《莫高窟》教学设计6篇.docx

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1、 莫高窟教学设计6篇 教学过程： 一、导入 指读课题，预习了课文，你知道课题中为什么有这个窟字？出示第一节文字和莫高窟地形图，朗读了解莫高窟地理位置。 【了解学生预习时对文本根本的信息猎取状况。】 二、初读 1、预习了课文，检查词语朗读： 补充习题第一题给带点的字选择正确的读音。 【四个多音字的朗读是学生易错的地方，教学中，特殊是“银弦”一词，学生易错。教师借助习题来解决学生朗读的难点。】 出示词语： 精妙绝伦 慈眉善目威严凛凛 惟妙惟肖 雄伟瑰丽 轻拨银弦 漫天游览 腐败无能 2、自读课文，扫除拦路虎 3、读课文时，你认为哪节最难读？指生说，随机出示指导读。 预设： 第2节，指读 第3节：指

2、读想象壁画的内容，边读边想象画面，鼓舞学生 “过电影”式的朗读朗读，课件演示雄伟瑰丽的壁画内容，直观感受后进展再次朗读。 【想象中读，读中想象，培育高年级学生的朗读的方法，并在下面环节中加以稳固运用，通过这一课时，学生学会过电影式的朗读方法。】 4、补充习题四，归并课文段落提纲，说说课文内容。 （1） 照样子，用文中的语句概括段落大意。 第一自然段：敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。 其次自然段： 第三自然段： 第四自然段： 第五自然段： （2）照样子，用文中的语句概括段落大意。 第一段（第1节）：敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。 其次段（第24节）： 第三段（第5节） ： 【鼓舞学生正确收集、

3、处理信息进展编写课文段落提纲。】 三、感受精妙绝伦的彩塑 1、默读，两千多尊彩塑给你留下了怎样的印象？ 2、沟通： 慈眉善目的菩萨、威严凛凛的天王、强壮威猛的力士、一尊卧佛指导读。 出示句子朗读：有慈眉善目的菩萨，有威严凛凛的天王，还有强壮威猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。 两千多尊彩塑，为什么只写这四种？ 补充图片，直观感受彩塑。 想象说说莫高窟共性鲜亮、神态各异的彩塑，再次运用过电影式的朗读进展朗读。 说说对精妙绝伦的理解 3、说说课前你对莫高窟的了解程度， 教师出示：敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。 莫高窟是举世著名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画

4、，都是我国古代劳动人民才智的结晶。 结合前面的学习，读了这两句话，你是什么样的心情？朗读 （通过说说自己对莫高窟的了解以及结合前文的学习来激发学生的民族骄傲感，达本钱课时情感目标。） 四、课堂总结 板书设计： 莫高窟 彩塑 精妙绝伦 壁画 雄伟瑰丽 藏经洞 教学目标： 1、正确、流利地朗读课文。 2、学会本课生字，熟悉1个多音字。理解精妙绝伦等词的意思。 3、初步感受莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位，增加民族骄傲感。 教学重点：感受莫高窟精妙绝伦的彩塑。 教学难点：通过语言材料，感受莫高窟精妙绝伦的彩塑。 教学预备：1、查找、了解莫高窟的资料；2、课件。 莫高窟教案 篇二 一。直接导入 同学

5、们，通过上节课的学习，我们知道了在祖国的西北边陲，在古老的丝绸之路上，隐藏着一颗灿烂的明珠-敦煌莫高窟。今日这节课就让我们连续走近这颗明珠，去领会敦煌莫高窟的艺术魅力。齐读课题-第18课。 二。初读课文首先请大家自由地把课文朗读一遍，想一想文中的哪一句话最能概括莫高窟的特点？ 出示：“莫高窟是举世著名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民的结晶。” 齐读。 三。再读课文 为什么说莫高窟是举世著名的艺术宝库呢？请大家带着这个问题快速默读课文，喜爱的地方可以多读几遍，也可以在空白处批注你的感受，还可以和小组内的同学沟通沟通。 （1）莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑共性鲜亮

