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1、 莫高窟教学设计（9篇） 预设目标： 1感受敦煌莫高窟这个世界著名的艺术宝库的魅力，为这颗灿烂的艺术明珠而傲慢。 2把握本课生字新词，能正确读写并理解新词，正确认读多音字佛，朗读、背诵，积存语言。 3学会找重点词句，正确理解1、2、3自然段的主要意思。 4认真研读第4段，了解其写作挨次，及对人物细致入微的动态描写，学有余力者可进展仿写。（上限目标） 教学重点与难点： 重点：学会找出重点词句，正确理解一段话的主要意思。 难点：了解精妙的写法（挨次与用词，见闻与联想） 课时安排：2课时 预设教学过程： （一）创设情境，导入新课。 （协作课件，教师叙述）在我国甘肃省敦煌市东南的鸣沙山，除了茫茫的戈壁
2、、黄沙，还有一颗刺眼的明珠，闪耀着迷人的光荣，那便是世界著名的艺术宝库敦煌莫高窟。它已经有1600多年的历史。目前保存下来的492个洞窟中，共有彩色塑像3000余尊，各种壁画45000多平方米。 敦煌莫高窟是_。（生接答，允许答案的不同） （二）揭开面纱，初识宝库。 1认真读读课文开头，想想莫高窟因何成为艺术宝库？ 2自由朗读塑像或壁画其中的一块，用书中的一句话概括塑像与壁画给人的总印象。（旨在找出重点词句） （三）走入宝库，观赏艺术。 1反应句子，阐述理由。 2感情朗读，观赏艺术。 （四）驻足壁画，体会魅力。 1指名用不同的方法读读敦煌莫高窟是世界著名的艺术宝库。 2当你驻足在一幅壁画前，这
3、种感受会更加剧烈，这是怎样的一幅画？（出示第4自然段）引导学生读出画的轮廓。 3再次与课文对话，自由读第4自然段，把这幅画读活。 4全班齐读，用朗读来奏响这美的交响曲。 5通过多媒体观赏壁画（远景中景近景特写真人表演） 6驻足画前，看着看着，有何感受？（师引读第5自然段） 7你呢，有什么感受？想说什么？想做什么？ （五）抒发情感，搜集资料。 1作业（任选一题） 写下你的感受，想说的，想做的。 从教师给出的几幅壁画中选择一幅仿照第4段的写法，介绍壁画。 2告知学生搜集莫高窟资料的网站。 延长阅读 莫高窟教学设计 一、学习莫高窟的预备过程 1、预习课文，搜集与学习、生活相关的资料。 （1）通读课文
4、，熟识课文内容。 （2）搜集介绍莫高窟的文字和图片。 （3）想想你巡游过的风景区，你最宠爱哪里，当时有什么感受？ 为了解决与学习、生活相关的问题，利用已有学问、生活阅历、书籍、网络等途径搜集资料，初步学习查找资料的方法。 2、争论、沟通。简述预习、自学课文状况，运用资料介绍莫高窟，谈谈对莫高窟的感受。 3、推举导游，组织游人群体。 （1）听了争论沟通，你认为谁理解课文较深刻，推举四位同学当导游。 （2）按老年、青年、少年儿童组织三个游人群体，其他同学自愿报名参与其中一个群体。 （3）导游和游人分别为巡游莫高窟课堂教学作预备，思索怎样介绍，怎样学习？教师担当总导游，组织导游分工，适当提出要求。
5、增加学生相互间的沟通和了解，营造生活化教学环境的气氛，激发学生的主动意识，形成学生合作学习的态势，敬重学生的学习需求，将教学目的转化为学生学习主体的内在需要。 二、导游讲解式课堂教学过程 1、总导游谈话引入。 我是大家这次巡游莫高窟的总导游。我们请出四位导游作向导，由导游甲带路，主要的景物特点，分别由导游乙、丙、丁给大家作介绍。游人们，有什么问题，都可以向导游提出来。 2、导游甲介绍莫高窟。 （1）介绍我国的几座石窟带着游人进入莫高窟。 （2）投影莫高窟，让游人对比图，想象莫高窟蜂窝似的全貌，说说感受。 建立在教学中师生公平的关系，调动学生主动参加的积极性，培育合作精神，把教学的本质定位在交往
