大禹治水教学设计（14篇）.docx

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1、 大禹治水教学设计（通用14篇）【设计依据】 给孩子供应一个真正自由、宽松的舞台，让我用我的眼睛看世界，让我按我的需要来学，让我用我的方式胜利，让我爱我所爱，孩子必将还你一片蓝天。这样的课堂才能引起孩子情感上的共鸣，才能有利于学生自主、共性化的来学习。总之，在我们的课堂上与其让人累着，不如让人乐着；与其让人闲着，不如让人塌实着。 依据以上的设计依据我确立了以下教学流程： 一、习旧引新，迁情入境。 二、创设情境，读中设境。 三、引入情境，境中悟情。 四、深入情境，情中悟理。 详细的教学过程与教学策略如下： 一、习旧引新，迁情入境。 这一局部的设计简明扼要：小朋友们，这一节课我们连续学习大禹治水，

2、通过上一节课的学习，你有什么收获？请大家比拟一下假如我这样问：这一节我们连续学习大禹治水，上一节课你都学了些什么？这样你不又瑞居在圣坛之上，而孩子又匍匐在讲台之下了吗？在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面沟通的公平、和谐的学习气氛。 用简短的过度语导入其次局部的教学：那洪水毕竟有多大，老百姓究竟有多苦呢？请小朋友去读读课文的第一小节。本课过度语的最大特点是将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。 二、创设情境，读中设境。 这一局部主要是学习课文的第一其次小节。 第一小节的教学以学生情感的梯度进展为主旋律。安排了这样三个环节： 读着读着，你的心情怎样，为什么？ 带着这种心情，再读课文第一小节。

3、并加之生生、师生间的互评。 在动画情境的渲染下提问：读着读着，在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？ 这一局部给我印象最深的是第三个环节。请看播放动画，范读课文。小朋友们，读着读者你仿佛看到了什么，听到了什么呢？音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了学生对语言的多角度思索、多方位想象。孩子们有的说我看到了滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，相互掺扶着四处去流浪好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！

4、”我还看到了一个怀抱小孩的妇女，在洪水中困难地行走着，哄的一阵大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她呆呆地站在哪儿，泪如雨下，不一会儿，她疯狂地冲向那肆虐的洪水，就这样也无声无息地消逝在了这滔滔的洪水中。 老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子连续下去吗？紧接着进入其次小节的学习。 其次小节的教学，尽可能的把学习的时间留给学生；空间还给学生；自由让给学生。也安排了三个环节： 尽情的朗读课文其次小节，看谁读得最仔细，分四人一小组争论：你最喜爱哪一句话，为什么？这一问题的设计，问域宽，思维强度大，敏捷性强，能充分敬重学生的主体地位，适应不同层次的学生。

5、沟通汇报。 最令我回味的还是第三个环节，我把它介绍给大家：小朋友，请你们猜猜看，教师最喜爱第几句话？教师你最喜爱第一句话，NO，其次句话，NO TO，那确定是第三句话了！YES！YES与NO的参加这不就是多学科的整合吗，使学生为之一震，从而精神倍增。一般按常理我会抓住千辛万苦、九条大河、九座大山等这几个重点词来进展教学。而在这里呢，我是这样来设计的：给教师一次时机，让我来读读这一句话，播放动画，范读他吃劲了千辛万苦通过上一课的学习呢，我们已经知道大禹带着老百姓挖通了很多很多条河，劈开了很多很多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？你看，教师带着微笑走向孩子，用才智去开启才智，用灵魂去塑造灵

6、魂，用生命去点燃生命，在师生完全公平的平台上帮忙孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的学问储藏。孩子情不自禁地说：“禹在挖山劈河的过程中，一不当心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病关节炎；酷热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；严寒的冬天，漫天飞雪，冻得浑身颤抖” 用情感填白式、故事连载式学习第三局部。 三、引入情境，境中悟情。 1、禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是13年，在这13年里（填读第一句话）读到这儿，你有什么疑问吗？孩子问：为什么三次路过自己的家门都不回去看一看，莫非他不想自己的妻儿吗？思维是从问题开头的

