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1、 大禹治水教学设计（9篇） 教学目标： 1、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传奇中的一名为民造福的英雄。 2、知道大禹“三过家门而不如入”的缘由，感受大禹公而忘私的奉献精神。 3、留意指导学生有感情地朗读课文，引导想像大禹一心治水，“三过家门而不入”是会是怎样感人的情景。 4、识字11个，写字11个。积存运用。 教学重难点： 引导学生通过有感情地读文，绽开联想，体会大禹公而忘私的奉献精神。 教学预备： 多媒体课件，学生课前搜集大禹的资料。 教时： 两课时。 教学设计： 第一课时 一、提醒课题 1、板书：16 大禹治水。 2、学生简介大禹。请学生在课文中是怎么介绍大禹的？读一读。 古代部落联盟
2、的首领，一位为民造福的英雄。 3、请学生对课题质疑。（大禹为什么要治水？大禹是怎样治水的？） 二、初读课文，了解课文大意。 1、学生自由轻声读课文。看这些问题在那些自然段告知我们了？（1、3、4自然段） 2、检查自读状况，出示生词认读。（订正字音。） 三、细读课文第1自然段。 1、指名读课文。 2、争论： （1）这一自然段主要告知我们什么？ （3）“四处逃荒”是什么意思？ 3、指导朗读。 要用急迫的语气读出洪水凶狠的态势。 四、过渡 洪水如此凶狠，造成的灾难如此严峻，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的凄惨生活。为挽救天下苦难的百姓，一位英雄大禹消失了，他不辞辛苦、想方设法
3、制服了洪水。我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。 五、细读课文三、四、五自然段。 1、自读课文第三自然段。出示自读要求： （1）用喜爱的方法读，找出大禹治水时表示动作的词语，结合其次自然段想一想大禹治水与父亲什么不同？这说明白什么？ （2）依据自己的感受有感情地读一读这一段。 （3）同桌就以上问题争论一下，然后再试着读一读。 2、汇报学习结果，出示第三自然段。（表示动作的词语用红色标注） 3）指导朗读。想像大禹治水时的千辛万苦和聪慧才智。 学生练读，齐读。 3、默读第四自然段，完成下面的填空。 为了治水，大禹三十岁（才）结婚，在家（仅仅）住了四天，（就）告辞了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门
4、，（却）顾不得进去看一看。 这些词和表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？假如没有这些词，行不行呢？ 想像一下他三次过家门时感人的情景，说说当时他会想什么？指导朗读。 4、细读第五自然段。 （1）齐读。 （2）小组争论：大禹为什么会成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄？（联系三、四自然段争论。）出示争论的提纲： 在长达十年的治水是建立中，他“三过家门而不入”这是怎样的奉献精神？ （3）汇报争论结果。 六、总结课文。 板书： 10奉献 聪慧才智、千辛万苦 制服洪水 大禹治水 仰慕爱戴 公而忘私、不辞辛苦 资料供应者： 大禹治水教学设计 篇二 【教材分析】 大禹治水是北师大版小学语文三年级下册第十单
5、元的一篇主体课文。讲的是古时候洪水泛滥成灾，百姓过着凄惨的生活，大禹用疏导的方法治理洪水，他治水十年“三过家门而不入”，走遍千山万水，吃尽千辛万苦，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。文章简短易懂，语言精炼，字里行间渗透着对大禹的赞美。 【学情分析】 由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有肯定的困难。 【设计理念】 语文课程标准指出：语文具有丰富的人文内涵，对学生有熏陶感染的作用，学生阅读有独特的体验，语文学习应重视学生对学习语文的个人感受和独特体验。因此，教学中，我立足于学生的主体进展，通过
