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1、 山中访友教学设计汇编15篇 教学目标： 1会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身躯、精巧、蕴含、神秘、侠客、德高望重、津津乐道”等词语。 2有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的局部。 3感受所描写的境地，培育学生喜爱自然、亲近自然的美妙情感。 4学习运用比方、拟人、排比、想象来表达感情的方法。 教学重难点： 学习运用比方、拟人、排比、想象的表达的方法是本课教学的重点。难点是引导学生在有感情地读课文中感受所描写的境地，培育学生喜爱自然、亲近自然的美妙情感。 教学规划：二课时 课时一 教学内容： 学生读通课文，初步理解课文。能理清文章的脉络，初步学习文章的主要内容。 教学过程
2、： 一，直接板题，学生读题区分文体，激发学生的阅读期盼，学生初读课文。 1、教师板书课题“山中访友”，学生读题。 引导问题： T：读了“山中访友”这个题目，假如让你来写这个题目，你会写些什么？ 2、学生自由读课文后辩体。 读书要求： 1读通课文，不加字，不减字，不错字。 2读得生疏地的地方，可以停下来多读几遍。 二、练读课文中的生难字词，学生再读课文。 1、小黑板出示以下词语，学生练读： 清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身躯、精巧、蕴含、神秘、侠客、德高望重、俯身凝视、津津乐道、别有深意 2、学生再读课文，要求正确流利。 三、引导学生理清文章的脉络，初步学习文章的主要内容，相机学习并稳固反
3、问句，过渡句在文章中的作用。 1、学生快速扫瞄课文依据以下提纲给文章分段。 提纲：去访回 2、学生再读题。由题引发学生读文本的欲望，初步学习文章的其次局部。 引导问题： T1：“我”去山中访了那些朋友？这些朋友有什么特点？你从文章哪些句子中读出的？（依据学生答复相机板书：老桥、树林、山泉、溪流、瀑布、陡崖、白云、落花、落叶、岩石） T2：教师为什么在这些朋友的后面要加上省略号呢？你从文章哪儿读出来的 3、出示重点句子：这山中的一切，哪个不是我的朋友？ 引导分析： T1：这个句子是什么意思？他是个什么句式？ T2：联系上下文，这个句子还是一个什么句？在文章中起什么作用？ 四、引导学生对本课时进展
4、学习小结。 五、学生读全文稳固本课时所学。 六、作业。 1、课外再读课文三遍。 2、完成这篇文章的生字词书写训练。 3、读课文，在以下括号填上适宜的词语。 ( )的老人 ( )的青翠 ( )的溪流 ( )的瀑布 ( )的陡崖 ( )的身躯 ( )的白云 ( )的峡谷 ( )的纹理 ( )的仪式 附板书： 1、山中访友 老桥 树林 山泉 溪流 瀑布 陡崖 白云 落花 落叶 雷雨 岩石 课时二 教学内容： 引导学生细读课文，感受所描写的境地，培育学生喜爱自然、亲近自然的美妙情感。学习运用比方、拟人、排比、想象来表达感情的方法。 教学过程： 一，直接板题，学生读题。引导学生围绕“朋友”这个主题争论。
5、 1、学生读题。教师与学生一起回忆上节课所学，知道课题中的“友”在文章中的所指。 2、引导学生围绕“朋友”这一主题绽开争论。 引导问题： T1：在本节课深入学习之前，我们有必要先争论一下：在我们生活中，人与人之间怎样才能称为“朋友”？（主要特征：彼此间有美妙的感情。） 注：1朋友：是指彼此有交情的人。2交情：人与人之间相互交往而发生感情。3交往：相互来往。 T2：你情愿与什么人交朋友呢？ 二、组围绕“友好”的主题织学生通过“读读 议议 说说”的形式引导学生细细品读课文。 1、品读文章其次局部。逐段学习，通过重点词，引导学生理解文章的内涵，学习用比方、拟人、排比、想象来表达感情的方法。 引导问题
