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1、 莫高窟教学设计11篇莫高窟教学设计1 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第24自然段。 2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、能用课文中的句子概括自然段意思。 4、理解课文内容，凭借课文详细的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增加民族骄傲感。 教学重难点： 1、品读理解课文其次段并背诵。 2、学习围绕中心句把内容写详细的方法。 教学对象及学习需要分析： 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，五年级的学生奇怪心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，了解世界（特殊是我国古代）绚烂的历史文化，另一方面，他们
2、也想进一步增加自己的阅读理解和表达沟通的力量。莫高窟文质兼美，既能满意学生的奇怪感，丰富他们的学问面，又是促进学生语文力量提高的好教材。文章介绍了举世著名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，学生对此很感兴趣。他们在观赏图片，阅读美文的同时，也受到了一次深刻的爱国主义教育，但他们对课文的理解还不深入，自学力量还有待加强。 教学媒体选择与应用设计：莫高窟的多媒体课件及录象片段。 开课时，看课文录象，给学生以剧烈的视听享受，激发学生阅读的兴趣。随着教学的深入，在网上（网址：google。com）依次展现地窖中“精妙绝伦的彩塑”、“雄伟瑰丽的壁画”以及曾藏有很多宝贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌
3、等，引导学生图文对比，感受莫高窟雄伟、奇妙的魅力，熟悉我国古代绚烂文化的同时，体会美丽细腻的描写笔触。最终再次听录音，看课文录象，引起学生的情感共鸣，增加他们的民族骄傲感。 设计理念： 1、学生是课堂的仆人，是学习和进展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教学中应敬重学生的个体，特殊是对学习方式的选择，以学生自读自悟、自学探究为根底，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和制造性。 2、这是一篇写景的文章，朗读成为了学生学习和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展现，在感受到美的根底上，自由选择不同的方式去朗读，敬重每个学生的个人感受和独特体验，鼓舞
4、学生发表富有共性的见解。 3、架设课内外的联系，引导学生上网搜集、阅读、观赏有关莫高窟的文字、图片资料，扩大学问面，增加民族骄傲感。 教学过程： 一、谈话激趣，提醒课题 同学们，在我国的西北部有一颗灿烂的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐尊开头凿窟造像，经受隋唐以至元代，均有修建，是举世著名的艺术宝库。 你们想亲眼看一看吗？（想！）（学生看课文录象，配有讲解） 这些景物给你留下了什么印象呢？（学生各抒己见，自由答复。） 今日我们就一起学习莫高窟这篇课文（板书课题），跟随一起去观赏这座石窟绚烂辉煌的艺术文化。 兴趣是最好的教师。对大多数学生而言，莫高窟布满了神奇感，它绚
5、烂的文化、悠久的历史以及在我国和世界文化史上的重要位置，都是推动学生学习的动力。以看录象为切入口，给学生一种身临其境的感觉，激发了他们的求知欲。 二、初读课文，整体感知 1、提出自读要求： （1）借助拼音读准生字字音，读准字音，读通课文。 （2）借助字典或联系上下文，理解由生字组成的词语的意思。 （3）边读边想：课文描写了莫高窟里的什么文物？ 明确读书的要求，可以提高读书的效率，有利于培育学生良好的读书习惯。 2、检查自学效果： （1）分自然段读课文，相机正音。 （2）提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？ 3、指导分段。 在学生读通课文的根底上，指导分段，可以帮忙学生理清脉络，提高阅读力量。