6、上。 3、导游乙介绍彩塑。 （1）电脑扫描彩塑的照片。导游乙对比画面并仿照姿态。 （2）请游人读句：有慈眉善目的菩萨，有威严凛凛天王，还有强壮威猛的力士。从而帮忙理解神态各异。 （3）彩塑惟妙惟肖引得游人啧啧赞美，他们会说些什么呢？让游人说说。 （4）抓住文中重点词语，导游和游人相互问答。体会彩塑鲜亮的特点。 （5）老年游人联系看到过的雕塑和莫高窟彩塑作比拟，感受有什么不同。 （6）由神态各异绽开联想，加深情感体验。 4导游丙介绍壁画。 （1）显示电脑扫描的壁画。 （2）导游丙请游人观看壁画，再看课文的插图，联系起来进展想象。 （3）总导游建议共同谈论：雄伟瑰丽的壁画、壁画的内容丰富多彩联系你
7、的想象说说自己的感觉。 （4）总导游请青年游人用生动的语言描绘飞天的美景。 （5）激发游人的情感，把描写壁画的第3自然段读美、读活。 5、导游丁介绍藏经洞。 （1）介绍藏经洞经书的多及遭帝国主义掠抢、破坏的状况。 （2）请少年儿童游人表演强盗掠夺、破坏经书的动作、神态。 （3）投影句子品读，读出骄傲感和对帝国主义的憎恨。 学生作为导游和游人进展综合性的活动，介绍莫高窟几方面的景物特点，学习运用资料、联系生活多角度加强体验，开发和利用课外学习资源，进展了思维，拓宽了学问面。教师作为总导游兼游人消失，引导学生多读，在读中比拟，在读中感悟，在读中体会语言文字，把读和理解内容有机地结合起来，使学生感到
8、亲切，学起来轻松愉悦，读得精确，读得生动，读得入情。 6、总导游主持大家谈论。 （1）请几位导游说说，介绍了莫高窟哪几方面，游人们还有什么需要了解的，请自由发问，由导游讲解。 （2）请大家说说，为什么称莫高窟是举世著名的艺术宝库？ 三、小组朗读沟通，获得审美体验。 1、请同学们画出你最喜爱的语句，相互美美地读一读，表达你对最关注的敦煌文化的宠爱。 2、你还可以运用什么形式表达你对莫高窟的宠爱，说说看。 3、小组汇报。 4、评议小结。 敬重在学习过程中的独特体验，珍惜学生独特的感受、体验和理解，培育学生理解、感受、观赏和评价的综合力量。为学生制造乐于参加争论、敢于发表自己意见的条件，表达自己的情
9、感，畅谈自己的感受。 总评：莫高窟一课教学设计留意表达课程改革纲要和新课程标准的精神，在教育观念的转变、教学方式确实定、教学过程的创新、教学方法的运用和教学本质的定位上，突出了以下三个方面： 1、确立学生是学习和进展的主体地位，面对全体学生，充分激发学生的主体意识，调动学生主动参加的积极性，培育学生的合作精神，引导学生进展自主、合作、探究式的学习。留意学生的个体差异和不同的学习需求，将教学目的转化为学生作为学习和进展主体的内在需要，敬重学生在学习过程中的独特体验、感受和理解，注意开发学生的制造潜能，表达学生学习的共性化行为。 2、创新课堂教学过程，营造语文生活化教学的综合性活动气氛，使学习的内
10、容和学生的体验建立起联系，让学生乐干尝试、乐于参加、敢于发表自己的见解，进展自己的共性。开发利用语文课程资源，查找、搜集和运用资料，运用个人学问和直接阅历，联系生活，加强语文实践，促进学生学以致用力量的进展。 3、学生以导游、游人、不同年龄游人群体消失，进展有创意的阅读，并运用读、思、议、争论沟通、介绍讲解、质疑问答、自悟体验、观赏评价等多种不同的方式学习，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，转变了教师单向提问、分析、讲解的局面。这样的教学必将提高学习效率提高教学质量。 莫高窟教学设计 篇二 教学目标 1、知道莫高窟的位置，了解莫高窟的石窟、彩塑、壁画的艺术价值； 2、理解课文
11、在语言表达和构造上的特点，进展语言实践； 3、感受祖国绚烂的文化，激发学生民族骄傲感和课外阅读、探究的兴趣。 教学预备： 多媒体课件。 教学过程： 一、提醒课题 板书课题：莫高窟 莫高窟是什么？课前读课文，你已经知道了什么？ 相机学习第一自然段。 二、理清课文层次 在看来，莫高窟是什么？ 提醒文字：莫高窟是举世著名的艺术宝库。 课文是从哪些方面来详细介绍莫高窟这个艺术宝库的？ 三、品读课文，领悟表达方法 1、学习其次段。 是如何将两千多尊彩塑凝练成这一百多字的课文？ （1）感悟“菩萨、天王、力士”描写。 （2）在两千多尊佛像中，为什么特殊描写一尊卧佛？ （3）观看彩塑的图片：想说些什么？ 小结
