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1、 大禹治水的教学设计（5篇） 教学目标： 1、正确，流利地朗读课文。 2、了解课文主要内容，知道大禹是怎样治水的，鼓励学生学习大禹一心一意为人民做事，不怕辛苦的精神。 3、正确认读本课10个生字，熟悉1个新偏旁，会写田字格中的10个生字，理解新词。 教学时间： 两课时 导学过程 第一课时 一、故事引入新课。 传奇在古时候，有一次发大水，洪水滚滚，沉没了大地，冲倒了房屋，人们离开了自己的家园，处处流浪。有一个部落的首领叫鲧，他屡次带着百姓修坝堵水，但是都失败了。鲧的儿子禹看到这种情景，就成天想方法要为人民制伏洪水，那么他是怎么做的，结果怎么样呢？今日我们就来学习一个传奇故事大禹治水。 二、初读课
2、文，读中识字。 1、请学生自己先试着读课文，要求： （1）边读边标出自然段； （2）遇到不熟悉的字圈出来，借助拼音多读几遍，把字音读准。 2、同桌之间沟通互读。 （1）两人一起读读课文； （2）向同学读读你圈出的字。 3、学生在小组里分自然段读文，要求仔细听，帮同学指出没有读准的字音； 4、指名分段读课文，评议字音是否读准。 三，沟通识字状况。 （1）认读词语卡片。 （2）做嬉戏认读生字。 四，识记字形，指导书写，准时评价反应。 五，练读课文。 其次课时 一、出示生字和词语卡片，开火车认读。 二、细读第一自然段。 1、指名读，思索：这一自然段主要告知我们什么 从哪儿可以看出洪水很凶狠“无家可归
3、“是什么意思，这些状况发生在什么时候 2、指导朗读。 要用急迫的语气读出洪水凶狠的态势，其中“滔滔，沉没，冲倒，无家可归“要重读。 指名试读。学生自由练读。集体齐读。 三，洪水如此凶狠，造成的灾难如此严峻，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡，无家可归的凄惨生活。为挽救天下苦难的百姓，一位英雄大禹消失了，他不辞辛苦，想方设法制服了洪水。学习其次自然段 1、指名读课文：说说这一段共有几句话，哪一句是写大禹想的，哪几句是写大禹做的 2、指名读其次，三句，说说大禹是先干什么，后干什么。 哪些词语告知我们大禹治水的艰辛（走遍，吃近） “走遍“吃尽“说明白什么 “千山万水“千辛万苦“九条大河“九
4、座大山“这几个数字都不是表示详细数字，而是表示许多。 要带着老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽“千辛万苦“。小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢 学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。 3、指导朗读。 四、学习第三自然段 1、指名读，思索：这一自然段一共有几句话，告知我们一件什么事 2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。 （13年三次一次十多岁） 这些表示数量的词强调了什么、突出表现了什么 3、指导朗读。 自由练读，集体齐读。 五、学习第四自然段 1、齐读，想：为什么说大禹是一位宏大英雄呢 引导学生联系其次，三自然段争论。 2、老百姓会怎样感谢大禹，启发想象。 3、
5、齐读，体会“代代相传“的意思 六、用自己喜爱的方式读课文，练习把故事讲下来。 （1）自己练习讲故事。 （2）小组内相互叙述。 （3）指名讲故事，其他同学认真听，评议。 七，拓展阅读，课外延长。 回家搜集传奇故事，预备召开“民间传奇故事会“。 八、板书： 大禹治水 滔滔洪水、千辛万苦、引入大海 无家可归、千山万水、安定日子 大禹治水的优秀教学设计2 教学目标： 1、学习本课生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、在学会本课生字的根底上，能了解肯定的解词方法，并通过品词析句初步理解课文的内容。 3、能感受大禹制服洪水的艰辛以及其坚韧意志、献身精神。 教学重难点： 体会大禹治水的艰辛。 教学
