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1、 山中访友教学设计(合集15篇)山中访友教学设计1 教学目标：把握选取不同角度进展比照阅读的方法 把握其次人称的表达效果，感受文章生动形象、自然灵动的语言 教学重点：把握选取不同角度进展比照阅读的方法 教学难点： 把握其次人称的表达效果，感受文章生动形象、自然灵动的语言 教学流程： 一、导入 1、中西方文化差异背景下的中西方文学 农耕畜牧文明海洋游牧文明 崇敬亲近自然恐惊制服自然 诗经离骚希腊诗话圣经 2、今日我们学习的两篇文章山中访友溪水虽为现代散文，但继承了中国传统文学憧憬自然、亲近自然的文化基因，表现中国人特有的在自然中灵动和谐奇妙的诗化的生命体验。 由于两篇文章具有相像的主题和语言风格
2、，因此，对两篇文章进展比照阅读就有了肯定的根底。今日的学习主要通过自主阅读的方式进展对山中访友和溪水两篇文章进展比照、评价。在比照与评价之中，扬长避短，汲取对我们有益的养分。 二、限制性比照阅读 1、默读山中访友溪水，比拟两篇文章的异同之处，完成下表。 山中访友 溪水 表现对象 使用人称 表达情感 主要修辞 行文线索 2、自主完成后进展小组争论，合作完成小组最终版本并沟通 其次人称表达效果： 、更直接 、更自然 、更亲切 1.增加亲切感，这种方法的效果就似乎是面对我们娓娓而谈一样，无形之中拉近了读者的距离。 2.便于对话,便于抒情,有呼告效果,可加强感染力;用于物,有拟人化效果。 三、拓展性比
3、照阅读 1、请你再次阅读山中访友和溪水这两篇文章，着重感受两篇文章的语言特点，尝试结合详细的语句或现象，从语言表达效果的角度对这两篇文章进展比拟。 2、自主阅读，整理成书面文字 3、小组沟通 4、发表意见（每个小组中从未发表过的的同学） 参考意见：拟人、比方、奇思妙想是两篇文章兼备的特点，但山中访友略显造作夸饰，不如溪水的灵动自然。 山中访友教学设计2 六年级语文上册山中访友教案设计 设计理念： 语文课程标准要求“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”山中访友是一篇词美、句美、景美、情美的佳作。因此教学时以“审美”为切入口，根据美的规律从审美角度进展阅读设计，深入挖掘语文教材中的审美
4、因素，创设审美的阅读情境，唤起学生的美感情趣，使学生获得美感体验。在详细的教学中以课文为本，以紧扣品读字句为前提，领着学生在诵读中发觉美的朋友，品尝美的情感，抒发美的心声，以此培育学生的审美想像、审美情感、审美意识，激发学生喜爱生活，喜爱大自然的感情。 一、教学目标 1、学问目标： 把握把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩观赏精彩语段， 领悟文章其次人称的妙用、拟人手法的运用。 2、力量目标： 有感情地朗读课文，品尝美丽的语言，鉴赏本文新颖浪漫的想象美。 3、情感目标： 体会对大自然的喜爱之情，培育安康高尚的审美情趣。 二、教学重点 观赏品尝文章的语言，在观赏和品尝中受到情感的熏
5、陶、思想的启迪，享受审美乐趣。 三、教学难点 揣摩的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观看、专心领悟、细腻的描写），学习运用。 四、教学方法 情境教学法、导读法、点拨法 五、教学步骤 一、走近山中： 1、导入新课： 有人说，没有朋友的人生是一片荒漠。在春光明媚，草长莺飞，百花争艳的季节出去春游访友，更有一番好心情，有时还会留下一个好记忆。因此，我特地为大家请来一位导游，他是李汉荣作家。（课件显示姓名）今日，李导满怀好心情带我们到“山中访友”。（课件显示课题） 2、播放课件山中访友，学生观看。感受大自然的美妙。 （设计意图：借助多媒体手段创设情境，帮忙学生走进文中所描绘的画面中，初步感受的情