6、，神态各异。 （板书：彩塑） “神态各异”是什么意思？你都看到了哪些神态各异的彩塑？ （有慈眉善目的菩萨，有威严凛凛的天王，还有强壮威猛的力士。） 出示彩塑图片。 “慈眉善目”是什么样的？你读一读好吗？ “威严凛凛、强壮威猛”又是什么样的？谁情愿读一读？ 一起读。 这两千多尊彩塑当中，最引人注目的是谁？（卧佛） 出示卧佛图片。 课文是怎么描述卧佛的？ （有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。） 课文还有一个词能概括出这些彩塑的特点，谁找到了？ “惟妙惟肖”是什么意思？ 是啊，这些彩塑个个跟真的似的，难怪游人会啧啧赞美。假如你也是其中的一个游客，你会用哪些词语来形容这些彩塑呢？

7、小结：说得真好！这些都是我国古代的能工巧匠们留下的。咱们一起再来回味回味吧！齐读其次自然段。 难怪要说-(引读 ：“莫高窟是举世著名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民才智的结晶。”) （2）莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米雄伟瑰丽的壁画。 （板书：壁画） 什么是“精妙绝伦”？什么是“雄伟瑰丽”？你能联系上下文理解吗？ （板书：精妙绝伦、雄伟瑰丽） 这句话在文中起什么作用？（过渡句，起承上启下的作用） 请一位同学读一读这一自然段，其他同学想一想：课文是怎么描写这雄伟瑰丽的壁画的？ （壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活

8、的，还有描摹自然风光的。） 这是一个什么句子？（排比句） 从这句话你能体会到什么？ 文中还有一处也运用了排比句式，谁找到了？ （壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带漂动，漫天游览；有的伸展双臂，翩翩起舞） 一口气用了几个“有的”？写完了吗？省略号意味着什么？ 喜爱“飞天”吗？谁来读一读？ (出示飞天图片)这些就是漂亮的飞天，她们穿越千年的时空，来到我们的课堂，化成了我们眼前这段美丽的文字。教师想和大家一起美美地读一读，可以吗？一起来吧！ 假如让你把后一个排比句也改写成有-有-有-还有-的句式，你可以吗？谁来试一试！ 可不行以发挥你们的想

9、象，选取佛教故事、民间生活或是自然风光的任何一个内容，也用有-有-有-还有-的句式写一写，能想出几个就写几个。写好后同桌相互沟通。 敦煌的壁画真是美轮美奂，让人遐想联翩。一起再读一读这一段 （引读：莫高窟不仅-） 小结：古代劳动人民用他们的勤劳和才智，画下了一个个动人的故事，留下了一个个漂亮的传奇。看着这些精致的壁画，就像是走进了绚烂辉煌的艺术殿堂。正如说的- (引读：莫高窟是举世著名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民才智的结晶。) （3）莫高窟里还有一个面积不大的洞窟-藏经洞。洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。 板书：藏经洞 “曾”字

10、说明白什么？ （板书：文物宝贵） 清政府腐败无能，大量宝贵的文物被帝国主义分子掠走。看一看这段令人伤心的布满屈辱的历史吧！(屏幕出示)- 1907、1914年英国的斯坦因两次掠走文书、文物一万多件。 1908年法国人伯希和从藏经洞中拣选文书中的精品，掠走约5000件。 1910年藏经洞中的劫余写经，大局部运至北京，交京师图书馆保藏。 1911年日本人橘瑞超和吉川小一郎从王道士处，掠走约600件经卷。 1914年俄国人奥尔登堡又从敦煌拿走一批经卷写本，并进展洞窟测绘，还盗走了第263窟的壁画。 1924年美国人华尔纳用特制的化学胶液，粘揭盗走莫高窟壁画26块。 小结：他们都以少量的银元，带走了中

11、国大量的绚烂文化。如今，我们只能从史书和图片上去观赏它们了！下面请男女生合作，一起来读一读课文的2、3、4自然段，让我们再次回味敦煌莫高窟那古老文明的魅力！ 四。归纳写法 读完三个段落，大家有没有发觉：三个自然段都是围围着中心句来写的。先总体概括，再详细描写。我们在以后的习作中也要留意运用。 五。总结全文 同学们，几千年来，在大漠深处，敦煌悄悄地守着孤寂，留给后人的却是永久的辉煌：那一尊尊彩塑精妙绝伦；那一幅幅壁画雄伟瑰丽；藏经洞里的文物宝贵无比。巡游过敦煌的人无不啧啧赞美：看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的文明！作为中国人，我们可以骄傲地说：“莫高窟是举世著名的艺术宝库（板书：艺术宝库），