6、过程： 一、导入新课。 1、绍兴有个禹陵，还有禹庙，去过吗？是纪念谁的呢？ 2、禹是我国古代一位治水英雄，他世代为后人所传颂，今日我们一起来学习他的故事。 3、齐读课题。 “治”是我们要学的生字， 拿出手来跟着教师一块写（留意：左边的三点水瘦一点，让出位置给右边的台，上面的私字头要宽宽的，像顶帽子盖住下面的扁口） （治是本课的生字，虽然笔画不多，但是在间架构造的熟悉上，学生有肯定的难度。因此在设计教案的过程中，学生写字上的难点自然也就成为了教师教学的重点。） 4、大禹为什么要治理洪水，怎么做的呢？我们就通过学习课文来解决它们。 （整体教学可以使繁文简教，在本课时教学中教师在学生初步接触课文之始
7、，便抛出两个主问题，使本课教学的目标更加明确。） 二、初读课文。 1、翻开书，借助拼音读读课文，留意要读准字音（词儿连读） 2、课前我们已经预习了课文，生字都会读吗？ 看着生字，心里悄悄地读读想想，不会的翻开书再看一看。 （1）第一行，谁会读？ 这里面还藏着两个多音字呢，谁找到了。 知道还可以怎么读吗？“倒”组个词？出示练习。 课文中怎么提到这两个词语的？（滔滔的洪水沉没了冲倒了） 其实推断多音字读音最好的方法就是把它放在句子中一读就明白了。 （在这个环节中我采纳了四步教学法：1、联系词语读准字音。2、提问学生其他读音并组词。3、找到课文句子明确读音。4、总结提炼归纳方法。教师仅仅简洁的一句话
8、：“多音字推断最好放在详细的句子中一读就明白了。”却蕴含着今后指导学生今后推断多音字的.方法。） 我们一块读读这行词。 （2）下一行不难读，谁来试试？ （3）最终一行，一起读读？ 又消失了一个制，刚刚是治水的治，现在是制服的制。有什么区分呢？ 先看治，可以组什么词？读读！（治病、治家、治河、治国、治虫） 发觉了吗？治大多指的是治理的意思，所以治水就是（治理洪水）。 小结：其实有时组组词也是挺好的一个解词方法！ 那制服呢，课文中说谁被制服了？（洪水） 生活中还听过什么被制服吗？ 原来都挺厉害的，但后来都在强大的力气下变得听话了、听从了，这就是“制服”，能分清吗？ （4）齐读生词。 3、刚刚我们提
9、出了两个问题，大家自己读读课文，能找到答案吗？ 4、大禹为什么要治理洪水呢？谁找到了答案？（生读第一小节） 三、学习第一小节。 1、可怕的洪水究竟给老百姓带来了什么呢？让我们一块看一看。（录像） 2、回想刚刚情景，猜测洪水中老百姓会怎样呢？ 学生一：我看到了滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，相互掺扶着四处去流浪。 学生二：听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，大声地喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！” 3、从大家的发言中，我们都感受到洪水的凶狠、百姓的可怜，你是从哪些词语中感受到的呢？（滔滔沉没冲倒无家可归） （1）反复读读词语，都
10、读懂吗？读懂哪个说哪个。 （滔滔就是很大的水） （无家可归就是没有家可以回。） （出示图片）你们看，洪水来了，老百姓的房子没了，农田没了，家里的一切都没了，只好四处流浪、无家可归，真是太可怜了！ （2）连起来读读，让我们感受到洪水下百姓苦难的生活。 4、拿起书，让我们一起满怀怜悯读读这一段，感受那滔滔的洪水和人们的苦难！ 5、传奇，当时人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很是凄惨。 6、正由于如此，（出示）禹下决心要治理洪水。 再读读，读出大禹治水的决心。 7、禹为什么要治洪水，现在明白了吗？ （对于“大禹为什么要治水？
11、”这一问题，教师首先通过录像让学生产生视觉冲击，再联系生活想象洪水中百姓境况，在有了充分的直观感受后快速回归文本绽开教学。学生先通过扫瞄课文自然找到书中的答案（第一小节），自己再读文感悟，体会到“洪水的浩大和百姓的不幸”，又从“滔滔、沉没、冲倒”这些词语中详细去想象洪水的凶狠，从“无家可归”中去咀嚼百姓的苦不堪言，这样由文到段再到词句，教师始终放手引导学生自己一步步地读懂文章，最终我们从学生声情并茂的朗读中欣喜地看到：我们的孩子真的走近了百姓，走近了洪水，更读懂了文章。） 8、说起简单做起难，大禹是怎么做的呢？这个问题谁找到了答案？在第几小节？ 四、学习其次小节。 1、治洪水可不是一件简洁的事