7、，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的奇怪心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。 2、这些问题不光是你不明白，连禹的儿子也不明白啊！（填读其次句话） 3、有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问娘又会怎样答复他呢？你们看提问的权利学生拥有，解疑的义务学生担当，这不就是主体性最好的落实吗！ 以上只是情感的铺垫，精彩的是以下循循善诱地三次表演。指名试着表演相互点评后同桌互演配乐加动作表演。将表演活动设计成有梯度、有层次的螺旋式，符合学生的力量特点，兼顾学生的共性差异，将教学推向高潮（配上音乐渲染气氛，设计一些动作再现生活儿子在门前读书，妈妈在屋里缝衣服）禹的儿子

8、十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。有一天，儿子再也忍不住了，跑去问娘：娘，别人都有爹，我的爹在那里，他为什么不回来看看我们？娘强忍着泪水，摸着儿子的头说：儿啊！爹不回来看我们，自有他的道理，等洪水被制服了，他肯定会回来看我们的。这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，趁着被燃烧的激情，我顺势推了一把：禹不想自己的妻儿吗？他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了挽救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！孩子们一个个读得热泪盈眶。气氛的渲染、胜利的引导，让学生走进了文本，走进了仆人公，让学生的脉搏和的脉搏一起跳动

9、。 苏霍姆林斯基不是这样说过：只有当情感的血液在学问这个活的机体中欢跃跳动的时候，学问才能促进人的精神世界。于是用情感比照式学习最终一局部。这一局部相对来说操作起来比拟简洁，我给大家展现一下。 四、深入情境，情中悟理。 就这样，禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，最终把洪水给制服了，那又会是一番怎样的情景呢！让我们放声朗读吧！ 读着读着，现在你的心情怎样，为什么？孩子兴奋地说：“现在我可快乐了，老百姓过上了安定的日子，再也不用四处去流浪了。”这样安排，与第一小节的情景形成鲜亮的比照，轻而易举的又一次拨动了学生的情弦，激发了学生剧烈得求知欲望。 在这安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？

10、（播放流淌图）快来看呀！认为此处不必作太多的讲解，动静结合，此时无声胜有声。 这幸福美满的日子都是谁带来的，孩子们兴奋地高喊：大禹！所以（填读23句）有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。 不是说“言语”的发源来之于详细而深刻的情境。在一片喜庆的祥和气氛中，在情动于中而形于外的境地里，进一步挖掘教材蕴含的思想性：学到这，莫非你不想对大禹说点什么吗？大禹啊大禹由于激起了学生内心的情感，孩子的思维插上了想象的翅膀，他们越飞越高，越飞越远，有的说，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都让你给制服了，人们永久感谢你；是你又带给了

11、人们安逸的生活，你的美名流芳百世，长大后我要像你一样做个真正的男子汉；假如我也生在那个年月，我就会帮你出出留意，造许多水库，让你不用那么辛苦 最终构建完善板块，升华情感：让我们永久记住这位制水的宏大英雄大禹，让我们再一次深深地召唤他大禹。让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。 大禹治水教学设计2 教学目标 1、能正确、流利的朗读课文。 2、熟悉本课的全部生字并正确美观的书写“治、洪、姓、理、形”五个生字。理解由生字组成的词语。 教学重点、难点及对策 重点：把课文的字音都读准了，并且熟悉生字、写好本课要求的生字。 难点：读好课文中的长句。

12、 对策：让学生来自主朗读。 教学预备：课文录音。 教学过程 一、提醒课题。 、板书课题。 、简介大禹。 3、请小朋友认真听一个关于大禹的故事。 二、初读课文，了解课文大意。 、小朋友是否也想来讲讲这个故事，学生自由练读课文。 、检查字读状况。指名逐段试读课文，留意读准字音。 、小组合作朗读全文。 4、汇报沟通并检查字音。 5、范读课文。思索：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？ 6、口头填空： 课文主要讲的诗大禹为了（），三次经过家门都没有（）。 三、教学生字。 、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名读。 、引导说字形记忆方法。理、形：用熟字加偏旁的方法记。 3、教师范写这些生字。 4、学生在书上

13、描红。 四、作业：学生在习字册上描红。 大禹治水教学设计3 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传奇中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。 教学重点：学习大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神，理解宏大英雄的由来。 教具预备：课件。 教学过程： 一、习旧引新，明确目标。 1、小朋友们，这一节课我们连续学习大禹治水，通过上一节课的学习，你有什么收获？ 2、大禹治水的结果怎样？读读课文第4自然段。（沟通） 引读：结果（出示句子） 洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家特别感谢这位治水的宏大英雄。 3、过渡：这洪水毕竟有多大？大禹

