《桥》说课稿（通用6篇）.docx

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1、 桥说课稿（通用6篇）桥说课稿1 一说教材 1、教材简析。（课件1） 桥是人教版小学语文五年级下册第四组课文中的一篇精读课文。教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会表达的思想感情，还要仔细领悟文章的表达方法。桥的满怀深情地塑造了一位一般的老共产党员的光芒形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和坚决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的盼望让给群众，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点： 1.构思新奇别致，设置悬念，前后照顾； 2.多用简短的句、段渲染气氛； 3

2、.大量运用比方、拟人等修辞手法,增加表现力。 2、学情分析。（课件2） 五年级学生已具备肯定的朗读力量，语言感悟的力量。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应当很高，但对共产党员面对危急时，无私无畏、不徇私情、勇敢献身的精神理解唯恐不够深入，也不简单联想到桥的深刻含义。 3、教学目标及教学重点、难点。（课件3） 基于我对教材的熟悉和分析，结合课标中对阅读教学的要求，我制定了以下教学目标： 1）、熟悉6个生字，会写14个生字。正确读写课文中消失的生词。 2）、通过对文字的感悟，理解课文内容，体会人物的精神世界。 3）、领悟课文在表达上的特点。 在确定教学目标时，我进一步对教学的重难点

3、进展了把握，将本课的教学重点确定为“抓住文章内容，感悟人物品质”。难点为“理解题目的含义”。 二、说教法、学法(课件4) 对于五年级的学生来说，已经具备了肯定的分析、感悟文章的力量，所以在本课的教学中，我主要实行引生入境，感悟体会的方法引导学生实现与文本的对话。并引导学生通过自读自悟，换位思索，自主探究等方法感悟文章中心，体会人物思想，领悟文章写法。 三、说课前预备 搜集和了解生活中优秀共产党员的故事。 四、说课时安排。 本课分两课时完成，今日我说的是其次课时，完成教学目标中的2、3项。 五、说教学过程。 本课我将设计以下教学环节：（课件5） （一）复习旧知，导入新课。 （二）感受危况，引生入

4、境。 （三）解决重点，体会精神。 （四）重回题目，解决难点。 （五）领悟写法，体会效果。 （六）课后练笔，连续情感。 （一）复习旧知，导入新课。 我将以检测学生学过的词语入手（出示词语）（课件6），并引导学生用上这些词来概括这篇课文的主要事情。这样可培育学生抓住重点词语概括课文内容的力量，对学生进展了语言训练，同时学生对文章有个整体印象，初步了解老支书是一个怎样的人。 （二）感受危况，引生入境。 在学生了解了文章的主要内容后，课堂教学的重点就进入了教学重点的解决上。为了使学生更好的把握人物的精神品质，我把引生入境作为一个搭建的梯子。入境入的就是当时的那种危境，那种好像无路可退的死境。在这里，我

5、首先设置这样一个问题进入，（课件7）文章叙述的这个故事发生在一个什么样的情境之下，请找出文中描写当时自然环境的句子，画一画，读一读。在学生自主学习过后，进展争论和体会，让同学读相关的句子，在这里，重点从以下几个细节引导学生体会环境，领悟写法，从句子中你感受到了什么，运用了什么样的写作手法，你能不能读出当时情景的危险。在画，悟，读三步之后，我准时让学生说出形容形势危险的词语（并适时板书：洪水势不行当）这样对学生进展了一个词语积存和运用的综合练习。 引生入境的其次步：由于学生对洪水比拟生疏，通过前面入情入境地品读、体会，学生已经在脑子里初步感受到洪水的可怕与疯狂，但并不能更深的触及学生的心灵，因此

6、我适时出示洪水的图片（课件8、9）同时设疑：“同学们，假设这场疯狂的洪水冲进了我们的村庄，冲进了我们自己的家，你该怎么办？”这样设疑，学生能将自己真正融入这场洪水中，为下文理解人们的表现埋下了伏笔。同学们，在这洪水肆虐，万分危险的时候，人们又是怎样的表现呢，找出描写人们表现的句子，沟通，体会。然后进展其次个语言文字的训练，人们的这种种表现，可以让你联想到哪些词语。（适时板书：人们慌张失措）随着这两步教学的递进开展，此时的学生已经随着那泛滥的洪水，慌张失措的人们进入了课文为我们铺展的这幅洪水图之中了。也为下一步的教学做了有声有形的预备。 （三）解决重点，体会精神。 这一步与上面的教学环节是严密联

7、系的，当我这样过渡：在这个时刻，在这个洪水发出死亡的狞笑的时候，人们都慌了，可你看，却有一位老汉消失在全部人的面前，此时此刻，他表现得怎样呢？找出相应的句子读一读，悟一悟。（出示句子10）教学的重点也自然的转移到了老支书的身上。新课标明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。紧接着我引导学生入情入境地读，学生从“像一座山”感受到了老汉的沉稳、冷静，从“党员排在后边”感受到老汉始终把群众利益放在第一位，然后我引导学生走进文本，猜想老汉的内心想法，学生会深刻体会到在生死关头老汉心里时刻装着群众，在危险关头老汉为群众的安危而担忧，在紧要关头老汉用嘶哑的声音发出了一道铿锵有力的命令，引导学生

