点词句，正确理解一段话的主要意思。 难点：感悟敦煌莫高窟是世界著名的艺术宝库。 教学设计流程： 一、激趣揭题 1、 同学们，你们喜爱旅游吗？教师也很喜爱旅游，还拍了一些照片，想不想看？（轻古典音乐） （长城图片）这是什么地方？（点击出示：万里长城）万里长城是我们中华民族的傲慢。 （故宫图片）你从电视上看到过吗？（点击出示：北京故宫） （兵马俑图片）去过吗？ 我来告知你，这是（点击出示：秦始皇兵马俑） （莫高窟图片）这是世界上规模最大、保存最完整的佛教艺术宝库（点击：莫高窟，注音）一起读。它在甘肃省的敦煌
9、市。（点击出示：敦煌，注音）一起读。谁能把这两个词连起来读？ 今日，我们学习的课文题目就是敦煌莫高窟，请同学们伸出手和教师一起写题目（板书课题）齐读。 2、这是个怎样的地方呢？请看大屏幕。(播放录象) 看了录像，你有什么感受？从同学们的表情中，教师感受到你们已经迫不及待地想去那儿看一看了。 二、初读课文，学习生字词 其实，课文的语言描述更加美丽，让我们先读为快吧。留意读准字音，读通课文，有困难的地方可以想教师和同学请教。 检查：课文中的这些词语会读了吗？ p s p p （f） 菩 萨 琵 琶 千佛洞 hu g xin 金碧辉煌 亭台楼阁 拨动琴弦 （课件出示） A、指名读第一行，多音字：佛。
10、两个读音分别组词。师：莫高窟里面有3000余尊佛像，所以人们又叫它“千佛洞”。 指出前两个读轻声。师领读 B、指名读其次行。 C、 （去掉拼音）没有了拼音的帮助，谁会读？ 女生领读其次行，男生领读第三行。 三、其次次带着问题读课文，初步了解莫高窟的无限魅力。 1、把这些词语放到课文中你还会读吗？请再读课文，读给你同桌的小朋友听，相互学习。把自己喜爱的段落多读几遍。 2、谁能把自己最喜爱的那段读给大家听？我刚刚观察你在下面读的时候特别有感情，情愿读给大家听吗？谁是咱们班的朗读高手？你来读读你最喜爱的那段。 随机卡片蹲、尊、洞窟、拔、拨 你真象个播音员。他太紧急了，漏下了一个字。有流利，有正确，了
11、不起。 3、谁来说说课文向我们介绍了什么? （课件出示）敦煌莫高窟 。 四、学习第一自然段 1、（点击出示句子）敦煌莫高窟是世界著名的艺术宝库。 齐读。有没有不理解的地方？怎样的地方才能叫“宝库”？你提的问题很有价值 2、为什么它能获得这样的赞扬呢？自己读读第一节，（课件出示第一节）读着读着，有些词语就自己蹦出来了，告知我们就应当称它为宝库。可以把你想到的和四周的小伙伴说一说 3、谁已经找到缘由了？ A、 “1600多年”说明年月长远；（板书） B、 “492个”说明现存洞窟多；（板书） C、 “3000余尊”说明彩色塑像多：给“余”找个近义词（多）。“尊”在这里是量词。（板书） 师：我们XX
12、小学全校师生加起来还不到800人，莫高窟的塑像跟我们4个XX小学的人数差不多，塑像可真（多）呀！ D、 “45000多平方米”说明壁画面积大： （板书）45000多平方米有多大呢？大家看看我们这个大教室，假如在墙壁四周都画上壁画，也许可以画100平方米【板书演算45000100=450】足足可以画450个大教室呀！ 师小结（指板书）：敦煌莫高窟的历史这样悠久，保存下来的塑像和壁画这样多，怪不得称它为（世界著名的艺术宝库） 4、作为中国人，你觉得怎么样？（傲慢）能不能把这种感受读出来。 A、 自由读。我感受到了你的骄傲。谁能比他读得好？ B、教师和你们合作来读：师读第一句，生读二、三两句。 过渡