12、这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民才智的结晶。（板书：才智结晶） 板书： 彩塑 精妙绝伦 艺术宝库 18 莫高窟（一颗明珠）壁画 雄伟瑰丽 藏经洞 文物宝贵 才智结晶 莫高窟教案 篇三 教学目标： 学问力量 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第24自然段。 2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。会用有有有还有造句。 过程方法 以学生的自读自悟为主，充分发挥学生的主体作用，让学生参加自主互动式课堂教学流程，体验有效学习。 情感态度 理解课文内容，凭借课文详细的语言材料，体会敦煌艺术宝库在世界文化史上的地位，增加民族骄傲感。 教学重点、难点： 1、理

13、解课文其次至四自然段，有感情地朗读、背诵。 2、学习围绕中心句把内容写详细的方法。 教学时间：三课时。 第一课时 教学目标： 1、正确、流利地朗读课文。 2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、初读课文，了解课文主要内容，理清层次。 4、自读课文其次自然段，了解彩塑的特点。 教学过程： 一、谈话导入，提醒课题。 同学们，在我国甘肃东南有一个闻名的石窟，叫莫高窟，也叫千佛洞。相传前秦建元二年僧乐开头凿窟造像。经受隋唐以至元代，均有修建。今日，我们来一起学习莫高窟这篇课文，观赏这座石窟绚烂辉煌的艺术文化。 二、初读课文，整体感知 1、自由读课文，留意生字的读音，想想课文

14、主要写了什么？ 2、学生自学课文。 3、检查自学效果。 （1）生字词正音。 （2）指名读课文中自己认为最难读的局部。 （3）提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？ 师板书：彩塑 壁画 藏经洞 4、给课文分段。 （1）提问：课文第一自然段与最终一个自然段分别讲了什么？哪些自然段可以合并为一段？ （2）学生标出分成的三段。 三、精读课文其次段 1、指名读，思索：这一段写什么？是围绕哪句话来写的？用画出来。 2、自由读其次自然段的其它语句，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方可以提出来。 3、学生读后质疑，教师相机点拨。 引导学生想像慈眉善目、威严凛凛、强壮威猛的样子，对比插图试着做出这些样子。怎样读

15、才能让人也似乎看到这些样子，从而帮忙理解共性鲜亮和神态各异。 16米多长？读时应突出16这个数字。课文是如何描述这尊卧佛的神态的？ 惟妙惟肖说明白什么？游人们啧啧赞美时会说些什么呢？ 朗读体会，指导背诵。 4、小结学习第2自然段的方法。 读课文画出中心句读课文质疑，争论朗读体会直至背诵 四、练习稳固 1、出示检测题 2、各小组依据检测题复习本节课内容，预备迎接检测。 五、检测反应 1、实施检测，各人独立完成检测题。 2、评比完成检测题的状况。 其次课时 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文第34自然段内容，凭借课文中的详细的语言文字，体会敦煌艺术宝库在世界文化史上的地位

16、，增加民族骄傲感。 教学过程： 一、复习导入： 谁来说说，我们学习其次自然段时采纳了怎样的方法？ 二、精读课文34自然段，深化理解 精读课文第3自然段 1、要求学生依据学习第2自然段的方法，自学第3自然段。 2、争论沟通自学效果。 这一自然段围绕哪句话来写的，在文中起什么作用？结合图文，理解精妙绝伦和雄伟瑰丽的意思。 从哪些描写可以看出壁画雄伟瑰丽？ 出示投影片，学生朗读感悟。 壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。 对比插图4理解这句话的内容。这句话采纳了先概括后详细的方法介绍了壁画的内容丰富多彩。是用什么句式来表达的？ 文中还有哪儿也