6、三、主动探究，朗读感悟 1、沟通：同学们，刚刚在录象上你们看到了洞窟内有哪些景物呢？（彩塑、壁画、藏经洞），看了这些景物，叫人赞美不已。有一位作家参观了莫高窟以后，就把他所看到的用笔写了下来，那么，这位作家是怎么向我们介绍的呢？（指名分读第2、3、4自然段） 2、学习第2自然段 （1）用自己喜爱的方式读第2自然段，思索：这一段写了什么？是围绕哪句话写的？用“”画出来。 学习围绕中心句把内容写详细的方法，是本课的教学难点，教学时先“扶”学生一下，后面再放手训练，表达了肯定的层次性。 （2）是怎样描写这些彩塑的？自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来。 （3）学生沟通质疑，教
7、师相机点拨。 （点击彩塑）引导学生扫瞄各种神态的彩塑，想像彩塑不同的样子，理解“慈眉善目”、“威严凛凛”、“强壮威猛”、“共性鲜亮”、“神态各异”等词。 （点击“彩塑”中的“卧佛”）课文是如何描述卧佛的呢？ 学生自己能读懂的，教师就不再多讲，让学生自读自悟，学会主动学习。在学生理解困难的地方，通过上网观赏图片，引导学生图文对比，帮忙学生直观形象地感受到语言文字的魅力。 面对这一尊尊想象力之丰富，颜色之绚丽，气势之雄伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么？ （4）怎样读才能让人也似乎看到这些彩塑的样子？（结合评价，指导朗读） （5）（点击第2自然段填空题）按原文口头填空，指导背诵。 （6
8、）小结学法。 找中心句读文质疑品读背诵 归纳出学法，为学生自学下面的段落作一个范例。 3、学习第3自然段 （1）依据学第2自然段的方法，自学第3自然段 （2）争论沟通自学效果。（先以4人小组为单位进展组内沟通，再以小组的形式发表、沟通争论的结果。） 培育学生自主合作、探究的学习方式，养成合作学习的习惯。 （3）朗读体会，想象画面。 （点击“壁画”）观赏各种姿势的飞天图，朗读体会美丽细腻的描写笔触。 （出示“有有有还有”的排比句式，学习“先概括写，后详细写”的写法。） 文中还有这样的句子吗？ （点击句子“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的”，引导学生改为“壁画上的飞天，有臂挎花篮，采摘鲜
9、花的；有”的句式。） 观赏课文插图，你能用这样的句子来介绍图上的内容吗？（发挥想象，从游人说开去。） 将造句训练渗透在“读的训练中，既没有离开课文，破坏“读”的整体性，又培育了学生的语文实践力量。 （4）引读背诵。 4、学习第4自然段 （1）学生用以上方法自读、质疑、争论。 （2）介绍“藏经洞”的发觉及遭帝国主义掠夺的状况。 （3）指导朗读、背诵。 放手让学生自读自悟，培育自能读书的力量。 5、学习课文第三段 （1）介绍敦煌文化，理解“举世著名”。 （2）由“每一尊彩塑、每一幅壁画”引导学生去联想古代劳动人民非凡的制造力和超群的才智，理解“结晶”的意思。 （3）指导朗读。 引导学生在详细的语言
10、环境中理解词语的恰当意思。 6、学习课文第一段。 （1）举世著名的莫高窟在哪儿呢？齐读第一段。 （2）（点击“莫高窟”）图文对比，想象莫高窟的全貌。 四、听课文录音，看有关录象资料，再次感受莫高窟的绚烂辉煌的艺术文化 这是对全文的“反刍”，使学生对莫高窟有一个完整、深刻而又清楚的印象，并在感情上产生共鸣。 五、创设情境，复述课文 1、同学们，刚刚我们跟着一起观赏了著名世界、光芒绚烂的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙绝伦的彩塑和雄伟瑰丽的壁画，真是让我们大开眼界，它不愧是我们中华民族的傲慢和骄傲。假设你是莫高窟的导游，你预备怎样向游客介绍？ 2、练习、展现、评议。 六、课外延长，构建联系 （点击背