14、是怎样制服大水的呢？为什么称大禹是治水的宏大英雄？这节课我们一起来研读这些问题。（板书：宏大） 过渡的这三个问题，提示本课的学习目标。 二、创设情境，读书入境。 （一）学习课文第一自然段。 1、过渡：是啊，那洪水毕竟有多大？老百姓究竟有多苦呢？ 2、让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放录像） 3、在动画情境的渲染下提问：刚刚，大家从画面上看到的洪水怎么样？洪水来势是多么凶狠，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，创设情境，能更好地激发了学生对语言的多角度思索、多方位想象。 4、课文中是怎么写的呢？自己读读第一

15、自然段。 （沟通）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。 5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，沉没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样？你能通过你的朗读表现出洪水的凶狠以及老百姓生活的不幸吗？ （1）指名读。加之生生、师生间的互评：有感情！能把洪水读得再凶狠些吗？通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！ （2）好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀怜悯，读读这一段。 师生的互评，布满鼓励，激发学生的情感，学生能入境读书，体会老百姓的不幸生活。 （二）、学习课文其次自然段。 1、过渡：老

16、百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子连续下去吗？ 不行！这洪水给老百姓带来的灾难真是太大了，该不该治？这时谁挺身而出？大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢？这个决心下得好！一起来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水。 2、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？自由读课文其次自然段。 3、出示图1：禹先做了什么？（观察水流和地形）他是怎样观察的？指名读文。 出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，认真地观察水流和地形。 指名读。水流我们都知道，地形是怎么回事？假如我们要观察一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦

17、吧？大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来？千山万水就是指他爬的山很，过的河数多数不清。谁来读好这个词。想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？ 这么多困难，都被禹克制了，他真是吃尽了千辛万苦！谁来读好这句话。 4、这还只是治水的预备工作，更大的辛苦在后面呢。 出示图2：禹又做了什么？指名读。出示句子：他带着老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。 这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么？假如只是挖河还不算难，假如河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见过大山吗？让你去开山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多么不简单

18、啊！想一想，禹在带着老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这些困难，又都被禹战胜了。他真是吃尽了千辛万苦。 学到这里，你觉得大禹是一个（）的英雄？ 板书：无畏 想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？想一想，禹在带着老百姓挖河、劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这两个问题的设计，帮忙孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的学问储藏，学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦及面对困难无畏的精神。 5、禹怎么会想到这个方法呢？请小朋友听一个故事。师介绍禹的父亲鲧治水的故事。 教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的阅历，观察地形，带着老百姓挖河，劈山，采纳了“引”的方法。他的

19、治水方法和父亲的方法是补养的。你听了，觉得大禹又是一个（）的英雄。板书：才智 通过叙述禹的父亲鲧治水的故事，通过介绍父亲治水的教训，进一步引导小朋友“知其所以然”，大大提高学生的熟悉水平。通过两次概括：大禹是一个（）的英雄，为后文“宏大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为宏大的英雄，也就水到到渠成。 6、学到这里，觉得大禹怎么样？带着这种感觉再读这一小节。 三、引入情境，境中悟情。 （学习课文第三自然段） 过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗？ 1、教师叙述，谁能把他填一填吗？ 出示填空：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。

20、禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。 2、谁情愿读一读。 3、大家说说一周有多少天？一个月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的时机，但是还是没有回家？假如是你，当你一年、二年见不到你的父母，你会怎么想？禹的儿子十三年见不到他的父亲，他幼小的心灵又会怎么想？有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问，娘会怎么答复他呢？指名学生角色表演。 思维是从问题开头的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的奇怪心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。同时让学生联系自己，设身处地的想一想，接着又让学生分别

21、表演母亲和儿子，让学生将内心的想法通过语言表达出来，学生就能在境中悟情，体会大禹的宏大精神。 4、小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。 阅读课文后，进展概括，适时拓展介绍成语，更有利于学生的学习。 5、他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了挽救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！ 气氛的渲染、胜利的引导，让学生走进了文本，