12、，大禹会怎么做的呢？ 出示：“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，认真地查看水流和地形。 他带着老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。” （1）谁来读读？禹是怎么治水的？画出表示大禹治水的动作的词语。 （观察、挖通、劈开） （2）那么你能依据课文把下面的这组词连一连吗？ （观察地形；挖通大河；劈开大山） （3）谁能用自己的话说说大禹是怎么治水的呢？ 小结：是的，你们看大禹他们通过挖河劈山的方式开出一条水道，将四处泛滥的洪水引导入了大海。 （4）大家知道禹的父亲鲧过去也始终在治水，他采纳的是什么方法呢？（用堵的方法治水） 鲧只懂得水来土掩，造堤筑坝，结果花了九年时间洪水没有治好
13、。就这样禹接替了父亲的工作。 2、禹下决心要治理洪水，他详细是怎么做的呢？再读读这段话，从中你感受到什么？你是从哪些词语中感受到的？ （1）发觉了吗？其实像千辛万苦这样带有数字的词句子中还有好几个，找到了吗？这些数字词都表示了什么呢？（都不是指实在的数字，而是指许多的意思。） 千辛万苦就是许多的（辛苦），千山万水就是许多座山许多条河。 （2）小结拓展：其实我们生活中有许多这样的词语，读读语文角，记住它们：千秋万代、千言万语、十全十美、四周八方 你还知道哪些这样的词语？ （3）“千辛万苦、千山万水”的意思我们都懂了，那吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水又表示什么呢？ （4）吃尽了千辛万苦，治水中他们
14、究竟吃过哪些苦、遇到哪些困难呢？你们能想象得出来吗？（同座相互说说） （禹在挖山劈河的过程中，一不当心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；酷热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；严寒的冬天，漫天飞雪，冻得浑身颤抖） 补充故事：传奇大禹和老百姓一起劳动，带头挖土、挑土，累得磨光了小腿上的毛。由于双脚常年浸泡在洪水中，大禹的指甲被泡烂，双腿得了关节炎，经常酸痛不已。 （5）指导朗读 （6）同学们，大禹这一切都是为了谁呢？（老百姓）一块读读，感受大禹治水的艰辛。我们一块读读！ （7）读到这，你想对大禹说什么（为了百姓，宁愿自己我真佩服你！）板书 一心为民，令人
15、敬佩！ 不怕困难，英勇无畏！ 聪慧才智，为民治水 （8）拿起书，让我们跟随着大禹一同去感受治水的艰辛。 （本段教学的重点主要锁定为：感受大禹治水的艰辛。主要是抓住一连串的带有数字的词语。如：千辛万苦等，在此环节中的我的设计共分为以下几个步骤： 1、在读中去引导学生体会这些带有数字的词语都非详细所指，而是表示许多的意思。 2、通过语文角主动给出一串相关的数字词语，再次引导感受数字词语的妙用。 3、让学生自己说出一些知道的数字词语，检查词语的理解和运用。 4、再次回归文本，透过“千辛万苦”“吃尽千辛万苦”等感悟治水艰辛。 5、顺势绽开想象大禹在治水的过程中吃过哪些苦？孩子们精彩的想象既充实了文本，
16、更丰富了理解。我们快乐地发觉，朗读中学生已经完全进入了情境，个个动情，人人投入，信任大禹那布满才智、富含士气的高大形象早已在孩子心中清楚起来。） 3、小结：假如说大禹治水过程满含着艰辛，表达了大禹一心为民和非凡的士气和决心，那么大禹“三过家门而不入”更让我们深深感动，那么： 1、大禹治水的十三年中为什么一次也没有回家看看呢？ 2、禹为什么能成为大家心目宏大英雄呢？ 3、孔子为什么说：没有大禹，我们可能都变成鱼虾了？让我们把这些问题留到下节课一块去解决，好吗？ 四、写字练习。 1、指导写好“被”和“制”。 （1）被 左边是我们新学的部首衣字部，要区分示字部。 （2）制 写的时候要留意什么？（左窄
17、右宽）（左边的横画较多，要紧凑一些） （3）描红 （在课堂的最终非常钟的生字写字教学中，教师重点教了两个字“被”和“制”，“被”字中涉及到本节课新学的一个偏旁“衣字旁”，教师有的放矢地进展了讲解、书空、范写等都很得法，但是对于“制”教师也沿用了前一字的方法，平均用力。 回忆本案例的教学，应当讲在这一环节的处理上是有所圆满的，由于教师忽视和淡化了教材资源（苏教版的语文教材在生字的笔顺自学上是有所显现），同时也没有充分发挥二年级孩子已有的学问阅历。其实这里完全可以让孩子们自己翻开课本，通过教材的笔顺图自学笔顺，然后在调动孩子写字阅历的根底上自己去独立分析生字的构造和关键笔画，就是由于教师还不够放心
