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1、 山中访友教学反思(15篇)山中访友教学反思1 山中访友是一篇构思新颖、富有想像力、布满童心和奇怪心的散文。“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的喜爱之情。 在表达方式上，本文独具匠心。题目山中访友给人的感觉好像是要到山中 去寻访一位朋友，但读到文章的第3段时，读者便会恍然大悟，原来要访的是古桥、树林、山泉、小溪?是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式表达，使读者也进到画面中，进到的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切。依据表达的需要，还恰当地变换表达人称，对山中的“朋友
2、”，有时用第三人称表达，有时感情剧烈了又以其次人称称呼，从而使情感表达得更加充分。 本文想像丰富、新颖，布满童心童趣，有浪漫颜色。如：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最终长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。”把自己想像为一株树，使树与“我”融为一体。又如：“你好呀，陡崖爷爷!高高的额头，刻着玄奥的才智，深深的峡谷漾着清亮的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔?”想像中，陡崖好像成了一位智者。由此可见，想像使景物
3、栩栩如生，灵气飞扬，也使文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起漂亮的浪花。读这篇文章，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会时时为的童心所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。真的，假如用你的心去感受的心，透过语言文字，看看那布满诗意的画面，你就会进入所描绘的“童话般的世界”。 我设计的练习充分起到了提纲挈领的作用： 一朗读课文，想像课文中的情境，揣摩的写作意图，答复下面的问题 1、在山中访问了哪些“朋友”? 2、为什么把进山看景说成“山中访友”? 设题意图：引导学生朗读课文，绽开想像，进入课文所描写的情境。第1问主要是让学生抓住宅描写的景点，理清思路。第2问主要是引导学生揣摩的写作意图，体会写作技巧。
4、关于第1问，要引导学生通过抓关键词来答复。在山中访问的“朋友”是自然界的各种景物，如古桥、树林、山泉、小溪、白云、瀑布、陡崖、落叶、小花、阵雨、蚂蚁、归鸟等。关于第2问的答复，参见“课文研讨”的有关内容。 二、假设你是某一景物，与游人互诉心声，写一段文字，写法自由，字数不限 这是一道写作训练题。设题角度新奇，不是以游人的视角写景物，而是从景物的角度，让它与游人互诉心声，实际上景物与游人已经成为“朋友”。写作时要引导学生留意“假设你是某一景物，与游人互诉心声”的提示。 山中访友教学反思2 山中访友这么一篇富有想像力的散文。“带着满怀的好心情”，走进山林，访问“山中的朋友”，与“朋友”互诉心声，营
5、造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的喜爱之情。本课的描写真美，我被对大自然的喜爱深深的感动，在的眼里，山中的一切都是他的朋友，正由于专心去感受，专心去体会宽阔的大自然，才会产生那样的感情吧！教学本课，我从以下几个词中作了重点突破，效果感觉不错。 1、“撞”出 “好心情”。 出示第一自然段：“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽!”请同学们小声地读两遍，读后说说哪个字首先跳入你的眼帘？这个字让你感受到了什么？（“撞”字。感受到一份惊喜、一份意外）。指名说，指名读，感受的好心情。 2、体会“德高望重” 第三自然段重点体会对古桥的赞美和鄙视。我主要抓住“德高望重”
6、这个词，从哪些词语中体会到古桥的德高望重？引导学生从以下几个方面体会：“站了几百年”，让他们体会到具有像老桥这样悄悄奉献的人才称得上“德高望重”。“多少”这词可以看出老桥为人们做了许多好事，进一步让学生想象一下他都做了哪些好事。这样为大家效劳的人才称得上“德高望重”。“弓着腰”、“俯身”，让学生想象，悠悠岁月，波光明灭，泡沫聚散，唯有老桥依旧如故，只有老桥这样坚韧不拔地弓着腰、俯着身为人类效劳着，像这样的人才称得上“德高望重”经过屡次指导朗读，学生发自内心的赞美老桥，读出对老桥的鄙视之情。从中也感受正是老桥悄悄无闻为大家效劳的好品质，让一拥有份好心情。 3、“知己” 第四自然段我主要抓住“知己
