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1、 大禹治水教学设计(3篇) 1、同学们，上节课我们熟悉了一位了不起的人物，他的名字叫大禹。今日咱们连续学习他治水的故事。谁来读课题？（指名读 齐读） 过渡：课题读得很棒，故事中的词语你会读吗？ 2、出示词语： 洪水 沉没 无家可归 冲倒 治理 千辛万苦 制服 安定 代代相传 谁来读一读？（评：读得真棒） 下面来开火车读。小火车开起来 二、创设情境，读书入境 学习第一自然段 1、（播放视频）学生观看当时洪水泛滥的情景。 2、在情境的渲染下问：从刚刚画面上，你看到了什么？仿佛又听到了什么？可以追问：你觉得当时的洪水怎么样？（凶狠、可怕） 4、（沟通）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水沉没了农田，冲
2、倒了房屋，害得老百姓无家可归。 （1）指名读。 在这段话中，你认为哪些词最能看出洪水的凶狠？ （2）指名说（滔滔 沉没 冲倒 ）你能读出洪水的凶狠吗？ （3）假如读不好，引导：洪水摧毁了漂亮的家园多么令人痛恨，该怎么读？ 5、指导理解“无家可归” （1）滔滔的洪水害得老百姓无家可归了，什么“叫无家可归”？ （2）是的，没有家回去只能四处流浪就叫“叫无家可归” 看到老百姓无家可归，你的心情怎样？（难受、难过） （3）带着这种心情，谁能读好这个词？a.读得再慢一点，声音再低一些 b.指名读 c.一起轻轻地读 板块一 ：体会“治水”决心 出示：禹下决心要治理洪水。 1、指名读。是啊，洪水摧毁了家园，
3、害惨了百姓，真该治一治它！ 板书：治理 2、谁情愿做禹，再把决心表一表？（决心还不够坚决！决心很大） 3、咱们一起来表表决心。（齐读，读好“下决心”） 过渡：禹这样想的又是怎样做呢？请同学们自己读读其次小节，边读边画出禹做了哪些事情？（提示要养成不动笔墨不读书的习惯）谁来说说你画的是哪一句？ 板块二： 感受“治水”艰辛 出示：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，认真地观察水流和地形。 1、这句话中有两个词都带有千和万，你知道是那两个词？这里的千和万指的正好是一千座，一万条河吗？（不是）那指的是什么？（许多许多的山和河） 2、你能读出山和水的多吗？出示词卡：“千山万水” 指读、齐读。 3、 同学们
4、，禹要查水流和地形这其中的每一座山都要一一爬过，这其中的每一河都要一条条趟过，这就叫走遍了“千山万水”引读。 4、看图 大家看，这儿近处，远处都是大大小小的山，山与山之间还有很多条河，大禹都要一一走遍，一路上特别辛苦。用文中的一个词就是“千辛万苦” 5、谁再来读读这个词？出示词卡：“千辛万苦” 指读、齐读。 6、猜测一下：禹一路上会吃哪些苦？遇到哪些困呢？（提示比方：当禹带的干粮吃完了，会怎样？当他禹遇到一只黑熊向他扑来又会怎样？） 7、师补充介绍： 据说禹为了查找治水的好方法，他的脚跟泡烂了，脚上的皮磨破了，汗毛都磨光了。这么多的苦都尝遍了就叫做吃尽了“千辛万苦” 8、理解了词语再来读这句话
5、，信任肯定能读得更棒。指名有感情地朗读。 过渡：除了这儿，禹还做了哪些事情？ 板块三： 感知“治水”之智出示：他带着老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。 1、这里有两个词，它们都带有同一个数字是哪一个词？（齐答）：九条、九座 这里的“九”又指什么？ 指名答复 2、是的，这里的“九”指挖通了许多许多条大河，劈开了许多许多座大山呀！ 3、多不简单呀！能把这句话读好吗？（特殊留意读好这些动词加红，挖通、劈开、引导）生有感情地练读。 可是禹总结了父亲的教训，采纳了疏的方法，引流入海取得了胜利，从这里你能看出禹是一个怎样的人？（聪慧，爱动脑筋、肯吃苦、有才智） 三、咀嚼数字，境中悟
6、情 学习第三自然段 1、 师配乐讲故事。 2、 大家听得很投入。这个感人的小故事其实就是文中第3小节的内容，自己专心地读一读吧。 3、 读完了，王教师要来考考你们，看谁刚刚读得最专心！你会填吗？（不准看书呦） 4、出示：禹在外治水（ ）年，曾经（ ）次路过自己的家门，但他（ ）次也没有进去看一看。禹的儿子（ ）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。 （1）认真看填入的词语，你有什么新发觉吗？（都是数字） （2）指导有感情地朗读。引导：你们知道13年有多长时间吗？四千七百多天哪！大禹竟然一次都没有回过家，你能读出时间的漫长吗？ （3）漫长的13年，4700多个日日夜夜呀，这些数字最能打动人们的心，让
