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1、2022山中访友教学设计(15篇)山中访友教学设计1教学目标：1有感情朗读课文、背诵自己喜爱的部分；驾驭8个生字，正确读写15个词语。2感受美景，培育酷爱大自然的情感，学习运用比方、拟人、排比、联想等修辞手法表达感情。教学打算：制作简洁的教学课件（或用小黑板抄课文重点句子123，抄生字词；录音机和课文录音带。教学过程：第一课时一、导入：大家好。暑假有没有到什么风景名胜去旅游啊？或者到了远方的亲戚挚友家去玩吗？今日，老师和大家一起去山中访友（板书），喜爱吗？二、听课文录音（或范读），出示生字词，生读，正音。三、初读课文，了解大意：1题目叫山中访友，访，用课文的词来理解，访问，探望。自已找近义词，
2、探访。友，当然指的是挚友。作者访问了哪些挚友呢？阅读课文，填表：我们首先探望了（ ），然后走进（ ），访问了（ ）（ ）和（ ）；接着，我们在山中又热切地与（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）打招呼。2我们访问好挚友，带着怎样的心情？好心情。除了看到好挚友，好风景，作者的好心情还表现在什么地方？出示（或板书）：（ ）落花（ ）落叶（ ）石头（ ）雷雨，（填上一个动词）于是告辞的时候，作者带回了满怀的（ 好心情 ）（ 好记忆 ）。四、细读课文，观赏体会：（过渡语）如此的好风景，不要那么快地离开吧，让我们回过头去重游一遍。这一回，可要多长个心眼，细心视察，专心思索，耐性记忆。1细读第三自然段，第一
3、个探望的是谁？老桥。“探望”与“访问”有什么不同？还有带着尊敬的心情。2老桥为什么让我尊敬？德高望重。说说这个词的意思。为什么说老桥德高望重？找出相关的句子品读。划出“站、渡、弓、俯身、凝视”等动词。3有感情朗读这段：体会老桥静默无闻服务大众、恒久不变的情怀，读出缓慢、安静的语气，以及尊敬的心情。反复引读：那座古桥，是我要探望的第一个老挚友。啊，老桥，4这个句子用了什么修辞手法？比方。把（ ）比作（ ），突出了老桥（ ）、（ ）的精神。五、总结学法：初读课文，理清（结构）大意。精读段落，体会词句。六、作业：感情朗读一二三段，尝试背诵；抄生字词。其次课时一、复习导入：1听写词语：清爽 幽径 探望
4、 德高望重 凝视 明灭2第一课时用了什么学习方法？这节我们就接着运用其次种学习方法去学习。二、自读四、五自然段。1说说哪个句子让你最喜爱？为什么？体会拟人、反问、设问、排比和联想几种修辞手法；有感情朗读与背诵。2让我们与山中的挚友热切地打招呼吧。有感情朗读四、五自然段。3假如你是清清的山泉，你听到了我亲切的问候：你好，凉爽的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你会怎样回应我的问候呢？（指名说）4同位相互问答，清泉，溪流，瀑布，悬崖，白云，云雀。三、（过渡）云雀在叽叽喳喳地谈论好风景，“我”当然也兴致勃勃地观赏好风景。除了“观赏”，我还寻获了“趣味”。引读：1捧起一朵落花，捧在手中，我嗅到了
5、捡起一片落叶，细数精致的纹理，我看到了捧起一块石头，轻轻敲击，我听见2理解“这短暂而别有深意的仪式”指的是什么。3口头填空：突然，雷阵雨来了，像（ ），又像（ ），满世界都是雨，头顶的岩石像（ ）。我站立之处成了看雨的（ ），谁能说这不是天地（ ）？4理解“我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？”（改为陈述句）5小结这部分内容：（1）作者情愿离开这些挚友吗？你是否有过类似的体验？（2）这部分内容用了哪些修辞手法？（排比、比方、拟人）你能背诵哪些美丽的句子？（3）课文结尾怎样与开关呼应？四、总结全文：1作者以“山中访友”为题，其实写的是自己在山中看到的好风景给自己带来了好心情、