12、：对彩塑的介绍既留意全面概括，又突出重点。 2、学习第三段。 朗读课文，先了解壁画的特点，再想想这一段与其次段有什么相像之处。 争论（1）：用一个词概括壁画的特点。 争论（2）：课文中介绍壁画“面”的是哪些语句？作为“点”介绍的是什么？ 体会对飞天壁画的描写读中感悟飞天的姿势美。 的文字表达上有什么特点？试着用这样的语言描述你看到的飞天图画。 配乐朗读课文。莫高窟壁画中的飞天，已经成了敦煌文化的象征，甚至成了中华民族文化的象征。 3、关于莫高窟的彩塑和壁画，你还有什么问题和跟大家争论？ 4、出示：1987年，莫高窟被列入世界遗产名录。世界遗产委员会评价它说：莫高窟以雕像和壁画著名于世，展现了连
13、续千年的佛教艺术。 说说你此时的想法。 四、回忆课文，总结提升 猜测课文的身份：莫高窟的治理人员、壁画艺术讨论者、游人、作家请说理由。 小结：靠着自己对莫高窟的了解和喜爱，莫高窟文化的了解和喜爱，用凝练、精确而生动的文字，使我们对莫高窟有了许多了解，也给了我们许多的启发。 关于莫高窟一课的教学，我想说说这样两个问题： 1我如何确定本课的教学内容？ 语文教学专家李海林教师认为，语文教材是文选型教材，原本不是作为教材客体而存在，而是作为一种社会阅读客体而存在，原本都具有是一种信息传输价值。语文教材的核心本质的教学价值在于是否为作为语文学习主体的学生供应了进展语言信息处理的适当的典型、空间、时机和过
14、程，这种教学价值称之为“信息处理价值”。 假如将语文教材的这两种价值混为一谈，把语文教材的原生价值当作它的主要价值，不着眼于它的“如何传达信息”语文课失去了自己的本质有人称这种语文课为“没有语文的语文课”。语文教材是我们要教和学的内容的载体，语文课的教学内容隐蔽在语文教材中。 莫高窟它介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的才智。全文共五个自然段，可分为三段。 第一段：（1）写莫高窟所处的地理位置以及概貌。 其次段：（24）介绍莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。 第三段：（5）赞扬了我国古代劳动人民的才智。这是文本的原生价值。那么，本课的教学价值是什么呢？莫高窟作为
15、一篇说明、简介的文章，能满意五年级的学生奇怪心强，求知欲旺的特点，能满意他们更多地拓展视野，了解世界（特殊是我国古代）绚烂的历史文化。同时莫高窟语言凝练，简明扼要，层次清楚，文质兼美，是对学生进展语文力量训练、提高学生语文力量的凭借。 鉴于此，我将本文的教学目标定位： 1能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第24自然段。 2学会本课生字，理解由生字组成的词语；理解文章的脉络层次，能概括自然段意思；体会课文从概括到详细的构段方法和凝练精确的语言。 3凭借课文详细的语言，体会莫高窟在世界文化史上的地位，增加民族骄傲感，激发学生课外探究的积极性。 一句话，课文写了什么很简单就知道，特殊对于五
16、年级的孩子，但是课文“怎么说”，是许多孩子需要思索和领悟的，需要积淀为语文力量的。 莫高窟作为介绍说明性的文字，语言浅显，“说了什么”很清晰。鉴于此，本课教学，我重点落在课文怎么表达上来。开头教学，我只是在帮忙学生理清课文的层次，筛出重点的词语。然后快速进入课文学习中，一边引导学生体会莫高窟的文化艺术价值，增加民族骄傲感，另一方面，围绕“是如何将彩塑、壁画”凝练为简短的文字的，这一问题，绽开阅读，在阅读中深入思索，领悟感情，获得“言语的才智”例如，开头的抓中心句，渗透了篇章构造学问； 二、三两段的教学，突出先概括再详细，概括介绍和突出重点相结合的表达特点，教学第三段，引导学生体会有整齐、简练的