6、感，为下环节与文本沟通打下根底。） 二、走进山中： 1、快速阅读课文，思索：（课件显示问题） （1）满怀好心情去山中访问的朋友是谁？（学生答，师板书：古桥、树林、山泉、溪流、白云、陡崖、瀑布、云雀、落叶、老柏树、归鸟等 （设计意图：让学生抓住宅描写的景点，理清思路。） (2)这些“朋友”我们平常也经常见到，我们通常称之为什么？（景物） 文章写的是“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？ 这两个标题有什么不同？有什么区分？专心体会，仔细思索。 （3）学生畅谈看法。 （4）教师小结：用朋友称呼山中的景物，表现了对它们的宠爱、与它们的亲近，表达了对大自然的喜爱、把景物写活了、运用了拟人的手
7、法 （设计意图：是引导学生揣摩的写作意图，体会写作技巧。） 2、找出自己喜爱的语句，读一读，并说一说喜爱的理由。 （1）宠爱、亲近大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来？ （2）是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来？ （设计意图：此环节意在让学生于诵读中，品尝文中美丽的语言，体会对大自然的喜爱之情，并培育学生良好的语感。） 学生可能找到的好词好句有： （1）那座古桥，是我要访问的第一个老朋友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？ （由第三人称变为其次人称。用其次人称，好象面对面地与老桥交谈、倾诉，使得所表达的感情更亲切、更自然、更剧烈。） （2）你把多少人马渡过此岸
8、，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。 （“躬、俯”二字用得好，拟人手法，既抓住古桥外形的特点，又写出古桥鞠躬尽瘁为人类效劳的奉献精神。） （3）走进树林，鸟唤我的名字，露珠与我交换眼神。 （拟人，“唤”和“交换眼神”，拉近了人与自然的距离，感觉特殊的亲切。） （设计意图：在学生列举句子时进展引导，让学生对一些有特点的句子进展分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。） 3、观赏品尝，领悟感受 在的笔下，各种各样的景物似乎都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？假如可以，你最盼望自己成为笔下的哪一种景物，为什么？（静心默读。一边读一边想象文中动人
9、的画面，并且给画面配上颜色和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相像的情形。请同学们用自己的心去感受的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。找出自己最喜爱、最令自己感动的景物，观赏领会语言之美、景物的形象之美。） （1）学生默读课文，画出描写自己喜爱的景物的语句。 （2）全班沟通：你最盼望自己成为笔下的哪一种景物，为什么？ 我盼望自己成为_，由于_。 （设计意图：通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领悟，同时也是一种制造性的表达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，再朗读的过程中留意引导学生对于重要词语、关键语句的理解
10、） （3）不知道大家感受到了没有，为所赞扬的、被我们所宠爱所确定的景物都是由于：他们身上有着一种为我们所熟识的，在我们身边存在着的珍贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、清亮纯净、布满才智）正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。 （设计意图：对学生进展思想情感教育和熏陶。使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，进展共性，丰富自己的精神世界。） 4、指导学生朗读美句佳段。 5、联想创作： 我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在的亲切的召唤声中，在热忱的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和