6、构建民主、公平的师生关系，启发学生开展合作、探究式学习，在学生已读通课文的根底上，抓住段落中的重点词语、句子，以学生自主阅读为主，让学生在自读、自悟中深入思索，积极表达，加深对人物的理解，体会文章的思想感情，受到高尚情感的熏陶。在此过程中，以教材为蓝本，通过听、说、读、写等语言实践活动，学习语言，运用语言，不断提高学生的语文素养及语文学习力量。 【教学目标】 1、抓住关键词语，理解课文内容，知道大禹我国古代传奇中一位为民造福的英雄。感受大禹制服洪水的坚韧意志和聪慧才智，以及他的献身精神。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会副词的表达效果。 【教学重点】 感受大禹制服洪水的坚韧意志以及
7、他的献身精神。 【教学难点】 通过体会副词的表达效果进而感受大禹的无私奉献。 【教学预备】 教师：预备多媒体课件 学生：搜集有关大禹的资料 【教学过程】 一、揭题检测，回忆内容。 1、水是生命之源，它滋润万物，给大地带来勃勃生气。然而，水也有发怒的时候，当洪水滚滚而来的时候，就变成了一头咆哮的野兽，带给人民无限的恐惊和不幸。于是，从远古时期开头，勤劳才智的人民就与洪水绽开了比赛，开头了治理洪水的过程。今日我们就连续走进课文，学习这篇关于治水的古老传奇大禹治水。（板书课题） 2、在昨天的学习中，同学们积存了许多词语，看看你还熟悉它们吗？（出示词语，检测认读。） 3、请同学们认真回忆这个故事，你能
8、用上这些词语中的一个或几个，说一两句和课文内容有关的话吗？ 4、谁能从这些词中选几个词概括一下课文的主要内容？ 是啊，正是由于这样，禹成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄。 【设计意图：这一环节的教学，既是对学生识字状况的检测，同时又引导学生对课文内容进展了回忆，熬炼了学生的表达力量，引导学生学会抓住重点词语概括课文的主要内容，是对学生概括力量潜移默化的培育。】 二、走进文本，品读感悟。 1、出示尝试题：自读课文，想一想，大禹为什么成为“人们世世代代仰慕和爱戴的英雄”？画出有感受的词或者句子，读一读。 2、小组沟通：在小组内读一读你画出的词或句子，谈谈你的感受。 3、全班沟通，相机点拨引导如下：
9、（1）治理洪水。 A、学生抓住关键词句谈感受 B、启发引导：同学们，文字是有生命的，它能带你回到过去，走进现场（出示第一段）：自己轻声地读读这一段，一边读，一边想，你们仿佛看到了什么？听到了什么？ 多么凶狠的洪水啊！你能通过你的朗读让大家感受到洪水的可怕吗？指导朗读。 C、总结：是啊，无情的洪水给人们的生活带来了巨大的灾难，人们的生活可以用这样的词来形容凄惨，凄惨，可怜，生不如死，水深炽热 是大禹让人们完毕了这种的生活状况，是他给人们带来了幸福，安静，欣欣向荣。在这里，治洪前和治洪后人们的生活形成了鲜亮的比照，也正由于如此，禹成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄。 【设计意图：课文第一自然段以生动
10、的语句描写了洪水的危害，既是引子，又是铺垫。只有深刻感受到洪水给人类带来的危害，才能进而体会大禹治水的宏大无私与功德无量。因此，对于这局部内容的教学我并没有一带而过，而是通过朗读、想象等教学策略，让学生充分感受到洪水的肆虐，人们生活的凄惨，调动学生的情感参加，为后文的学习做好铺垫。】 （2）不怕困难。 A、一个人之所以成为英雄，不仅仅在于他做了什么，还在于他是怎么做的？（出示第3段）禹是怎样治水的呢？读一读这段话，看看你从中感受到了什么？ （启发学生抓住“经常”“天蒙蒙亮”“拄着棍子”等词语感受禹治水的困难与不易。） B、创境想象：是啊，大禹治理洪水历经了整整十年，十年间，爬山涉水，所到之处必
11、定都是荒郊野外，禹为了观察水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都会经受哪些磨难和苦痛呢？试着说一说： 为了治理洪水，全部的山山水水，都留下了禹顽强的身影，印下了他坚决的脚步。当他渴了，_，当他饿了，_，当他累了，_。他走遍了_,可他_。 C、是的，他所经受的困苦和磨难是常人难以想象的，而他却坚持了下来，那是由于，在他的身上有这样一种精神坚持不懈，不怕困难、坚韧拼搏那是由于，他的心里始终想着老百姓。 正是这种精神和信念支撑着他完成了治水的宏大工程，也正由于如此，他成为人们心目中世世代代仰慕和爱戴的英雄。 D、谁来试着读一读？读出他的这种精神。（生生评
