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1、 大禹治水教学设计（5篇） 教学目标： 1、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传奇中的一名为民造福的英雄。 2、知道大禹“三过家门而不如入”的缘由，感受大禹公而忘私的奉献精神。 3、留意指导学生有感情地朗读课文，引导想像大禹一心治水，“三过家门而不入”是会是怎样感人的情景。 4、识字11个，写字11个。积存运用。 教学重难点： 引导学生通过有感情地读文，绽开联想，体会大禹公而忘私的奉献精神。 教学预备： 多媒体课件，学生课前搜集大禹的资料。 教时： 两课时。 教学设计： 第一课时 一、提醒课题 1、板书：16 大禹治水。 2、学生简介大禹。请学生在课文中是怎么介绍大禹的？读一读。 古代部落联盟
2、的首领，一位为民造福的英雄。 3、请学生对课题质疑。（大禹为什么要治水？大禹是怎样治水的？） 二、初读课文，了解课文大意。 1、学生自由轻声读课文。看这些问题在那些自然段告知我们了？（1、3、4自然段） 2、检查自读状况，出示生词认读。（订正字音。） 三、细读课文第1自然段。 1、指名读课文。 2、争论： （1）这一自然段主要告知我们什么？ （3）“四处逃荒”是什么意思？ 3、指导朗读。 要用急迫的语气读出洪水凶狠的态势。 四、过渡 洪水如此凶狠，造成的灾难如此严峻，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的凄惨生活。为挽救天下苦难的百姓，一位英雄大禹消失了，他不辞辛苦、想方设法
3、制服了洪水。我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。 五、细读课文三、四、五自然段。 1、自读课文第三自然段。出示自读要求： （1）用喜爱的方法读，找出大禹治水时表示动作的词语，结合其次自然段想一想大禹治水与父亲什么不同？这说明白什么？ （2）依据自己的感受有感情地读一读这一段。 （3）同桌就以上问题争论一下，然后再试着读一读。 2、汇报学习结果，出示第三自然段。（表示动作的词语用红色标注） 3）指导朗读。想像大禹治水时的千辛万苦和聪慧才智。 学生练读，齐读。 3、默读第四自然段，完成下面的填空。 为了治水，大禹三十岁（才）结婚，在家（仅仅）住了四天，（就）告辞了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门
4、，（却）顾不得进去看一看。 这些词和表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？假如没有这些词，行不行呢？ 想像一下他三次过家门时感人的情景，说说当时他会想什么？指导朗读。 4、细读第五自然段。 （1）齐读。 （2）小组争论：大禹为什么会成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄？（联系三、四自然段争论。）出示争论的提纲： 在长达十年的治水是建立中，他“三过家门而不入”这是怎样的奉献精神？ （3）汇报争论结果。 六、总结课文。 板书： 10奉献 聪慧才智、千辛万苦 制服洪水 大禹治水 仰慕爱戴 公而忘私、不辞辛苦 资料供应者： 大禹治水教学设计 篇二 教学目标： 1初读课文，熟悉本课15个生字，会写8个生字
5、、连续培育独立识字、合作识字的力量。 2熟读课文，理解“倒塌、堵塞、嘱咐、开凿、垒、常年、欣欣向荣、仰慕、爱戴、英雄”等词语，了解大禹治水的故事，理清思路。 3自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。 4有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培育学生的奉献意识。 教学重点：了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神、 教学难点：抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。 课前预备： 1教师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。 2学生预习课文，自学字词，查阅相关资料。 课时安排：2