11、回应呢，试着猜测一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给写一段回应的话吧。 要求：同桌两位同学相互协作，一位同学读原文，一位同学进展相应的想象，然后互换角色，再试一次。 要尽量地唤起自己的对大自然的喜爱之情，体会自然景物的特点。 要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。 （1）同桌协作，按要求完成相关练习。 （2）全班沟通，教师和同学准时予以点评，确定优点，指出缺乏。 (设计意图：小组中的沟通与合作，这个过程表达了对学生的个体差异和不同的学习需求关注，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识。) 例句：你好，德高望重的古桥爷爷！，你无怨无悔在这涧水上
12、站了几百年了。抬头望你，我就想起长征途中的老班长和舍己为人的老支书。 古桥爷爷：你好，我耸立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时间易逝，几百年，几千年就这样匆忙而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。 （设计意图：在感受的根底上进展创作，是对课文的深入理解，同时也是对学问方法的一种敏捷的运用，在这个过程中使学问得到丰富，力量得到提高） 三、走出山中 李作家把去访友时的“好心情”带回了家。为答谢山中好友，他预备举办一个朋友联欢会。为此，他特邀记者参与并预备会前承受采访。假如你是记者，你有什么问题想采访李作家？（教师扮演李作家，学生扮演记者开展采访活动） （设计意图：一是教师因势利导，适当渗透思想教育-
13、要喜爱大自然，爱护我们赖以生存的家园。二是活动中培育、提高学生的语文综合力量。） 四、总结 通过对课文的学习，我们也似乎和一起经受了一次精彩的森林之旅，这次开心的旅行真是令人难忘，最重要的是它提示了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以很多启迪，我们可以尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应当爱惜大自然。 五、布置作业 仿写片断秋日的山中访友 板书设计 山中观景（事） 山中访友 拟人手法 喜爱自然（情） 山中访友教学设计3 学习目标： 一、积存学问 1.：李汉荣 2.词语：湛蓝玄奥德高望重津津乐道 二、审美学问 1、有感情地朗读全文，揣摩的写作意图。 2、抓住重点语句，理清思路，理解本文
14、新颖的构思； 3、品尝体会，感受的心境，培育学生喜爱大自然的审美情操。 三、拓展学问 想象训练 教学方法： 朗读、自主、合作、探究 教学设计： 一、导入新课 同学们，唐代大诗人贾岛在中道“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”说的是诗人在山中没有遇到朋友，有位作家李汉荣也到山中访友，咱们今日来看一下他的结果如何？ (投影课题、及制作人) 二、出示目标（投影显示） 三、检查预习（投影显示） 1.注音：湛蓝唱和禅心犬吠 2.解释词语：玄奥德高望重津津乐道逝川 四、整体感悟 指名让学生朗读课文，其他学生带着问题听读课文（投影显示问题及画面）。 在山中访问了哪些“朋友”？有什么特点？ 他带