6、好记忆。把自然景色看作挚友，作者全身心融入大自然之中，可见其对大自然无比酷爱，当然也酷爱生活。2作品“语言美丽，情意深长，联想丰富，意境动人”，每个段落都有各自的修辞特色。3能仿照“一字诗”，写一首诗来概括本文的内容吗？例1：一桥一树一溪流，一花一叶一石头。一访一望一阵笑，一风一雨一挥手。例2：一桥一树一溪流，一眼山泉一瀑布。一花一叶一场雨，一轮明月一酒壶。例3：一山一水一古桥，一石一树一鸣鸟。一吟一诵一唱和，一路月色一路笑。五、作业：1朗读全文，背诵自己喜爱的段落。2填空：（ ）的山泉 （ ）的溪流 （ ）的瀑布（ ）的悬崖 （ ）的白云 （ ）的峡谷（ ）的云雀 （ ）的纹理 （ ）的气概
7、（ ）的额头 （ ）的身影 （ ）的身躯3造句：德高望重津津乐道4摘抄美丽的句子。山中访友教学设计2学习要点：1、有感情的朗读课文，了解作者所访之“友”及其特点。2、学习本文写景的技巧，感受其中蕴涵的情感。3、对学生进行人文主义教化。学习重点：整体感知文章内容，感受作者心境，体会作者所要表达的思想感情。教学过程：一、每课一测：朗润倔强（强调读音）酝酿澄清水藻游戏慈善狭窄响晴济南的冬天作者舒庆春二、导入新课（在黑板上写下题目）阅读标题，揣测文章内容，揣测作者创作内容。（学生自由发挥，说出自己所猜之友）老师总结：让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着作者，走进山林，走到山涧边，去感受作
8、者的心，去会见作者“山中的众挚友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。三、研读与赏析1、朗读课文，扫清文字障碍。几个字词的理解：德高望重：品德高尚，名望很大。逝川：川，河流。津津乐道：形容有味道，好玩味。恩泽：君王赐予臣民的恩惠。2、朗读并思索问题。A作者在山中探望了那些“挚友”？古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树云雀、小花、石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。B这些“挚友”各有怎样的特点？（用原文回答）C作者是如何称呼这些“挚友”的？古桥老挚友树知己山泉姐姐溪流妹妹白云大嫂瀑布大哥悬崖爷爷云雀弟弟蚂蚁小弟弟D表达了作者怎样情感酷爱大自然。E这篇文章景美，情美，语言美，带着好心情
9、，再次朗读课文，更深化细致的体会作者的心情，真正走进作者的心灵，并且静心默读，一边读一边想象文中动人的画面，再给画面配上色调和声音，让画面在脑中动起来。3、美读课文，选择最喜爱的一处景画成一幅图，并且仿照第五段的句式“你好！”为你的图写一段话。A你好！云雾姐姐：你让我遗忘了很多愁苦，得到了很多快乐，在走进你的同时，我有了腾云驾雾的感觉，让我尝试了翱翔。B你好！落叶，你曾为脱离母体而哭泣，曾为散落空中而忧愁；但当你感受到大地的气息，你最终找到了自己的归宿，你不再哭泣，不再忧愁，而是无私的将生命的最终一刻献给了大地，一如生时的超脱和安静。感谢你，落叶！C你好！石桥啊，你没有卢沟桥的壮丽，也没有长江
10、大桥的宏伟，但你在我心中却非常高大。你每天都躬着身躯，让人们踏着你的脊背，你静默无闻，让我们看到你古老而坚韧的灵魂。D你好！雪妹妹：你那么干净雪白，你是漂亮的化身，你从天空富有诗意的落下来，跳着美丽的舞蹈，我喜爱你！E你好！柏树，你用臂膀组成了绿荫，为我们遮挡剧烈的阳光，用树叶做成了一张张邀请卡，邀请四海的亲朋好友，我带着钦佩祝愿你四季常青。四、合作探究（小组探讨）作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路漂亮的风景，可作者为什么却说成“山中访友”，而不是“林中观景”？A 作者将大自然人性化了，“友”是文眼，文章的切入点，情感的生发点，作者把大自然当成自己最密切的挚友和家人，达到了人与物的
11、交融、统一，作者是专心和大自然沟通，而“观景”是看景物，不亲切。B “访友”，引起读者的联想，使文章象童话般奇妙，更加形象生动，给读者更大的想象空间。C 也可以使读者走入作者的内心世界，仿佛这些自然界中的挚友也是我们大家的，被作者的心情所感染，酷爱大自然、酷爱生活。小结：作者不过是其中的小小一员。哲人们在谈论人与自然的关系时，曾作过最高意义上的概括：“自然的人化”，“人的自然化”。这种哲理性的话也不难理解，人之所至，无不打上人的印记；人的发展理应符合人的自然本性。从自然景物幻化成亲朋好友来看，我们看到了自然的人化；从作者身心彻底放松，对自然景物的亲近与赏识，我们看到了人的自然化。人的自然化就是