7、”这个词来绽开教学，学生会从“召唤”、“交换眼神”、“望”这些词中深刻感受到了和鸟儿、露珠、树木之间的确是知己了，然后让学生读出自己的理解。在读中学生又一次感受和朋友间心心相通、心心相印等，为下文的感悟做好了铺垫。 自然的美让拥有了一份好心情，对课文的充分理解也是我们的课堂有了好气氛。在这样的训练中，学生的阅读理解力量、想像力量、思维力量也不同程度地得到了提升。讲完课文，我布置了一篇写景的文章，让仿照课文的写作方法绽开想象写出自己的感受。有点圆满的是学生的想象力还没能充分调动，有点拘谨，仿写的训练还没有做到位。但我想，只要敢于写，勤于写，专心写，肯定会有所进步的，在以后的教学中会多练习写作，走
8、进学生发觉学生的写作层次，更好的引导学生，学生的作文水平肯定会逐步提高。 山中访友教学反思3 今日执教了山中访友这篇课文，由于是高年级的课，所以，“感悟语言文字的情感”与“体会的表达方式”成了设计这节课的两个重要的教学目标。课文的第3、4、5自然段都把山中的一切当作“友”来写，但是，在表达上各有特点。很圆满，我没有让学生完整地、比照地感受这种特点，“体会文章表达上的特点”，渗透得不是很到位。 先说第3自然段，这一段是对老桥的倾诉：啊！老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧。你把多少人马渡过对岸你弓着腰唯有你依旧如旧。这段中用了4个”你”,对老桥的敬重、赞美之情溢于言表。 第4自
9、然段转换了观看的角度，改为第三人称表达，林中的“鸟儿”召唤我的名字，“露珠”与我交换眼神，“每一棵树”都在望着我。在进展这一段的教学时，我是这样过渡的：“老桥是我的老朋友，树林是我的什么呢？”假如再追问一句：“还是像对老桥那样倾诉吗？”学生可能体会到表达上的不同。 当学生在教师的引导下说出了 “鸟儿、露珠、树” 对的知心话后，我这样导读：“明明是听到鸟儿的鸣叫，却说鸟儿召唤我的名字。 明明是看到晶莹的露珠，却说露珠与我交换眼神。 明明是看着每一棵树，却说每一棵树都在望着我。” 为什么要这样说？这是关键的一问，假如能表达这一环节，学生对文章表达上的特点会更深刻。 第5自然段的问候语，是与山里的一
10、切融为一体后与山中朋友心与心的沟通：“你好！凉爽的山泉，你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”“你好！凉爽的山泉，”表达了对山泉的“情”，“你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”是山泉对的情，不仅直接对山泉说话，连山泉对的心里话都说出来了，情到深处才有这样的体验啊！ 假如说第3自然段的情感表达是：“我”对“桥”， 那么第4自然段却换了个角度，是：“树林”对“我”， 第5自然段是物我相融，既有从“我”对“山中的一切朋友”的角度，又有从“山中的一切朋友”对“我”的角度。 假如在教学时，抓住其中的一句，让学生感悟这其中“情”的倾诉对象之别，学生在学习文章的表达上会更明确，更有针对性。 以“情”这条主线设
11、计教学，把体验文章的情感与学习文章的表达更完善的结合起来，实现语文教学的水乳融。走出门是“好心情”；见到老桥是对老桥的“敬重、赞美之情”；走进树林是“鸟儿、露珠、树”对“我”的亲切无间之情；与“山中万物”是“互诉心声”。 本节课最终3个小段处理的有点匆忙，盼望自己在今后的教学中能更敏捷地教学。 山中访友教学反思4 山中访友是一篇构思新颖、富有想像力、布满童心和奇怪心的散文，在表达方式上，本文独具匠心。题目山中访友给人的感觉好像是要到山中去寻访一位朋友，但读至第三自然段，我们会猛然发觉通篇运用了想象、拟人的手法将山中的景化作友人。走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如
12、诗如画的童话世界，表达了对大自然的喜爱之情。 感悟语言文字的情感”与“体会的表达方式”是这节课的两个重要的教学目标。为此，我在开篇的时候设置了这样的环节。“朗读课文，想像课文中的情境，好好想想在山中访问了几位朋友？”以让学生充分了解的行文内容以及构造。接着是让学生默读的根底上思索“你觉得与山中朋友的感情如何？你在哪里体会到了？” 以这个问题带动学生感受文中语言文字的情感。学生在默读、汇报沟通中都提及了文章运用了很多美丽的修辞句子。在指导学生进展情感朗读的同时，一并让学生体会当中的表达方法特点。在第一课时里，我就让这两个问题作为主线问题，让学生在充分把握文章内容的根底上，感受文中表达方法的特点。