15、着什么礼物去的？ 表达了怎样的感情？ 学生分组争论明确，让学生从朗读及画面中感受美。（投影显示） 1.访问的朋友及特点: 古桥德高望重古老而坚韧的灵魂； 树林知己我变成了树； 山泉姐姐照出我的浑浊； 小溪妹妹唱和小诗； 白云大嫂天空的护士，使天空返老还童； 瀑布大哥天生金嗓子，无回报地从古唱到今； 陡崖爷爷给人清净、无杂念的心境； 云雀弟弟纯净少年，从不说是非； 石头敲击时间的回声； 落叶纹理命运的手相； 小花采一朵插头上静静做一会儿女性； 阵雨侠客吼叫，醉酒的诗人朗读感动又吓人； 老柏树慈爱恩泽、遮雨； 蚂蚁小弟弟患难兄弟； 归鸟伴我披月回家。 2.的礼物:面对面送给朋友亲切、真诚的问候。
16、3.的感情:字里行间透露出与山中朋友之间的亲切，表达对大自然的喜爱之情。 五品读探究（投影显示） 1.为什么把进山看风景说是“山中访友”？ 2.在访问的众多“朋友”中，你最喜爱哪一个？在文中画出并朗读，你从中感悟到了什么？ 学生合作争论并画出朗读,师生明确: 把进山看风景说成山中访友用的是拟人化的法。将古桥、树木、山泉小溪等景物看成自己的山中朋友，将进山看景说成是山中访友，是为表达自己对大自然的喜爱之情。这样说即使行文生动，又为下文与景物对话作铺垫。 学生找出并朗读，各抒己见，只要说出喜爱的理由即可 六体会感悟 通过学习，你觉得对人生有怎样的思索呢？ 学生思索.答复，只要能抓住其中一个景物的特
17、点，绽开来谈，并言之有理即可（投影显示） a.要爱惜大自然，爱护人类的朋友鸟类。 b.做人要有长久而不变的坚韧的灵魂。 c.要深深扎根于人民群众当中。 d.要淳朴和善，用爱心待人，不去搬弄是非。 e.永久安康地、身心开心地投身于工作和生活。 七.拓展训练 与山川草木对话,与花鸟虫鱼对话,到自然中放飞心灵,你的生活中就多了一个朋友,请发挥你的想象,介绍你所看到的这个朋友。 山中访友教学设计4 【教学目标】 1有感情地朗读课文，整体感知内容。背诵自己喜爱的局部。 2品尝重点语句，理清思路，了解文章的新颖的构思。 3感受所描写的境地，培育学生喜爱自然、亲近自然的美妙情感。 4学习运用比方、拟人、排比
18、、想象来表达感情的方法。 【教学重难点】 整体感知文章内容，感受所描写的境地，感受对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会表达情感的方法。 【教学预备】课前分组自习字词，教学课件制作 山 中 访 友 字 词 jnghzhnzhxunch 幽径唱和湛蓝栀子玄奥清亮 Chn fi qiocu gun nng 禅心犬吠 憔 悴 树冠 凝静 “我”在山中主要访问了哪些“朋友”？ 答： 都是怎样称呼它们的？ 答： 【课时安排】一课时 【教学过程】 小组沟通，导入新课。 1你从山中访友这个标题中读到了哪些信息？地点、大事、对朋友的感情情感：“访”（ 宠爱、赞美、鄙视） 2通过我们对文章标题的理解，你们认为应
19、怎样来朗读？ 带着好心情，心里想着美妙的画面，读得轻一些，美一些。读文章时，就似乎我们在跟好朋友面对面地叙旧般自然、亲切、有感情。 今日让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着闻名诗人、散文家李汉荣先生山中访友，会晤“山中的众朋友”。 （1） “我”在山中主要访问了哪些“朋友”？ 要访的都是自然界的朋友，它们依次是：古桥树林山泉小溪白云瀑布陡崖云雀石头落叶小花阵雨老柏树蚂蚁归鸟 （2）都是怎样称呼它们的？ 古桥老朋友 树林知己 山泉姐姐溪流妹妹 白云大嫂 瀑布大哥 陡崖爷爷 云雀弟弟蚂蚁小弟弟 研读与赏析，走入文本。 配乐朗读，激发学生的感情。 课文为什么以山中访友为题？ 大自然是人