6、： T1：山中的朋友都是一些什么样的人呢？ T2：文章第5自然段，主要运用了什么表达方法？读读这些句子，想象一下句中所描绘的景象。（注：总结落在文中“好风景”一词） 2、学习文章第一局部，重点引导学生通过“撞”这词来理解“好心情”，通过理解“好心情”来理解文章开头所表现出的因山中美景而流露的轻快与憧憬之情。 3、学习文章第三局部，抓住此时的“好心情”与文章开头之处“好心情”的不一样，而升华主题感恩（喜爱）自然。 4、学生在读题。理解“访”所包含的情感。（访：访问；访问。访问：敬辞，访问。） 三、学生快速扫瞄课文。教师引导学生对全文的学习结果进展总结。 四、学生读文稳固所学。 五、作业。 1、有
7、感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 2、完成练习册相应训练题。 3、把以下句子换一个说法，使句子意思不变。 1这山中的一切，哪个不是我的朋友？ 2我猜你们津津乐道的，莫非不是飞行中看到的好风景？ 4、预习2、山雨 1读课文三遍。 2不熟悉的字，不理解的词自己后试着结合课文理解。 3画出你认为的好词好句,并摘抄在你的词句积存本上。 附板书： 1、山中访友 老桥 树林 山泉 溪流 瀑布 陡崖 白云 落花 好风景 落叶 雷雨 岩石 好心情 教学反思： 山中访友文质兼美，备课中，我始终对文章6、7自然段的教学安排苦恼，总觉得不好处理，始终没有找到适宜的方式。上课在即，我打算弱化处理既然没有适宜的，就
8、先放着，让学生自主感悟吧。尽管这么安排了，但内心总无法安稳。 今日上完课，我坐下来反思教学。突然发觉了6、7自然段的神秘。原来缘由来自于我的思想禁锢在了参考书之中，课文没有钻研通透。我对课文的理解仅停留在“友”的内外美，无视了自我局部。原来课文其次局部有三个层次： 一、“友”的内秀，如老桥的德高望重，树林送来的的无边悦耳。 二、这山中的一切，都是我的朋友，它们为我呈现了一道道“好风景”，这是朋友们的外在美。 三、我生命的觉醒。我嗅到了自然的芳香，看到了生命的神秘，感受到自然的恩泽。而6、7自然段就是第三层意思的集中表现，它的意义远远高于前两层。 惋惜，已经上过的课不能再为这些学生重演。对于他们
9、，这篇文章为我留下了圆满。我想，下届学生会感谢他们的。 山中访友教学设计2 学习目标： 一、积存学问 1.：李汉荣 2.词语：湛蓝玄奥德高望重津津乐道 二、审美学问 1、有感情地朗读全文，揣摩的写作意图。 2、抓住重点语句，理清思路，理解本文新颖的构思； 3、品尝体会，感受的心境，培育学生喜爱大自然的审美情操。 三、拓展学问 想象训练 教学方法： 朗读、自主、合作、探究 教学设计： 一、导入新课 同学们，唐代大诗人贾岛在中道“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”说的是诗人在山中没有遇到朋友，有位作家李汉荣也到山中访友，咱们今日来看一下他的结果如何？ (投影课题、及制作人) 二、出
10、示目标（投影显示） 三、检查预习（投影显示） 1.注音：湛蓝唱和禅心犬吠 2.解释词语：玄奥德高望重津津乐道逝川 四、整体感悟 指名让学生朗读课文，其他学生带着问题听读课文（投影显示问题及画面）。 在山中访问了哪些“朋友”？有什么特点？ 他带着什么礼物去的？ 表达了怎样的感情？ 学生分组争论明确，让学生从朗读及画面中感受美。（投影显示） 1.访问的朋友及特点: 古桥德高望重古老而坚韧的灵魂； 树林知己我变成了树； 山泉姐姐照出我的浑浊； 小溪妹妹唱和小诗； 白云大嫂天空的护士，使天空返老还童； 瀑布大哥天生金嗓子，无回报地从古唱到今； 陡崖爷爷给人清净、无杂念的心境； 云雀弟弟纯净少年，从不说