11、景音乐，出示作业，两题可以任选一题。） 1、将课文改写成导游词，说给家人、同学听。 2、有兴趣的同学连续上网阅读、观赏有关莫高窟的图文资料。 让学生从事感兴趣的自主活动，有利于培育学生团结合作、勇于创新的精神。 教学效果评价： 语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而本课的教学就是通过自读自悟、感情朗读等手段，让学生与一起走进文本，了解莫高窟，增加民族骄傲感。教学环节的设计精当、奇妙，表达了学生学习的主体性、实践性。 一、创设情境，诱发兴趣 让学生与文本对话，是我们在新课程试验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的共性得到充分的张扬，让他
12、们享受到学习语文的乐趣，感受到自己的才智和力气。“让学生与文本对话”，首先要唤起他们学习语文的兴趣，由于“兴趣是最好的教师”。教者在课的开头，语言渲染了莫高窟在我国和世界文化史上的重要位置，并让学生观看课文录象，整节课用多媒体创设情境，紧紧围绕文章的中心，学生在教师创设的情境中体会到了莫高窟的雄伟、奇妙，调动了学生的情感积存，让学生走进了文本，让文本进入学生心里，从而进展直接的语言沟通、情感沟通，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。 二、激发想象，感悟品尝 小学阶段学生的思维处于形象思维阶段，教学中教者采纳变序手法，直接切入重点段的学习，分别介绍地窖里的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”，借助网
13、络资源激发学生的想象力。训练过程也表达了由“扶”到“放”的层次性，培育了学生的自学力量。 莫高窟一文表达了剧烈的民族骄傲感，教者充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品尝，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文入情入境”，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，让学生得到情的激发、美的熏陶。 莫高窟教学设计2 教学思想： 揣摩字词，品尝语言；激活思维，触动情感；引导意境，打通文脉；简洁的说，就是读一段文，展一副画，悟一段情。 教学思想： 注意细节，用足教材，专心设计，夯实工具性，点亮人文性；本着敬重教材，敬重学生，敬重课堂的原则让文本的本身的特点尽情呈现，使课
14、堂更加干净，整个课堂布满浓浓的语文味。 第一课时： 一、谈话。了解“窟”不是一个平凡的地窖。 1、互动导入读题。 2、抓“窟”，什么意思？ 3、“窟”随处可见，实非寻常，对莫高窟有什么不平凡的东西呢？是什么让如此的神往，如此的留恋，如此的痴迷？ 二、读文。感受“窟”这个不平凡的山洞。 1、有什么？（乱）（不乱） 2、整段归意。 评价，人们如何评价。概括成词，与上面形成段落根本层次，而后，再复原成句子。 3、评价，人们如何评价。 首句（第一自然段第一句）与尾句（最终一段第一句）。 连句。 加由于把全部的句连起来。 用“由于所以”或“之所以是由于”反复对句式进展训练，训练的比拟彻底。 三、理解。理
15、解“窟”里那份人民的才智。 1、就是这样再读上述语句。 2、果真如此吗？ 3、先找写彩塑段，再找写壁画段。 4、自己轻声读，边读边思，用文中一句话来说明结晶的缘由。 5、训练过渡句。 认真读，思，为什么找这句话，我们发觉这句话前半句是说，后半句是说 好个精典句，前半句概括上段之意，后半句又引出下段之意。 言简意赅，好不精练，再读，你会发觉它们的特点是什么？ 好一个“精妙绝伦”，好一个“雄伟瑰丽”，难怪人们给了它这么高的评价，读过渡句。 好美的莫高窟，好不平凡的山洞，你想了解那“彩塑”的“精妙绝伦”，还是想了解那“壁塑”的“雄伟瑰丽”。 四、感悟。“窟”里那份辉煌的世界。 解决二段 读：思“精妙