12、与自然同化，即通过回来的方式进入同化的境地。我们也不妨一试，“不骑车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的挚友”，这才是真正的回来，才是真正的与自然同化。人生有一次这样的回来与同化，足以永铭心间。（品析本文精致的构思和拟人的修辞手法，留意写作中学习文章题目的命名）五、体会语言特色：请同学们说一说，课文中哪位挚友你最喜爱。A我喜爱大树，大树向我打着青翠的手势，露珠和我交换眼神，我变成了一颗树，脚长出根须，头发长成树冠，手变成树枝，思想变成树汁。很奇妙，读到这里我好象也变成了一颗树。B我喜爱波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川，惟有老桥坚持着这样
13、的画面，有动有静，特别美。C我喜爱白云。她特别纯净，让憔悴的天空返老还童，露出湛蓝的笑容，就象白衣战士，给病人减轻苦痛，使病人露出笑容。D我喜爱云雀，他固守着“不说是非”的纯净，没有受半点污染，不像社会上的xx，大贪污犯。E我喜爱瀑布，他始终在唱，而且，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，完全凭自己的实力！所以说他是真正的男人。F我喜爱老桥，他静默奉献，持之以恒，有着坚韧的灵魂，还有老柏树的慈爱，就象我们的爸爸妈妈关爱我们，使我们有依靠感。六、拓展练习1、假如你是某一景物，面对来来往往不同身份、不同特点的游人，面对游人不同的心情，不同的神态，以及他们在你身边的不同表现，你想跟友人说说心里话吗？（
14、学生可各抒己见）留意环保话题要酷爱大自然，爱护我们赖以生存的家园。七、作业：比较阅读比较本文与春济南的冬天两篇文章在写法、表达情感上的异同。八、小结：山中访友是一篇构思新颖、富有想像力、充溢童心和新奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众挚友”，与“挚友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的酷爱之情。让我们大家用自己的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充溢诗意的画面，你就会进入作者所描绘的“童话般的世界”。九、教后记A抓住景物特征，视察细致B总分总；衬托再分层描写；并列C语言：都运用修辞，生动形象。D人称：三、一、全有E结构上首尾呼应。山中访友教
15、学设计3山中访友是一篇构思新颖、富有想像力、充溢童心和新奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中众挚友”，与“挚友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的酷爱之情。本文在叙述方式上也独具匠心。阅读本文，学生既可感悟到自然的漂亮、童心的珍贵，从中得到美的熏陶，又可相识一种全新的写景方式，指导自己的写作。设计本课时，我将情境创设、学问领悟和方法指导并重，让学生在美的情境中“学会”并“会学”。首先设置情境，引出课题，然后入境赏文。我将赏文的三大境界作为三大板块，第一板块为“整体感知”，让学生初步感知课文主要内容，引领学生进入“采菊东篱下，悠闲见南山”的境界。其次
16、板块为“研读质疑”，引领学生进入“远上寒山石径斜，白云生处有人家”的境界。这一板块又由三部分组成：读与品、读与思、读与悟，朗读贯穿整个散文教学的始终。“读与品”是让学生通过朗读、品析，感知文章的景美、语美、情美；“读与思”则让学生通过朗读，自主发觉，探究质疑；“读与悟”是让学生深化理解后感悟，是由“形”到“神”的升华。这“三部曲”是由“学会”走向“会学”的必不行少的环节。第三板块为“迁移拓展”，引领学生进入“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。老师让学生绽开联想，进行沟通，知、情、意、行在此得到完备的结合，实现了美的领悟、美的延长、美的再塑。、通过听读和朗读整体感知，发觉“美