20、类的家园，一山一水，一草一木无不是人类的朋友，愿我们每一个人都喜爱大自然，爱护人类的朋友 从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？ 找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的语句。 与大自然是那样贴近，关系是那么亲密，分别从山中的众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启发？ 细读课文，自主探究 事物 称呼 感悟/启发 古桥 老朋友 德高望重古老而坚韧的灵魂，总是悄悄地为人们效劳着。 树林 知己 树为人友，人为树友。走进大自然物我相融的境地。 白云 大嫂 热忱的大嫂，无私奉献。 瀑布 大哥 不求回报，无私奉献的精神。 陡崖 爷爷 无杂念的心境，给人清净。永久保持平和良好的
21、心态。 云雀 弟弟 纯净少年，从不说是非 蚂蚁 小弟弟 患难与共 教师小节：做人要有长久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民群众当中；要爱惜大自然，爱护人类的朋友鸟类；要淳朴和善用爱心待人，不去搬弄是非；开心地投身于工作和生活。 再读课文，体会那“童话般的世界”。 激发了我们对自然的喜爱之情，我们就把这种美妙的情感表达出来吧。请任选一位你喜爱的自然朋友，仿照本文的风格，也可按自己的风格，为她写几句赠言。 教师寄语： “生活中到处都有美，只是缺乏一种感悟美的心情。”以一种寻常心，保持一种好的心情来对待四周的人和事，你会发觉原来生活是如此的美妙！ 请你以大树、落叶、晨雾、小草、小路等自然景物为话题
22、写出更好的文段，把你的习作朗读给同学们听，好吗？ 抨击感悟 文章的开头和结尾有什么特点？强调了什么？（“好心情”） 同学们，两种“好心情”是一样的吗？ 第一种“好心情”是抛开一切欲念，以一颗纯洁的心亲近大自然；其次种是与大自然神交后的彻底放松，对自然亲近与赏识后的满意和满意。 反思，延长 反思 1日常生活中我们应当怎样珍视这个赖以生存的朋友？ 2就你所知道的事实，能举出人类不珍惜与这位“朋友”的友情，甚至凌辱、背叛朋友的实例吗？（结合五年级上册鲸） 延长 在双休日约上伙伴，来一次真正的精神之旅，巡游杨梅山、竹林，回归自然，拥抱自然，享受一下与大自然亲近的乐趣，并完成一篇450字左右的短文。 山
23、中访友教学设计5 【教学目标】 、把握本课个生字，理解新词的意思。 、有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜爱的局部。 、感受所描写的境地，激发学生类似体验，培育学生喜爱自然、亲近自然的美妙情感。 、学习擅长运用比方、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。 【教学重难点】 感受所描写的境地，激发学生类似体验，培育学生喜爱自然、亲近自然的美妙情感。 【课时安排】课时。 【课前预备】 、朗读录音。 、教学课件。 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入，激发兴趣 板书课题： 同学们，看到课题，你的脑海里出现出怎样的情景？（引导沟通）安静的山林，低矮的瓦房，久别的朋友，拥抱的身影，这经常是我们第一次
24、看到“山中访友” 想象的情景。可是今日，当我们随着一位朋友去山中访友，你肯定会见到一幅与我们通常的想象截然不同的画面。 二、初读课文，了解内容 、自由朗读课文，把自己喜爱读的局部多读几遍。 、分小组朗读，评议。 、各小组推举一位代表全班展现。 、沟通初读感受：你观察了的朋友了吗？有哪些？ 三、分段品读，体会情感 过渡语： 访问了这么多朋友，你觉得同他的朋友感情深吗？让我们一起再反复读读课文，细细品尝课文的语言，体会同他朋友间的深情。 、先默读课文，用符号划出文中最能表现宠爱朋友的词语或句子，想想词句的含义，再有感情地读一读。 、学生自由沟通，教师相机引导。（依据学生状况适中选择以下训练点。）