13、：接下来的课文，向我们介绍了莫高窟的什么？（板书：塑像 壁画）大家快速找一找，找出概括写塑像和壁画的两句中心句，用划出来。指名答复。用一个词形容？ （板书：精致 明丽多姿） 五、学习其次自然段 过渡：现在让我们走进莫高窟，亲近莫高窟，去看看莫高窟的彩塑像： （课件出示其次节）你对哪句话最感兴趣？你能说说你的理解吗？其次句话：最大的 九层楼（比现在的两幢教学楼还要高出一层）；最小的只有十几厘米，比手掌还小。 师：原来大大小小的塑像都是艺术品呀！其实，塑像还神态各异呢！书上没有写，教师这里有一段文字介绍呢。 2、（出示）补充资料：敦煌莫高窟的彩色塑像神态各异，造型逼真。有慈眉善目的菩萨，有威严凛凛
14、的天王，还有强壮威猛的力士。其中有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。看到这一尊尊栩栩如生的彩塑，游人无不赞美。 自由读上面这段话，思索：从哪些词句可以看出彩塑的精致？（让学生答复后上台板书，记忆库积存）齐读词。 师：敦煌莫高窟的塑像不仅大小不一，而且神态各异，造型逼真，确实是精致的艺术品。 （再课件出示其次节）指导朗读：敦煌莫高窟千佛洞的塑像，每一尊都是一件精致的艺术品。 “精致”一词你读得特殊好，刚刚我们读到的每一尊塑像都很精致，你已经感悟到了。谁还能再来读？你突出了“每一尊”，这里有两个“每一尊”，说明无论哪一尊都是艺术品。听你的朗读，我就知道你有多喜爱这些精致的塑像了。
15、 3、莫高窟真是举世著名的艺术宝库啊。同学们，面对这样的彩塑，你们现在想不想亲眼目睹一下?（ 播放配乐课件）。 4、此时你最想说一句什么话？（教师读了这段话，看了这些画面，真想说一句：祖先真了不起。） （听了同学们的赞美，我也想说：敦煌莫高窟，你就像那灿烂的明珠，永久闪烁的世界的东方！） 有时间的话写下来 六、作业自选厅 1、上网领会敦煌美景 2、把敦煌莫高窟精致的塑像介绍给家人听。 3、搜集敦煌莫高窟的资料，下节课沟通。 敦煌莫高窟教学设计3 一、教学目标 、知道敦煌莫高窟是世界著名的艺术宝库，为我国灿烂的古代艺术而傲慢。 、能找出重点词句，正确理解、段的意思。 、能背诵课文第、两个自然段。
16、 二、教学重、难点 能找出重点词句，正确理解、两段的意思。 三、教学过程 （一）揭题导入 、看图片引入 中华民族历史悠久，文化、艺术源远流长。在中国古代艺术宝库中有一颗灿烂的明珠，它是什么呢？先让我们来看几幅图画。（播放敦煌莫高窟的幻灯片） 、学生沟通争论， 对，它就是敦煌莫高窟（请学生简洁介绍）。今日，教师就要带大家一起到这个神奇的地方去看一看。 （二）初学课文，整体感知 、自由轻声地朗读课文 要求：读准字音，认清字形，理解词语在上下文中的意思； 尽量划出能表示每个自然段主要意思的句子 、指名朗读（请学生找自己最喜爱的段落朗读，教师以此检查自读效果） 、沟通各段表示中心愿思的句子，教师挑中心
17、词进展简洁板书。 塑像精致 艺术宝库 壁画明丽多姿 （三）深入学习课文、两段 、学习第段 指名配乐朗读，其它同学边听边感受画面内容，体会画面上主要在画什么。 沟通争论，并从文中找出对应语句。 朗读体会 比拟朗读、 a她提起腿，伸出两臂，把琵琶举到脑后拨琴弦。 b她轻提着腿，伸展两臂，把琵琶高高地举到脑后，拨动琴弦。 引导学生找动词从而体会画面女子舞姿的美丽。 学习课文第一句，由背景来感受壁画的明丽多姿。 、学习第段 学生写感受看了这样的壁画你会有什么感受呢，请你把它写下来。 沟通所写感受 学习课文刚刚同学们都说了自己的感受，那么文章的游了以后有什么感受呢，下面就让我们一起来学习课文最终一个段落