12、价，指导抓住关键词语有感情朗读。） 【设计意图：感受大禹制服洪水的坚韧意志和他不怕困难的精神是课文的重点。在这一局部的学习中，我引导学生层层深入文本，直接与课文对话。抓住关键词句品读感悟，进而创设情境，通过说话练习，将对课文的理解和自己的想象转化为对大禹行为的表达与歌颂，内化情感，对大禹的崇敬之情油然而生。在“阅读想象表达朗读”循环往复的过程中，不仅加深了学生对人物形象的认知，情感体验的激发，还培育了学生品尝语言、运用语言的力量。】 （3）三过家门而不入。 A、生沟通。师相机补充： 三十岁结婚：古人一般结婚比拟早，男子一般在20岁左右，女子则在15岁左右。三十岁结婚，在古代来说，已经特别晚了。
13、 B、出示，填空。 为了治水，禹三十岁（ ）结婚，在家（ ）住了四天，（ ）告辞了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（ ）顾不得进去看一看。 你从这些词语中又感受到了什么？ C、大禹治水共历经了整整十年。十年有多长啊？三千多天哪！大禹回过家吗？就连他三次路过家门的时候都没有进去。有一次，他路过门口，妻子正生下了儿子，孩子哇哇大叫，他却硬是狠了狠心，没有进去；禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。同学们，看到这简简洁单、平寻常常的几个数字，你有什么想说的？ 是啊，大禹不顾自己的小家是由于他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！奉献、大公无私这就是宏大英雄所具有的崇高精神！
14、D、指导朗读。谁来读读这一段？读的时候要留意什么？ 评价，再读。 【设计意图：“三过家门而不入”的典故虽然感人，但究竟离学生的生活经受与体验很远。在这里，通过古人结婚时间的介绍、故事情境的创设、数字的品尝可以使学生对大禹这种舍小家为大家、大公无私的奉献精神有更深刻的体会。而“副词填空”练习，不仅仅关注内容，体会情感，还将学生的视角引向了的表达，体会的表达方法与效果，增加对语言文字的感悟与运用力量。】 （4）讲方法。 禹的治水胜利，不仅仅在于他的不怕困难和勇于付出，还在于他实行了正确的方法，他和父亲的做法有什么不一样？ 小结：父亲采纳了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“变堵为疏”，通过疏通水道治
15、理洪水。看来胜利治水除了有吃苦精神，还要讲究科学的方法，要有才智。 （5）有决心。 既然课文主要写大禹治水，为什么用了这么长的一段文字写禹的父亲治水？在这里有什么样的表达效果呢？ 小结：治理洪水寄予了大禹父子两代人的的意愿，也表达了两代人的决心，令人肃然起敬。 【设计意图：学习本课，大家都会将学习的焦点集中到大禹治水的坚韧意志和无私奉献精神，却往往忽视了他的决心与才智。课文中对大禹父亲做法的描写其实并不是多余的，它既让我们看到了两代人为民着想、立誓治水的决心，也让我们感受到了大禹治水所蕴含的才智与科学的方法，对这两段内容的感悟，使得人物形象更加饱满、立体，令人叹服！】 四、深入探究，升华感情。
16、 1、故事学到这里，信任大禹的形象已经深深地印在了同学们的心里，现在让我们回过头再来看课题，想一想，他的名字本是一个字“禹”，为什么人们称他为“大禹”呢？说说你怎么理解这个“大”的？（加点） （由于禹意志顽强，富于才智，具有无私奉献的精神。是个宏大的人物，所以人们尊称他为“大禹”。） 2、是啊，这一个“大”字饱含了人们对他的仰慕与爱戴，你的心中又升腾起了对他的什么感情？（佩服，感谢，尊敬） 【设计意图：语文教学遵循从整体到局部再回归整体的原则。通过走进语言文字，品读感悟，大禹的形象已经在同学们的心目中变得清楚、高大。最终，再回归整体，透过一个看似简洁的“大”字，感受人们对他无限的崇敬与爱戴，进