17、”。、通过读与品、读与思、读与悟进行研读质疑，鉴赏“美”。、通过联想与沟通和课余练笔进行拓展和迁移，升华“美”、创建“美”。、培育学生酷爱大自然，酷爱生活的情感，树立主动、乐观、向上的人生观。导语：同学们，你看到过晨曦穿越层林，在枝条上跳动吗？你观赏过落叶飘舞到水上又在漩涡中起舞吗？你感受过“空山新雨后，天气晚来秋”的清爽吗？你静听过午夜梦回花开的声音吗？假如你没有，就让我们一起到大自然中去吧，让我们一起去山中访友吧！（板书课题、作者）一、采菊东篱下，悠闲见南山、老师配乐范读，学生观赏画面，静听范读，思索：作者到山中都访问了哪些挚友？、学生自由朗读课文，从课文中找出下列词语，留意加点字的读音，
18、并标出精彩的词句与段落。设计意图：学生们是一群在城市水泥钢筋丛林里长大的孩子，森林里的一切对他们而言是生疏的，但他们骨子里有着对自然的憧憬，音乐、画面与语言的完备结合唤醒了他们的潜意识，营造了一个美妙情境，把他们带入了“山中”，初步感悟作者“所访之友”，整体感知课文。二、远上寒山石径斜，白云生处有人家、读与品： 学生探讨：我们可以从哪些角度鉴赏美文？设计意图：把学习的主动权交给学生，让学生在学习的过程中思索“怎样学”的问题，学会思索，学会学习。 探讨明确：鉴赏美文可以从以下角度着手：词语、句式、语段描写的角度，修辞、意境构思等等。 小组沟通：你最喜爱的山中挚友是哪一位？找出相关句子读一读，并试
19、着从以下几个角度进行品析：我认为最妙的词语：我认为最妙的修辞：我认为最美的句子：我认为最细腻的描写：我认为最精彩的段落：我认为描写角度最丰富的段落（触、嗅、视等）设计意图：对学生提出的鉴赏文章的角度进行总结归类，找出最接近他们的中国，引导他们深化探究，并且明确各小组分工，确保探讨扎实、有效，不是浮于表面。 小组汇报，班级沟通。 阅读下面这段文字，再对比文章的第四自然段，评评哪一段文字更美丽，并说明理由。走进树林，青翠的树枝，随风摇摆，上面有鸟儿在歌颂，随风摇摆，露珠在树叶上闪闪发亮。大树的根须深深地扎进了泥土和岩层，吸取地下的水分和养料。设计意图：“有比较才有鉴别”，通过对比阅读，让学生更深地
20、品尝本文景物描写的活灵活现、灵气飞扬，文笔的生动活泼，字里行间的诗情画意。、读与思： 请生再次朗读质疑。 学生提问探讨沟通解决。设计意图：“提出问题本身比回答问题更重要”，给学生一个自主探究的时间，再在班上沟通，师生互动，完成学问的深化与学习实力的提升。、读与悟：作者从山中众挚友身上领悟到了什么？阅读本文，你从中得到了什么启迪？设计意图：架设课本与生活的桥梁，在语文学习中得到生活的启迪。三、众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处、积累与拓展：你还知道哪些描写风景的诗词或散文？设计意图：课内与课外学问的整合，学问的归类与举一反三、融会贯穿。、联想与沟通：美妙的时间总是匆忙而过，早晨踏着露水
21、进山，而此刻夕阳已涂抹了小路，该回家了，请闭上眼睛想一想：此时此刻，山中的挚友会对我们说些什么？你又想对山中的挚友们说些什么？设计意图：“生活本身就是童话”，发散学生的思维，培育学生的想像力与表达实力，在美的情境中再塑美！、结语：喧嚣尘世，碌碌人生，在工业文明越来更加达的今日，在水泥与钢筋日渐密集的层林里，我们已距离大自然越来越远。可是，飞鸟、游鱼、老树上的一抹新绿、石缝里的一颗嫩芽和我们人类都是大自然的孩子，大自然是我们恒久的精神家园。别忘了用纯真的双眼去发觉我们身边无处不在的漂亮；别忘了我们和大自然有一个约会；别忘了，我们相约爬山去；别忘了，我们相约看海去（荐读汪国真的看海去画面、字幕、配