17、采纳了这样的句式，找出来，读一读。 图文对比，朗读体会美丽细腻的描写笔触。 3、提示学生用有有有还有的句式，改写本自然段的第四句。 4、朗读体会，想像画面，直至背诵。 精读课文第4自然段。 1、学生用以上方法自读、质疑、争论。 2、介绍藏经洞的发觉及遭帝国主义掠抢、破坏的状况。 3、指导朗读、背诵。 4、小结。 三、练习稳固 1、出示检测题 2、各小组依据检测题复习本节课内容，预备迎接检测。 四、检测反应 1、实施检测，各人独立完成检测题。 2、评比完成检测题的状况。 第三课时 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学习课文第一段和第三段，理解课文内容，增加民族骄傲感。 教学过程

18、： 一、复习导入： 抽查学生背诵第24自然段的状况。 二、精读课文第一、三段 学习第三段 1、介绍敦煌文化，理解举世著名。 2、由每一尊彩塑、每一幅壁画引导学生去联想古代劳动人民非凡的制造力和超群的才智，理解结晶的意思。 3、指导朗读，要读出骄傲、傲慢的感受。 学习第一段。 1、举世著名的莫高窟在哪儿呢？齐读第一段。 2、蜂窝似的说明白什么？ 3、对比插图想像莫高窟的全貌。 听课文，让学生回味全文，再次感受莫高窟绚烂辉煌的艺术文化。 三、创设情境，复述课文。 假设你刚从莫高窟观光回来，你怎样向我们这些未去过的人介绍她呢？ 学生自己预备一下，然后指名介绍。 四、小练笔 请把下面的一段话补充完整，

19、尽量写得精彩些。 下课了，同学们像小鸟似的飞出了教室，奔向操场欢乐地玩耍起来。他们有的，有的，有的，有的那一刻，操场就是我们的小乐园。 （提示：写之前，可以先回忆一下课间操场上的情景，最好先观看一下再写，那样会使句子更生动。） 一、学习莫高窟的预备过程 1、预习课文，搜集与学习、生活相关的资料。 （1）通读课文，熟识课文内容。 （2）搜集介绍莫高窟的文字和图片。 （3）想想你巡游过的风景区，你最宠爱哪里，当时有什么感受？ 为了解决与学习、生活相关的问题，利用已有学问、生活阅历、书籍、网络等途径搜集资料，初步学习查找资料的方法。 2、争论、沟通。简述预习、自学课文状况，运用资料介绍莫高窟，谈谈对

20、莫高窟的感受。 3、推举导游，组织游人群体。 （1）听了争论沟通，你认为谁理解课文较深刻，推举四位同学当导游。 （2）按老年、青年、少年儿童组织三个游人群体，其他同学自愿报名参与其中一个群体。 （3）导游和游人分别为巡游莫高窟课堂教学作预备，思索怎样介绍，怎样学习？教师担当总导游，组织导游分工，适当提出要求。 增加学生相互间的沟通和了解，营造生活化教学环境的气氛，激发学生的主动意识，形成学生合作学习的态势，敬重学生的学习需求，将教学目的转化为学生学习主体的内在需要。 二、导游讲解式课堂教学过程 1、总导游谈话引入。 我是大家这次巡游莫高窟的总导游。我们请出四位导游作向导，由导游甲带路，主要的景

21、物特点，分别由导游乙、丙、丁给大家作介绍。游人们，有什么问题，都可以向导游提出来。 2、导游甲介绍莫高窟。 （1）介绍我国的几座石窟带着游人进入莫高窟。 （2）投影莫高窟，让游人对比图，想象莫高窟蜂窝似的全貌，说说感受。 建立在教学中师生公平的关系，调动学生主动参加的积极性，培育合作精神，把教学的本质定位在交往上。 3、导游乙介绍彩塑。 （1）电脑扫描彩塑的照片。导游乙对比画面并仿照姿态。 （2）请游人读句：有慈眉善目的菩萨，有威严凛凛天王，还有强壮威猛的力士。从而帮忙理解神态各异。 （3）彩塑惟妙惟肖引得游人啧啧赞美，他们会说些什么呢？让游人说说。 （4）抓住文中重点词语，导游和游人相互问答