17、一步升华情感，内化体验。】 五、拓展练习，总结结课。 1、观赏纪念大禹的作品：也正由于如此，大禹治水的故事被一代一代流传了下来（课件出示雕塑、画像等），人们为他塑像，为他建庙，写诗，做画，通过各种方式纪念、感谢这位宏大的英雄。书上这幅插图就是后人为他做的画。 2、初识“思维导图”，练笔：刚刚我们通过学习，把我们对课文的理解和体会提炼成关键词根据肯定的思路板书在了黑板上，这就是思维导图。画思维导图能够帮忙我们理清课文思路，抓住文章重点，不断提高我们的自学力量，盼望同学们在今后的学习中常常使用。 下面再让我们参考思维导图，把对大禹的了解和感受根据这样的句式写下来。假如你能用上黑板上这些关键词会更好
18、。 他_,他_,他_,他就是人们世世代代仰慕和爱戴的英雄大禹。 3、沟通共享，评价提升。 4、总结结课：让我们永久记住这位治水的宏大英雄大禹，永久记住这个代代相传的故事大禹治水！ 【设计意图：大禹治水的故事流传已久，在这里，展现有关他的雕塑、画作、诗歌，可以透过人们对他的歌颂与纪念，从另一角度使学生感受到他的宏大及对人们的影响。借助思维导图把对大禹的了解和感受写下来，一方面让学生了解思维导图的作用，梳理课文内容，在以后的预习中尝试运用；另一方面，借助思维导图写话，总结课文，升华情感，将大禹的形象铭刻于学生心目之中。】 【教学反思】 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在教学本节课时，我努
19、力引导学生专心去感知文本内容，与文本对话，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。” 本课教学主要在以下几方面取得了较好的教学效果。 1、词语搭架，学习概括。 作为其次课时，在课堂一开头，我通过检测词语带着学生回忆课文内容。并将课文中的词语分成四组出示，检测完毕后，我又向学生提出了新的要求：你能用上这些词语中的一个或几个，说一两句和课文内容有关的话吗？你能从这些词中选几个词概括一下课文的主要内容？此举真可谓“一石二鸟”，不但检查了学生第一课时对词语的把握状况，而且进展了一次很有效的概括训练。为了降低“概括”的坡度，借“检测字词”这一拐棍，有效地帮忙学生一步步地迈上“
20、用精简的语言来概括”的台阶。 2、以读促思，读中感悟。 课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”语文教学就是要引导学生从文本入手，在读中感知人物形象，体会思想感情。课文第三段用简练的几句话表达了大禹治水的经过，教学中紧紧抓住关键词句，引领学生细细品读，通过感受大禹治水的困难。在此根底上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，加深对治水困难的感受，进而指导朗读。其次，抓住描写治水过程的几个动词，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大，以及大禹所承受的难以言说的辛苦。这样，大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记，从而激发了学生对大禹的鄙视之情，到
21、达有感情朗读。 3、创设情境，诱发情感。 情境教学法是语文学习的重要方法。教学中，在引导学生品读语言文字的根底上，我们要通过语言渲染，激发想象，将学生带入故事情境，诱发学生的情感体验，进而感受人物形象。本课教学中，在想象洪水的肆虐与无情时，在感受大禹遇到的困难与坚信时，在体会大禹三过家门而不入的纠结与决绝时，我都采纳了创设情境的方法，通过调动学生的想象与体验，将抽象的毫无感情颜色的文字幻化为活生生的生活场面，诱发情感的形成与生发，使学生真正“动情”，进而“情动辞发”，到达指导朗读的最终目的。 4、品尝语言，运用语言。 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”任何一篇课文，都只是
22、学习语言文字、进展语言文字运用实践的蓝本。本课教学中，在学习理解课文内容、体会课文情感的根底上，我将学生对语言文字的感悟与运用贯穿始终。紧紧抓住课文关键词语体会课文内容，提高学生对语言的品读与感悟力量；体会副词在课文中的表达效果，关注“怎么写”；屡次创设情境进展语言实践训练，提升学生的语文素养。 固然，教学中还有一些缺乏与缺憾： 1、研读教材、挖掘教学资源还不够。假如能够借助地图让学生了解历史上大禹治水的起始位置及沿途地理环境特点，对于体会人物形象会有推波助澜之效。 2、要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的出现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，需要我认真讨论和学习