17、语言，并尝试进展语言的实践。课文学完，引导学生理解，实际上是在引导学生体会字里行间的思想感情的同时，领悟情感在表达中的作用。一句话，本节课教学，我试图突出“课文时怎么传达信息”，给五年级的学生一种语言表达方法的指导，是学生在阅读中学会思索，获得表达的才智。教学完毕，我给学生留下这样的作业：仿照二、三段的构造表达方式，介绍自己参观过的博物馆或者展览馆。目的在于引导学生将在课文中学习的表达方法在实际生活中运用，形成语文的使用力量。 关于儿童语文的一点思索： 本节课教学，我力求把自己当成孩子，儿童的视野面对教材，把心贴近儿童，想象儿童遇到这样的文本会怎样？莫高窟这样的一个历史文化宝库，对于孩子来说，
18、很抽象。本节课的教学一开头，我从解释“莫高窟”的题目开头，提出问题“莫高窟是什么？”然后从文字外表“莫高窟是建在沙漠高处的石窟”，接着给学生叙述莫高窟最早的开凿者，学生知道莫高窟是佛教的石窟，给孩子翻开一扇了解莫高窟神奇文化的视窗。学生通过看莫高窟洞窟的图片，了解莫高窟的概貌，内心从感到神奇到受到震撼，进而产生对莫高窟进一步探究的兴趣。这个过程，孩子从对莫高窟由生疏到有点熟悉，再产生到课文中进一步探究，激发儿童学习语言文字的兴趣，实际上是循着孩子接触到文字的奇怪、生疏、探究这样的过程进展教学的绽开。 缺乏和反思： 本课教学，我试图上成家常课。那么，有没有为了公开的成分？还是有的。比方，鉴于时间
19、的所限，本课的四字词语仅仅从口头上带着孩子积存，没有动笔书写的时间；对二、三段课文的背诵落实也不到位。还有课终引导学生探究本课的的环节，应当说预想是好的：学生作为阅读者，应当有读者意识这是我们语文教学往往无视的。同时，这个问题也能领着学生回忆和反思课文的语言，从文字中发觉的表达特点，以及字里行间流露的思想感情。事实上，学生在猜测的过程中，依据的是详细的课文语言，并从语言中发觉了的思想感情喜爱祖国文化。此时，学生的思想和情感也得到提升。但是，这个环节应当在全文教学完毕进展更好，这是我为了公开课的一个有意为之的环节。 语文莫高窟教学设计 篇三 一、导入： 1、这节课我们学习12课莫高窟。 2、课前
20、我们都读课文了，我们结合课文内容猜猜莫高窟这个名字的由来。 3、这个“莫”字读音同沙漠的“漠”。 “高”应当是位置高。 “窟“地窖，石窟。 下面请同学们翻开书，看哪句话与“莫高窟”的名字联系最严密。 现在你们知道这个名字的由来了吗？再读课题。 二、下面就让我们一起走进莫高窟，去领会它的奇妙瑰丽。（看视频） 那么洞窟内部都有什么呢？看课文内容。 自由读文思索：课文是从哪几方面介绍莫高窟的？ 彩塑、壁画、藏经洞 三、先来观赏莫高窟的彩塑： 用自己喜爱的方式读第2自然段思索： 1、这段是围绕哪句话写的，用“”画出 2、是怎样描写这些彩塑的？ 理解词语 慈眉善目看上去给人什么感觉？ 很和气、很慈爱的感
21、觉，看上去就是一个好人。 威严凛凛，强壮威猛又是什么样子？ 很名贵、很威严，应当是力气很大的样子。 1、我们来一起观赏一下慈眉善目、威严凛凛、强壮威猛在彩塑里是怎样刻划的。 2、最引人注目的是哪一尊？（读）分析长度 3、怎样读才能让人感到慈眉善目、威严凛凛、强壮威猛呢？试读 读流利了，但还没读出惟妙惟肖的感觉来。 看着这幅图读好这排文字 挺严厉的，你的表情都变得慈善了。 真威严，可以配上动作。 真有气概，再威猛一点 真安详，你的表情都会说话了 齐读：读出彩塑的惟妙惟肖的感觉。 都是形容人的神态的 你还知道哪些词语形容神态？ 这些不同神态的彩塑在莫高窟都有，想不想看一看？ 看了这么多彩塑，你能否