13、 在其次课时中，重点在于是怎么绽开想象与联想表达情感的，以及体会句子的奇妙之处。当学生在我的引导下说出了“鸟儿、露珠、树”对的知心话后，我原来可以引导学生：“明明是听到鸟儿的鸣叫，却说?鸟儿召唤我的名字。明明是看到晶莹的露珠，却说?露珠与我交换眼神。明明是看着每一棵树，却说?每一棵树都在望着我。”为什么要这样说？这是关键的一问，惋惜，我做得缺乏。假如当时我能表达这一环节，信任学生对文章表达上的特点会更深刻。惋惜当时上课时，我就直接将想象这种表达方法跟他们讲了，而侧重点也放在了“想一想平常还会到林子里去和朋友们做什么？”或许是缺乏前期对表达方法的深刻理解，导致这一环节中，学生的思维展不开。 假如
14、再上这一课，我会把体验文章的情感与学习文章的表达更完善的结合起来，让学生在读中感受情感，在感受句子情感的同时体会表达方法，然后再学以致用，在体会表达方法的根底上拓展思维训练。 山中访友教学反思5 山中访友是一篇构思新颖、富有想像想象力、布满童心和奇怪心的散文。带着满怀的好心情，走进山林，探访山中的众朋友，与朋友们互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的喜爱之情。在表达方式上，本文独具匠心。题目山中访友给人的感觉好像是要到山中去寻访一位朋友，但读到文章的第段时，读者便会恍然大悟，原来要访的是古桥、树林、山泉、小溪是一些自然界的朋友。 通篇以这样的方式表达，使读者也进到画面中，进到
15、的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切。依据表达的需要，还恰当地变换表达人称，对山中的朋友，有时用第三人称表达，有时感情剧烈了又以其次人称称呼，从而使情感表达得更加充分。本文想象丰富、新颖，布满童心童趣，有浪漫颜色。如：我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最终长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。把自己想象为一株树，使树与我融为一体。又如：你好呀，陡崖爷爷！高高的额头，刻着玄奥的才智，深深的峡谷漾着清亮的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和
16、高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？想像中，陡崖好像成了一位智者。 由此可见，想象使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起漂亮的浪花。读这篇文章，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会时时为的童心所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。真的，假如用你的心去感受的心，透过语言文字，看看那布满诗意的画面，你就会进入所描绘的童话般的世界。 山中访友教学反思6 人类的潜能是无穷无尽的，学生的潜能更如同一座待开发的金矿，尤其是学生的想象力量。据调查，随着学生年龄的增长及年级的上升，学生的想象力量渐渐下降，初中阶段尤为重要，学生升入中学，怎样培育他，他就会成
17、为怎样的人。所以，在课改形势下，我非常注意学生想象力量的培育。文章弯弯的月亮中教师的弯弯的月亮只能像小船，学生星子成为教师后，让学生充分想象：像豆角、像眼眉、像镰刀星子教师的做法也给了我很大的启发，我真怕自己会成为扼杀学生想象力的杀手，所以我在课堂上也有如下尝试。 一、导入环节中注意培育 学生想象力量的培育应贯穿于课堂及课外，如山中访友值得每一位学生学习，初看这篇课文，我也被它深深吸引，所以在备课中我也想通过这一点想象来突破重难点，培育学生的想象力量。首先由教师出示文题，让学生揣测文章的内容，揣摩的写作意图，让学生合抱负象、表达，从而引入本课。学生谈的丰富极了，有的认为去访一位隐居的老人，有的
18、认为去访问看林人、熊，从而教师加以引导，引导其合抱负象、表达。 二、创设情境，激发想象 学生的想象力量真的不行估量，甚至比教师自身都丰富，在详细课堂中，我真的体会到了，若真的不设置这样的情境，学生的想象力、作文力量不行能提高。在综合性学习中，我让学生选出喜爱的语段，有感情的朗读，学生很简单进入情境。学生有的仿照山中访友中的写法，有的从另一个角度去想象，人类制造出废旧污染空气，让你呼吸，人类还砍伐你，你为他们付出了那么多，结果遭此厄运，你不难受吗？学生说出了许多爱护环境的好方法，而且熟悉到环保的重要性。听着学生的表述，我感到欣慰，同时也产生了和幸福感。是的，学生的想象力大无边，我们更应创设各种情