23、。 3、对学生的评价不够准时、多样，没有关注到全体学生的学习，给更多的学生供应展现的平台。这些都是我今后教学中需要不断探究和努力提升的方向。 大禹治水教学设计 篇三 教学目标 1.初读课文，熟悉本课8个生字，会写7个生字。连续培育独立识字、合作识字的力量。 2.熟读课文，理解“倒塌、堵塞、嘱咐、开凿、垒、常年、欣欣向荣、仰慕、爱戴、英雄”等词语，了解大禹治水的故事，理清思路。 3.自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。 4.有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培育学生的奉献意识。 教学重点了解大禹治水的故事
24、，通过重点词句感受大禹的奉献精神。 教学难点抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。 课前预备 1.教师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。 2.学生预习课文，自学字词，查阅相关资料 课时安排 2课时 教学流程与设计意图 第一课时 一、了解预习，导入课题 1.同学们，你们课前都读过那些古代的神话故事呢？ 2.今日我们还要学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫大禹治水（板书课题）学生齐读课题。 3.读完课题你们想知道什么呢？（依据学生的答复提炼：大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？） 设计意图 从学生课外预习入手，了解学生的课外阅读状况。针对课题，引导质疑，为学文创设
25、条件，培育学生问题意识。 二、自主读文，独立识字 1.大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？请同学们走进课文，边读边想，遇到不熟悉或不理解的字词划出来，先自己解决。 2.有不熟悉不理解的字词吗？请组长组织小组同学相互学习。 3.在刚刚小组学习中，还有那些字你们觉得简单读错和写错呢？依据学生的状况重点指导：“丘、禹、野”几个难检字的读音和写法和妻、凿、雄的部首、写法；会通过词语区分多音字“处”与“塞” 4.学会了生字，小组竞赛读课文到达熟读课文。 设计意图 学生是学习的仆人，让学生自主读文，练习独立识字，再通过小组互学，教师点拨，学会生字，熟读课文，为进一步的学习奠定根底。 三、解决问题，理清
26、层次 1.同学们，通过刚刚的阅读，你肯定知道了课文主要讲了什么故事，请你们用自己的话说说。 2.上古时代禹率领民众治理洪水的故事印在了人们心里。对于这个故事，你们刚刚提出了自己的问题还记得吗？请同学们默读课文，找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水？那些地方写了大禹怎样治水的？那些地方又写了结果如何呢？引导学生学会默读，解决问题。 3.依据学生的答复，理出文章的层次，第一局部（1）描写了洪水肆虐的危害；其次局部（2-4）主要写大禹率领民众治水的过程；第三局部（5）些治水的结果洪水最终退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。 设计意图 围绕问题，再次引导学生走进文字，通过默读思索、解决问题，理清文章的
27、思路，学习解决问题的方法，培育自主学习力量，培育语言文字的感受力量。 四、回归整体，朗读检测 1.请同学们分段读文，熟读课文。 2.检测学生本节课所学的重点字词，学生沟通、改错。 设计意图 引导学生回归整体，熟读课文，在读中体会感悟、在读中受到熏陶和感染、在读中培育语感。 其次课时 一、复习回忆，导入学习 1.同学们，今日我们连续学习课文大禹治水，通过上节课的学习，你知道文章主要讲什么内容呢？先写什么？再写什么？依据学生的答复相机板书。 设计意图 回忆课文内容，理清文章层次。引导学生从整体上切入，为进一步学习课文，品尝语言创设条件。 二、自主读文，捕获信息 1.今日让我们再次沿着时间的隧道，走