22、走进了仆人公，让学生的脉搏和的脉搏一起跳动。 6、读到这里，你想对他说什么？你觉得大禹是一个（）的英难？板书：无私。 四、深入情境，情中悟理。 1、过渡：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，最终把洪水给治服了，想象一下那又是怎么样情景呢？让我们放声朗读吧！（自由读最终一小节） 2、出示图片：在这安定的日子里，老百姓在做些什么啊？ 展现老百姓安定生活的情景，此时无声胜有声。既扩大了课文的内容，也有利用帮忙学生理解课文。 3、这幸福美满的日子是谁带来的？假如你是大禹的邻居，你会对他说什么？ 4、假如你是他的儿子，你又会说什么？ 5、学到这，你又想对大禹说什么？ 进一步挖掘教材蕴

23、含的思想性，有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露。三个连续的问题，表达了肯定的梯度，通过角色的变换，进展语言训练，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染，激发学生对大禹的崇敬之情。 6、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里说他，全部的人都记住了这位治水的宏大英雄大禹。大禹治水是发生在公元前21世纪的故事，始终流传到公元后21世纪的今日，而且还会一代又一代流传下去，这就是代代相传（板书）！ 7、学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为宏大的”英雄吗？（由于禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪明、富有才智，还无私私奉献，所以人们敬重的称他为“大禹”，称他为

24、宏大的英雄。） 引导学生争论，既照顾了题目，又完成了开头的学习目标：为什么称大禹为宏大的英雄，学生进一步理解了禹的形象，学生的思维也得到了训练。 8、今日让我们永久记住这位英勇无畏、才智、一心为公的宏大英雄大禹，让我们再一次深深召唤他大禹！此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最终这一小节。 升华情感让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。 四、扩展 在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有许多许多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成局部，下课找一找有关的资料读一读。 板书设计： 大禹治水 无畏 才智 无私 （代

25、代相传） 大禹治水教学设计4 【教材分析】 大禹治水是北师大版小学语文三年级下册第十单元的一篇主体课文。讲的是古时候洪水泛滥成灾，百姓过着凄惨的生活，大禹用疏导的方法治理洪水，他治水十年“三过家门而不入”，走遍千山万水，吃尽千辛万苦，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。文章简短易懂，语言精炼，字里行间渗透着对大禹的赞美。 【学情分析】 由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有肯定的困难。 【设计理念】 语文课程标准指出：语文具有丰富的人文内涵，对学生有熏陶感染的作用，学生阅读有独特的体验，语文学

26、习应重视学生对学习语文的个人感受和独特体验。因此，教学中，我立足于学生的主体进展，通过构建民主、公平的师生关系，启发学生开展合作、探究式学习，在学生已读通课文的根底上，抓住段落中的重点词语、句子，以学生自主阅读为主，让学生在自读、自悟中深入思索，积极表达，加深对人物的理解，体会文章的思想感情，受到高尚情感的熏陶。在此过程中，以教材为蓝本，通过听、说、读、写等语言实践活动，学习语言，运用语言，不断提高学生的语文素养及语文学习力量。 【教学目标】 1、抓住关键词语，理解课文内容，知道大禹我国古代传奇中一位为民造福的英雄。感受大禹制服洪水的坚韧意志和聪慧才智，以及他的献身精神。 2、正确、流利、有感

27、情地朗读课文。 3、体会副词的表达效果。 【教学重点】 感受大禹制服洪水的坚韧意志以及他的献身精神。 【教学难点】 通过体会副词的表达效果进而感受大禹的无私奉献。 【教学预备】 教师：预备多媒体课件 学生：搜集有关大禹的资料 【教学过程】 一、揭题检测，回忆内容。 1、水是生命之源，它滋润万物，给大地带来勃勃生气。然而，水也有发怒的时候，当洪水滚滚而来的时候，就变成了一头咆哮的野兽，带给人民无限的恐惊和不幸。于是，从远古时期开头，勤劳才智的人民就与洪水绽开了比赛，开头了治理洪水的过程。今日我们就连续走进课文，学习这篇关于治水的古老传奇大禹治水。（板书课题） 2、在昨天的学习中，同学们积存了许多