6、课时 第一课时 一、了解预习，导入课题： 1、同学们，你们课前都读过那些古代的神话故事呢？ 2、今日我们还要学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫大禹治水（板书课题）学生齐读课题。 3、读完课题你们想知道什么呢？（依据学生的答复提炼：大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？） 二、自主读文，独立识字： 1、大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？请同学们走进课文，边读边想，遇到不熟悉或不理解的字词划出来，先自己解决。 2、有不熟悉不理解的字词吗？请组长组织小组同学相互学习。 3、在刚刚小组学习中，还有那些字你们觉得简单读错和写错呢？依据学生的状况重点指导：“丘、禹、野”几个难检字的读音和写法和妻
7、、凿、雄的部首、写法；会通过词语区分多音字“处”与“塞”。 4、学会了生字，小组竞赛读课文到达熟读课文。 三、解决问题，理清层次： 1、同学们，通过刚刚的阅读，你肯定知道了课文主要讲了什么故事，请你们用自己的话说说。 2、上古时代禹率领民众治理洪水的故事印在了人们心里、对于这个故事，你们刚刚提出了自己的问题还记得吗？请同学们默读课文，找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水？那些地方写了大禹怎样治水的？那些地方又写了结果如何呢？引导学生学会默读，解决问题。 3、依据学生的答复，理出文章的层次，第一局部（1）描写了洪水肆虐的危害；其次局部（2-4）主要写大禹率领民众治水的过程；第三局部（5）些治水
8、的结果洪水最终退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。 四、回归整体，朗读检测： 1、请同学们分段读文，熟读课文。 2、检测学生本节课所学的重点字词，学生沟通、改错。 五、指导写字： 1、找出左右构造的字，引导发觉左右构造的字有什么特点。 2、教师范写，有重点地指导、 3、学生描红临写、 4、沟通、评议。 板书设计： 其次课时 一、复习回忆，导入学习： 同学们，今日我们连续学习课文大禹治水，通过上节课的学习，你知道文章主要讲什么内容呢？先写什么？再写什么？依据学生的答复相机板书。 二、自主读文，捕获信息： 1、今日让我们再次沿着时间的隧道，走进这个远古时代的动人故事、请同学们自己仔细地读课文，看看你
9、能从中读懂什么？能获得那些信息？一会儿要通过抢答题承受检查，引导学生自主读文，捕获信息。 2、出示抢答题，检测学生自渎状况： （1）从那些词语可看出洪水对人们的危害大？ （2）文中消失两个人物分别是谁？他们什么关系？ （3）鲧和禹分别用什么方法治水，请概括答复。 （4）鲧临死前对儿子禹说了一句什么话？你从中体会到了什么？ （5）鲧和禹治水的结果如何？ 3、依据学生的答复，指导朗读有关对应的文字。 三、走进文字，自主学习： 1、刚刚我们大家说了，禹治水和他父亲不同，他父亲主要实行堵的方法，禹主要实行疏通的方法，那么，禹详细是怎么做的呢？请同学们走进课文其次局部，一边默读一边画出描写禹做法的词语，
10、写写从中你感受到了什么？ 2、先引导学生在小组内沟通。 3、全班沟通，教师点拨提升： （1）引导学生抓“开凿、挖通、垒起、引到”体会禹的卓越的战略眼光和超群的才智，相机指导朗读。 （2）引导学生从“经常、泡在、只好、才、仅仅、就、却”等词语体会大禹抛家舍业的奉献精神，相机指导朗读。 4、创设情境，引导想象、（出示图画、配音乐）同学们，大禹为了治水曾经三过家门而不入，请你们想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，请写下来。 5、引导沟通所想的内容，进一步感受大禹的奉献精神。 三、争论探究，升华情感： 1、孩子们，大禹为什么成为“人们世世代代仰慕和爱戴的英雄呢？”请同学们小组争论。 2、全班沟通，在学生