19、境，让他们的想象力在无边的根底上再扩大。 三、评价上鼓舞标新立异 学生也需要成就感，胜利是胜利之母，所以对学生的评价应跟上，对学生极富创意的想象应赐予高度的评价，学生会更加积极地想象。学生评价打分后，说出评价的理由，有了这种鼓舞措施，想象的同学、评价的学生都会把想象力作为评价一个人一条标准，也转变了以往靠分数、名次来评价学生的唯一标准。学生的想象力会更丰富、更乐于想象、勤于想象、擅长想象。通过评价，学生的观看力量也有的增加，作文力量明显提高。 在新课改教学中，虽然只是初步尝试，但我会坚持，也会连续探讨其他方法，以更好的培育学生的想象力量。 山中访友教学反思7 作为一名教师，每个人都盼望自己能上
20、出一节好课，一节大家都认可的胜利课。而作为一名语文教师，面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材，渴望胜利的心理睬更剧烈一些。 面对刚刚讲完的山中访友一课，我感受最深的就是这一点。我校的教学评估一年也只有一次，我们从教的时间是何其有限，胜利的体验对很多人来说是何其的宝贵。我是个很幸运的语文教师，在自己语文水平不是很高的状况下，在放弃生物从事语文教学的次教学评估中，无一例外的获得的一类课，而且近三年来稳居语文组的第一名。这个胜利，有幸运，但决不是偶然。下面就以山中访友一课谈谈自己的一点阅历。 山中访友一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进展本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的
21、特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，根本上到达了预期的效果： 、力求用“美”的课件感染学生： 为了让课件更“美”一些，为了让课件更好地展现出教材的美丽之处，我在课件中插入了本课的flash朗读素材，集图片、文字、课文朗读、音乐于一体，让学生在听读这一环节充分感知课文；其次在其他幻灯片中，或以美丽的自然风光为背景，或用图片展现林中朋友的漂亮形象，让学生的视觉充分得到美的享受；同时，课文的教学环节的名称设计中也突现“美”，主体局部设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节，对学生“美”的感知无形中又是一种强化
22、。 、力求挖出主题的深度，让学生有新奇感：字串5 对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知的情感，是浅层次的；通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真实切的；通过美文研读中问题二的解决，学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受对大自然的爱，同时揣摩的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要爱惜、关怀大自然中的一切。 、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来：字串9 本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练；美读的要求是“请同学们快速扫瞄课文，去找找你最喜爱的山中朋友，把她朗读出来并说说你为什么喜爱它”，是读与
23、说的双重结合；研读则要求学生通过合作争论将自己的想法说出来；情境演读、习作美文则主要进展写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解力量、想像力量、思维力量等也不同程度地得到了提升。 、力求充分地表达学生的主体地位：字串1 整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进展的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与教师的真诚对话过程。在轻松的学习沟通中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。 、力求课堂教学的完整与和谐：字串3 本课的学习导入是以贾岛的寻隐者不遇开头的，课堂小结以方舟的小诗完毕，不仅构造完整，而且两则材料又都与本课的学习内容有