22、乐。）设计意图：“语文的外延与生活的外延相等”，生活中到处有语文，让学生将目光由课本转向浩瀚的书海，将思维由“山中”投向广袤的大自然，实现学问与情感的延长与升华，让语文课堂有情境而无穷境。、布置课外作业：假设自己是家乡的岳阳楼，写一段与游人互诉心声的文字，写法自由、字数不限。设计意图：“生活中不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛”，让学生用“心”去发觉生活中无处不在的美，让学生自己动笔用文字描绘“美”，再塑“美”，读写结合，实现语文的“人文性”与“工具性”的结合。山中访友通篇洋溢着作者对大自然发自心底的爱，感情饱满。王国维人间词话中说“词以境界为最上。有境界则自成高格，自出名句”，境界即意境，也就
23、是诗情画意。散文和诗词的情形不同，但富于诗情画意、境界显明的散文，肯定是好散文，而本文就胜利地营造了一个物我交融，你中有我、我中有你的童话般的意境。教学本文时，可着力培育学生的审美实力，引导学生发觉美、感受美、创建美，陶冶其酷爱自然、酷爱生命、酷爱生活的情操。山中访友里所描绘的景物充盈着跃动的活力和生命的灵气。“以我观物，故物皆着我之色调”，作者融情于山中，山中的万物都成了我的兄弟姐妹，“宇宙的人情化”（朱光潜先生语）在本文中得到了淋漓尽致的体现，在教学中要奇妙地引导学生体会这种特点，并探究取得这种效果的艺术手法，例如拟人手法的运用、人称的变换等。在教学中如何让学生入情入境地感受“美”，又能轻
24、松地自主、合作、探究“美”的根源，成了老师在教学中重点考虑的问题。我将学生的认知规律和审美层次相结合，将学习过程划分为三种境界，三境界既是学问深度与广度的渐进又是给学生搭建几个认知的平台，还让学生在得“鱼”的过程中学会“渔”，整个设计充分体现了学生的主体地位，力图构建一种新型的充溢民主、张扬特性、激励创新的“对话式”和“板块式”相结合的教学模式。山中访友教学设计41、有感情地朗读课文，感知文章内容，了解作者所访之“友”。2、绽开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的思想感情。3、培育学生酷爱自然、酷爱生活的感情。整体感知文章内容，理清作者思路，反复朗读，培育学生想像实力。体会作者表达的思想感情
25、精神回来。一课时。多媒体课件。教学过程环节意图课前打算学生反复朗读课文，自学生字词，把自己读书的收获以及怀疑记录在预习本上，以便在课堂探讨沟通。一、三分钟口语训练(此环节在本课省略)二、导语设计(略)三、初读课文读通1、自由读课文。2、小组沟通学习生字词的状况。3、学生汇报。四、朗读课文整体感知1、指名朗读。2、学生汇报：“我读懂了”五、品读课文探讨沟通1、师：假如人民教化出版社的编辑同志来到我们班级，调查同学们是否喜爱这篇课文，让你谈谈自己的看法。2、学生选择自己喜爱的句子、段落，朗读出来，讲讲喜爱的缘由。3、学生汇报。(老师在这个环节打算引导学生体会作者奇妙的想像)六、质疑(假如学生没有什
26、么问题，老师会提出。假如学生能提出老师就因势利导，引导学生体会作者所表达的思想感情)七、拓展训练放飞想像。八、布置作业培育良好的学习习惯。熬炼学生说话实力。创设轻松开心的情境，激发学生阅读爱好。进行识字写字训练，培育合作精神。整体感知课文内容，了解作者所访之“友”。创设情境，调动学生学习的主动性。培育学生观赏实力、审美实力。训练学生朗读实力。体现师生间同等的对话。培育学生发觉问题的实力，培育学生酷爱自然的感情。进行想像实力的训练。注意运用汉字的实力，让学生走进生活，书写生活，酷爱生活。板书设计山中访友李汉荣孤独之旅(客观)欢欣之旅(内心)精神回来之旅(归宿)山中访友教学设计5这是一篇构思奇妙、
27、想象丰富，文字美丽的散文，传统的分析教学法会影响整体的韵味和美丽的意境。所以我采纳表情朗读法、联想想象法与仿写写作训练，让学生在朗读想象中去体会文中的美丽意境，去感受大自然的完备，从而激发他们丰富的想象力与酷爱大自然的感情，进一步培育学生的朗读本领、想象本领与写作本领。1、积累美丽丰富的语言材料，娴熟流利有感情地朗读课文。2、培育学生丰富的想象力，感悟文中充溢诗情画意的美丽意境，激发学生写作爱好，进一步提高学生写作水平。3、体会作者把进山看风景写成“山中访友”的思想感情，培育学生对大自然的酷爱之情与爱惜环境爱护大自然的环保意识。1、学生课前预习，自读课文与预习字词，养成预习的好习惯。2、制作多