11、沟通的根底上引导学生明白：大禹卓越的战略眼光、超群的才智和无私的奉献精神。 四、拓展延长，升华感情： 1、请同学们自读补充的有关大禹治水的小故事。 2、读后沟通体会。 板书设计： 大禹治水教学设计 篇三 教学目标： 1、 通过集中识字、随文识字、屡次复现等方式识记“洪、毒”等11个生字。 2、 通过创设情境、反复练读，能正确、流利地朗读生字集中的第1、4自然段。 3、 通过“泛滥”学习“联系下文”理解词语，并运用这一方法理解“疏导”，通过“安居乐业”学习联系上文理解词语。 4、 会写左右构造的“洪、认、难、被”四个生字。 教学预备：课件、词卡 一、看图猜神话故事，引出课题 1 小朋友，你们喜爱
12、听故事吗？你们确定听过不少故事吧，教师给大家带来了几张图片，你能看图猜故事吗？ （图：哪吒闹海、女娲补天、后羿射日、大禹治水） 它们可都是古代神话故事，今日就来读读其中的一个故事大禹治水。 2 其实他的名字只有一个字“禹”，由于他治理洪水有功，为民造福，是个大英雄，所以人们敬重地称他为“大禹”，我们一起来恭尊敬敬地叫一叫。（相机板书课题） 过渡：大禹是如何治理洪水的呢？抓紧翻开书第71页。自由练读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 二、分组认读词语，初步感知治水前后的比照。 1、第一组词语：洪水泛滥 毒蛇猛兽 损害 灾难 读准前后鼻音。带拼音，去拼音。 猜字谜：一间房子着
13、火了识记会意字“灾”，并积存词语：火灾、水灾，虫灾。 火灾、水灾、虫灾，对于人们来说，可都是灾难呀。 2、其次组：退去 耕种 重新 恢复 安居乐业 带拼音，去拼音，读准多音字。 3、 （集中呈现两组词语）知道教师为什么把词语分成这样两组吗？ 一组是写灾难，一组是写美妙生活的，而且这两组词语所在的自然段特殊难读。 三、练读第一自然段，读懂泛滥，学习“联系下文”理解词语。 1、（课件呈现第一自然段）这是课文的第一自然段，你能读正确，读通顺吗？ 自由练读，个读检查。 2、（词卡：泛滥）这里有个词语“泛滥”。 看看这两个字的偏旁，你发觉了？你能来猜一猜“泛滥”的意思吗？ 生：水许多 很快冲出来 水许多
14、，这么多够不够？（图片，一盆水，一潭水） 光看字面还不肯定猜得出来，我们来看看下面的句子，想一想，哪些词语可以帮我们读懂“泛滥”的意思？我们拿起笔来划一划。 反应：这大水怎么样？ 开火车。这大水干的是好事还是坏事？可能还会干什么坏事？ 课件：泛滥就是我们一起来读读。还有大家说的 是啊，刚刚我们读泛滥下面的句子，找到关键的词语，把它们对应起来，理解了泛滥的意思，这样的方法就叫“联系下文”。（板贴） 想看看洪水泛滥的样子吗？（视频） 朗读。人们在洪水中失去了财产，也失去了生命，人们的生活苦痛极了，齐读第一段。 四、练读第四自然段，运用“联系下文”理解疏导，联系上文理解安居乐业。 小朋友们，真会读课
15、文，第一段读得这么好，敢不敢来挑战更难读的第四自然段？ 1、（课件呈现第4自然段，标上句序）这段共有四句话，请2个同学来读一读。 反应，检查朗读。 第一句：教训 疏导 其次句：疏通 第三句： 第四句：练习词组（被水淹过的土地）（农业生产） 2、 读了课文，我们知道大禹治水胜利了，他是采纳什么方法治水的呢？疏导是一种什么样的方法呢？ 生猜：挖 。（课件插图）我们来看看课文插图，是啊，老百姓有的在挖土，有的在， 挖土，搬石头是不是就是疏导的意思呢？我们来用一用联系下文的方法吧。 学习提示：读读下面的句子，划一划有关的词句，再用箭头对应起来。 反应：疏导就是 （课件）你们刚刚提到的内容，教师把它们请
16、到了课件上，你能给它们排排挨次吗？ 连起来读一读。 疏导的过程就是这样一步一步地，最终让洪水流到大海里去。 3洪水最终退了，百姓重新过上了安居乐业的生活。 （课件：安居乐业）安居乐业是怎么样的呢？你能读读课文的句子，找到有关的词句填一填吗？ （课件图片）假如用几幅图表示安居乐业的意思，你认为几号图？ 4、 其实不知不觉我们也用了联系下文的方法理解了安居乐业。 （课件，位置）你看，疏导我们是联系它下面的句子，而安居乐业已经在最下面了，我们是联系上文。 联系上文，联系下文，和在一起，我们送它一个名字，叫联系上下文（板贴） 五、稳固生字，书写 1、这节课我们学习了理解词语的一种方法，其实这篇课文还有