28、进这个远古时代的动人故事。请同学们自己仔细地读课文，看看你能从中读懂什么？能获得那些信息？一会儿要通过抢答题承受检查，引导学生自主读文，捕获信息。 2.出示抢答题，检测学生自渎状况： （1）从那些词语可看出洪水对人们的危害大？ （2）文中消失两个人物分别是谁？他们什么关系？ （3）鲧和禹分别用什么方法治水，请概括答复。 （4）鲧临死前对儿子禹说了一句什么话？你从中体会到了什么？ （4）鲧和禹治水的结果如何？ 3.依据学生的答复，指导朗读有关对应的文字。 设计意图 给学生时空引导他们自主阅读，捕获文本信息，是培育学生自主阅读力量的重要手段。出示抢答题，既检测学生自渎状况，有调动了学生的阅读积极性
29、。 三、走进文字，自主学习 1.刚刚我们大家说了，禹治水和他父亲不同，他父亲主要实行堵的方法，禹主要实行疏通的方法，那么，禹详细是怎么做的呢？请同学们走进课文其次局部，一边默读一边画出描写禹做法的词语，写写从中你感受到了什么？ 2.先引导学生在小组内沟通。 3.全班沟通，教师点拨提升： （1）引导学生抓“开凿、挖通、垒起、引到”体会禹的卓越的战略眼光和超群的才智，相机指导朗读。 （2）引导学生从“经常、泡在、只好、才、仅仅、就、却”等词语体会大禹抛家舍业的奉献精神，相机指导朗读。 4.创设情境，引导想象。（出示图画、配音乐）同学们，大禹为了治水曾经三过家门而不入，请你们想想大禹每次都是怎么想，
30、怎么做的，请写下来。 5.引导沟通所想的内容，进一步感受大禹的奉献精神。 设计意图 引导学生走进文本，通过自主学习，学会抓重点词语体会人物感情，学会通过想象深入体会人物的品质。 三、争论探究，升华情感 1.孩子们，大禹为什么成为“人们世世代代仰慕和爱戴的英雄呢？”请同学们小组争论。 2.全班沟通，在学生沟通的根底上引导学生明白：大禹卓越的战略眼光、超群的才智和无私的奉献精神。 设计意图 问题是思维的发端，引导学生围绕重要问题进展探究，培育学生的思维力量、探究精神和合作精神。 四、拓展延长，升华感情 1.请同学们自读补充的有关大禹治水的小故事。 2.读后沟通体会。 设计意图 树立大语文观，打通课
31、内外的联系，拓展视野，丰富学问，提高综合素养。 板书设计 洪水肆虐 大禹治水治水过程才智超群无私奉献 洪水退却 设计意图 提炼文章的重点，帮忙学生把握课文的脉络，理解文章的内涵。 大禹治水教学设计 篇四 教学目标： 1、熟悉本课11个生字，会写11个生字。 2、阅读课文，让学生了解大禹治水是我国古代传奇中的一名为人民造福的英雄。 3、知道大禹“三过家门而不入”的缘由，感受大禹公而忘私的奉献精神。 4、有感情地朗读课文。 教学重点： 了解大禹是怎样不辞辛苦并利用自己的聪慧才智，疏通河道，制服洪水的。 教学难点： 体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。 教学课
32、时：两课时 第一课时 课时目标： 1、初读课文，熟悉文中生字词。 2、了解大禹是怎样不辞辛苦并利用自己的聪慧才智，疏通河道，制服洪水的。并体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。 课前预备：搜集“大禹”的有关资料。 导学过程： 一、激发兴趣，导入新课： 课件出示滚滚洪水及大禹的画像，让学生依据课前搜集的资料用自己的话介绍治水英雄 大禹。 二、初读课文，解决文中生字。 1、自读课文，画出文中生字，想方法解决。 2、读文检测生字：指名分段读文，随机正音。 三、学习课文。 1、自读课文，对课文内容质疑：大禹为什么要治理洪水？它治水的方法与父亲有何不同？治水过程中他
33、付出了怎样的辛苦？ 2、再读课文，解决提出问题：找出文中的有关句子读一读。 3、 重点体会在治水过程中付出的辛苦：（1）你从那体会到的？为什么？抓住重点词句理解。（2）分别想像大禹三次路过家门时感人的情景，说说他当时会想些什么？体会大禹为了治水不顾个人生活幸福的高尚情怀。 4、怎样才能读出大禹无私奉献的精神？指名读，生评价，再齐读。 四、布置作业： 其次课时 课时目标： 1、进一步理解课文内容，体会大禹无私奉献的精神。 2、完成语文天地的有关内容。 3、指导写字。 导学过程： 一、回忆课文内容，进一步体会大禹无私奉献的精神。 1、争论：大禹为什么成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄？ 2、让我们带
34、着对大禹的鄙视之情再次读课文。 3、完成语文天地d4。 二、采纳多种形式读三则名人名言。 1、同桌沟通你对这三句话的理解。 2、指导背诵。 三、指导写字： 1、出示11个生字，指名读字音。 2、说说写这些字时应留意什么？ 3、抄写生字。 大禹治水教学设计 篇五 之一 张淑芳 敬重的教师、朋友们： 大家好！ 在介绍我的课例以前呢，我想和大家一起来沟通一下-我对阅读教学的一度困惑： 很长一段时间，当我拿到一篇新课文的时候，我就犯傻了，就似乎一个人被关在漆黑的屋子里找门，这里摸一把，那里摸一把，不知那里是边，那里是岸，这种感觉，唉！就叫酸。一次偶然的时机，翻阅杂志时，一只虫子的故事给了我很大的启发。
35、墙壁上，一只虫子在困难地往上爬，爬到一大半了，突然跌落下来。然而，过了一会儿，它又沿着墙根一步一步的往上爬了。第一个人凝视着虫子，感慨地说：“一只小小的虫子，这样的执着、坚韧；失败了，从头干，真是百折不挠啊！”其次个人凝视着虫子，禁不住叹气道：“可怜的虫子，这样盲目地爬行，什么时候才能爬到墙头呢？只要略微转变一下方位，它就能很简单地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可怜的虫子。”你们看，观看同一只虫子，得到的启发迥然不同。太阳在白天放射光线，月亮在夜晚投射青辉-可见世界并不是简洁的组合体，同样观看虫子，两个人所处的角度不同，他们的感觉就大不一样，但他们所获得的启发都是对的。那对待我们的阅读教学是
36、否也是如此呢，我想不管面对怎样的课型，只要我们抓准了课文，让我们的课堂立足一个“趣”字；倾注一个“情”字；把准一个“创”字；落实一个“读”字。我们的教学就会条条大道通罗马！ 是不是这样呢，让我们来看课例大禹治水。 【设计依据】 给孩子供应一个真正自由、宽松的舞台，让我用我的眼睛看世界，让我按我的需要来学，让我用我的方式胜利，让我爱我所爱，孩子必将还你一片蓝天。这样的课堂才能引起孩子情感上的共鸣，才能有利于学生自主、共性化的来学习。总之，在我们的课堂上与其让人累着，不如让人乐着；与其让人闲着，不如让人塌实着。 依据以上的设计依据我确立了以下教学流程： 一、习旧引新，迁情入境。 二、创设情境，读中
37、设境。 三、引入情境，境中悟情。 四、深入情境，情中悟理。 详细的【教学过程与教学策略】如下： 一。习旧引新，迁情入境。 这一局部的设计简明扼要：小朋友们，这一节课我们连续学习大禹治水，通过上一节课的学习，你有什么收获？请大家比拟一下假如我这样问：这一节我们连续学习大禹治水，上一节课你都学了些什么？这样你不又瑞居在圣坛之上，而孩子又匍匐在讲台之下了吗？在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面沟通的公平、和谐的学习气氛。 用简短的过度语导入其次局部的教学：那洪水毕竟有多大，老百姓究竟有多苦呢？请小朋友去读读课文的第一小节。本课过度语的最大特点是将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。 二。创设情境
38、，读中设境。 这一局部主要是学习课文的第一其次小节。 第一小节的教学以学生情感的梯度进展为主旋律。安排了这样三个环节： 读着读着，你的心情怎样，为什么？ 带着这种心情，再读课文第一小节。并加之生生、师生间的互评。 在动画情境的渲染下提问：读着读着，在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？ 这一局部给我印象最深的是第三个环节。请看-播放动画，范读课文。小朋友们，读着读者你仿佛看到了什么，听到了什么呢？音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了学生对语言的多角度思索、多方位想象。孩子们有的说我看到了滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋
39、，老百姓无家可归，相互掺扶着四处去流浪好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！”我还看到了一个怀抱小孩的妇女，在洪水中困难地行走着，哄的一阵大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她呆呆地站在哪儿，泪如雨下，不一会儿，她疯狂地冲向那肆虐的洪水，就这样也无声无息地消逝在了这滔滔的洪水中。 老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子连续下去吗？紧接着进入其次小节的学习。 其次小节的教学，尽可能的把学习的时间留给学生；空间还给学生；自由让给学生。也安排了三
40、个环节： 尽情的朗读课文其次小节，看谁读得最仔细， 分四人一小组争论：你最喜爱哪一句话，为什么？这一问题的设计，问域宽，思维强度大，敏捷性强，能充分敬重学生的主体地位，适应不同层次的学生。 沟通汇报。 最令我回味的还是第三个环节，我把它介绍给大家：小朋友，请你们猜猜看，教师最喜爱第几句话？教师你最喜爱第一句话，NO，其次句话，NO TO，那确定是第三句话了！YES！YES与NO的参加这不就是多学科的整合吗，使学生为之一震，从而精神倍增。一般按常理我会抓住千辛万苦、九条大河、九座大山等这几个重点词来进展教学。而在这里呢，我是这样来设计的：给教师一次时机，让我来读读这一句话，播放动画，范读他吃劲了
41、千辛万苦通过上一课的学习呢，我们已经知道大禹带着老百姓挖通了很多很多条河，劈开了很多很多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？你看，教师带着微笑走向孩子，用才智去开启才智，用灵魂去塑造灵魂，用生命去点燃生命，在师生完全公平的平台上帮忙孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的学问储藏。孩子情不自禁地说：“禹在挖山劈河的过程中，一不当心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病-关节炎；酷热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；严寒的冬天，漫天飞雪，冻得浑身颤抖” 用情感填白式、故事连载式学习第三局部。 三。引入情境，境中悟情。 禹
42、为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是13年，在这13年里（填读第一句话）1 读到这儿，你有什么疑问吗？孩子问：为什么三次路过自己的家门都不回去看一看，莫非他不想自己的妻儿吗？思维是从问题开头的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的奇怪心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。 2这些问题不光是你不明白，连禹的儿子也不明白啊！（填读其次句话） 3有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问娘又会怎样答复他呢？你们看-提问的权利学生拥有，解疑的义务学生担当，这不就是主体性最好的落实吗！ 以上只是情感的铺垫，精彩的是以下循循善诱地三次表演。指名试着表演-相互点评后同桌互演-配乐加动作表演。将表演活动设计成有梯度、有层次的螺旋式，符合学生的力量特点，兼顾学生的共性差异，将教学推向高潮-（配上音乐渲染气氛，设计一些动作再现生活儿子在门前读书，妈妈在屋里缝衣服）禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。有一天，儿子再也忍不住了，跑去问娘：娘，别人都有爹，我的爹在那里，他为什么不回来看看我们？娘强忍着泪水，摸着儿子的头说：儿啊！爹不回来看我们，自有他的道理，等洪水被制服了，他肯定会回来看我们的。这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，趁着被燃烧的激情，我顺势