22、也用“有有还有”的句式来描绘这些彩塑吗？ 看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你会发出怎样的赞美？（精妙绝伦）精彩、奇妙、独一无二、其它没有 带着赞美的语气配乐朗读其次自然段。 四、过渡： 莫高窟不仅有精致绝伦的彩塑，还有雄伟瑰丽的壁画，下面品尝描写壁囝句子。 自由读文 1、课文中用的哪句话来概括壁画内容的？ （出示有的有有有排比句，详细说明壁画内容，这种写法叫先概括后详细） 2、找出壁画中最引人注目的是什么？ 飞天：是佛教中能奏乐、擅飘舞、满身异香而漂亮的菩萨，艺术家用飘带使他们变得美丽轻捷。（飞天图） 你们能用自己的朗读让大家感受到飞天的神韵吗？ 学生读 看图（对飞天的描写语言生动、富于变化，读时
23、语调要轻柔，节奏要舒缓。） 3、这里又连用五个“有”表现飞天多 观赏图片，你们能用这样的句子来介绍图上的内容吗？ 这些飞天都很美，那就美美地读一读，配乐读第三自然段。 五、看来同学们被这飘舞灵动的飞天所吸引了，不过，藏经洞里还有许多宝贝呢？ 默读第四自然段 从这段文字中你读懂了什么？ （文物多，被入侵者掠走，让人痛心） 参观了莫高窟，不能不赞美古代劳动人民的才智，是他们制造了莫高窟的辉煌，齐读最终一段 这样举世著名的艺术宝库，却屡次遭到入侵者的抢掠，（出示文物流失状况） 看了这些，真让人痛心和愤慨，此时你想说些什么？产生了怎样的情感？ 彩塑 语文莫高窟教学设计 篇四 教学目标： 1、指导学生熟
24、悉课后生字，并把课文读得正确、流利、有感情。 2、学习抓住事物特点，点面结合的描写方法和运用列数字说明事物的方法。 3、了解莫高窟的艺术价值，体会我国古代劳动人民的勤劳才智，增加民族骄傲感。 教学重、难点： 1、体会莫高窟的艺术价值，学习列数字这种说明方法。 2、学习抓住事物特点，点面结合的描写方法。 教学过程： 一、导语： 以讲故事的形式导入，激发学生学习兴趣，帮忙学生了解莫高窟的由来。 相传一千六百多年前，有师徒三人，要往西天查找极乐世界，那天黄昏行至敦煌，师傅派俩徒弟出去化缘。两人一东一西，各走一方。 向西的和尚法名乐樽，走着走着，突然，一道金光闪过，晃得乐樽困意全消，只见金光出自溪南的
25、山脉，而且不止一道，赤橙黄绿青蓝紫，照得天际流光溢彩，照得云朵五光十色，照得大漠瑞气升腾，照得乐樽满面彤红。乐樽原本就悟性极高修行极深，一阵狂奔至师傅跟前，高呼：“师傅，师傅，找到了！找到了！”。师傅面露会意笑容，轻声而严肃地对乐樽说：“那你就留下来吧。”。 于是，不久，第一个洞窟便在发光山脉面溪的山坡上诞生了。很快又有了其次个、第三个、乐樽一心一意化缘建窟，造神供佛，将自己的才情、志趣、寄予、期盼，全都融入到大漠上这个山脉之中，洞窟之内。乐樽之后，筑窟之风更是经久不衰，一浪高过一浪，一朝胜似一朝。莫高窟之辉煌虽不在乐樽之时，但全部后来者均公认：乐樽的人品修行最高，全部后人，莫高与他。为表对乐
26、樽的崇敬之意，便将此处命名为“莫高窟”。 （师生板书课题） 二、整体感知课文内容 1轻声读课文，标出自然段序号，读准字音，读通句子。 2检查重点词句： 一组：洞窟彩塑壁画飞天（师向学生介绍：佛教中指的是那些能飞的神仙） 二组：有慈眉善目的菩萨，有威严凛凛的天王，还有强壮威猛的力士。 （词语是有生命力的，指导学生把她们“读活”） 3指名读课文，思索：是从哪几方面写莫高窟的？（板书：彩塑壁画藏经洞） 三、精读课文“飞天”局部 1默读课文第三段思索：壁画有什么特点？（板书：雄伟瑰丽）我们大同小学100多平方米的会场真是雄伟呀！“雄伟”一词用的精确吗，为什么？指导学生学习列数字这种说明方法。 2再读课