18、、放手，还未能真正做到信任学生，这也成为我们今后教学中需要留意的问题。） 2、布置补充习题的作业。 聪慧才智 大禹治水的优秀教学设计3 教学目标 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传奇中为民造福、为民奉献的英雄，学习大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。 教学重难点 了解大禹利用自己的聪慧才智、不辞辛苦的制服了洪水，感受大禹不辞辛苦、公而忘私、为民造福的奉献精神。 教学过程： 一、激趣导入： 1、同学们，神话故事我们最爱看了，以前我们都学过哪些神话故事？（如女娲补天、盘古开天地、夸父追月等）在课外我们也看了不少神话故事，今日我们又来学习一篇神话故事大禹治水。
19、2、板题，读题，质题。 （师归纳：（1）为什么治水？（2）怎样治水？（3）治水的结果如何？ 二、初读故事，整体感知 1、学生用自己喜爱的方式读课文，边读边思索：上面的三个问题分别是那些自然段写的？ 2、抽学生轮读课文，师生共同正音，并了解每个自然段的内容。 3、沟通汇报上面的问题。 三、细读故事，体验感悟 1、学习第1和2自然段 （1）抽同学读这两个自然段，思索：用自己的话说说大禹治水的缘由。 （2）学生汇报；教师适时点拨指导朗读。 2、学习第3和4自然段 （1）分组读这两段。 （2）引导学生抓住重点句朗读来理解。 a、禹转变了父亲的把洪水引到大海里去。（引导学生比拟禹与他的父亲治水方法的不同
20、，体会大禹的聪慧。 b、晚上，他经常睡在拄着棍子走路。（让学生抓住重点词如“蒙蒙亮”、“烂了”“草丘山冈”等体会大禹为了治水起早贪黑，不辞劳累，忍受着巨大的苦痛。引导学生想象大禹还遇到了哪些困难？适时指导学生朗读。 c、为了治水顾不得进去看一看。（引导学生抓住“才”、“仅仅”、“就”、“却”来理解大禹的奉献精神。） 补充：“三过家门而不入”的故事，进一步让学生感受大禹舍小家、顾大家，一心为了人们，一心扑在治水上。并让学生带着对大禹的崇敬之情来读句子。 3、学习最终一段 （1）请同学们想象一下，仿佛看到了什么景象？ （2）看到这些景象，心情如何？带着这样的心情来读一读。 四、升华情感，内化问题
21、（1）此时此刻，你莫非不想对大禹说些什么吗？ （2）教师总结：大禹也成了我们心中的英雄，让我们永久记住这位治水的宏大英雄，让我们再一次深情的召唤他的名字大禹。 五、搜集故事，拓展延长 在漫漫历史长河中，在我们的四周、身边，也有很多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄人物，课下收集你心目中的英雄故事，下节课我们来沟通。 板书设计： 大禹治水 艰难 奉献辛苦爱戴仰慕 苦痛 大禹治水的优秀教学设计4 教学目的： 1、运用综合识字的方法，熟悉本课10个生字，会写7个。连续培育学生独立识字、合作识字的力量。 2、自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。 3、弄懂大禹
22、为什么成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄？培育学生的奉献意识。 教学重、难点： 通过文中词句感受大禹不辞辛苦、公而忘私、为民造福的奉献精神。 教学预备： 学生预备：搜集我国古代的神话故事，课前自己阅读，做到能用简练的语言说出也许的意思。 教师预备：大禹治水的历史及视频资料，多媒体课件。 教学过程： （一）讲故事，导入新课： 师：课前同学们搜集了我国古代的神话故事，并仔细地读了，把你读的故事简洁介绍给大家。 师：是的，后羿射日、夸夫逐日、女娲补天等等神话故事都歌颂了真、善、美，寄予了人们美妙的愿望，今日，就让我们走进其中的一个动人的传奇大禹治水。 师：（板书课题）假如让你针对课题来提问，会有哪些问
23、题？（依据学生的答复，教师疏理板书：为什么治水？怎样治水？结果如何？） （二）初读故事，整体感知。 师：请同学们自由读课文，用自己喜爱的方式自学生字，边读边为自己的问题找答案。 1、生自读课文，同学互动，检查识字状况。 2、课件出示生字，师生评点正音。 3、分小节读课文，理清课文思路，解决提出的三个问题。 （三）细读故事，体验感悟。 师：刚刚同学们读书为自己的问题找到了答案，对这个小故事有了肯定的了解，信任再细读课文，你会有更多的收获。 师：毕竟哪些缘由使大禹投入了治水中呢？课文中哪些段落写到了缘由？ 1、生读第一、二自然段，理清大禹治水的两个缘由。 （两方面的缘由：一是来自自然的：洪水沉没村