11、是非； 石头敲击时间的回声； 落叶纹理命运的手相； 小花采一朵插头上静静做一会儿女性； 阵雨侠客吼叫，醉酒的诗人朗读感动又吓人； 老柏树慈爱恩泽、遮雨； 蚂蚁小弟弟患难兄弟； 归鸟伴我披月回家。 2.的礼物:面对面送给朋友亲切、真诚的问候。 3.的感情:字里行间透露出与山中朋友之间的亲切，表达对大自然的喜爱之情。 五品读探究（投影显示） 1.为什么把进山看风景说是“山中访友”？ 2.在访问的众多“朋友”中，你最喜爱哪一个？在文中画出并朗读，你从中感悟到了什么？ 学生合作争论并画出朗读,师生明确: 把进山看风景说成山中访友用的是拟人化的法。将古桥、树木、山泉小溪等景物看成自己的山中朋友，将进山看
12、景说成是山中访友，是为表达自己对大自然的喜爱之情。这样说即使行文生动，又为下文与景物对话作铺垫。 学生找出并朗读，各抒己见，只要说出喜爱的理由即可 六体会感悟 通过学习，你觉得对人生有怎样的思索呢？ 学生思索.答复，只要能抓住其中一个景物的特点，绽开来谈，并言之有理即可（投影显示） a.要爱惜大自然，爱护人类的朋友鸟类。 b.做人要有长久而不变的坚韧的灵魂。 c.要深深扎根于人民群众当中。 d.要淳朴和善，用爱心待人，不去搬弄是非。 e.永久安康地、身心开心地投身于工作和生活。 七.拓展训练 与山川草木对话,与花鸟虫鱼对话,到自然中放飞心灵,你的生活中就多了一个朋友,请发挥你的想象,介绍你所看
13、到的这个朋友。 山中访友教学设计3 【教学目标】 1、会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身躯、精巧、蕴含、神秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的局部。 3、感受所描写的境地，培育学生喜爱自然、亲近自然的美妙感情。 4、学习运用毕业、拟人、排比、想象来表达感情的方法。 【教学重难点】 感受对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会表达情感的方法。 【教学预备】 教学挂图。 【教学时间】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 二、初读课文，整体感知课文内容 三、检查自学状况 四、说说课文讲了一件什么事 五、联系有感情
14、地朗读课文，圈出在山中访问的“朋友” 其次课时 一、复习导入 二、在山中访问了哪些朋友? 三、课文为什么以山中访友为题?从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情? 四、你是否有过类似的体验? 五、在理解的根底上更深入地体会喜爱大自然的感情 山中访友教学设计4 【创意说明】 山中访友是一篇构思新颖、富有想像力、布满童心和奇怪心的散文。“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的喜爱之情。本文在表达方式上也独具匠心。阅读本文，学生既可感悟到自然的漂亮、童心的珍贵，从中得到美的熏陶，又可熟悉一种全新的写景方式
15、，指导自己的写作。 设计本课时，我将情境创设、学问领悟和方法指导并重，让学生在美的情境中“学会”并“会学”。首先设置情境，引出课题，然后入境赏文。我将赏文的三大境地作为三大板块，第一板块为“整体感知”，让学生初步感知课文主要内容，引领学生进入“采菊东篱下，悠闲见南山”的境地。其次板块为“研读质疑”，引领学生进入“远上寒山石径斜，白云生处有人家”的境地。这一板块又由三局部组成：读与品、读与思、读与悟，朗读贯穿整个散文教学的始终。“读与品”是让学生通过朗读、品析，感知文章的景美、语美、情美；“读与思”则让学生通过朗读，自主发觉，探究质疑；“读与悟”是让学生深入理解后感悟，是由“形”到“神”的升华。