28、词语，看看你还熟悉它们吗？（出示词语，检测认读。） 3、请同学们认真回忆这个故事，你能用上这些词语中的一个或几个，说一两句和课文内容有关的话吗？ 4、谁能从这些词中选几个词概括一下课文的主要内容？ 是啊，正是由于这样，禹成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄。 【设计意图：这一环节的教学，既是对学生识字状况的检测，同时又引导学生对课文内容进展了回忆，熬炼了学生的表达力量，引导学生学会抓住重点词语概括课文的主要内容，是对学生概括力量潜移默化的培育。】 二、走进文本，品读感悟。 1、出示尝试题：自读课文，想一想，大禹为什么成为“人们世世代代仰慕和爱戴的英雄”？画出有感受的词或者句子，读一读。 2、小组沟

29、通：在小组内读一读你画出的词或句子，谈谈你的感受。 3、全班沟通，相机点拨引导如下： （1）治理洪水。 A、学生抓住关键词句谈感受 B、启发引导：同学们，文字是有生命的，它能带你回到过去，走进现场（出示第一段）：自己轻声地读读这一段，一边读，一边想，你们仿佛看到了什么？听到了什么？ 多么凶狠的洪水啊！你能通过你的朗读让大家感受到洪水的可怕吗？指导朗读。 C、总结：是啊，无情的洪水给人们的生活带来了巨大的灾难，人们的生活可以用这样的词来形容凄惨，凄惨，可怜，生不如死，水深炽热 是大禹让人们完毕了这种的生活状况，是他给人们带来了幸福，安静，欣欣向荣。在这里，治洪前和治洪后人们的生活形成了鲜亮的比照

30、，也正由于如此，禹成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄。 【设计意图：课文第一自然段以生动的语句描写了洪水的危害，既是引子，又是铺垫。只有深刻感受到洪水给人类带来的危害，才能进而体会大禹治水的宏大无私与功德无量。因此，对于这局部内容的教学我并没有一带而过，而是通过朗读、想象等教学策略，让学生充分感受到洪水的肆虐，人们生活的凄惨，调动学生的情感参加，为后文的学习做好铺垫。】 （2）不怕困难。 A、一个人之所以成为英雄，不仅仅在于他做了什么，还在于他是怎么做的？（出示第3段）禹是怎样治水的呢？读一读这段话，看看你从中感受到了什么？ （启发学生抓住“经常”“天蒙蒙亮”“拄着棍子”等词语感受禹治水的困难与

31、不易。） B、创境想象：是啊，大禹治理洪水历经了整整十年，十年间，爬山涉水，所到之处必定都是荒郊野外，禹为了观察水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都会经受哪些磨难和苦痛呢？试着说一说： 为了治理洪水，全部的山山水水，都留下了禹顽强的身影，印下了他坚决的脚步。当他渴了，_，当他饿了，_，当他累了，_。他走遍了_，可他_。 C、是的，他所经受的困苦和磨难是常人难以想象的，而他却坚持了下来，那是由于，在他的身上有这样一种精神坚持不懈，不怕困难、坚韧拼搏那是由于，他的心里始终想着老百姓。 正是这种精神和信念支撑着他完成了治水的宏大工程，也正由于如此，他成

32、为人们心目中世世代代仰慕和爱戴的英雄。 D、谁来试着读一读？读出他的这种精神。（生生评价，指导抓住关键词语有感情朗读。） 【设计意图：感受大禹制服洪水的坚韧意志和他不怕困难的精神是课文的重点。在这一局部的学习中，我引导学生层层深入文本，直接与课文对话。抓住关键词句品读感悟，进而创设情境，通过说话练习，将对课文的理解和自己的想象转化为对大禹行为的表达与歌颂，内化情感，对大禹的崇敬之情油然而生。在“阅读想象表达朗读”循环往复的过程中，不仅加深了学生对人物形象的认知，情感体验的激发，还培育了学生品尝语言、运用语言的力量。】 （3）三过家门而不入。 A、生沟通。师相机补充： 三十岁结婚：古人一般结婚比

33、拟早，男子一般在20岁左右，女子则在15岁左右。三十岁结婚，在古代来说，已经特别晚了。 B：出示，填空。 为了治水，禹三十岁（）结婚，在家（）住了四天，（）告辞了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（）顾不得进去看一看。 你从这些词语中又感受到了什么？ C：大禹治水共历经了整整十年。十年有多长啊？三千多天哪！大禹回过家吗？就连他三次路过家门的时候都没有进去。有一次，他路过门口，妻子正生下了儿子，孩子哇哇大叫，他却硬是狠了狠心，没有进去；禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。同学们，看到这简简洁单、平寻常常的几个数字，你有什么想说的？ 是啊，大禹不顾自己的小家是由于他心中装的是大家，是为了