22、。体会彩塑鲜亮的特点。 （5）老年游人联系看到过的雕塑和莫高窟彩塑作比拟，感受有什么不同。 （6）由神态各异绽开联想，加深情感体验。 4导游丙介绍壁画。 （1）显示电脑扫描的壁画。 （2）导游丙请游人观看壁画，再看课文的插图，联系起来进展想象。 （3）总导游建议共同谈论：雄伟瑰丽的壁画、壁画的内容丰富多彩联系你的想象说说自己的感觉。 （4）总导游请青年游人用生动的语言描绘飞天的美景。 （5）激发游人的情感，把描写壁画的第3自然段读美、读活。 5、导游丁介绍藏经洞。 （1）介绍藏经洞经书的多及遭帝国主义掠抢、破坏的状况。 （2）请少年儿童游人表演强盗掠夺、破坏经书的动作、神态。 （3）投影句子品

23、读，读出骄傲感和对帝国主义的憎恨。 学生作为导游和游人进展综合性的活动，介绍莫高窟几方面的景物特点，学习运用资料、联系生活多角度加强体验，开发和利用课外学习资源，进展了思维，拓宽了学问面。教师作为总导游兼游人消失，引导学生多读，在读中比拟，在读中感悟，在读中体会语言文字，把读和理解内容有机地结合起来，使学生感到亲切，学起来轻松愉悦，读得精确，读得生动，读得入情。 6、总导游主持大家谈论。 （1）请几位导游说说，介绍了莫高窟哪几方面，游人们还有什么需要了解的，请自由发问，由导游讲解。 （2）请大家说说，为什么称莫高窟是举世著名的艺术宝库？ 三、小组朗读沟通，获得审美体验。 1、请同学们画出你最喜

24、爱的语句，相互美美地读一读，表达你对最关注的敦煌文化的宠爱。 2、你还可以运用什么形式表达你对莫高窟的宠爱，说说看。 3、小组汇报。 4、评议小结。 敬重在学习过程中的独特体验，珍惜学生独特的感受、体验和理解，培育学生理解、感受、观赏和评价的综合力量。为学生制造乐于参加争论、敢于发表自己意见的条件，表达自己的情感，畅谈自己的感受。 总评：莫高窟一课教学设计留意表达课程改革纲要和新课程标准的精神，在教育观念的转变、教学方式确实定、教学过程的创新、教学方法的运用和教学本质的定位上，突出了以下三个方面： 1、确立学生是学习和进展的主体地位，面对全体学生，充分激发学生的主体意识，调动学生主动参加的积极

25、性，培育学生的合作精神，引导学生进展自主、合作、探究式的学习。留意学生的个体差异和不同的学习需求，将教学目的转化为学生作为学习和进展主体的内在需要，敬重学生在学习过程中的独特体验、感受和理解，注意开发学生的制造潜能，表达学生学习的共性化行为。 2、创新课堂教学过程，营造语文生活化教学的综合性活动气氛，使学习的内容和学生的体验建立起联系，让学生乐干尝试、乐于参加、敢于发表自己的见解，进展自己的共性。开发利用语文课程资源，查找、搜集和运用资料，运用个人学问和直接阅历，联系生活，加强语文实践，促进学生学以致用力量的进展。 3、学生以导游、游人、不同年龄游人群体消失，进展有创意的阅读，并运用读、思、议

26、、争论沟通、介绍讲解、质疑问答、自悟体验、观赏评价等多种不同的方式学习，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，转变了教师单向提问、分析、讲解的局面。这样的教学必将提高学习效率提高教学质量。 其次课时教学设计 设计理念：小学生读一篇课文，要进入情境，感悟语言符号所代表的生活场景与思想感情，就需要体验或发觉学习，然而，学生年龄小，学问积存有限，人生阅历不深，许多时候需要教师讲解，需要承受学习，因此，利用多媒体帮忙学生了解莫高窟的状况，激发学生学习的兴趣，帮忙学生学习课文。实施自主、合作、探究的学习方式，激活学习横的积极性和制造性，使其成为学问的发觉者和讨论者。 教学要求： （一）德育