16、这“三部曲”是由“学会”走向“会学”的必不行少的环节。第三板块为“迁移拓展”，引领学生进入“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的境地。教师让学生绽开联想，进展沟通，知、情、意、行在此得到完善的结合，实现了美的领悟、美的延长、美的再塑。 【教学目标】 、通过听读和朗读整体感知，发觉“美”。 、通过读与品、读与思、读与悟进展研读质疑，鉴赏“美”。 、通过联想与沟通和课余练笔进展拓展和迁移，升华“美”、制造“美”。 、培育学生喜爱大自然，喜爱生活的情感，树立积极、乐观、向上的人生观。 【教学步骤】 导语：同学们，你看到过晨曦穿越层林，在枝条上跳动吗？你观赏过落叶飘落到水上又在漩涡中起舞吗
17、？你感受过“空山新雨后，天气晚来秋”的清爽吗？你静听过午夜梦回花开的声音吗？假如你没有，就让我们一起到大自然中去吧，让我们一起去山中访友吧！（板书课题、） 一、采菊东篱下，悠闲见南山 、教师配乐范读，学生观赏画面，静听范读，思索：到山中都访问了哪些朋友？ 、学生自由朗读课文，从课文中找出以下词语，留意加点字的读音，并标出精彩的词句与段落。 设计意图：学生们是一群在城市水泥钢筋丛林里长大的孩子，森林里的一切对他们而言是生疏的，但他们骨子里有着对自然的憧憬，音乐、画面与语言的完善结合唤醒了他们的潜意识，营造了一个美妙情境，把他们带入了“山中”，初步感悟“所访之友”，整体感知课文。 二、远上寒山石径
18、斜，白云生处有人家 、读与品： 学生争论：我们可以从哪些角度鉴赏美文？ 设计意图：把学习的主动权交给学生，让学生在学习的过程中思索“怎样学”的问题，学会思索，学会学习。 争论明确：鉴赏美文可以从以下角度着手：词语、句式、语段描写的角度，修辞、意境构思等等。 小组沟通： 你最喜爱的山中朋友是哪一位？找出相关句子读一读，并试着从以下几个角度进展品析： 我认为最妙的词语： 我认为最妙的修辞： 我认为最美的句子： 我认为最细腻的描写： 我认为最精彩的段落： 我认为描写角度最丰富的段落（触、嗅、视等） 设计意图：对学生提出的鉴赏文章的角度进展总结归类，找出最接近他们的中国，引导他们深入探究，并且明确各小
19、组分工，确保争论扎实、有效，不是浮于外表。 小组汇报，班级沟通。 阅读下面这段文字，再比照文章的第四自然段，评评哪一段文字更美丽，并说明理由。 走进树林，青翠的树枝，随风摇摆，上面有鸟儿在唱歌，随风摇摆，露珠在树叶上闪闪发亮。大树的根须深深地扎进了泥土和岩层，吸取地下的水分和养料。 设计意图：“有比拟才有鉴别”，通过比照阅读，让学生更深地品尝本文景物描写的栩栩如生、灵气飞扬，文笔的生动活泼，字里行间的诗情画意。 、读与思： 请生再次朗读质疑。 学生提问争论沟通解决。 设计意图：“提出问题本身比回答下列问题更重要”，给学生一个自主探究的时间，再在班上沟通，师生互动，完成学问的深化与学习力量的提升
20、。 、读与悟： 从山中众朋友身上领悟到了什么？阅读本文，你从中得到了什么启迪？ 设计意图：架设课本与生活的桥梁，在语文学习中得到生活的启迪。 三、众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处 、积存与拓展：你还知道哪些描写风景的诗词或散文？ 设计意图：课内与课外学问的整合，学问的归类与举一反三、融会贯穿。 、联想与沟通： 美妙的时间总是匆忙而过，早晨踏着露水进山，而此刻夕阳已涂抹了小路，该回家了，请闭上眼睛想一想：此时此刻，山中的朋友会对我们说些什么？你又想对山中的朋友们说些什么？ 设计意图：“生活本身就是童话”，发散学生的思维，培育学生的想像力与表达力量，在美的情境中再塑美！ 、结语： 喧嚣