16、绝伦”表达在什么地方，用词语答复，读、再读、思索，理顺构段方式。 乱说，理词，这句话说的是哪个词。 不乱说，三者加一起就构成了“精妙绝伦”。 这样的“彩塑”美吗？不，不够，由于还没有让给我们想得到，文章又作了详细阐述。 找出四字词。 组词，连读。 美吗？好不平凡的地窖，这就是古代劳动人民才智的结晶，迎来了一批又一批，一代又一代游人的啧啧称叹。 现在我们再把这些词语复原回句子，有意分成三层，再转瞬组成一整段，指导朗读，想是怎样把彩塑写得如此精妙绝伦的？ 引导学生答复：紧紧围绕这句话来写，为了更好的说明彩塑的精妙绝伦，又详细的介绍了，更为生动的是写了16米这个特写，让彩塑变得惟妙惟肖，最终，再次总
17、结，照顾中心，让精妙绝伦这个词在啧啧赞美声中得以升华，得以验证。 孩子们，自己先读一读，你能读出这种自己的感觉吗？ 试读抽读导读评读 回读中心句。 解决第三段 看完“彩塑”的“绝妙精伦”，我们再去看那“壁画”的“雄伟瑰丽”。 抓句。 雄伟，为什么？理解感受数字。 如何的瑰丽，从几方面写的？ 漂亮吗？多么美，美成什么程度，只举了一个例子，只是一个例子。 读：普一般通的一个例子，只是一个例子，却用了几个有的？五个够吗？你从哪里看出来的？省略号是什么意思？ 莫高窟教学设计3 第一课时 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文， 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、能用课文中的句子概括
18、自然段意思。 4、初步理解课文内容， 教学重点、难点： 字词的理解 教学过程： 一、谈话激趣，提醒课题 1同学们，在我国的西北部有一颗灿烂的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐尊开头凿窟造像，经受隋唐以至元代，均有修建，是举世著名的艺术宝库。你们想亲眼看一看吗？（学生看课文录象，配有讲解） 2这些景物给你留下了什么印象呢？（学生各抒己见,自由答复。）今日我们就一起学习莫高窟这篇课文（板书课题），跟随一起去观赏这座石窟绚烂辉煌的艺术文化。 二、初读课文，整体感知 1、提出自读要求：（1）借助拼音读准生字字音，读准字音，读通课文。 （2）借助字典或联系上下文，理解由生字组成
19、的词语的意思。3）边读边想：课文描写了莫高窟里的什么文物？ 2、检查自学效果：（1）分自然段读课文（2）提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？ 3、指导分段。 三、布置作业 1抄写生字词并注音 2熟读课文 其次课时 教学目标： 1、有感情朗读课文，并背诵其次至第四自然段。 2、赏读、积存课文介绍莫高窟的美丽词语、句段。 3、凭借课文中详细的语言材料和所收集的课外资料，引领学生走进敦煌莫高窟这一艺术宝库，了解莫高窟在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和才智，增加 教学重点、难点： 1、积存美丽语段，品读理解课文其次段并背诵。 2、知道莫高窟在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤
20、劳和才智，增加民族自信念和骄傲感。 教学过程： 一、激趣导入 1、同学们，在古老的丝绸路上，在神奇的三危山下，在茫茫的沙漠中，隐藏着一颗灿烂的明珠，它就是莫高窟。对，它就是世界上保存最完全、规模最宏大、艺术价值最高的石窟艺术宝库莫高窟。 2、是啊，每一个去过莫高窟的人，都会发出这样的赞美（出示第五自然段） 3、莫高窟里毕竟有些什么，使它能称为“举世著名的艺术宝库”呢？板书：精妙绝伦的彩塑、雄伟瑰丽的壁画、文物宝贵的藏经洞 4、今日，我们再一次走进莫高窟，先跟随的脚步去观赏精妙绝伦的彩塑。 二、精读“彩塑” 1、请同学们翻开课本，读读课文的其次自然段，一边读一边想：你在莫高窟看到了哪些彩塑？ 2
21、、教师今日带来了三幅图片，请大家看一看，猜一猜：哪幅是慈眉善目的菩萨？哪幅是威严凛凛的天王？哪幅是强壮威猛的力士？你的依据是什么？ 3、师述：这就是慈眉善目的菩萨，多么端庄温情，含笑自如；这天王身着戎装，身披铠甲，真是威严凛凛；这就是强壮威猛的力士了，瞧他这模样，肯定是力大无比！ 4、这些彩塑有的“慈眉善目”，有的“威严凛凛”，有的“强壮威猛”，样子各不一样，这就叫：共性鲜亮，神态各异。 5、这些共性鲜亮，神态各异的彩塑中，引读：有慈眉善目的菩萨，有威严凛凛的天王，还有强壮威猛的力士。 6、这两千多尊彩塑中 ，有一尊长达16米的卧佛，谁来读读描写卧佛的句子？指读。师：真是“惟妙惟肖”。谁再来向