24、庄、冲垮房屋；二是来自父亲的：治水不利，临终嘱托。） 师：是啊！看到洪水带来的危害，想到父亲临终前的嘱咐，大禹坚决了治洪的信念，他是怎样治水的呢？你觉得大禹是个怎样的人呢？从哪里看出？ 2、生选择喜爱的方式读第三、四自然段，划出受感动的句子，说说理由。 依据学生沟通汇报的挨次，教师确定自己的教学进程，可抓住以下几个句子引导学生着重理解： a、“禹转变了父亲的做法，带着人们开凿了龙门，挖通过了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。” （引导学生比拟大禹的治水方法和父亲的不同之处，体会大禹的聪慧。） b、“晚上，他经常睡在草丘山冈，拄着棍子走路。” （让学生从读中体会，大禹为了治水起早贪黑，不
25、辞劳累，忍受了巨大的苦痛。并引导学生读出自己的感受。） c 、重点研读第四自然段，体会大禹公而私的奉献精神。 （教师补充“大禹三过家门而不入”故事，课件配画面：大禹带着老百姓日夜不停地凿山开渠，经常忙得顾不上吃饭和睡觉。一年又一年，他每天处处奔波，一心治水。有一天，大禹经过家门口，他的妻子刚生下孩子。大禹听到孩子哇哇的啼哭声，可是怕耽搁治水，没有进去探望，匆忙走了。几年后，大禹又经过家门口，妻子抱着儿子站在门口，儿子挥着小手在叫爸爸。大禹深情地望了他们母子一眼，又抓紧时间赶路了。又过了几年，大禹第三次经过家门口，儿子已经十多岁了。大禹让儿子告知妈妈，等治好洪水后肯定回家。大禹说完就脚不停步地向
26、前奔去。） 师：听了这个故事，你有什么感受？ 师：是的，大禹就是这样一个舍小家、顾大家，一心为了人们，一心扑在治水上。让我们带着对大禹的崇敬一起来读这一段。（课件出示第四自然段文字，同时音乐响起。）生读句子。 师：（课件将本段中的词语：“才、仅仅、就、却”打成红色。）请同学们留意文中的红色的字，再读这一段，体会词语中包含的意思。读到这里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是个怎样的人呢？（学生答复，教师引导体会出大禹的大公无私的奉献精神） 3、读五自然段：理解“禹因此成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄”。 师：洪水最终大地又恢复了欣欣向荣的象，同学们想象一下，你仿佛看到了什么景象？（学生绽开想象，
27、自由表达。） 师：看到这种现象你心情怎样？让我们带着这样的心情来读最终一段。 师：谈谈你对“禹因此成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄”这句话的理解。 （四）搜集故事，拓展延长。 师：禹成为人们世世代代仰慕的爱戴的英雄，在漫漫历长河中，在我们的四周、身边，也有许多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄，请同学们课下收集你心目中的英雄资料，下节课我们来沟通。 大禹治水的优秀教学设计5 教学目标 1、能正确、流利的朗读课文。 2、熟悉本课的全部生字并正确美观的书写“治、洪、姓、理、形”五个生字。理解由生字组成的词语。 教学重点、难点及对策 重点：把课文的字音都读准了，并且熟悉生字、写好本课要求的生字。 难点：
28、读好课文中的长句。 对策：让学生来自主朗读。 教学预备：课文录音。 教学过程 一、提醒课题。 、板书课题。 、简介大禹。 3、请小朋友认真听一个关于大禹的故事。 二、初读课文，了解课文大意。 、小朋友是否也想来讲讲这个故事，学生自由练读课文。 、检查字读状况。指名逐段试读课文，留意读准字音。 、小组合作朗读全文。 4、汇报沟通并检查字音。 5、范读课文。思索：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？ 6、口头填空： 课文主要讲的诗大禹为了（），三次经过家门都没有（）。 三、教学生字。 、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名读。 、引导说字形记忆方法。理、形：用熟字加偏旁的方法记。 3、教师范写这些生字。 4、学生在书上描红。 四、作业：学生在习字册上描红。 15大禹治水