21、尘世，碌碌人生，在工业文明越来更加达的今日，在水泥与钢筋日渐密集的层林里，我们已距离大自然越来越远。可是，飞鸟、游鱼、老树上的一抹新绿、石缝里的一颗嫩芽和我们人类都是大自然的孩子，大自然是我们永久的精神家园。别忘了用纯真的双眼去发觉我们身边无处不在的漂亮；别忘了我们和大自然有一个约会；别忘了，我们相约爬山去；别忘了，我们相约看海去（荐读汪国真的看海去画面、字幕、配乐。） 设计意图：“语文的外延与生活的外延相等”，生活中到处有语文，让学生将目光由课本转向浩瀚的书海，将思维由“山中”投向广袤的大自然，实现学问与情感的延长与升华，让语文课堂有情境而无穷境。 、布置课外作业： 假设自己是家乡的岳阳楼，
22、写一段与游人互诉心声的文字，写法自由、字数不限。 设计意图：“生活中不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛”，让学生用“心”去发觉生活中无处不在的美，让学生自己动笔用文字描绘“美”，再塑“美”，读写结合，实现语文的“人文性”与“工具性”的结合。 【设计反思】 山中访友通篇洋溢着对大自然发自心底的爱，感情饱满。王国维人间词话中说“词以境地为最上。有境地则自成高格，自出名句”，境地即意境，也就是诗情画意。散文和诗词的情形不同，但富于诗情画意、境地鲜亮的散文，肯定是好散文，而本文就胜利地营造了一个物我交融，你中有我、我中有你的童话般的意境。教学本文时，可着力培育学生的审美力量，引导学生发觉美、感受美、制造
23、美，陶冶其喜爱自然、喜爱生命、喜爱生活的情操。 山中访友里所描绘的景物充盈着跃动的活力和生命的灵气。“以我观物，故物皆着我之颜色”，融情于山中，山中的万物都成了我的兄弟姐妹，“宇宙的人情化”（朱光潜先生语）在本文中得到了淋漓尽致的表达，在教学中要奇妙地引导学生体会这种特点，并探究取得这种效果的艺术手法，例如拟人手法的运用、人称的变换等。 在教学中如何让学生入情入境地感受“美”，又能轻松地自主、合作、探究“美”的根源，成了教师在教学中重点考虑的问题。我将学生的认知规律和审美层次相结合，将学习过程划分为三种境地，三境地既是学问深度与广度的渐进又是给学生搭建几个认知的平台，还让学生在得“鱼”的过程中
24、学会“渔”，整个设计充分表达了学生的主体地位，力图构建一种新型的布满民主、张扬共性、鼓励创新的“对话式”和“板块式”相结合的教学模式。 山中访友教学设计5 【学习目标】 1、有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜爱的局部。 2、感受所描写的境地，激发学生类似体验，培育学生喜爱自然、亲近自然的美妙情感。 3、学习擅长运用比方、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。 4、把握本课8个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 1、导语： 同学们，春风夏雨，秋霜冬雪;青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文，将带着我们投入
25、大自然的怀抱，领会大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、沟通感受。 2、揭题： 今日，我们首先跟着一位作家，走进山林，去访问他的朋友。请同学们一起读课题。 3、看课题猜猜，访问的会是怎样一位朋友? 二、初读课文，整体感知 1、去山中访问的朋友究竟是谁呢?请同学们自由轻声读课文。 2、读后沟通，了解大意。 三、读通课文，学习字词 1、学生自由读，看谁能把课文读正确，读流畅。 2、谁能把自己读得最流畅的一段读给大家听? 师随机订正，重点点拨。 四、访问古桥，朗读体验 1、下面，让我们跟着，一起去访问他的第一位老朋友。请同学们一起读课文第3自然段。 2、一进山，一眼就看到这座古桥，老朋友