34、让老百姓过上安定幸福的日子呀！奉献、大公无私这就是宏大英雄所具有的崇高精神！ D：指导朗读。谁来读读这一段？读的时候要留意什么？ 评价，再读。 【设计意图：“三过家门而不入”的典故虽然感人，但究竟离学生的生活经受与体验很远。在这里，通过古人结婚时间的介绍、故事情境的创设、数字的品尝可以使学生对大禹这种舍小家为大家、大公无私的奉献精神有更深刻的体会。而“副词填空”练习，不仅仅关注内容，体会情感，还将学生的视角引向了的表达，体会的表达方法与效果，增加对语言文字的感悟与运用力量。】 （4）讲方法。 禹的治水胜利，不仅仅在于他的不怕困难和勇于付出，还在于他实行了正确的方法，他和父亲的做法有什么不一样？

35、 小结：父亲采纳了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“变堵为疏”，通过疏通水道治理洪水。看来胜利治水除了有吃苦精神，还要讲究科学的方法，要有才智。 （5）有决心。 既然课文主要写大禹治水，为什么用了这么长的一段文字写禹的父亲治水？在这里有什么样的表达效果呢？ 小结：治理洪水寄予了大禹父子两代人的的意愿，也表达了两代人的决心，令人肃然起敬。 【设计意图：学习本课，大家都会将学习的焦点集中到大禹治水的坚韧意志和无私奉献精神，却往往忽视了他的决心与才智。课文中对大禹父亲做法的描写其实并不是多余的，它既让我们看到了两代人为民着想、立誓治水的决心，也让我们感受到了大禹治水所蕴含的才智与科学的方法，对这两段

36、内容的感悟，使得人物形象更加饱满、立体，令人叹服！】 四、深入探究，升华感情。 1、故事学到这里，信任大禹的形象已经深深地印在了同学们的心里，现在让我们回过头再来看课题，想一想，他的名字本是一个字“禹”，为什么人们称他为“大禹”呢？说说你怎么理解这个“大”的？（加点） （由于禹意志顽强，富于才智，具有无私奉献的精神。是个宏大的人物，所以人们尊称他为“大禹”。） 2、是啊，这一个“大”字饱含了人们对他的仰慕与爱戴，你的心中又升腾起了对他的什么感情？（佩服，感谢，尊敬） 【设计意图：语文教学遵循从整体到局部再回归整体的原则。通过走进语言文字，品读感悟，大禹的形象已经在同学们的心目中变得清楚、高大。

37、最终，再回归整体，透过一个看似简洁的“大”字，感受人们对他无限的崇敬与爱戴，进一步升华情感，内化体验。】 五、拓展练习，总结结课。 1、观赏纪念大禹的作品：也正由于如此，大禹治水的故事被一代一代流传了下来（课件出示雕塑、画像等），人们为他塑像，为他建庙，写诗，做画，通过各种方式纪念、感谢这位宏大的英雄。书上这幅插图就是后人为他做的画。 2、初识“思维导图”，练笔：刚刚我们通过学习，把我们对课文的理解和体会提炼成关键词根据肯定的思路板书在了黑板上，这就是思维导图。画思维导图能够帮忙我们理清课文思路，抓住文章重点，不断提高我们的自学力量，盼望同学们在今后的学习中常常使用。 下面再让我们参考思维导图

38、，把对大禹的了解和感受根据这样的句式写下来。假如你能用上黑板上这些关键词会更好。 他_，他_，他_，他就是人们世世代代仰慕和爱戴的英雄大禹。 3、沟通共享，评价提升。 4、总结结课：让我们永久记住这位治水的宏大英雄大禹，永久记住这个代代相传的故事大禹治水！ 【设计意图：大禹治水的故事流传已久，在这里，展现有关他的雕塑、画作、诗歌，可以透过人们对他的歌颂与纪念，从另一角度使学生感受到他的宏大及对人们的影响。借助思维导图把对大禹的了解和感受写下来，一方面让学生了解思维导图的作用，梳理课文内容，在以后的预习中尝试运用；另一方面，借助思维导图写话，总结课文，升华情感，将大禹的形象铭刻于学生心目之中。】