27、文，画出概括描写壁画内容和详细描写壁画内容（飞天）的句子，学习点面结合的写作方法。 3指导朗读描写飞天的句子。（学生练读，指名读，教师范读，配乐读等形式） 4观看描写飞天的句子，发觉语言规律（排比句，四字短语），续写飞天。 壁画上的飞天， 有的臂挎花篮，采摘鲜花； 有的怀抱琵琶，轻拨银弦； 有的倒悬身子，自天而降； 有的彩带漂动，漫天游览； 有的伸展双臂，翩翩起舞； 有的手握短笛，； 有的围坐一起，； 有的， 5、小结：通过这一段的学习我们知道，抓住壁画的特点，采纳点面结合的方法，向我们展现了敦煌壁画的奇妙魅力。正由于如此，在文章结尾这样高度评价莫高窟：（齐读最终一段），闻名作家余秋雨在巡游完
28、莫高窟后也曾这样评价：莫高窟是可以傲视异邦(bng)的地方，就在于它是一千多年的层层累聚。我们，是飞天的后人。 莫高窟教学设计 篇五 一、教学目标： 1、理解“威严凛凛”、“精妙绝伦”、“雄伟瑰丽”等词；会用“有的有的还有的”说一段话。 2、引导学生用自读自悟，自主合作、自主探究的方式来理解课文。 3、凭借课文中的语言材料，体会“莫高窟是世界的文化珍宝”，增加他们的民族骄傲感。 4、品读理解“彩塑”和“壁画”的特点。 二、教学重难点： 1、通过语言材料，感受莫高窟精妙绝伦的彩塑和雄伟瑰丽的壁画。 2、引导迁移，引导发觉，学习文章的语言规律和表达方法。 三、教学预备： 1、查找、了解莫高窟的资料
29、； 2、课件。 四、教学过程 第一课时 1、多媒体出示一幅莫高窟图片。同学们，这幅图上是什么地方啊？对，是莫高窟。请同学们跟教师一起板书课题好吗？（板书：莫高窟）“窟”是什么意思？（地窖）为什么叫莫高窟？ （教师可以做简洁介绍。一种说法是莫高窟修造在鸣沙山东麓的崖壁上，四周是大沙漠，其地形比敦煌绿洲高近百米，所以在沙漠高处开凿的石窟便叫漠高窟，后世因“漠”与“莫”通用，便改称为“莫高窟”。另外一种说法是没有比它高的洞窟，也就是最高的洞窟。） 这些学问教师也是通过搜集资料后才知道的啊！ 2、同学们课前有没有搜集关于“莫高窟”的资料啊？谁来简洁介绍一下？没有也没关系，我们有课文啊，课文就是我们的资
30、料啊！（生简洁介绍） 3、多媒体出示几幅图片。可以结合学生的介绍展现，让学生观赏。 4、初读课文，整体感知。 出示自读课文要求： 借助拼音读准生字的音，并把课文读正确。 圈画出带生字的词语，能联系上下文或借助工具书理解生字新词的意思（也可请教同学或教师）。 了解课文从哪几个方面介绍了莫高窟？ 5、学生自读，自学。 6、都完成上面的三个要求了吗？我想检查一下，有信念通过教师的检查吗？ 多媒体出示几段文字： 敦煌莫高窟是举世著名的艺术宝库，现存石窟洞，如蜂窝般开凿在鸣沙山东麓（l）的断崖绝壁上。 莫高窟保存着两千多尊惟妙惟肖的彩塑，其中有神态安详的卧佛，有威严凛凛的天王，游人看了无不啧啧赞美。 莫
31、高窟那雄伟瑰丽的壁画，内容丰富多彩，尤其是那些轻拨银弦，漫天游览的飞天，更是把游客犹如带进了绚烂辉煌的艺术殿堂一般。 莫高窟的藏经洞曾藏有各种宝贵文物，但由于清王朝腐败无能，大局部被帝国主义分子掠走，仅存局部经卷。 试试看，教师把课文的绝大局部生字都结合在屏幕上的这段文字里了，请你从头到尾，一字不落，根据自己的速度洪亮的读一读，听明白了吗？ 7、给大家一个时机，自己拿不准的字可以请教一下，有吗？ （佛（f） 肖（xio） 弦（xin） 瑰（gu） 敦（dn） 8、谁敢完整的读一遍？（再正音） 9、这段话里四个字的词语也许多，你刚刚自学的时候弄懂了哪些词语的意思了？把你的自学成果展现一下。（约2
32、3分钟时间沟通，着重理解“惟妙惟肖”“威严凛凛”“啧啧赞美”“雄伟瑰丽”这几个词语）在多媒体上将这些四字词语变色，齐读这些词语。 10、下面，我在黑板上写一个词，请你从屏幕中找出和这个词相对应的段落，并读一读，明白吗？ 板书：彩塑（什么意思？）谁来读？ 壁画（什么意思？）谁来读？ 藏经洞（什么意思？）谁来读？ 艺术宝库（什么意思？）一起读，好吗？ 11、同学们，读到这里，你发觉没有，教师写的这几段话跟整篇课文之间有什么关系呢？ 12、那谁能比教师更厉害用一句话概括这篇文章的主要内容呢？试一试 。（学生思索并答复） 13、有时候要把课文读长，有时候也要把课文读短，短到这样的程度，有助于我们很快的