25、“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？” 这一句中哪个词语最能表现对老桥的宠爱？“德高望重”原来是什么意思？在这里有什么含义？这一段中哪一局部详细写了古桥的“德高望重”？（“你把多少人马惟有你依旧如旧。”）看到老桥，布满喜悦而又布满敬意，能有感情地读一读这一段吗？ “每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。” 同学们回忆一下，你曾经在哪些诗句中见到过“知己”？什么样的人被称为“知己”？这一段中还有哪些地方看出树是我的知己？我是树的知己？ （“呼喊我的名字”“与我交换眼神”“我仿佛自己也是一棵树”） “我热切地跟他们打招呼：你好，凉爽的山泉！你捧
26、出一面明镜，是要我重新梳妆吗？” 像这样连续跟六个朋友打了招呼，请同学们想象当时的情形，读一读这一段，跟每个朋友热忱地招呼一下。再想一想：这山中还可能有哪些朋友，你能像一样说一说吗？ （你好，的！你。） “捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芳香芳香” 为什么从一片落叶看到了生命的神秘，从一块石头听见了时间的回声？你能像一样联想一下吗？ （鞠一捧清泉，我看到了 ；挥一袖清风，我听到了 ） “走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的”气息。”、“我轻轻地挥手，告辞山里的朋友，带回了满怀的好心情、好记忆，还带回一路月色。” 课文开头带着满怀的好心情，结尾带回了满怀的好心情，这样反复提
27、到“好心情”说明什么？ 其次课时 一、经典文段诵读 上节课我们字斟句酌，细细品尝了课文的语言，体会到了和山里朋友的深厚感情，现在谁能把自己体会得最深刻，读得最好的一段读给大家听？（朗读展现） 二、整体回忆，感悟写法 、当教师第一次读这篇课文时，我就特殊喜爱。同学们喜爱读这篇课文吗？为什么？ 、你们发觉这篇文章语言的特殊之处了吗？（引导学生发觉文中运用的比方、拟人写法）古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、雷阵雨这全部的自然之物在眼里都是一个个活生生的人物，给予他们“举首投足”和“喜怒哀乐”，使人感觉栩栩如生。 、还有哪些地方值得你学习？ 三、总结全文 随着在山中走了一圈，我们熟悉了很多好朋友。马上要同
28、他们告辞时，教师还有一个疑问：为什么把这山中的古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、雷阵雨当成这么好的朋友呢？你觉得他们值得做好朋友吗？ 假如与小树做朋友，我们的空气会更清爽；假如与江河做朋友，我们的晴空会更明净；假如与大自然做朋友，我们的生活会更美妙。同学们，能在你们的朋友册上记录一些有关自然的新名字吗？盼望下次能听到你与他们的故事。 四、作业设计 、背诵自己喜爱的局部。 、练笔：仿照课文段落写一、两段话。（任选一个话题） 你躺在草地上看过云吗？想象你幻化成空中的云后的情景、感受，写一段话。 把自己幻化成景区内的景物与游人互诉心声，写一段文字。 、推举阅读。 【板书设计】 、山中访友 古桥：德高望重
29、 树林：知己 山泉、溪流、瀑布、陡崖、白云、云雀、落花、落叶、石头、雷阵雨 山中访友教学设计6 【创意说明】 山中访友是一篇构思新颖、富有想像力、布满童心和奇怪心的散文。“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的喜爱之情。本文在表达方式上也独具匠心。阅读本文，学生既可感悟到自然的漂亮、童心的珍贵，从中得到美的熏陶，又可熟悉一种全新的写景方式，指导自己的写作。 设计本课时，我将情境创设、学问领悟和方法指导并重，让学生在美的情境中“学会”并“会学”。首先设置情境，引出课题，然后入境赏文。我将赏文的三大境地作为三大板块，第