18、。 有感情地朗读课文，体会栩栩如生的画面内容。 、背诵、两段 学生自己预备 检查背诵状况（可由学生自己选喜爱的段落来背诵） （四）教师小结，渗透情感教育 （五）布置作业 、积存、两段 、上网搜集有关信息，编份手抄报、从第段中任选一场景，画一幅图画 敦煌莫高窟教学设计4 预设目标： 1感受敦煌莫高窟这个世界著名的艺术宝库的魅力，为这颗灿烂的艺术明珠而傲慢。 2把握本课生字新词，能正确读写并理解新词，正确认读多音字佛，朗读、背诵，积存语言。 3学会找重点词句，正确理解1、2、3自然段的主要意思。 4认真研读第4段，了解其写作挨次，及对人物细致入微的动态描写，学有余力者可进展仿写。（上限目标） 教学
19、重点与难点： 重点：学会找出重点词句，正确理解一段话的主要意思。 难点：了解精妙的写法（挨次与用词，见闻与联想） 课时安排：2课时 预设教学过程： （一）创设情境，导入新课。 （协作课件，教师叙述）在我国甘肃省敦煌市东南的鸣沙山，除了茫茫的戈壁、黄沙，还有一颗刺眼的明珠，闪耀着迷人的光荣，那便是世界著名的艺术宝库敦煌莫高窟。它已经有1600多年的历史。目前保存下来的492个洞窟中，共有彩色塑像3000余尊，各种壁画45000多平方米。 敦煌莫高窟是_。（生接答，允许答案的不同） （二）揭开面纱，初识宝库。 1认真读读课文开头，想想莫高窟因何成为艺术宝库？ 2自由朗读塑像或壁画其中的一块，用书中
20、的一句话概括塑像与壁画给人的总印象。（旨在找出重点词句） （三）走入宝库，观赏艺术。 1反应句子，阐述理由。 2感情朗读，观赏艺术。 （四）驻足壁画，体会魅力。 1指名用不同的方法读读敦煌莫高窟是世界著名的艺术宝库。 2当你驻足在一幅壁画前，这种感受会更加剧烈，这是怎样的一幅画？（出示第4自然段）引导学生读出画的轮廓。 3再次与课文对话，自由读第4自然段，把这幅画读活。 4全班齐读，用朗读来奏响这美的交响曲。 5通过多媒体观赏壁画（远景中景近景特写真人表演） 6驻足画前，看着看着，有何感受？（师引读第5自然段） 7你呢，有什么感受？想说什么？想做什么？ （五）抒发情感，搜集资料。 1作业（任选
21、一题） 写下你的感受，想说的，想做的。 从教师给出的几幅壁画中选择一幅仿照第4段的写法，介绍壁画。 2告知学生搜集莫高窟资料的网站。 延长阅读 莫高窟教学设计 一、学习莫高窟的预备过程 1、预习课文，搜集与学习、生活相关的资料。 （1）通读课文，熟识课文内容。 （2）搜集介绍莫高窟的文字和图片。 （3）想想你巡游过的风景区，你最宠爱哪里，当时有什么感受？ 为了解决与学习、生活相关的问题，利用已有学问、生活阅历、书籍、网络等途径搜集资料，初步学习查找资料的方法。 2、争论、沟通。简述预习、自学课文状况，运用资料介绍莫高窟，谈谈对莫高窟的感受。 3、推举导游，组织游人群体。 （1）听了争论沟通，你
22、认为谁理解课文较深刻，推举四位同学当导游。 （2）按老年、青年、少年儿童组织三个游人群体，其他同学自愿报名参与其中一个群体。 （3）导游和游人分别为巡游莫高窟课堂教学作预备，思索怎样介绍，怎样学习？教师担当总导游，组织导游分工，适当提出要求。 增加学生相互间的沟通和了解，营造生活化教学环境的气氛，激发学生的主动意识，形成学生合作学习的态势，敬重学生的学习需求，将教学目的转化为学生学习主体的内在需要。 二、导游讲解式课堂教学过程 1、总导游谈话引入。 我是大家这次巡游莫高窟的总导游。我们请出四位导游作向导，由导游甲带路，主要的景物特点，分别由导游乙、丙、丁给大家作介绍。游人们，有什么问题，都可以