22、大家介绍？再指读。（师评：是啊，我们好像还听到他的呼吸声。读得不错，假如你的朗读能让大家感到卧佛像活的一样就更棒了。） 7、这两千多尊彩塑中，据说最大的有9层楼那么高，最小的只有巴掌那么大，全部的都是精巧奇妙，绝无仅有，这叫“精妙绝伦”。 8、分工朗读：文章写这两千多尊彩塑，用了这一段文字，先总写了彩塑的特点，再分别介绍三种彩塑，接着描写一尊卧佛的特写镜头，最终总写游人的感受，写得多有条理啊！下面，我们一起来读读这段话。一、二两句齐读，第三句男生读，第四句女生读，最终一句齐读。 三、精读“壁画” 1、过渡：莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米，（相当于我们300多个多媒体教
23、室）雄伟瑰丽的壁画。 2、课文的哪些地方让我们体会到壁画的“雄伟瑰丽”呢？请大家读课文的第三自然段。学生读书，沟通。 （1）分写局部 出示：壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。 描述一：同学们，敦煌的壁画不是一个时期的作品，它连续记录了一千多年中国社会的变迁。假如把这些壁画连起来办一个1米宽的画展，这个画展就有60多里那么长。面积之大，实属罕见。画上画了些什么呢？请你读。 描述二：同学们，就在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，在那断崖绝壁上，我国古代的劳动人民用他们勤劳的双手开凿了700多个洞窟，（现在保存下来的还有492个，）用他们非凡的
24、才智画出了四万五千多平方米雄伟瑰丽的壁画，是何等的不易，你心中是否涌起一种仰慕？请你读。 描述三：看了这么多精致的壁画，你是否感到一代又一代的艺术家正前呼后拥地向我们走来，他们拿起手中的画笔不断地画呀，画呀前一代的作品滋养着后一代人，后一代的作品又给再后代的人启发。他们画下了动人的故事，美妙的回忆，画下了中华民族曲曲折折、分分合合、源远流长、绚烂辉煌的历史。请你意味深长地读这段话。 （2）过渡：壁画中最有代表性的，成就最高的那就是“飞天”。 （3）特写局部：飞天 简介“飞天”：飞天是神佛形象中能歌善舞的仙女。 请同学们看这一段描写“飞天”的文字，为了写这些飞天，课文一口气用了几个“有的”？有没
25、有写完？你的依据是什么？ 喜爱这些飞天吗？谁来读？指名1x2生读。 读着读着，你仿佛看到了什么？把你看到的读出来。 读着读着，你仿佛听到了什么？把你听到的读出来。 读着读着，你仿佛闻到了什么？把你闻到的读出来。 这段文字美吗？那我们就一起美美地读。描述一：壁画上的飞天，她没有用背上的双翅，没有用脚上的祥云，只用了两根长长的丝绸就飞了起来，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂，给我们带来了迷人的花香。请你读：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花； 描述二：给我们带来了奇妙的音乐。请你读：有的怀抱琵琶，轻拨银弦； 描述三：给我们带来了动人的舞蹈。请你读：有的倒悬身子，自天而降；有的彩带漂动，
26、漫天游览；有的伸展双臂，翩翩起舞 描述四：化作了我们眼前这段奇妙的文字。请你读。 壁画上的飞天各有各的姿态，各有各的美，请同学们发挥想象，仿照课文的写法，用“有的xxxxx，xxxxx；有的xxxxx，xxxxx”这样的句式把你想象到的飞天姿势说一说，你可以说一句，也可以两句，三句，甚至发挥想象说得更多。 （4）小结：这就是敦煌的飞天，敦煌雄伟瑰丽的壁画。怪不得这样赞美，看着这些精致的壁画，就像是走进了生：绚烂辉煌的艺术殿堂。 （5）、分工朗读。 四、精读“藏经洞”。 1、莫高窟里还有一个面积不大的洞窟藏经洞。 2、请一位同学给大家介绍一下，其他同学想象：藏经洞以前是怎样的？现在是怎样的？学生