17、许多很有意思的词语，我们来积存积存，你发觉了什么？ （课件：疏通 泛滥 灾难 采纳 驱逐 恢复 消退 教训） 2、 书写“洪、认、难、被” （呈现课后生字表）发觉有左右构造、上下构造和独体字三类 （呈现“洪、认、难、被”）说说写好左右构造的字，要留意什么？ 左窄右宽，穿插 （呈现魔法棒）看看每个字的上面、下面，你发觉了什么？ 师范写：难 生描一个，写一个 反应，再写一个 大禹治水教学设计 篇四 一、直接导课 这节课，我们连续学习课文大禹治水，认真看教师写课题。 二、创设情境，读中感悟 第一段 过度：我们来看看课文中大禹治的是怎样的水 请大家自读第一自然段 1、读了第一自然段，你知道了什么？ （
18、播放视频）说说你看到了什么？听到了什么？指导读书方法 3、师：孩子们，洪水滔天，一泻千里，顷刻间大地一片汪洋，在这样的洪水中房屋被冲倒了农田被沉没了，人们在洪水中哭着喊着，人类在洪水面前显得那么渺小，此时此刻，你觉得这这洪水怎样？老百姓怎样？（指导读好滔滔的洪水、无家可归 4、再读这段，读出洪水的可恶，老百姓的可怜。 三、合抱负象，复原情景 其次段 师：禹亲眼目睹了老百姓的惨状，他看在眼里，痛在心里，他是怎样做的呢？请大家读读其次自然段。 1、学生汇报 2、用先再说说大禹治水的过程。 3、（其次句）话在细心地观察水流和地形的过程当中，禹的脚印禹遍布了千山万水，他也吃尽了千辛万苦，你能想到他吃了
19、哪些苦吗？ 补充： 孩子们，大家想到的这些禹的确都遇到过，还有你们想不到的，为了勘测地形，禹长期泡在水里，脚指甲都脱落了，小腿上的汗毛全磨掉了，所以书上说（他走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦）指导读好读这句话 4、第三句话 师：孩子们，让我们再回到四千多年前，他们当时有挖掘机吗？有装载机吗？有锐利的铁凿吗？有现代化的爆破技术吗？我们说的一样都没有，那他们用什么完成治水任务呢？（出示工具）师简介 再读这句话 解读“九” 从这句话中感受到了什么？读好这句话 再读整段话 四、关注数字，凸显形象 第三段 禹为了治理洪水，风里来，雨里去，一干就是十三年，其间还有一个感人的故事，想了解吗？读一读第三自然段。
20、 1、谁能把这些数字填写完整？ 2、那大家细细地读读这些数字，从这些数字中你看出些什么？ 3、传奇大禹在新婚后的第四天就离开家出去治水了，几年过去了，当他第一次路过家门的时候，听到屋子里孩子哇哇的哭声，他心里会想 又过了好几年，当他其次次路过家门，远远地看到自己家里升起了袅袅炊烟，他仿佛看到妻子正忙劳碌碌的身影，他心想 据说，又过了几年，当他第三次路过家门的时候，正好赶上下雨，他就在自己家的门檐下躲雨，隐隐听到听到白发苍苍的老母亲咳嗽的声音，他又会想 4、为了治水，他舍小家顾大家，一心装着老百姓！这就是出名的三顾家门而不入的故事。让我们把这感人的故事再读读吧。（再读第三段） 五、回归课题，升华
21、主题 四段 洪水最终被制服了，老百姓过上了怎样的日子？赶快读读第四自然段吧。 1、你的脑海中消失了怎样的画面？ 2、感受当时人们的兴奋与感动。（播放视频） 3、回归课题 这样的生活是谁带给他们的？（禹）老百姓为什么叫他大禹呢？大禹的大字背后隐蔽着怎样的情感？ 大禹治水的故事从四千年前始终传到现在，传的是什么？ （传的是他舍小家为大家、大公无私的精神！） 让我们永久记住这位治水的宏大英雄大禹！ 让我们再次深情地召唤他的名字大禹！ 五、学习生字、指导书写（制、被） 播放媒体 描红、书写 六、拓展延长，留住形象 大禹一生的功绩显赫，而他的生活却极其简朴，在他临终的时候，他留下了这样感人的遗言“衣裘三
22、领，桐棺三寸，坟高三尺，勿伤农田”意思是我死了以后有三层衣服就够了，用桐木做的棺材有三寸厚就够了，在古代棺木一般是很厚的，坟头有一个小坟堆就够了，不要把坟墓修得太大，占了农田。这样的部落首领，老百姓怎么会不爱戴他呢？后人怎么会不敬重他呢，直到现在许多地方都建有大禹庙，这位宏大的治水英雄永久活在人们的心中。 板书 大禹治水 走遍了 千山万水 吃尽了 千辛万苦 大禹治水教学设计 篇五 教学目标： 1。通过集中识字、随文识字、屡次复现等方式识记“洪、毒”等11个生字。 2。通过创设情境、反复练读，能正确、流利地朗读生字集中的第1、4自然段。 3。通过“泛滥”学习“联系下文”理解词语，并运用这一方法理