28、媒体课件、录制课文朗读、安装好音响，打算好投影等仪器设备。3、一个课时。一、导入请大家闭上眼睛，何老师带大家去一个好地方。大家仔细听一听，猜一猜这是什么地方(音响放出一段描述山谷情境的纯净音乐，学生闭目观赏纯粹的流水声，鸟鸣声，进入情境，由此导入课题。)二、初步感知，动情朗读1、学生自由朗读。2、检查字词，疏通课文。由学生自我找出难读难认难懂的字词，再幻灯出示重点字词。3、放配乐课文朗读，再一次让学生走入课文的情境，初步感知课文资料，指导学生感情朗读，培育学生的朗读本领。(听读前出示问题，让学生带着问题听)作者在山中探望了哪些挚友作者为什么把进山看风景说成是“山中访友”第一个问题的设置事实上就
29、是让学生熟识课文资料。可是我有意不问作者一共描述了几种景物，而是沿用课文标题的方式提问，这样既为后面的问题做铺垫，也让学生的回答更加富有生趣。在这个问题的回答中，我将朗读的指导与训练融入其中，让学生在初步感知文章的同时，一边体会作者传达的思想感情。我将描述古桥与树林的两个段落，作为指导的范例。学生在回答问题时确定会提到，那么在这儿我就将事先打好的一段改编的关于描述古桥的文字从课件中投影出来。描述古桥那一段，作者构思奇妙，不是干脆描述古桥的，而是采纳了人称转换的方式来写的，好象干脆与古桥对话。为了让学生体会这一特点，我就将这一段干脆改成对话体，然后指明两个学生分主角朗读，让学生体会到这样的人称转
30、换是有利于感情的干脆抒发，显得更加的亲切和自然，就像是与一个老挚友应对面的交谈一样。然后就能够指导学生有感情的齐读这一段。接来的另一段，是要让学生体会到作者景物描述观照的视角独特新奇，树与“我”融为一体，互诉心声，与自然浑然一体，使人耳目一新。这一段让学生先想象，然后老师范读，让学生自由发言，团体探讨该如何把握朗读技巧以表达思想感情。然后开展男生女生朗读竞赛进行朗读训练。其他的段落，学生在回答问题时就要求学生先说一说这一段落该用什么语气语调来朗读，再让她依据自我的理解与体会朗读出来。在此过程中，争取让每一个学生发言，让每一个学生都能有表达自我的机会。其次个问题的回答就要从刚才的朗读体会中进一步
31、启发引导，经过一轮的朗读训练，学生能初步体会出作者在这其中的对大自然的酷爱之情。由此可自然的让学生了解到自然是完备可亲的，我们应当爱护她，爱惜她，生活在自然怀抱里的我们，假如以一颗真挚的心去呵护她、关爱她，那么大自然才真正是我们的好挚友，我们将从她那儿得到无尽的财宝与宝藏。加强学生的环境爱护意识。三、想象、感悟、表达1、合作探究，积累感悟：学生以小组为单位找出美丽的段落或句子，相互朗读，摘抄在摘抄本上。2、情境想象，拓展延长：放音乐，学生闭目想象课文情境，感受大自然的美。让学生放飞心灵，与山川草木、花鸟鱼虫对话；让学生成为一株株苍天大树、一朵朵山涧小花，一只只翱翔的小鸟，一条条活泼的小鱼共同营
32、造一个奇妙的童话世界。(口头仿写片段与口头想象作文)四、总结大自然是完备的，歌德说过：“她(指大自然)在幻影里得着快乐。谁在自我和别人身上把它打碎，她就责罚他如暴君；谁安心追随它，她就把他像婴儿般偎搂在怀里。”我们应当要关切她、爱惜她，她也会关切我们、庇护我们，因为我们是挚友，恰如山中访友中所描绘的一样。五、布置作业到自然中去放飞心灵，与山川草木、花鸟鱼虫对话，你会发觉生活中又多了一个好挚友，以“我有一个挚友”为题，向大介绍一两个你自然界的挚友，说清晰以她为挚友的缘由。山中访友教学设计6、学问目标：理解、积累好词好句。有感情地诵读课文，把握作者把进山看风景说成是“山中访友”传达的思想感情。、实
33、力目标：文活灵活现的景物描写，透过语言文字，感悟课文充溢诗意的画面。鉴赏本文新颖丰富的想像美。、情感目标：体会作者所表达的对大自然的酷爱之情，培育对生活的酷爱之情。、抓住课文重点词语，理清思路，品尝赏析活灵活现的景物描写。、体会文章新颖的构思及所表达感情的写作技巧。、朗读引导法：本文是一篇构思新颖、富有想像力、充溢童心童趣的散文。通过富有感情的朗读体会课文的意境，品尝文章所表达的对大自然的酷爱之情。、联想想像法：本文运用想像的手法与自然界的古桥、树林、山泉、小溪等挚友们互诉心声。引导学生在反复朗读中，绽开丰富的想像进入课文描写的情境，体会新颖丰富的特色。、自读点拨法：本文属自读篇目，课堂教学以