26、相见，心里悄悄地对他诉说些什么呢?请同学们在书上画出有关句子。 3、再读读画线的话，体会体会，是怀着怎样的心情对古桥诉说的?你是从哪儿感受到的? 4、沟通感受： 结合理解“德高望重”，体会老桥悄悄无闻、任劳任怨为大家效劳的品质。 5、体会写法： 用拟人化的手法，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们读者。 五、抄写生字词语 其次课时 一、听写词语，复习引入 1、听写词语： 清爽、德高望重、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身躯、津津乐道、精巧、蕴含、神秘、别有深意、侠客。 2、引入： 这节课，我们连续跟随，走进山林去访友。 二、读文感悟，体验情感 1、默读课文第47自然段，用横线划出，访问了哪
27、些朋友? 2、再读课文，找一找，从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情? 3、沟通感受，随机教学： 第4自然段：重点点拨对树的有关句子的体验： 读一读，体会当时人树相融的感受。 感受幻境，体会写法。 第5自然段：通过朗读，感受与山中朋友的亲热： 朗读，读得亲切、热忱，像是在对老朋友打招呼。 体会写法：排比的句式、拟人的手法。 第6自然段：难点是体验是在专心地感受。 从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，让我们感觉到生命的轮回、世事的变迁。这就是大自然的魅力。只有像那样专心地去感受，才能感受得到。 第7自然段：一场突如其来的雨，给带来了意想不到的惊喜，也使我们感受到大自然真
28、是变幻莫测，令人沉醉。 三、学习首尾，体会写法 1、再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么? 早晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们剧烈地感受到了人与自然的那份亲切无间。 2、体会写法： 文章的开头和结尾，首尾照应，前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友”之行布满了好心情， 四、课外延长，强化体验 在的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们沟通，她们成了我们的朋友，难怪进山看景，变成了“山中访友”。 这种类体验，你们也有过吗?和同学沟通沟通。 五、背诵积存，提升感悟 选自己喜爱的句子或段落背下来。 山中访友教学设计6
29、【教学目标】 、学问目标： 感知课文内容，了解所访之友。 理清思路，理解本文新颖的构思。 、力量目标： 绽开想象，感受的心境，体会所表达的感情，培育学生的想象力量。 、情感目标： 培育学生喜爱大自然的情怀。 【教学重点】 理清思路，理解本文新颖的构思。 【教学难点】 绽开想象，感受的心境，体会所表达的感情，培育学生的想象力量。 【教学方式】 合作探究。 【教学工具】 多媒体。 【课时安排】 课时。 【详细教学步骤】 一、导入新课 同学们，喜爱旅游吗？想在古桥上远眺吗？想在树林里奔驰吗？想在山泉旁玩耍吗？想在陡崖边呐喊吗？好，就趁着这个秋高气爽的日子，我们大家一起进山去看看这些奇妙的风景。（在我