27、读书，沟通。 3、介绍背景：藏经洞一经发觉，帝国主义探险家闻风而至，洞内大批文物被掠走，石窟石壁遭破坏。于是，日本的东京，英国的伦敦，法国的巴黎等，都有了中国敦煌莫高窟的文物。假如你现在到大英博物馆去，你会发觉里面有一幅名为引路观音的画，它就是来自于中国的敦煌。 4、读了课文，听了介绍，心中有何感想，请你谈一谈。 5、同学们，那就用朗读来表达我们此时的心情吧！ 五、总结升华 1、几千年来，在大漠深处，敦煌悄悄地守着孤寂，留给后人的，却是永久的辉煌。1987年，由于它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多平方米雄伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物，而被联合国科教文组织命名为“世界文化遗产”。 2、
28、外国的旅游者也这样评价： “看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。” “敦煌艺术是人类文明的曙光。” “它是世界现存佛教艺术中最宏大的宝库”。 3、作为中国人，我们不得不骄傲地说：莫高窟是举世著名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民才智的结晶。（板书：才智的结晶） 六、布置作业 1、背诵课文其次至第四自然段。 2、有兴趣的同学连续上网阅读，了解莫高窟更多的资料。 莫高窟教学设计4 教学背景： 莫高窟一文构造清楚，表达详细。课前调查发觉，课文中所介绍的敦煌艺术与学生现有的学问根底差距比拟大，因此教学过程中大量运用网络，让学生对莫高窟有直观的了解，为指导学生读书做
29、预备，从而引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。这种对话不仅是解读文本，而且是要实现学生学问的自我构建，让学生渐渐学会学习。 教材分析： 莫高窟是苏教国标版小学五年级上册第18课的内容。课文生动介绍了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾藏有数万件宝贵文物的藏经洞，把莫高窟这一举世著名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷才智和宏大的制造力。本课教学内容为其次课时，主要学习壁画和藏经洞两个方面。 教学方法： 以学生自学发觉为主，教师从旁引导为辅。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文24自然段。 2、理解课文内容，凭借课文详细的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文
30、化史上的地位，增加民族骄傲感。 课前预备： 多媒体课件、 教学过程： 一、激发骄傲，导入新授。 1、昨天我们已经初步学习了课文莫高窟，看这些词语，能读正确吗？ 出示： 神态各异 威严凛凛 惟妙惟肖 啧啧赞美 精妙绝伦 雄伟瑰丽 丰富多彩 漫天游览 指名读前四个 指名读后四个 2、词语读得很好。你能从中选用一两个词语说说你脑海中的莫高窟吗？ 二、走近“壁画”，领会魅力。 1、莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有雄伟瑰丽的壁画。 （出示）莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米雄伟瑰丽的壁画。 （1）指名读。 （2）请同学们翻开课文，联系全文看一看，这句话在全文中起什么作用？是个什么句子？ （
31、出示：过渡句 承上启下） （3）这个过渡句承上的局部是，男生说莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑 可见，课文前面局部写的就是彩塑。彩塑的特点是（生）精妙绝伦。 （板书：彩塑 精妙绝伦） （4）启下的局部是女生说：还有四万五千多平方米雄伟瑰丽的壁画 由此我们可以想到，接下来课文要写的肯定是壁画，壁画的特点是（生）雄伟瑰丽。 （板书：壁画 雄伟瑰丽） 2、上节课，我们已经观赏了精妙绝伦的彩塑。这节课，我们重点来感受壁画的雄伟瑰丽。 （）再读过渡句。 （2）这句话中哪个词写出了壁画的“雄伟”？“四万五千多平方米”究竟有多大，让我们来算一算。 请同学们看一看我们上课的教室北面的墙壁，这个墙壁也许是20多平方米