30、一板块为“整体感知”，让学生初步感知课文主要内容，引领学生进入“采菊东篱下，悠闲见南山”的境地。其次板块为“研读质疑”，引领学生进入“远上寒山石径斜，白云生处有人家”的境地。这一板块又由三局部组成：读与品、读与思、读与悟，朗读贯穿整个散文教学的始终。“读与品”是让学生通过朗读、品析，感知文章的景美、语美、情美；“读与思”则让学生通过朗读，自主发觉，探究质疑；“读与悟”是让学生深入理解后感悟，是由“形”到“神”的升华。这“三部曲”是由“学会”走向“会学”的必不行少的环节。第三板块为“迁移拓展”，引领学生进入“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的境地。教师让学生绽开联想，进展沟通，知、
31、情、意、行在此得到完善的结合，实现了美的领悟、美的延长、美的再塑。 【教学目标】 、通过听读和朗读整体感知，发觉“美”。 、通过读与品、读与思、读与悟进展研读质疑，鉴赏“美”。 、通过联想与沟通和课余练笔进展拓展和迁移，升华“美”、制造“美”。 、培育学生喜爱大自然，喜爱生活的情感，树立积极、乐观、向上的人生观。 【教学步骤】 导语：同学们，你看到过晨曦穿越层林，在枝条上跳动吗？你观赏过落叶飘落到水上又在漩涡中起舞吗？你感受过“空山新雨后，天气晚来秋”的清爽吗？你静听过午夜梦回花开的声音吗？假如你没有，就让我们一起到大自然中去吧，让我们一起去山中访友吧！（板书课题、） 一、采菊东篱下，悠闲见南
32、山 、教师配乐范读，学生观赏画面，静听范读，思索：到山中都访问了哪些朋友？ 、学生自由朗读课文，从课文中找出以下词语，留意加点字的读音，并标出精彩的词句与段落。 设计意图：学生们是一群在城市水泥钢筋丛林里长大的孩子，森林里的一切对他们而言是生疏的，但他们骨子里有着对自然的憧憬，音乐、画面与语言的完善结合唤醒了他们的潜意识，营造了一个美妙情境，把他们带入了“山中”，初步感悟“所访之友”，整体感知课文。 二、远上寒山石径斜，白云生处有人家 、读与品： 学生争论：我们可以从哪些角度鉴赏美文？ 设计意图：把学习的主动权交给学生，让学生在学习的过程中思索“怎样学”的问题，学会思索，学会学习。 争论明确：
33、鉴赏美文可以从以下角度着手：词语、句式、语段描写的角度，修辞、意境构思等等。 小组沟通： 你最喜爱的山中朋友是哪一位？找出相关句子读一读，并试着从以下几个角度进展品析： 我认为最妙的词语： 我认为最妙的修辞： 我认为最美的句子： 我认为最细腻的描写： 我认为最精彩的段落： 我认为描写角度最丰富的段落（触、嗅、视等） 设计意图：对学生提出的鉴赏文章的角度进展总结归类，找出最接近他们的中国，引导他们深入探究，并且明确各小组分工，确保争论扎实、有效，不是浮于外表。 小组汇报，班级沟通。 阅读下面这段文字，再比照文章的第四自然段，评评哪一段文字更美丽，并说明理由。 走进树林，青翠的树枝，随风摇摆，上面
34、有鸟儿在唱歌，随风摇摆，露珠在树叶上闪闪发亮。大树的根须深深地扎进了泥土和岩层，吸取地下的水分和养料。 设计意图：“有比拟才有鉴别”，通过比照阅读，让学生更深地品尝本文景物描写的栩栩如生、灵气飞扬，文笔的生动活泼，字里行间的诗情画意。 、读与思： 请生再次朗读质疑。 学生提问争论沟通解决。 设计意图：“提出问题本身比回答下列问题更重要”，给学生一个自主探究的时间，再在班上沟通，师生互动，完成学问的深化与学习力量的提升。 、读与悟： 从山中众朋友身上领悟到了什么？阅读本文，你从中得到了什么启迪？ 设计意图：架设课本与生活的桥梁，在语文学习中得到生活的启迪。 三、众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在
35、灯火阑珊处 、积存与拓展：你还知道哪些描写风景的诗词或散文？ 设计意图：课内与课外学问的整合，学问的归类与举一反三、融会贯穿。 、联想与沟通： 美妙的时间总是匆忙而过，早晨踏着露水进山，而此刻夕阳已涂抹了小路，该回家了，请闭上眼睛想一想：此时此刻，山中的朋友会对我们说些什么？你又想对山中的朋友们说些什么？ 设计意图：“生活本身就是童话”，发散学生的思维，培育学生的想像力与表达力量，在美的情境中再塑美！ 、结语： 喧嚣尘世，碌碌人生，在工业文明越来更加达的今日，在水泥与钢筋日渐密集的层林里，我们已距离大自然越来越远。可是，飞鸟、游鱼、老树上的一抹新绿、石缝里的一颗嫩芽和我们人类都是大自然的孩子，