30、们动身前，教师有两个要求：第一，擦亮你们的眼睛；其次，竖起你们的耳朵，专心去感受自然。） 二、学生听朗读看风景 三、学生分段落朗读 、。 、古桥。 、树林。 、山泉、溪流、白云。 、瀑布、陡崖、云雀。 、石头、落叶、小花。 、阵雨、老柏树、蚂蚁。 四、明确读音 树冠（gun）唱和（h）一卷卷（jun）天书 湛（zhn）蓝清亮（ch）涧（jin）水 五、解释以下词语 逝川：消逝的河流，多用于比方消逝的时间。 凝神：聚精会神。 德高望重：品德高尚，名望很大。 津津乐道：形容很感兴趣地谈论。津津，指兴趣很浓的样子。 六、课堂思索题 、在山中访问了哪些朋友？详写了其中的哪两位？ 自然界的朋友依次为：古
31、桥树林山泉小溪白云瀑布陡崖云雀石头落叶小花阵雨老柏树蚂蚁归鸟。 详写了：古桥和树林。 、为什么把进山看景说成山中访友？ 通过自己的想象，将山中世界变成了童话世界，将各种景物变成了自己的朋友，所以进山看景自然成了山中访友。 、带着满怀的好心情去访问自然界的朋友，从中你能体会出怎样的思想感情？ 在这个如诗如画的童话世界里，饱含对大自然的喜爱之情。 、描写这些朋友时在写作上有什么特色？ 运用了拟人的修辞手法，使文章亲切活泼有亲切感。 运用了丰富的想象，布满了童真童趣，有浪漫颜色。 在表达上独具匠心。恰当的变换人称，对山中的朋友，有时用第三人称，有时用其次人称。 七、想象训练 、齐读树林一段，体会其写
32、作方法的妙处。 通过奇怪丰富的想象，让我变成了树，制造了一种物我交融的境地，把树写得栩栩如生，灵气飞扬。 、仿照我是树一段，任意选取一景以我是为首句作想象片断描写。 、沟通我是片断描写。 八、小结 今日我们带着轻松开心的心情与李汉荣先生一起访问了他的朋友，从中我们剧烈地感受到对大自然进而对生活的喜爱，愿在座的位同学也能走近自然走进生活，做个喜爱生活的人。 九、布置作业 研讨与练习的第一题。 山中访友教学设计7 【教学目标】 、学问目标： 理解、积存好词好句。 有感情地诵读课文，把握把进山看风景说成是“山中访友”传达的思想感情。 、力量目标： 文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟课文布满诗意
33、的画面。 鉴赏本文新颖丰富的想像美。 、情感目标： 体会所表达的对大自然的喜爱之情，培育对生活的喜爱之情。 【教学重难点】 、抓住课文重点词语，理清思路，品尝赏析栩栩如生的景物描写。 、体会文章新颖的构思及所表达感情的写作技巧。 【教学方法】 、朗读引导法： 本文是一篇构思新颖、富有想像力、布满童心童趣的散文。通过富有感情的朗读体会课文的意境，品尝文章所表达的对大自然的喜爱之情。 、联想想像法： 本文运用想像的手法与自然界的古桥、树林、山泉、小溪等朋友们互诉心声。引导学生在反复朗读中，绽开丰富的想像进入课文描写的情境，体会新颖丰富的特色。 、自读点拨法： 本文属自读篇目，课堂教学以学生充分阅读
34、、自由探究为主，教师点拨课文的学习要点。 【教具预备】 录音机及示范朗读带、实物投影仪。 【教学时间】 一课时。 【教学步骤】 一、导语设计 唐代苦吟诗人贾岛，以“推敲”的诗坛佳话而为人们熟识，有谁能够背出他的寻隐者不遇？（学生背诵：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”）这首诗作诗人去探访的是一位隐居山林名士，而今日我们要学习的李汉荣的山中访友也是这样的吗？就让我们带着疑问，在的引领下，走进山林去看个毕竟。 二、初步感知、赏析语言 、学生轻声诵读，勾画文中消失的生字词并利用词典疏解： 师：想细致了解课文，首先我们必需把拦路虎字词解决掉。 给加横线的字注音： 栀子（） 唱和（）