34、学生充分阅读、自由探究为主，老师点拨课文的学习要点。录音机及示范朗读带、实物投影仪。一课时。一、导语设计唐代苦吟诗人贾岛，以“推敲”的诗坛佳话而为人们熟识，有谁能够背出他的寻隐者不遇？（学生背诵：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”）这首诗作诗人去探访的是一位隐居山林名士，而今日我们要学习的李汉荣的山中访友也是这样的吗？就让我们带着疑问，在作者的引领下，走进山林去看个原委。二、初步感知、赏析语言、学生轻声诵读，勾画文中出现的生字词并利用词典疏解：师：想细致了解课文，首先我们必需把拦路虎字词解决掉。给加横线的字注音：栀子（） 唱和（） 禅心（）湛蓝（） 憔悴（） 逝川（）依据词义
35、写出相应的词语：流水，比方消逝的时间。（ ）精神高度集中，不分散。（ ）玄秘深邃。（ ）指歌颂时此唱彼和，相互呼（ ）道德高尚，有很高的声望（ ）形容人瘦弱，面色不好看。（ ）（学生思索完后请生在投影片上写，师生共同修改。）、播放朗读带，学生轻声跟读，感知课文内容：学生思索：按依次找一找文中作者探望了那些挚友，一共有多少位？（用铅笔在书上划出来并数一数。）学生自读并自主学习。老师明确：古桥树林山泉溪流白云瀑布悬崖云雀石头落叶小花雷阵雨老柏树蚂蚁归鸟（位挚友）、学生自由诵读：师：课文亲切感人、生动活泼，美丽、精彩的语句俯拾皆是。请勾画标注出喜爱的语句读一读，并与同座位说说你喜爱的缘由。学生读完后
36、与同座位相互沟通，并请学生谈自己的看法（先读后谈）。语句示例（学生有可能说的句子）：走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。突然下起雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵。于是，我轻轻地招手，告辞了山里的众挚友，带回了满怀的好心情，好记忆，顺便还带回一路月色（课后把你喜爱的句子积累下来，写到你的摘抄本上。）、指名语感较好的学生有感情的朗读课文的精彩片断：学生丰富地想像作者叙述的充溢诗意的画面，尽享童心童趣的童世界，体会作者的心境。三、精读课文、合作探讨、作者探望了许多挚友，
37、他是怎么称呼他的挚友的呢？又从中得到什么感悟和启发？、“那座古桥，是我要探望的第一个老挚友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？你累吗？”本段文字中，对古桥，作者在叙述时人称有无改变？假如有，请揣摩一下改变的缘由，并思索改变时应留意的问题。、“走进这片树林，每一棵树都是我的知己我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最终长成树籽，被鸟儿衔向远山远水。”本段文字作者运用什么手法，将自己写成一棵树，这充分体现了作者什么样的感情？、作者为什么把进山看风景说成是“山中访友”？、你认
38、为本文突出的艺术特色是什么？四、学生探讨、回答，老师明确、古桥老挚友德高望重、古老而坚韧的灵魂树林知己我变成了树山泉姐姐照出了我的浑浊溪流妹妹唱和小诗白云大嫂天空的护士瀑布大哥无回报的吟唱悬崖爷爷清净、无杂念云雀弟弟纯净少年、不说是非石头敲击时间的回声落叶纹理命运的手相小花采摘做一会儿女性阵雨侠客吼叫、诗人朗诵感动吓人柏树慈爱恩泽、遮雨蚂蚁小弟弟患难兄弟归鸟伴我披月回家、本段文字中对古桥的叙述人称有改变，由第三人称变为其次人称；用其次人称，似面对面的倾诉，更亲切自然，更利于抒发剧烈的感情。由第三人称变为其次人称请留意运用呼告语，如本段文字中的“德高望重的老桥”。、本段文字作者运用想像的手法，与