23、向导游提出来。 2、导游甲介绍莫高窟。 （1）介绍我国的几座石窟带着游人进入莫高窟。 （2）投影莫高窟，让游人对比图，想象莫高窟蜂窝似的全貌，说说感受。 建立在教学中师生公平的关系，调动学生主动参加的积极性，培育合作精神，把教学的本质定位在交往上。 3、导游乙介绍彩塑。 （1）电脑扫描彩塑的照片。导游乙对比画面并仿照姿态。 （2）请游人读句：有慈眉善目的菩萨，有威严凛凛天王，还有强壮威猛的力士。从而帮忙理解神态各异。 （3）彩塑惟妙惟肖引得游人啧啧赞美，他们会说些什么呢？让游人说说。 （4）抓住文中重点词语，导游和游人相互问答。体会彩塑鲜亮的特点。 （5）老年游人联系看到过的雕塑和莫高窟彩塑作
24、比拟，感受有什么不同。 （6）由神态各异绽开联想，加深情感体验。 4导游丙介绍壁画。 （1）显示电脑扫描的壁画。 （2）导游丙请游人观看壁画，再看课文的插图，联系起来进展想象。 （3）总导游建议共同谈论：雄伟瑰丽的壁画、壁画的内容丰富多彩联系你的想象说说自己的感觉。 （4）总导游请青年游人用生动的语言描绘飞天的美景。 （5）激发游人的情感，把描写壁画的第3自然段读美、读活。 5、导游丁介绍藏经洞。 （1）介绍藏经洞经书的多及遭帝国主义掠抢、破坏的状况。 （2）请少年儿童游人表演强盗掠夺、破坏经书的动作、神态。 （3）投影句子品读，读出骄傲感和对帝国主义的憎恨。 学生作为导游和游人进展综合性的活
25、动，介绍莫高窟几方面的景物特点，学习运用资料、联系生活多角度加强体验，开发和利用课外学习资源，进展了思维，拓宽了学问面。教师作为总导游兼游人消失，引导学生多读，在读中比拟，在读中感悟，在读中体会语言文字，把读和理解内容有机地结合起来，使学生感到亲切，学起来轻松愉悦，读得精确，读得生动，读得入情。 6、总导游主持大家谈论。 （1）请几位导游说说，介绍了莫高窟哪几方面，游人们还有什么需要了解的，请自由发问，由导游讲解。 （2）请大家说说，为什么称莫高窟是举世著名的艺术宝库？ 三、小组朗读沟通，获得审美体验。 1、请同学们画出你最喜爱的语句，相互美美地读一读，表达你对最关注的敦煌文化的宠爱。 2、你
26、还可以运用什么形式表达你对莫高窟的宠爱，说说看。 3、小组汇报。 4、评议小结。 敬重在学习过程中的独特体验，珍惜学生独特的感受、体验和理解，培育学生理解、感受、观赏和评价的综合力量。为学生制造乐于参加争论、敢于发表自己意见的条件，表达自己的情感，畅谈自己的感受。 总评：莫高窟一课教学设计留意表达课程改革纲要和新课程标准的精神，在教育观念的转变、教学方式确实定、教学过程的创新、教学方法的运用和教学本质的定位上，突出了以下三个方面： 1、确立学生是学习和进展的主体地位，面对全体学生，充分激发学生的主体意识，调动学生主动参加的积极性，培育学生的合作精神，引导学生进展自主、合作、探究式的学习。留意学
27、生的个体差异和不同的学习需求，将教学目的转化为学生作为学习和进展主体的内在需要，敬重学生在学习过程中的独特体验、感受和理解，注意开发学生的制造潜能，表达学生学习的共性化行为。 2、创新课堂教学过程，营造语文生活化教学的综合性活动气氛，使学习的内容和学生的体验建立起联系，让学生乐干尝试、乐于参加、敢于发表自己的见解，进展自己的共性。开发利用语文课程资源，查找、搜集和运用资料，运用个人学问和直接阅历，联系生活，加强语文实践，促进学生学以致用力量的进展。 3、学生以导游、游人、不同年龄游人群体消失，进展有创意的阅读，并运用读、思、议、争论沟通、介绍讲解、质疑问答、自悟体验、观赏评价等多种不同的方式学习，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，转变了教师单向提问、分析、讲解的局面。这样的教学必将提高学习效率提高教学质量。