35、禅心（） 湛蓝（） 憔悴（） 逝川（） 依据词义写出相应的词语： 流水，比方消逝的时间。（ ） 精神高度集中，不分散。（ ） 玄秘浅显。（ ） 指唱歌时此唱彼和，相互呼（ ） 道德高尚，有很高的声望（ ） 形容人瘦弱，面色不好看。（ ） （学生思索完后请生在投影片上写，师生共同修改。） 、播放朗读带，学生轻声跟读，感知课文内容： 学生思索：按挨次找一找文中访问了那些朋友，一共有多少位？ （用铅笔在书上划出来并数一数。） 学生自读并自主学习。 教师明确：古桥树林山泉溪流白云瀑布陡崖云雀石头落叶小花雷阵雨老柏树蚂蚁归鸟（位朋友） 、学生自由诵读： 师：课文亲切感人、生动活泼，美丽、精彩的语句俯拾皆
36、是。请勾画标注出喜爱的语句读一读，并与同座位说说你喜爱的缘由。 学生读完后与同座位相互沟通，并请学生谈自己的看法（先读后谈）。 语句例如（学生有可能说的句子）： 走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。 你把多少人马渡过此岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。 突然下起雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗读。 于是，我轻轻地招手，告辞了山里的众朋友，带回了满怀的好心情，好记忆，顺便还带回一路月色 （课后把你喜爱的句子积存下来，写到你的摘抄本上。） 、指名语感较好的学生有感情的朗读课文的精彩片断： 学生丰富地想像表达的布满诗意的画
37、面，尽享童心童趣的童世界，体会的心境。 三、精读课文、合作探讨 、访问了许多朋友，他是怎么称呼他的朋友的呢？又从中得到什么感悟和启发？ 、“那座古桥，是我要访问的第一个老朋友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？你累吗？”本段文字中，对古桥，在表达时人称有无变化？假如有，请揣摩一下变化的缘由，并思索变化时应留意的问题。 、“走进这片树林，每一棵树都是我的知己我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最终长成树籽，被鸟儿衔向远山远水。”本段文字运用什么手法，将自己写成一棵树，这
38、充分表达了什么样的感情？ 、为什么把进山看风景说成是“山中访友”？ 、你认为本文突出的艺术特色是什么？ 四、学生争论、答复，教师明确 、古桥老朋友德高望重、古老而坚韧的灵魂 树林知己我变成了树 山泉姐姐照出了我的浑浊 溪流妹妹唱和小诗 白云大嫂天空的护士 瀑布大哥无回报的吟唱 陡崖爷爷清净、无杂念 云雀弟弟纯净少年、不说是非 石头敲击时间的回声 落叶纹理命运的手相 小花采摘做一会儿女性 阵雨侠客吼叫、诗人朗读感动吓人 柏树慈爱恩泽、遮雨 蚂蚁小弟弟患难兄弟 归鸟伴我披月回家 、本段文字中对古桥的表达人称有变化，由第三人称变为其次人称；用其次人称，似面对面的倾诉，更亲切自然，更利于抒发剧烈的感情
39、。由第三人称变为其次人称请留意使用呼告语，如本段文字中的“德高望重的老桥”。 、本段文字运用想像的手法，与树木、自然融为一体，喜爱自然之情。 山中访友教学设计8 教学设计 1、抓住重点词语，理清思路，理解本文新颖的构思。 2、有感情地朗读课文，感知资料，了解所访之“友”。 3、绽开想像，感受的心境，体会所表达的感情。 4、喜爱自然，喜爱生活。 导入新课 阅读标题，揣测文章的资料，揣摩的写作意图。 板书课题：山中访友 假如你没读过课文，请绽开想像，猜一猜到山中去访问一位怎样的朋友访问的情形会是怎样的 (学生能够自由发挥，只要符合情理，或能自圆其说，即可。) 学生可能会说： 访一位多年不见的住在山中的武林高手切磋武艺; 访一位隐居山中的诗人煮茶论诗; 访一位得道的僧人禅悟人生; 访山中的动物要爱护动物等 教师：可是怎样说的呢? 让我们“带着满怀的好心境”，带着丰富的想像，跟随，走进山林，走到山涧边，去感受的心，去会晤“山中的众朋友”，去感受用动情的话语描绘的那童话般的世界。 学生速读课文，扫清文字障碍，教师正音。 幽径、逝川、青