33、把握住文章的主要内容，理清课文的写作思路。但是，我们仅仅知道这些是远远不够的，我们还要读出隐蔽在这些内容背后的情感。所以教师建议你们再专心去读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否骄傲了？是否哀痛了？惊异了？沉醉了？入迷了？愤怒了？忧虑了？生气了？快乐了？ （多媒体出示：骄傲、惊异、入迷、愤怒、忧虑、哀痛、生气、快乐） 14、同学们，每次上课我最期盼这种沟通，对我来说倾听也是一种学习，我想对你们来说也是一样的。谁来说说你最剧烈的感受，渐渐说。（学生沟通） 15、练写生字。 多媒体出示本课生字。谁来友情提示一下，那些字简单写错，写的时候要留意些什么？（学生自我提示） 16、板书设计： 彩塑 18
34、、莫高窟 壁画 艺术宝库 藏经洞 其次课时 1、走近莫高窟 课文第一节中有句话概括描述了莫高窟的外貌，谁来读一读有关句子 （ 课件呈现画面 ） 茫茫沙海，陡峭的山壁，蜂窝似的洞窟里毕竟藏着什么？同学们回忆一下。 结合学生答复板书： 彩塑 壁画 藏经洞 2、观赏彩塑，触摸“艺术” （1）我们首先来观赏彩塑，课文中的彩塑给你留下了什么印象？采纳“从 中感受到 ”的句式答复。 （2）沟通： 从“莫高窟保存着两千多尊彩塑”感受到“数量多”； 从“有慈眉善目的菩萨眼睛微闭，神态安详。”感受到“彩塑共性鲜亮、神态各异”。 （3）菩萨、天王、力士、佛祖，身份不同，形象、神态也自然不同，这就叫“共性鲜亮，神态
35、各异”。 人们塑造这些彩塑，都有不同的思想寄予，请看屏幕（课件出示） 人们塑造菩萨，是盼望他 ，所以是 “菩萨” 人们塑造天王，是盼望他 ，所以是 “天王” 力士两脚下各踏一只小鬼，是盼望他们 ，所以是 “力士” 还有一尊卧佛，那是佛祖涅盘时的塑像，涅盘就是死亡，瞧，它涅盘的的神态是多么安详！它有多么宽广慈善的胸怀啊！ （4）你能通过朗读把它们的特点表达出来吗？ （5）读得很好，这么精致精确的语言应当存储于你记忆宝库中，依据提示，把这几句话背下来吗？引导背诵。 （6）这共性鲜亮、神态各异的彩塑仅仅四尊吗？ 这2023多尊彩塑共性鲜亮、神态各异的彩塑，假如用一个词语去形容、赞美，你会用什么词语？
36、精妙绝伦、形象逼真、惟妙惟肖等。 （板书：精妙绝伦） 请同学再来观赏观赏一尊尊彩塑（多媒体出示），你们说，这两千多尊彩塑是什么？ 3、读赏壁画，领会艺术 （1）莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米雄伟瑰丽的壁画。请同学们读读第3自然段第一句，想一想，它给你什么启发？ 板书（雄伟瑰丽） （2）课文的哪些地方让我们体会到壁画的“雄伟瑰丽”呢？请大家读课文的第三自然段，画出相关语句。 （3）沟通。 （出示）“壁画的内容丰富多彩” 引导学生谈谈自己的读书体会。 课件出示，学生观赏壁画。 指导朗读。 同学们，敦煌的壁画记录了一千多年中国社会的变迁。假如把这些壁画连起来办一个1米宽的画展，这个
37、画展就有60多里那么长。面积之大，实属罕见。你能将壁画丰富多彩的内容读出来吗？（一生读）同学们，看到这四万五千多平方米雄伟瑰丽的壁画，你想到了什么？（一生读）。同学们，看着这么精致的壁画，你感受到了什么？大家一起意味深长地读。 （4）丰富多彩的壁画内容中飞天是最引人注目的，你了解飞天吗？让我们一起去瞧瞧这奇妙瑰丽的飞天吧。课件播放飞天图片。 观赏完了飞天壁画，你觉得这些飞天怎么样？ 让我们走进文字再次领会他的风采。出示描写飞天的文字，引导学生朗读。读着读着，你仿佛看到了什么？读着读着，你仿佛听到了什么？读着读着，你仿佛闻到了什么？把你闻到的、看到的、听到的读出来。 师范读：同学们读得这么投入，