24、肯定的联系，不仅增加了本课文学方面对学生的熏陶，而且它们与教材很和谐的统一到了一起，教学拓展的有了宽度。 正是这些方面的努力，使得我的这节看似简洁的课有了很多的亮点，学生学习的眼睛亮起来，激情高涨了起来，我的课才随之而“亮”了起来。我想，只要每个教师在教学设计的环节多设计一些亮点并且努力实践，你的课也可以“亮”起来。 山中访友教学反思8 山中访友是人教版义务教育课程标准试验教科书小学语文六年级上册第一组的第一篇课文，本组教材以感受大自然为专题。这是一篇构思新颖、富有想像力、布满奇怪心的散文。教学完这篇课文后，反思自己的教学，有如下几点胜利之处： 一提出问题，争论沟通，在沟通中感知全文。课题山中
25、访友既是全文的立意之本，又是以联想和想象构筑情境这一独特、鲜亮的表现手法之分散。揭题后让学生猜想去山中访友的对象，然后让学生去文中找在山中访问了哪些“朋友”？在争论沟通中让学生明白了访问的“朋友”原来是老桥、鸟儿、露珠概括地说，这山中的一切都是的朋友。 二以读激情，沟通明情。课文在表达的时候很有特色，依据表达的需要，恰当地变换表达人称。有时用第三人称娓娓道来，有时感情剧烈了又用其次人称直舒胸臆。在第五自然段的学习过程中我采纳了精读、品读等多种朗读方法，除了让学生读好跟老友打招呼，也让学生设想自己是山中的景物跟打招呼，老朋友见面后的亲切感学生们完全的体会到了，这样也更能让学生体会到文章那诗一般的
26、语言，诗一般的韵律，诗一般的情怀。 三放飞想象，学会表达。课文的另一特色就是大胆而新颖的想象，如把自己想象成一棵树的描写。“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。”再从三年级的课文荷花中的文段“我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着洁白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，洁白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停顿舞蹈，悄悄地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦”引导他们想象并写作。 教学这篇课文，学生们较有收获，他们是欢乐的。教学根本上把听、说、读、写
27、有机地结合起来，学生的力量得到较全面的提高。但课堂还有许多不尽完善之处，比方课堂关节不够紧凑，有些环节间的过渡不自然，没能很好地照看到后进生。 山中访友教学反思9 教学目标 1会写本课生字新词。 2有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的局部。 3感受所描写的境地，培育喜爱自然、亲近自然的美妙情感。 4学习运用比方、拟人、排比、想象来表达感情的方法。 教学重点： 抓住重点词语，理清思路，理解本文新颖的构思，感受的心境，体会所表达的感情。 教学难点： 揣摩的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观看、专心领悟、运用比方、拟人、排比、想象来表达感情），学习运用。 教学预备： 课前布置预习本课字词，熟读课文
28、。制作教学课件。 教学课时： 2课时 教学过程： 第一课时 一、导入 1、导语：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文,将带着我们投入大自然的怀抱，领会大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、沟通感受。 2、揭题：今日，我们首先跟着一位作家，走进山林，去访问他的朋友。请同学们一起读课题。 （学生可依据课题自由发挥，只要符合情理、语言流畅、完整即可） 师：让我们带着丰富的想象，跟随李汉荣先生走进山林，去访问“山中众朋友”。 二、自主学习 学路建议： 1、请同学们自由轻声读课文，圈出你认为美丽的词语并多读几遍，看谁能
29、把课文读正确，读流畅，了解也许内容。 2、读完后答复：去山中访问的朋友究竟是谁？ 三、合作探究 1、沟通生字词的读法，汇报好词，集体品读。 2、学路建议; 自读课文1、2自然段，感受出门的心情。你从哪里看出来的？ 3、“与微风撞了个满怀” “不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一路幽径，单独去访问我的朋友” （1）两个“满怀”的意思一样吗？平常还可以说什么东西是满怀的？ （2）带着轻松开心、满怀的好心情朗读这句话。 4、带着满怀的好心情出门访友。请同学们在自由地、放声地读读全文，想想去山中访问了哪些朋友，他是如何对待这些朋友的？（沟通争论） 四、精讲点拨。 1、“与微风撞了