32、，算一下“四万五千多平方米”相当于多少个这样的墙壁？2300 （3）想象一下，雄伟瑰丽的壁画，相当于2300多个这样的墙壁一字排开，多么雄伟啊！ 3、壁画的雄伟瑰丽还表现在什么地方？请同学们默读第三节，然后利用网络资源去自学。（遇到不懂的问题，利用百度搜寻去查找答案。） 你看到了什么？谁来说给大家听？ 4、敦煌壁画的绘画时间前后长达一千多年，它历史悠久，技艺精湛，内容特别丰富，西方学者把敦煌壁画称为“墙壁上的图书馆”。课文中这样写到指名读“壁画的内容丰富多彩”一句。 这是一个什么句式？让我们一起读读这个排比句。 5、敦煌壁画雄伟瑰丽。其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。 请同学们上网搜寻一下
33、，什么是“飞天”？并找找莫高窟里的飞天的图片。 请同学们自由读一读写飞天的句子，要把你刚刚看到的飞天用朗读表达出来，读出美感，读得让我们身临其境。 （1）学生自由读。 （2）指名读。教师指导。 （3）请同学们学着他的样子读一读。假如你觉得自己读得更好，也可以按自己的方式读。要努力读出形象，读出美感。自己练。 （4）预备好了吗？我们班谁读书最好？教师给你配上音乐。其他同学可以闭上眼睛，一边听，一边专心去想象画面，专心去观赏画面。 （5）在全部敦煌壁画中，有四千多姿势万千、妩媚动人的飞天。壁画上的飞天，有的有的有的有的有的 （6）真是妩媚动人，姿势万千。难怪人们把飞天说成是莫高窟的名片，让我们一起
34、再美美地读一读。（出示写飞天的句子。） （7）同学们，发觉这个句式有什么特点了吗？ （8）能记住写飞天的句子吗？自己先试试。会背了就举手告知我。 6、同学们，飞天是不是只有这五种形象？你是怎么知道的？ （1）请同学们大胆想象，也仿照文中的排比句式和四字词语写一写飞天，写一种正常，写两种超常，假如你一不当心写出三种，那就太有才了。假如有困难，可以再一次看看网上的飞天的图片。 壁画上的飞天，有的 ， ；有的 ， 师提示：一切的想象都来源于生活，艺术家们也是依据现实生活中人们的形象创作出飞天形象的。同学们要联系生活，大胆想象。 （2）指名沟通。 7、每一位中外游客，置身于雄伟瑰丽的敦煌壁画前，都会流
35、连忘返、举步不前。让我们再来领会一番这个被誉为“世界最大画廊”的敦煌壁画的奇妙魅力。 8、所以我们说（出示，引读）莫高窟是举世著名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民才智的结晶。 三、走进藏经洞，激荡情感。 1、每一个到莫高窟的人，参观了精妙绝伦的彩塑，观赏了雄伟瑰丽的壁画，肯定还要去看一个面积不大的洞窟藏经洞。（板书：藏经洞） 其实，现在的藏经洞，只是一个普一般通的小洞，里面黑黑的，什么都没有，人们为什么还肯定要到藏经洞去看一看呢？看什么呢？请同学们默读课文第四节，你能从中找到答案吗？ 2、指名沟通。 教师对话： A、请同学们再读读这个句子，（“洞里曾藏有”一句）你
36、能从中读出什么？（板书：藏品丰富） 请大家留意一下“曾”字，你从“曾”字读出了什么？ （1）藏经洞里曾经藏有丰富的藏品，封存着中国几千年的绚烂文化和艺术辉煌。现在没有了。 （2）帝国主义分子的野蛮与无耻 B、这数万多件宝贵文物到哪里去了？请同学们翻开百度网站去查找答案。 1907、1914年英国人斯坦因两次掠走遗书、文物9000多件。1908年，法国人伯希和廉价骗购藏经洞遗物精华6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低价换取了469卷手写本和精致彩塑两尊。1914年，俄国人奥登堡又从敦煌拿走一批经卷写本，还盗走了第263窟的壁画。1924年美国人华尔纳用特制的化学胶液，粘揭盗走莫高窟壁