23、解“疏导”，通过“安居乐业”学习联系上文理解词语。 4。会写左右构造的“洪、认、难、被”四个生字。 教学预备：课件、词卡 一、看图猜神话故事，引出课题 1、小朋友，你们喜爱听故事吗？你们确定听过不少故事吧，教师给大家带来了几张图片，你能看图猜故事吗？ （图：哪吒闹海、女娲补天、后羿射日、大禹治水） 它们可都是古代神话故事，今日就来读读其中的一个故事大禹治水。 2、其实他的名字只有一个字“禹”，由于他治理洪水有功，为民造福，是个大英雄，所以人们敬重地称他为“大禹”，我们一起来恭尊敬敬地叫一叫。（相机板书课题） 过渡：大禹是如何治理洪水的呢？抓紧翻开书第71页。自由练读课文，要求：读准字音，读通句
24、子，遇到难读的地方多读几遍。 二、分组认读词语，初步感知治水前后的比照。 1、第一组词语：洪水泛滥；毒蛇猛兽；损害；灾难。 读准前后鼻音。带拼音，去拼音。 猜字谜：一间房子着火了识记会意字“灾”，并积存词语：火灾、水灾，虫灾。 火灾、水灾、虫灾，对于人们来说，可都是灾难呀。 2、其次组：退去耕种，重新恢复安居乐业。 带拼音，去拼音，读准多音字。 3、（集中呈现两组词语）知道教师为什么把词语分成这样两组吗？ 一组是写灾难，一组是写美妙生活的，而且这两组词语所在的自然段特殊难读。 三、练读第一自然段，读懂泛滥，学习“联系下文”理解词语。 1、（课件呈现第一自然段）这是课文的第一自然段，你能读正确，
25、读通顺吗？ 自由练读，个读检查。 2、（词卡：泛滥）这里有个词语“泛滥”。 看看这两个字的偏旁，你发觉了？你能来猜一猜“泛滥”的意思吗？ 生：水许多很快冲出来 水许多，这么多够不够？（图片，一盆水，一潭水） 光看字面还不肯定猜得出来，我们来看看下面的句子，想一想，哪些词语可以帮我们读懂“泛滥”的意思？我们拿起笔来划一划。 反应：这大水怎么样？ 开火车。这大水干的是好事还是坏事？可能还会干什么坏事？ 课件：泛滥就是我们一起来读读。还有大家说的 是啊，刚刚我们读泛滥下面的句子，找到关键的词语，把它们对应起来，理解了泛滥的意思，这样的方法就叫“联系下文”。（板贴） 想看看洪水泛滥的样子吗？（视频）
26、朗读。人们在洪水中失去了财产，也失去了生命，人们的生活苦痛极了，齐读第一段。 四、练读第四自然段，运用“联系下文”理解疏导，联系上文理解安居乐业。 小朋友们，真会读课文，第一段读得这么好，敢不敢来挑战更难读的第四自然段？ 1、（课件呈现第4自然段，标上句序）这段共有四句话，请2个同学来读一读。 反应，检查朗读。 第一句：教训疏导 其次句：疏通 第三句： 第四句：练习词组（被水淹过的土地）（农业生产） 2、读了课文，我们知道大禹治水胜利了，他是采纳什么方法治水的呢？疏导是一种什么样的方法呢？ 生猜：挖。（课件插图）我们来看看课文插图，是啊，老百姓有的在挖土，有的在， 挖土，搬石头是不是就是疏导的
27、意思呢？我们来用一用联系下文的方法吧。 学习提示：读读下面的句子，划一划有关的词句，再用箭头对应起来。 反应：疏导就是 （课件）你们刚刚提到的内容，教师把它们请到了课件上，你能给它们排排挨次吗？ 连起来读一读。 疏导的过程就是这样一步一步地，最终让洪水流到大海里去。 3、洪水最终退了，百姓重新过上了安居乐业的生活。 （课件：安居乐业）安居乐业是怎么样的呢？你能读读课文的句子，找到有关的词句填一填吗？ （课件图片）假如用几幅图表示安居乐业的意思，你认为几号图？ 4、其实不知不觉我们也用了联系下文的方法理解了安居乐业。 （课件，位置）你看，疏导我们是联系它下面的句子，而安居乐业已经在最下面了，我们是联系上文。 联系上文，联系下文，和在一起，我们送它一个名字，叫联系上下文（板贴） 五、稳固生字，书写 1、这节课我们学习了理解词语的一种方法，其实这篇课文还有许多很有意思的词语，我们来积存积存，你发觉了什么？ （课件：疏通泛滥灾难采纳驱逐恢复消退教训） 2、书写“洪、认、难、被” （呈现课后生字表）发觉有左右构造、上下构造和独体字三类 （呈现“洪、认、难、被”）说说写好左右构造的字，要留意什么？左窄右宽，穿插 （呈现魔法棒）看看每个字的上面、下面，你发觉了什么？ 师范写：难 生描一个，写一个 反应，再写一个