30、个满怀”的写法及韵味。 2、随机指导学生朗读。 五、稳固拓展 连续读文，理解的情感。 其次课时 一、复习导入 二、自主学习 学路建议： 请同学们再一次跟随着去探访他的那些特别的朋友。仔细读读第三自然段到文章的最终，想想从哪些句子可以看出跟这些朋友有深厚的感情，可以把你的理解写在句子的旁边。先自学，再到小组内沟通。 三、合作探究 1、第三自然段 （1）出示课件：古桥。想一想面对这样一座古桥的石桥他联想到了什么？体会这样写的好处。（形象地写出石桥的古老沧桑，示意了古桥发挥的作用，指出了对于古桥的一片深情。） （2）读读句子，请想像一下，这座古桥在几百年的历程之中，它驮过了哪些人，在它的身上曾经发生
31、过了哪些事？ （3）谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依旧如旧”这句话的理解。 （4）指名朗读，读出对古桥的赞美和鄙视之情。 2、第六自然段 （1）看到落花与落叶联想到了什么？从中体会到了什么？ （2）有感情地朗读。 3、第七自然段 （1）雨大吗？下雨时的情景什么样子？用一个或几个词语来概括一下。 （2）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。 （3）齐读一遍。 4、最终一段，首尾照应。 5、带着“好心情”，有感情地读全文。 四、精讲点拨 教师随机指导。 五、稳固拓展 1、课文为什么以“山中访友”为题。 2、自己选择三个自然段背诵下来。 板书设计 1 山中访友 古桥 鸟儿 露珠 树
32、 山泉 溪流 瀑布 陡崖 落花 落叶 石头 雷雨 喜爱大自然 山中访友教学反思 山中访友是一篇构思新颖、富有想像力、布满童心和奇怪心的散文。“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的喜爱之情。 在表达方式上，本文独具匠心。题目山中访友给人的感觉好像是要到山中去寻访一位朋友，但读到文章的第段时，读者便会恍然大悟，原来要访的是古桥、树林、山泉、小溪是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式表达，使读者也进到画面中，进到的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切。依据表达的需要，还恰当地变
33、换表达人称，对山中的“朋友”，有时用第三人称表达，有时感情剧烈了又以其次人称称呼，从而使情感表达得更加充分。 山中访友教学反思10 山中访友一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。 一、力求用“美”的课件感染学生。 二、力求挖出主题的深度，让学生有新奇感。 三、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来。 四、力求充分地表达学生的主体地位。 五、力求课堂教学的完整与和谐。 山中访友作为“感受自然”模块的第一篇课文，极富想象力和感染力。通过独具匠心地想象把我们带入新颖的山林，描绘了奇妙多姿的大自然，表达了对山中朋友的深厚感情。 为了让学生从整体上了解本组课文的特点，让学生通过初读扫清字词
34、障碍，为以后理解内容、体会情感打下根底。为了加深印象，初步把握文章的情感，通过设置“再读课文”环节来实现。此时让学生多读自己感受深刻的语句，并写下自己的内心感受。通过巡察发觉，学生根本能精确写出自己的感受。 课文在表达的时候很有特色，时而用第三人称娓娓道来，时而用其次人称直舒胸臆。为了让学生体会到这种变化，感受到这样写的妙处，在第五自然段的学习过程中我采纳了变换角色的朗读方法，这样也更能让学生体会到所表达的情感。课文的另一特色就是大胆而新颖的想象，如把自己想象成一棵树的描写。在这局部我做了激情导语，引导学生把自己的融入到课文的描述之中，感受这种想象带来的新颖的读书体验和表达效果。 由于本文有着
35、诗一样的韵律和情怀，飞扬着丰富的想象，从文字背后透射出诗人一般鲜活的气质和性情。另外，文章的语言丰富生动，对山中景物的观看细致入微，体验非常深刻，很多描述能以极富变化的句式来表现，是学生学习语言、积存语言的好材料。所以，在学习中，每一局部都让同学有感情地朗读，甚至精读、品读，借助多读来感悟、来体会、来玩味、来学习、来积存。 教学完毕，我认为学生根本能根据设计感受到喜爱自然地美妙情怀，能体会到新颖的想象给文章带来的奇妙感染力，并通过本课学习到一些写作的技巧。但转而一想又发觉忽视了一个问题：由于太注意对课文情感的体会，无视了学生共性化的体验。学生只是在文中所表达的情感里，而他们自己的感受呢？或许会