37、画26块 同学们，假如藏经洞现在才被发觉，才被翻开，这些文物的命运将会怎样？你为什么这么说？ 3、是啊，我们多么盼望历史能够被改写，但历史究竟已经成为现实。藏经洞见证了一个古老民族的屈辱、软弱和沧桑，也激发了中华儿女奋勉向上的动力。 让我们带着这些情感，再读第四节。（齐读。） 4、大量宝贵的敦煌文物让全世界看到了古老的中华民族几千年绚烂文化和文明的宏大魅力。 所以我们说（出示，齐读）莫高窟是举世著名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民才智的结晶。 四、总结全文，升华情感。 1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。 每一个中国人都应当骄傲地说：
38、莫高窟是举世著名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民才智的结晶。（板书：艺术宝库） 五、布置作业，课后延展。 1、朗读课文，背诵课文第2、3、4自然段。 2、请同学们连续上网阅读，了解莫高窟更多的资料。 板书： 彩塑 精妙绝伦 莫高窟 壁画 雄伟瑰丽 艺术宝库 藏经洞 藏品丰富 教学反思： 在本课的教学中，大量的图片、视频内容冲击着学生的感官，让学生对不太了解的敦煌莫高窟艺术有一个直观形象的熟悉，这样读课文时也就不至于那么枯燥无味。有了这样直观的熟悉之后，学生读出的文字背后的东西也就越多，课堂上生成的东西也就越多。由于本节课利用了百度搜寻，网络资源是海量的，这就对教师
39、提出了更高的要求，除了课前肯定要对莫高窟有一个全面的熟悉了解之外，还要教会学生资源的甄别，去伪存真。 莫高窟教学设计5 预设目标： 1感受敦煌莫高窟这个世界著名的艺术宝库的魅力，为这颗灿烂的艺术明珠而傲慢。 2把握本课生字新词，能正确读写并理解新词，正确认读多音字佛，朗读、背诵，积存语言。 3学会找重点词句，正确理解1、2、3自然段的主要意思。 4认真研读第4段，了解其写作挨次，及对人物细致入微的动态描写，学有余力者可进展仿写。（上限目标） 教学重点与难点： 重点：学会找出重点词句，正确理解一段话的主要意思。 难点：了解精妙的写法（挨次与用词，见闻与联想） 课时安排：2课时 预设教学过程： （
40、一）创设情境，导入新课。 （协作课件，教师叙述）在我国甘肃省敦煌市东南的鸣沙山，除了茫茫的戈壁、黄沙，还有一颗刺眼的明珠，闪耀着迷人的光荣，那便是世界著名的艺术宝库敦煌莫高窟。它已经有1600多年的历史。目前保存下来的492个洞窟中，共有彩色塑像3000余尊，各种壁画45000多平方米。 敦煌莫高窟是_。（生接答，允许答案的不同） （二）揭开面纱，初识宝库。 1认真读读课文开头，想想莫高窟因何成为艺术宝库？ 2自由朗读塑像或壁画其中的一块，用书中的一句话概括塑像与壁画给人的总印象。（旨在找出重点词句） （三）走入宝库，观赏艺术。 1反应句子，阐述理由。 2感情朗读，观赏艺术。 （四）驻足壁画，
41、体会魅力。 1指名用不同的方法读读敦煌莫高窟是世界著名的艺术宝库。 2当你驻足在一幅壁画前，这种感受会更加剧烈，这是怎样的一幅画？（出示第4自然段）引导学生读出画的轮廓。 3再次与课文对话，自由读第4自然段，把这幅画读活。 4全班齐读，用朗读来奏响这美的交响曲。 5通过多媒体观赏壁画（远景中景近景特写真人表演） 6驻足画前，看着看着，有何感受？（师引读第5自然段） 7你呢，有什么感受？想说什么？想做什么？ （五）抒发情感，搜集资料。 1作业（任选一题） 写下你的感受，想说的，想做的。 从教师给出的几幅壁画中选择一幅仿照第4段的写法，介绍壁画。 2告知学生搜集莫高窟资料的网站。 延长阅读 莫高窟教学设计 一、学习莫高窟的预备过程 1、预习课文，搜集与学习、生活相关的资料。 （1）通读课文，熟识课文内容。 （2）搜集介绍莫高窟的文字和图片。 （3）想想你巡游过的风景区，你最宠爱哪里，当时有什么感受？ 为了解决与学习、生活相关的问题，利用已有学问、生活阅历、书籍、网络等途径搜集资料，初步学习查找资料的方法。 2、争论、沟通。简述预习、自学课文状况，运用资料介绍莫高窟，谈谈对莫高窟的感受。 3、推举导游，组织游人群体。 （1）听了争论沟通，你认为谁