27、目标： 让学生通过学习，理解课文内容，凭借课文详细的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增加民族骄傲感。 （二）语文学问目标： 1、字：学会本课12个生字，绿线中的5个生字只识不写，把握多音字“佛”的读音。 2、词：理解由生字组成的词语。 3、句：能用“有有有还有”说一句或几句话。 4、段：能用课文中的句子概括自然段意思。 5、篇：让学生了解课文以“总分总”的形式构造全文。文章先介绍了莫高窟的地理位置和概貌，然后选取“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”这三个具有典型意义的事物，详细介绍了莫高窟宝贵的历史文化遗产，最终指出莫高窟这一艺术宝库的意义。 （三）力量培育目标： 1能正确流利、

28、有感情地朗读课文，并能背诵课文第24自然段。 2、知道课文采纳了“总分总”的写作手法，并练习在写作上加以运用。3.引导学生自主阅读，圈划点评，查寻资料，培育学生的搜集、筛选资料和网上阅读的力量。 设计特色：利用多媒体，把莫高窟的状况、情景展现给学生看，帮忙他们理解、学习课文。 教学过程： 一谈话导入，学习新课。 1、同学们，通过上一节课的学习，我们了解了在我国的西北部有一颗灿烂的明珠，那就是举世著名的艺术宝库莫高窟，里面隐藏着很多宝贵的文物，有精妙绝伦的彩塑，有雄伟瑰丽的壁画，还有面积不大的藏经洞。 板书：精妙绝伦的彩塑 雄伟瑰丽的壁画 面积不大的藏经洞 你们想亲眼去看一看吗？（想）那就让我们

29、跟随一起去瞧一瞧吧！ 2、请同学们点击洞窟。（学生看录相，配有讲解） （设计意图：丰富学生的学问，拓展学生的视野。） 二、观赏课文第2、3自然段 1、沟通：同学们，你们在网上看到了洞窟内有哪些景物呢？（彩塑、壁画、藏经洞）那么，这些景物给你留下了什么印象呢？（学生自由答复，如：精妙绝伦、惟妙惟肖、雄伟瑰丽） 2、同学们，看到这么好的景物，你想不想介绍给大家呢？（想）有一位叔叔参观了莫高窟以后，就把他所看到的用笔写了下来，那么，这位叔叔是怎么向我们介绍的呢？谁情愿代表这位叔叔向大家介绍？（指名三人分读其次、第三、第四自然段） 3、同学们，听了介绍后，你觉得叔叔哪一段介绍得特殊好？ 答案一：彩塑

30、（1）你为什么会觉得彩塑这一段介绍得特殊好？ （2）（学生一边自由发表意见，教师一边出示批注。如：莫高窟保存着两千多尊（真多啊）。这些彩塑共性鲜亮（各个塑像各不一样），神态各异，（神态也多种多样）有慈眉善目的菩萨（多么慈爱和气，多么亲切），有威严凛凛的天王（真的很神气），还有强壮威猛的力士（真是力大无穷，的确神勇）。有一尊卧佛长达16米（好大呀，师：16米，你们知道有多长吗？你看，多么大呀！），他侧身卧着，眼睛微（这字用得好，特别传神）闭，神态安详（出示画面）。看到这一尊尊惟妙惟肖（的确特别逼真地写出了我们所看到的彩塑）的彩塑，游人无不赞美。 （学生一边说教师一边出示相应的批注和画面，并适当表

31、扬学生，如：你说得真好；你和教师想到一块去了；你真会评价等） 师小结：这些彩塑真是共性鲜亮，神态各异呀！其艺术造诣之精深、想象力之丰富，颜色之绚丽，气势之雄伟，令人叹为观止。那我们能不能学着叔叔的样子也来介绍介绍莫高窟的彩塑呢？试试看。（学生读其次自然段） 过渡：课文中除了这一段以外，你觉得还有哪些地方介绍得也不错呢？ 请大家读读课文，划划词语，看看画面，谈谈感受，写写批注，待会儿我们一起来沟通。 答案二：壁画 （1）你觉得介绍壁画这一段哪些地方写得特殊好？ （学生自由发表意见。如：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米雄伟瑰丽的壁画。壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛

32、形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。（写得很详细）（词汇丰富，用词贴切）其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带漂动，漫天游览，有的伸展双臂，翩翩起舞（这些壁画真是造型生动，形象美丽） （学生一边讲一边出示相应的画面） （2）师小结：听了你们的介绍，教师感受到这儿的壁画真是栩栩如生，非常逼真，多精致呀！你们情愿和一样也用生动的语言来把这一段介绍介绍吗？（学生齐读）还有谁情愿来单独介绍的？（指名朗读） （3）这些精致的壁画大多都出自隋唐时期，到现在已有两千多年的历史了，大家想想，在两千多年前，我