36、对文章有自己的解读，而我给无视了。我需要在今后的教学中更多地关注学生的共性体验。 山中访友教学反思11 作为一名教师，每个人都盼望自己能上出一节好课，一节大家都认可的胜利课。而作为一名语文教师，面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材，渴望胜利的心理睬更剧烈一些。面对刚刚讲完的山中访友一课，我感受最深的就是这一点。 山中访友一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进展本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，根本上到达了预期的效果: 一、力求用“美”感染学生。 我充分利
37、用朗读，让学生在听读这一环节充分感知课文;其次利用插图，让学生的视觉充分得到美的享受。 二、力求挖出主题的深度，让学生有新奇感。 对本课主题的挖掘，我是分三步走的:通过听读这一环节，让学生初步感知的情感，是浅层次的;通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真实切的;通过美文研读中问题的解决，学生对本文的主题是有深度的，不单停留在感受对大自然的爱，同时揣摩的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要爱惜、关怀大自然中的一切。 三、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来。 本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重:美文听读中有美读的示范，又是听的训练;美读的要求是“请同学们快速扫瞄课文
38、，去找找你最喜爱的山中朋友，把她朗读出来并说说你为什么喜爱它”，是读与说的双重结合;研读则要求学生通过合作争论将自己的想法说出来;情境演读、习作美文则主要进展写作水平的训练，采纳“读”、“说”结合。这一“读”一“说”，使学生的情、的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，在环环相扣的训练中，学生的阅读理解力量、想像力量、思维力量等也不同程度地得到了提升。最终，在学生理解课文的根底上，指导学生有感情地朗读课文，采纳分层读、表演读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华，只是作为教师的我，情感的融入还不是特别到位。 四、力求充分地表达学生的主体地位。 整个教学设计是以学
39、生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进展的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与教师的真诚对话过程。在轻松的学习沟通中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。 山中访友教学反思12 作为一名教师，每个人都盼望自己能上出一节好课，一节大家都认可的胜利课。而作为一名语文教师，面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材，渴望胜利的心理睬更剧烈一些。 面对刚刚讲完的山中访友一课，我感受最深的就是这一点。我校的教学评估一年也只有一次，我们从教的时间是何其有限，胜利的体验对很多人来说是何其的宝贵。我是个很幸运的语文教师，在自己语文水平不是很高的状况下，在放弃生物从事语文教学的1
40、0次教学评估中，无一例外的获得的一类课，而且近三年来稳居语文组的第一名。这个胜利，有幸运，但决不是偶然。下面就以山中访友一课谈谈自己的一点阅历。 山中访友一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进展本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，根本上到达了预期的效果： 一、力求用“美”的课件感染学生。为了让课件更“美”一些，为了让课件更好地展现出教材的美丽之处，我在课件中插入了本课的flash朗读素材，集图片、文字、课文朗读、音乐于一体，让学生在听读这一环节充分感知课文