7、我们再好好读读这段话。 5、是呀，儿子10多岁了还没见过父亲，他的心里会怎么想呢？让我们一起来倾听母子之间的一段对话。（制造地录音观赏） 6、听了这段对话，你知道禹舍弃自己的小家为的是谁？（老百姓） 7.是的，禹舍小家顾大家，一心为民造福，后来人们就把这个故事叫作 出示：“三过家门而不入”（齐说） 过渡：就这样，风里来雨里去，禹苦苦地干了13年，洪水最终被制服了。 四、深悟文本，提升形象 1、齐读最终一小节。板书：制服 2、 孩子们，听到洪水被制服了，此时你的心情如何？ 3、老百姓过上了安定的日子，你觉得这还是什么样的日子呀？（幸福、欢乐、安居乐业） 4、假设你是老百姓，你想对禹说些什么？ 5
8、、是的，所以呀，大家特别感谢大禹，从今大禹的名字代代相传。 出示：从今大禹的名字代代相传。 （1）引读。什么叫“代代相传” ？比方爷爷告知爸爸 ，爸爸告知儿子，儿子再告知孙子就叫做“代代相传” （2）出示词卡读好“代代相传”。 6、学到这儿教师突然有个怀疑，课文中都说是禹禹，为什么课题和结尾却说是大禹？（由于他能为民造福是位大英雄，所以人们都敬重地称他为大禹）板书：英雄 7、带着敬重再来齐读最终一小节。 五、指导书写，阅读链接 （一）指导生字：被 制 1、观看字形：你发觉了什么？ 2、师指导范写，学生描红，临写。 被：左右构造。学习新偏旁“衣字旁” 制：左右构造，左宽右窄。 课后作业： 1、回
9、家把这个故事讲给爸爸妈妈听。 2、推举阅读神话故事愚公移山精卫填海。 大禹治水教学设计篇二 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传奇中为民造福、为民奉献的英雄，学习大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。 了解大禹利用自己的聪慧才智、不辞辛苦的制服了洪水，感受大禹不辞辛苦、公而忘私、为民造福的奉献精神。 一、激趣导入： 1、同学们，神话故事我们最爱看了，以前我们都学过哪些神话故事？（如女娲补天、盘古开天地、夸父追月等）在课外我们也看了不少神话故事，今日我们又来学习一篇神话故事大禹治水。 2、板题，读题，质题。 师归纳： （1）为什么治水？ （2）怎样治水？ （3）
10、治水的结果如何？ 二、初读故事，整体感知 1、学生用自己喜爱的方式读课文，边读边思索：上面的三个问题分别是那些自然段写的？ 2、抽学生轮读课文，师生共同正音，并了解每个自然段的内容。 3、沟通汇报上面的问题。 三、细读故事，体验感悟 1、学习第1和2自然段 （1）抽同学读这两个自然段，思索：用自己的话说说大禹治水的缘由。 （2）学生汇报；教师适时点拨指导朗读。 2、学习第3和4自然段 （1）分组读这两段。 （2）引导学生抓住重点句朗读来理解。 a、禹转变了父亲的_把洪水引到大海里去。（引导学生比拟禹与他的父亲治水方法的不同，体会大禹的聪慧。 b、晚上，他经常睡在_拄着棍子走路。（让学生抓住重点
11、词如“蒙蒙亮”、“烂了”“草丘山冈”等体会大禹为了治水起早贪黑，不辞劳累，忍受着巨大的苦痛。引导学生想象大禹还遇到了哪些困难？适时指导学生朗读。 c、为了治水-顾不得进去看一看。（引导学生抓住“才”、“仅仅”、“就”、“却”来理解大禹的奉献精神。） 补充：“三过家门而不入”的故事，进一步让学生感受大禹舍小家、顾大家，一心为了人们，一心扑在治水上。并让学生带着对大禹的崇敬之情来读句子。 3、学习最终一段 （1）请同学们想象一下，仿佛看到了什么景象？ （2）看到这些景象，心情如何？带着这样的心情来读一读。 四、升华情感，内化问题 （1）此时此刻，你莫非不想对大禹说些什么吗？ （2）教师总结：大禹也