33、们的祖辈就已经能画出这么雄伟瑰丽的壁画，多么了不起啊！我们古代劳动人民的技术真是超群啊，我们每个人来到这儿，都像是走进了绚烂辉煌的艺术殿堂。 （设计意图：在学生自学课文后，通过感情朗读来增加对课文的理解，培育学生良好的语感。） 三、小结： 1、同学们，刚刚我们跟着一起观赏了著名世界、光芒绚烂的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙绝伦的彩塑和雄伟瑰丽的壁画，真是让我们大开眼界，它不愧是我们中华民族的傲慢和骄傲。 2、教师这儿还有几幅形象逼真的彩塑和壁画，（出示相关录相）你们看看，能不能学着这位叔叔的介绍也来描绘一下呢？让我们先一起来看录相。你可以任选一幅。谁情愿先来试试？（指名答复） 3、同学们刚刚说

34、得真精彩，能试着把它写下来吗？这就作为我们今日的作业。 四、作业 1描述一幅彩塑和壁画。 2有感情地朗读课文。 莫高窟教材理解 壁画的内容丰富，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飞拂，漫天游览；有的伸展双臂，翩翩起舞看着这些精彩的壁画，就像是走进了绚烂辉煌的殿堂。 选自苏教版六年制小学语文第册莫高窟 阅读迁移 小朋友，读了这段话以后，你是不是感到莫高窟的壁画不仅内容丰富，而且奇妙特别，令游人浮想联翩呢？请认真观看文中的插图，

35、仿照文中第三句，用去观光莫高窟的人真多啊！有有有还有练习说话，或进展制造性想象，或用该句式写游人的反响。还可以依据自己对这段课文的理解，加以想象，把这个片段改写成导游词。 敦煌莫高窟导游词 某年月 欢送大家来到敦煌莫高窟。莫高窟的身世扑朔迷离，她的传奇更为她增加了神奇的颜色。据史料记载，一位德行超群的和尚乐尊拄杖西游至此，见千佛闪烁，心有所悟，于是凿下第一个石窟，这就是莫高窟的前身。 我们现在看到的是石窟中数量最大、内容最丰富的壁画。壁画内容丰富多彩：有布满浓郁神话颜色的各种装饰图案；有人们熟识的印度和中国传统故事中的各类人物，如神佛、菩萨、天王的尊像画和佛经故事等；还有反映当时生产劳动场面的

36、社会生活画卷，如：农耕渔猎、婚丧嫁娶、弹琴奏乐、歌舞百戏 提起敦煌，人们就会想到奇妙的飞天。飞天，是佛教中称为香音之神的能奏乐、擅飘舞、满身异香而漂亮的菩萨。我们中国的艺术家用绵长的飘带使她们变得美丽轻捷。壁画中的飞天，有臂挎花篮采摘鲜花的；有怀抱琵琶轻拨银弦的；有倒悬身子自天而降 莫高窟教案设计 篇四 莫高窟这篇课文是九年义务教育六年制小学课本（试用修订本）第九册第三单元的第11课。这一单元的四篇课文都与景有关。以散文、游记、诗歌三种不同的形式呈现了家乡美、自然美、文化美。 课文介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞，赞扬了我国劳动人民的聪慧和才智。 一、教学目

37、标 学问力量：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第24自然段。 3、学习围绕中心句，把内容写详细的方法。 过程方法：1、用口头、书面、视觉语言、信息公布、公共论坛、电子邮件等进展有效沟通。 2、应用各种技术和信息资源，搜寻、扫瞄、分析信息，运用个人的学问和直接阅历，联系生活，制造传播学问。 3、运用多种方法，理解、感受、观赏、评价敦煌艺术珍宝。 4、以学生的自读自悟为主，让学生参加合作学习、自主互动式课堂教学流程，体验有效学习，充分发挥学生的主体作用。 情感态度：凭借课文详细的语言材料和图文音像并茂的多媒体课件，体会敦煌艺术宝库在世界文化史上的