36、大自然是我们永久的精神家园。别忘了用纯真的双眼去发觉我们身边无处不在的漂亮；别忘了我们和大自然有一个约会；别忘了，我们相约爬山去；别忘了，我们相约看海去（荐读汪国真的看海去画面、字幕、配乐。） 设计意图：“语文的外延与生活的外延相等”，生活中到处有语文，让学生将目光由课本转向浩瀚的书海，将思维由“山中”投向广袤的大自然，实现学问与情感的延长与升华，让语文课堂有情境而无穷境。 、布置课外作业： 假设自己是家乡的岳阳楼，写一段与游人互诉心声的文字，写法自由、字数不限。 设计意图：“生活中不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛”，让学生用“心”去发觉生活中无处不在的美，让学生自己动笔用文字描绘“美”，再塑
37、“美”，读写结合，实现语文的“人文性”与“工具性”的结合。 【设计反思】 山中访友通篇洋溢着对大自然发自心底的爱，感情饱满。王国维人间词话中说“词以境地为最上。有境地则自成高格，自出名句”，境地即意境，也就是诗情画意。散文和诗词的情形不同，但富于诗情画意、境地鲜亮的散文，肯定是好散文，而本文就胜利地营造了一个物我交融，你中有我、我中有你的童话般的意境。教学本文时，可着力培育学生的审美力量，引导学生发觉美、感受美、制造美，陶冶其喜爱自然、喜爱生命、喜爱生活的情操。 山中访友里所描绘的景物充盈着跃动的活力和生命的灵气。“以我观物，故物皆着我之颜色”，融情于山中，山中的万物都成了我的兄弟姐妹，“宇宙
38、的人情化”（朱光潜先生语）在本文中得到了淋漓尽致的表达，在教学中要奇妙地引导学生体会这种特点，并探究取得这种效果的艺术手法，例如拟人手法的运用、人称的变换等。 在教学中如何让学生入情入境地感受“美”，又能轻松地自主、合作、探究“美”的根源，成了教师在教学中重点考虑的问题。我将学生的认知规律和审美层次相结合，将学习过程划分为三种境地，三境地既是学问深度与广度的渐进又是给学生搭建几个认知的平台，还让学生在得“鱼”的过程中学会“渔”，整个设计充分表达了学生的主体地位，力图构建一种新型的布满民主、张扬共性、鼓励创新的“对话式”和“板块式”相结合的教学模式。 山中访友教学设计7 【教学目标】 、学问目标
39、： 感知课文内容，了解所访之友。 理清思路，理解本文新颖的构思。 、力量目标： 绽开想象，感受的心境，体会所表达的感情，培育学生的想象力量。 、情感目标： 培育学生喜爱大自然的情怀。 【教学重点】 理清思路，理解本文新颖的构思。 【教学难点】 绽开想象，感受的心境，体会所表达的感情，培育学生的想象力量。 【教学方式】 合作探究。 【教学工具】 多媒体。 【课时安排】 课时。 【详细教学步骤】 一、导入新课 同学们，喜爱旅游吗？想在古桥上远眺吗？想在树林里奔驰吗？想在山泉旁玩耍吗？想在陡崖边呐喊吗？好，就趁着这个秋高气爽的日子，我们大家一起进山去看看这些奇妙的风景。（在我们动身前，教师有两个要求
40、：第一，擦亮你们的眼睛；其次，竖起你们的耳朵，专心去感受自然。） 二、学生听朗读看风景 三、学生分段落朗读 、。 、古桥。 、树林。 、山泉、溪流、白云。 、瀑布、陡崖、云雀。 、石头、落叶、小花。 、阵雨、老柏树、蚂蚁。 四、明确读音 树冠（gun）唱和（h）一卷卷（jun）天书 湛（zhn）蓝清亮（ch）涧（jin）水 五、解释以下词语 逝川：消逝的河流，多用于比方消逝的时间。 凝神：聚精会神。 德高望重：品德高尚，名望很大。 津津乐道：形容很感兴趣地谈论。津津，指兴趣很浓的样子。 六、课堂思索题 、在山中访问了哪些朋友？详写了其中的哪两位？ 自然界的朋友依次为：古桥树林山泉小溪白云瀑布陡崖云雀石头落叶小花阵雨老柏树蚂蚁归鸟。 详写了：古