41、；其次在其他幻灯片中，或以美丽的自然风光为背景，或用图片展现林中朋友的漂亮形象，让学生的视觉充分得到美的享受；同时，课文的教学环节的名称设计中也突现“美”，主体局部设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节，对学生“美”的感知无形中又是一种强化。 二、力求挖出主题的深度，让学生有新奇感。对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知的情感，是浅层次的；通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真实切的；通过美文研读中问题二的解决，学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受对大自然的爱，同时揣摩的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要爱惜、关怀大自然中的
42、一切。 三、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来。本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练；美读的要求是“请同学们快速扫瞄课文，去找找你最喜爱的山中朋友，把她朗读出来并说说你为什么喜爱它”，是读与说的双重结合；研读则要求学生通过合作争论将自己的想法说出来；情境演读、习作美文则主要进展写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解力量、想像力量、思维力量等也不同程度地得到了提升。 四、力求充分地表达学生的主体地位。整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进展的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学
43、生与教师的真诚对话过程。在轻松的学习沟通中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。 五、力求课堂教学的完整与和谐。本课的学习导入是以贾岛的寻隐者不遇开头的，课堂小结以方舟的小诗完毕，不仅构造完整，而且两则材料又都与本课的学习内容有肯定的联系，不仅增加了本课文学方面对学生的熏陶，而且它们与教材很和谐的统一到了一起，教学拓展的有了宽度。 正是这些方面的努力，使得我的这节看似简洁的课有了很多的亮点，学生学习的眼睛亮起来，激情高涨了起来，我的课才随之而“亮”了起来。我想，只要每个教师在教学设计的环节多设计一些亮点并且努力实践，你的课也可以“亮”起来。 山中访友教学反思13 本学期我担当六(2)班的语文
44、教学，并兼任班主任工作。回眸半学期的语文教学，真是浮想联翩，历历在目，更让我深深地感受到：亲一轮课程改革强劲的东风，催生了本册教材所具有的代表性，规律性，完整性。它表达了“以人为本，教书育人“的原则。现将本学期第一单元山中访友的教学做个反思： 山中访友是一篇构思新颖，富有想像力，布满童心和奇怪心的散文。为了让学生走入文本，课前我仔细备课，细心设计教学方案，充分激发学生的求知欲，提倡自主，合作探究的方式。如课文说：带着满怀的好心情“走进山林，探访“山中的好朋友“与“朋友“互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的喜爱之情。在表达方式上，本文独具匠心。题目山中访友给人的感觉好像是到山
45、中寻访一位朋友，但读到文章第三段时，读者便才恍然大悟，原先要访的是石桥，树木，山泉，小溪|。是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式表达，使读者也进到画面中，进到的心境中，仿佛这些自然界的朋友不但是的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切。依据表达的需要，还恰当地变换表达人称，对山中的“朋友“，有时用第三人称表达，有时感情剧烈了又以其次人称称呼，从而使情感表达得更加充分。 本文想象丰富，新颖，布满童心童趣，有浪漫颜色。如“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转流淌，最终长出树粒，被鸟儿衔向远山远水。“把自我想象为一株树，使树与“我“融为一体。可见。想象使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文笔生动活泼。如：溪水畅流，不时激起漂亮的浪花。读这篇文章绝不会呆板，陈腐的感觉，你会时时为的童心所打动，时时为流淌在字里行间的热忱所感染。真的，假如用你的心去感受的心，透过语言文字，看看那布满诗意的画面，你就会进入所描绘的“童话的世界“。 我设计的练习充分表达了提纲挈领的作用： 朗读