12、成了我们心中的英雄，让我们永久记住这位治水的宏大英雄，让我们再一次深情的召唤他的名字大禹。 五、搜集故事，拓展延长 在漫漫历史长河中，在我们的四周、身边，也有很多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄人物，课下收集你心目中的英雄故事，下节课我们来沟通。 大禹治水 艰难 奉献辛苦爱戴仰慕 苦痛 附： 三过家门而不入 为了治水，大禹曾三过家门而不入。第一次经过家门时，听到他的妻子因分娩而在呻吟，还有婴儿的哇哇的哭声。助手劝他进去看看，他怕耽搁治水，没有进去；其次次经过家门时，他的儿子正在他妻子的怀中向他招着手，这正是工程紧急的时候，他只是挥手打了一下招呼，就走过去了。第三次经过家门时，儿子已长到10多岁了
13、，跑过来用劲把他往家里拉。大禹深情地摩挲着儿子的头，告知他，水未治平，没空回家，又匆忙离开，没进家门。 大禹治水教学设计篇三 1、正确，流利地朗读课文。 2、了解课文主要内容，知道大禹是怎样治水的，鼓励学生学习大禹一心一意为人民做事，不怕辛苦的精神。 3、正确认读本课10个生字，熟悉1个新偏旁，会写田字格中的10个生字，理解新词。 两课时 第一课时 一、故事引入新课。 传奇在古时候，有一次发大水，洪水滚滚，沉没了大地，冲倒了房屋，人们离开了自己的家园，处处流浪。有一个部落的首领叫鲧，他屡次带着百姓修坝堵水，但是都失败了。鲧的儿子禹看到这种情景，就成天想方法要为人民制伏洪水，那么他是怎么做的，结
14、果怎么样呢 今日我们就来学习一个传奇故事大禹治水。 二、初读课文，读中识字。 1、请学生自己先试着读课文，要求： （1）边读边标出自然段； （2）遇到不熟悉的字圈出来，借助拼音多读几遍，把字音读准。 2、同桌之间沟通互读。 （1）两人一起读读课文； （2）向同学读读你圈出的字。 3、学生在小组里分自然段读文，要求仔细听，帮同学指出没有读准的字音； 4、指名分段读课文，评议字音是否读准。 三，沟通识字状况。 （1）认读词语卡片。 洪水 沉没 农田 冲倒 百姓 父亲 带着 修建 才能 制伏 挖洞 水势 辛苦 入学 a、小组合作认读。 b，开火车检查。 （2）做嬉戏认读生字。 四，识记字形，指导书写
15、 ，准时评价反应。 五，练读课文。 其次课时 一、出示生字和词语卡片，开火车认读。 二、细读第一自然段。 1、指名读，思索：这一自然段主要告知我们什么 从哪儿可以看出洪水很凶狠 “无家可归“是什么意思 这些状况发生在什么时候 2、指导朗读。 要用急迫的语气读出洪水凶狠的态势，其中“滔滔，沉没，冲倒，无家可归“要重读。 指名试读。学生自由练读。集体齐读。 三，洪水如此凶狠，造成的灾难如此严峻，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡，无家可归的凄惨生活。为挽救天下苦难的百姓，一位英雄大禹消失了，他不辞辛苦，想方设法制服了洪水。学习其次自然段 1、指名读课文：说说这一段共有几句话 哪一句是写大
16、禹想的 哪几句是写大禹做的 2、指名读其次，三句，说说大禹是先干什么，后干什么。 哪些词语告知我们大禹治水的艰辛 （走遍，吃近） “走遍“吃尽“说明白什么 “千山万水“千辛万苦“九条大河“九座大山“这几个数字都不是表示详细数字，而是表示许多。 要带着老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽“千辛万苦“。小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢 学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。 3、指导朗读。 四、学习第三自然段 1、指名读，思索：这一自然段一共有几句话 告知我们一件什么事 2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。 （13年三次一次十多岁） 这些表示数量的词强调了什么 突出表现了什么 3、指导朗读。 自由练读，集体齐读。 五、学习第四自然段 1、齐读，想：为什么说大禹是一位宏大英雄呢 引导学生联系其次，三自然段争论。 2、老百姓会怎样感谢大禹 启发想象。 3、齐读，体会“代代相传“的意思 六、用自己喜爱的方式读课文，练习把故事讲下来。 （1）自己练习讲故事。 （2）小组内相互叙述。 （3） 指名讲故事，其他同学认真听，评议。 七，拓展阅读，课外延长。 回家搜集传奇故事，预备召开“民间传奇故事会“。 八、板书： 大禹治水 滔滔洪水 千辛万苦 引入大海 无家可归 千山万水 安定日子