38、教师也想来读一读。（课件出示图片音乐情境）。 引导美读课文： 壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂，给我们带来了迷人的花香。请你读 壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂给我们带来了奇妙的音乐。请你读 壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂。给我们带来了动人的舞蹈。请你读 壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂化作了我们眼前这段奇妙的文字。 （5）壁画上的飞天各有各的姿态，各有各的美，请同学们发挥想象，仿照课文的写法，用“有的 ， ；有的 ，”这样的句式把你想象到的飞天姿势写一写，你可以写一句，也可以两句，三句。（课件出
39、示）。 （6）指多名学生汇报沟通。 师：壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂（生排成行逐一描述）。（配音乐和画面） （7）、小结：这就是敦煌雄伟瑰丽的壁画。怪不得这样赞美：看着这些精致的壁画，就像是走进了（生）绚烂辉煌的艺术殿堂。 4、走进藏经洞，激荡情感。 欣赏莫高窟，有一个地方不得不去！那就是轻声读读第4节，哪些字眼让你的心情难以安静？请作些标记。 （1）、课件出示图片。那个曾经装得满满的藏经洞现在空空如也了，那些曾经被封存近900年的文物，包括唐玄奘不远万里取来的“真经”全都不在了！它们被帝国主义者掠走了！ （2）、课件出示文字信息，伴音乐： 英国人斯坦因盗走完整的经
40、卷二十四箱近万卷，完好的绢画和丝织品等五箱近五百件。 法国人伯希和盗走大量文献精品和佛画、丝织品，总数约一万余件。 日本人吉川小一郎用低价非法换取了469卷手写本和精致彩塑两尊。 俄国人鄂登堡盗走经卷一批。 美国人华尔纳用涂有粘着剂的胶布剥取了壁画26方，共计3。206万平方公分。 那天黄昏，当冒险家斯坦因装满箱子的一队牛车刚要启程，他回头看了一眼西天凄艳的晚霞。那里，一个古老民族的伤口在滴血。 同学们，当你倾听了这些文字，你肯定有许多话想说：假设你就是一件被掠走文物，一尊宝贵铜像、一张出自高僧的手卷、或一幅精致的绢画，如今你被存放在异国他乡的博物馆里，你最想说些什么？请写在课文一侧！ （3）
41、沟通。 5、总结全课，积淀情感。 （1）莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。 外国的旅游者也这样评价（课件出示）指名读。 “看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。” “敦煌艺术是人类文明的曙光。” （2）站在这茫茫的沙漠之中，再次举目仰视这著名世界、光芒绚烂的敦煌莫高窟，面对这举世著名的艺术宝库，你想说些什么？ （3）作为中国人，我们不得不骄傲地说（出示第五自然段）齐读 “莫高窟是举世著名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民才智的结晶。”（板书：才智的结晶） 6、板书设计： 彩塑（精妙绝伦） 18、莫高窟 壁画 （雄伟瑰丽） 才智的结晶 藏经洞 莫高窟教学设计 篇六 一、创设情境，导入新课。 上节课我们到莫高窟扫瞄了一下，莫高窟给你们留下印象最深的是什么呢？今日我们就再次走进莫高窟去感受它的美吧。 二、品析彩塑 1、出示课件，自由读，说说你读后的感受。生答。从哪些语句中可以体会到。学生说，教师评议。 2、这些主要写的那几个人物，他们各有什么特征？读一读，画出来吧。点击课件。 3、谁能读出这些神态，指名读，（威严凛凛读得不够威严，谁能读得更好。） 4、从这些词中知道它们的形态各不一样，说明白彩塑的特点是什么？（共性鲜亮，形态各异。）一起读