38、地位，增加民族骄傲感。 二、教学预备： 1、莫高窟是举世著名的历史经典文化艺术，但远离现代学生的生活。为了让学生真实感受到课文所讴歌的敦煌艺术和世界文化遗产，和课文产生共鸣，降低教学难度。在预习阶段，布置并组织学生按小组，广泛地进展网上调查、扫瞄、收集与敦煌艺术有关的各种资料和图片，为学习课文奠定根底。 2、请亲眼目睹过莫高窟的学生介绍感受，读他们的日记文章。 3、教师依据课文内容制作多媒体课件。 三、教学过程 （一）利用信息技术创设情景，激发学生阅读兴趣 首先观赏教学光盘上的课文朗颂录音，以反弹琵琶、飞天仙子古乐为背景，在加上动态文字以及教师在网上收集的能表现莫高窟特征的图片。教学伊始，听课

39、文录音，看图文并茂的多媒体课件，给学生以剧烈的听觉、视觉享受，供应丰富的外部刺激，激发学生阅读的兴趣。随着教学的深入，依据学生需求，变序地展现地窖中“精妙绝伦的彩塑”、“雄伟瑰丽的壁画”以及曾藏有很多宝贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，感受莫高窟雄伟、奇妙的魅力。在熟悉我国古代绚烂文化的同时，体会美丽细腻的描写笔触。引起学生的情感共鸣，增加他们的民族骄傲感。 （二）、利用信息技术转变按课文内容教学的常规挨次 依据学生的爱好和需求，打算介绍彩塑、壁画、藏经洞的讲课挨次，而彻底打破传统的按课本挨次教学的常规。（多媒体课件中做好了各种链接预备） （三）利用信息技术创设阅读情境，解决教学的重

40、点和难点。 1、以其次自然段为例：教师在制作课件时，将课文其次自然段局部内容输入到幻灯片中：莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑共性鲜亮，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威严凛凛的天王，还有强壮威猛的力士。 2、思索：这一段写了什么？是围绕哪句话写的？用“”画出来。 3、是怎样描写这些彩塑的？ 然后依据学生的分析理解，用调色板把中心句“莫高窟保存着两千多尊彩塑”用其他颜色、粗体、斜体标出。（由于学习围绕中心句把内容写详细的方法，是本课的教学难点，教学时先“扶”学生一下，后面再放手训练。）用自定义动画命令把表现人物神态的词语“慈眉善目”、“威严凛凛”、“强壮威猛”用不同的效果和声音表现，从而让学生更

41、好地理解“共性鲜亮”、“神态各异”。（点击彩塑）再用动画效果重点表现描写卧佛的一段文字：“有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详”。（点击“彩塑”中的“卧佛”）在“16米”下加上着重号，并转变字体颜色，然后让学生进展简洁计算，（我们的教室6米长，这尊卧佛相当几个教室的长度？）接着教师提问：你们有什么感受？想说些什么？你还知道那些描写人物神态的词语，依据学生的答复，教师娴熟地在word文档里输入“凶神恶煞、亲切和气、笑容满面、满面春风、兴高采烈、虎虎生威、精神抖擞、龇牙咧嘴、细眉长目、眉清目秀、楚楚动人”帮忙学生积存词语。用超链接再看其次自然段文字幻灯片，把“有有有还有”的文字用其

42、他颜色标出，进展句式练习。 同学们，读了这段话、又看了课件，你是不是感到莫高窟的壁画不仅内容丰富，而且奇妙特别，令游人浮想联翩呢？请围绕中心句“欣赏莫高窟的人真多啊！并用上有有有还有”练习说一段话。看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你会发出怎样的赞美？最终让学生带着赞美的语气，配乐朗读其次自然段。最终总结学习其次自然段的方法，并用红色突出表示： 读课文找中心句质疑争论朗读体会 用以上方法自学第3、4自然段，然后在小组中沟通，要求学生留意倾听别人的意见。这样，在个体学习的根底上组织合作学习，使得每个人在小组沟通的时候都有话可说，将合作学习落到实处。最终全班沟通补充，到达培育学生的合作精神和自学力量的目的。