39、 【教学反思】 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在教学本节课时，我努力引导学生专心去感知文本内容，与文本对话，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。” 本课教学主要在以下几方面取得了较好的教学效果。 1、词语搭架，学习概括。 作为其次课时，在课堂一开头，我通过检测词语带着学生回忆课文内容。并将课文中的词语分成四组出示，检测完毕后，我又向学生提出了新的要求：你能用上这些词语中的一个或几个，说一两句和课文内容有关的话吗？你能从这些词中选几个词概括一下课文的主要内容？此举真可谓“一石二鸟”，不但检查了学生第一课时对词语的把握状况，而且进展了一次很有效的概括训练

40、。为了降低“概括”的坡度，借“检测字词”这一拐棍，有效地帮忙学生一步步地迈上“用精简的语言来概括”的台阶。 2、以读促思，读中感悟。 课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”语文教学就是要引导学生从文本入手，在读中感知人物形象，体会思想感情。课文第三段用简练的几句话表达了大禹治水的经过，教学中紧紧抓住关键词句，引领学生细细品读，通过感受大禹治水的困难。在此根底上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，加深对治水困难的感受，进而指导朗读。其次，抓住描写治水过程的几个动词，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大，以及大禹所承受的难以言说的辛苦。这样，大禹不怕吃苦，坚韧

41、治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记，从而激发了学生对大禹的鄙视之情，到达有感情朗读。 3、创设情境，诱发情感。 情境教学法是语文学习的重要方法。教学中，在引导学生品读语言文字的根底上，我们要通过语言渲染，激发想象，将学生带入故事情境，诱发学生的情感体验，进而感受人物形象。本课教学中，在想象洪水的肆虐与无情时，在感受大禹遇到的困难与坚信时，在体会大禹三过家门而不入的纠结与决绝时，我都采纳了创设情境的方法，通过调动学生的想象与体验，将抽象的毫无感情颜色的文字幻化为活生生的生活场面，诱发情感的形成与生发，使学生真正“动情”，进而“情动辞发”，到达指导朗读的最终目的。 4、品尝语言，运用语言。

42、 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”任何一篇课文，都只是学习语言文字、进展语言文字运用实践的蓝本。本课教学中，在学习理解课文内容、体会课文情感的根底上，我将学生对语言文字的感悟与运用贯穿始终。紧紧抓住课文关键词语体会课文内容，提高学生对语言的品读与感悟力量；体会副词在课文中的表达效果，关注“怎么写”；屡次创设情境进展语言实践训练，提升学生的语文素养。 固然，教学中还有一些缺乏与缺憾： 1、研读教材、挖掘教学资源还不够。假如能够借助地图让学生了解历史上大禹治水的起始位置及沿途地理环境特点，对于体会人物形象会有推波助澜之效。 2、要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的

43、出现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，需要我认真讨论和学习。 3、对学生的评价不够准时、多样，没有关注到全体学生的学习，给更多的学生供应展现的平台。这些都是我今后教学中需要不断探究和努力提升的方向。 大禹治水教学设计5 教学目标 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传奇中为民造福、为民奉献的英雄，学习大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。 教学重难点 了解大禹利用自己的聪慧才智、不辞辛苦的制服了洪水，感受大禹不辞辛苦、公而忘私、为民造福的奉献精神。 教学过程： 一、激趣导入： 1、同学们，神话故事我们最爱看了，以前我们都学过哪些神话故事？（如女娲补天、盘古开天地、夸父追月等）在课外我们也看了不少神话故事，今日我们又来学习一篇神话故事大禹治水。 2、板题，读题，质题。 师归纳： （1）为什么治水？ （2）怎样治水？ （3）治水的结果如何？ 二、初读故事，整体感知 1、学生用自己喜爱的方式读课文，边读边思索：上面的三个问题分别是那些自然段写的？ 2、抽学生轮读课文，师生共同正音，并了解每个自然段的内容。 3、沟通汇报上面的问题。 三、细读故事，体验感悟 1、学习第1和2自然段 （1）抽同学读这两个自然段，思索：用自己的话说说大禹治水的缘由。 （