39、树木、自然融为一体，酷爱自然之情。山中访友教学设计7山中访友是六年级上册第一单元的第一篇文章。是一篇文质兼美、构思新颖、富有想象力、生动呈现大自然美景的散文。本单元主要内容为“感受自然”，学生要通过四篇文章的学习，感受作者描绘的自然美景，感受人与自然密切和谐的关系，从而产生酷爱自然的情感。 本文作者带着满怀的好心情，走进山林，探访“山中的众挚友”古桥、树林、山泉？经过作者动情的叙述，这些自然界的挚友们也仿佛走到了每一位读者的心中，使读者顿生身临其境之感。学问与技能、正确、流利、有感情地朗读课文。、整体感知课文，想象文中的情景，揣摩作者的写作意图。、学习本文活灵活现的景物描写，透过语言文字，感悟
40、课文充溢诗意的画面。过程与方法自主、合作、探究的学习方式。情感看法与价值观体会作者对大自然的酷爱之情，培育健康高尚的审美情操。重点、正确、流利、有感情地朗读课文。、整体感知课文，想象文中的情景，揣摩作者的写作意图。难点、学习本文活灵活现的景物描写，透过语言文字，感悟课文充溢诗意的画面。、体会作者对大自然的酷爱之情，培育健康高尚的审美情操。课前布置预习本课字词，熟读课文。古桥的图片，录有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响的磁带。制作的教学课件。第1课时第一课时（一） 导入（1）导语：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然绘声绘色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文, 将
41、带领我们投入大自然的怀抱，领会大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、沟通感受。（2）揭题：今日，我们首先跟着一位作家，走进山林，去探望他的挚友。请同学们一起读课题。（3）看课题猜猜，作者探望的会是怎样一位挚友？（学生可依据课题自由发挥，只要合乎情理、语言流畅、完整即可） 师：让我们带着丰富的想象，跟随李汉荣先生走进山林，去探望作者“山中众挚友”。设置情景，激发学生的学习兴致，活跃课堂气氛，导入新课。从文眼（课题：山中访友）绽开，结合课后的思索练习题，链接起导读本文的线索：作者在山中探望了哪些挚友？从哪些描写中可以看出“我“和山里的“挚友”有着深厚的感情？逐一品尝文章美丽的语言，揣摩
42、观赏文章精彩的句段、词语。带领学生走进文本，和作者对话。（二）整体感知全文（1）初读课文，整体感知文章内容要求：请同学们自由轻声读课文，看谁能把课文读正确，读流畅。 读完后回答：作者去山中探望的挚友究竟是谁？（2）读后沟通：作者在山中探望了哪些挚友（依次找出来）（明确图示）依次是：古桥鸟儿露珠树山泉溪流瀑布悬崖白云云雀落花落叶石头阵雨在依次找挚友的时候，比照相应的段落要求学生朗读课文内容，在读时订正字音，将重点字词读精确并理解词语意思。栀（zh）子 湛（zhn）蓝德高望重（品德高尚，声望卓著）津津乐道（形容饶有兴味地谈论）幽径：隐藏、偏僻的小路。波光明灭：水波忽明忽暗的样子。唱和：一个人做了诗
43、或词，别的人相应作答。吟咏：“咏”的基本意思是指有节奏地诵读诗文。“吟”往往跟“咏”连在一起，含义有相同之处。李汉荣先生为什么把进山看景说成“山中访友”？学生探讨后明确：把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中挚友之间的亲切，表达作者对大自然的酷爱之情。（3）默读读文，找出描写可以看出“我”和山里的“挚友”有着深厚感情的有关语句，读一读，组织沟通。老桥“如一位德高望重的老人”；鸟儿“呼喊我的名字”；露珠“与我交换眼神”；树“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵树”；山泉“要我重新梳妆”；溪流邀我“唱和”；瀑布“雄浑的男高音多么有气概”；悬崖“挺立的身躯”，“高高的额头上仿佛刻满了才智”；白云“让天空充溢安静、变得更加湛蓝”；云雀谈“飞行中看到的好风景”。小结：从文章的字里行间，我们能真实地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它