8、从三个感慨号来体会，学生纷纷入境地朗读，他们不是用声音，而是在心来体验呀！ 在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他像一座山，雄伟矗立，岿然不动。这位忠于职守、舍己为人的老汉让我们真实地感受到了洪水无情，但人间有爱，这样的老汉怎能不受人拥护呢？可是当状况越来越危险，洪水已经漫到人们腰际的时候，又消失了一位小伙子，谁知道他和老汉什么关系？他们之间发生了什么事情？激情的话语能引起学生情感的共鸣，教师、文本、学生已经融入在了一起，这时话锋一转，将学生带入故事的高潮。接着我将配乐朗读老汉与小伙子对话的一个片段，将文中的“老汉”与“小伙子”改换成“父亲”与“儿子”这样更能让学生如临其境。（出示片

9、断11） （父亲突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”父亲凶得像只豹子。 儿子瞪了父亲一眼，站到了后面。 木桥开头颤抖，开头苦痛地呻吟。 水，爬上了父亲的胸膛。最终，只剩下了他和儿子。 儿子推了父亲一把，说：“你先走。” 父亲吼道：“少废话，快走。”他用力把儿子推上木桥。 突然，那木桥轰地一声塌了。儿子被洪水淹没了。 父亲好像要喊什么，猛然间，一个浪头也淹没了他。 一片白茫茫的世界。） 我在读的过程中让学生想象揣测父亲与儿子的内心独白，（出示12）想一想，老汉与儿子的内心独白。 父亲从队伍里揪出儿子，心想，儿子啊 儿子瞪了父亲一眼，心想，父亲啊， 儿子推了父亲一

10、把，心想，父亲啊， 父亲推了儿子一把，心想，儿子啊，） 然后学生畅所欲言，真正领悟父亲“揪”和“推”与小伙子“瞪”和“推”的冲突动作后的心理世界，更是对人物精神世界的又一次感受。 （四）重回题目，解决难点。 教学进展到这里，已经根本完成了教学任务，此时教学难点的解决已经水到渠成。指课题，文中的那座桥已经垮掉了，可是我们心中的桥已经搭建起来了，这座桥是谁？他是一座什么桥？请用一句话把老汉和桥联系起来说一说。（教师适时板书：血肉之躯永不坍塌）在学生深入学文，研读分析的过程中，学生已感悟了老汉的高大形象，这时对“桥”的含义的理解就会迎刃而解，即突破了教学难点。 （五）领悟写法，体会效果。 这篇课文在

11、表达上很有特色，我引导学生扫瞄课文，说出自己的发觉。学生沟通后，（出示13）表达方法： 1、构思新奇别致，设置悬念，前后照顾。 2、多用简短的句、段来渲染紧急的气氛。 3、大量运用比方、拟人，比照等修辞方法，增加表现力。 4、通过自然环境描写的衬托来推动故事情节的进展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。 古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。在阅读教学上教给学生文章的表达方法，学生会在今后的写作中加以运用，不断提高写作水平。 （六）课后练笔，连续情感。（课件14） 同学们，老汉牺牲后，村民们会怎样做？怎样说？想象当时的一个场景，以不同的身份写个片断。参考题目： 爷爷，我们想您！ 老支书

12、，慢走！ 挥泪送别老支书 洪水退后 语文教学重在培育学生听说读写的力量，课后进展小练笔，为学生供应了写作的时机，搭建了倾诉情感的平台。 六、说板书设计。 桥 洪水势不行当 老汉像一座山慌张失措人们 这样设计板书，简洁明白，既表达了环境的紧急，又能将人们与老汉在危险时刻的表现形成鲜亮的比照，衬托出老汉的高大形象，同时用红粉笔画了一座桥的外形，能更好的帮忙学生理解桥的深刻含义，突破教学难点。 桥说课稿2 一、说教材: 桥是人教版小学语文课标试验教材第十册第四单的一篇精读课文，深情地塑造了一位一般的老共产党员的光芒形象。面对突如而来的洪水，他以自己的威信，沉稳,高风亮节和坚决的指挥，将村民们送上跨越

13、死亡的生命桥，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这也是课文以“桥”作题目的深刻内含。 这篇课文在表达方法上有三个突出的特点： 1.构思新奇别致，设置悬念，前后照顾。 2.用简短的句、段来渲染紧急的气氛。 3.大量运用比方、拟人等修辞方法，增加表现力。 第四单元的训练重点是：学习课文时要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会表达的思想感情，仔细领悟文章的表达方法。依据单元训练重点、教材特点以及五年级学生的实际状况,我确定本课的教学目标为： 1、熟悉6个生字，会写14个生字，能正确读写“咆哮、放纵”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，体会文章的思想感情。 4、领悟课

14、文在表达上的特点。 教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、勇敢献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。 教学难点：理解题目所蕴含的深意。 二、说教学方法： （1）运用情境教学法。引导学生抓住文中一些描写自然环境的词句想像面对死亡威逼的情景，感受当时的状况危险。 （2）运用朗读法。采纳多种形式的读，如范读，品读，比照读，齐读，指名读，自由读等，以读代讲，以读悟情，以读达情。 （3）运用争论法。引导学生充分发挥集体的才智，自主学习，合作探究，共同共享合作的乐趣。 三、说学法： 以学生自学为主，指导学生运用勾画圈点法，抓住关键词句来理解课文的主旨；采纳朗读法、

15、争论法体会文中所蕴含的思想感情。 四、说教学程序： 本课教学我安排两课时五个环节完成教学任务。 一、悬念导入，提醒课题 “同学们，有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，它和村子里的一百多号人一起经受了一场可怕的灾难。那个拂晓毕竟发生了什么？今日就让我们走进桥这篇课文，一起去看个毕竟。”上课伊始，我通过设置悬念，激发起学生的学习兴趣，为下面的教学做好铺垫。 二、三读课文，整体感知 第一遍读，学生自由朗读课文，结合课文注音和字词典，联系上下文扫除字词障碍。 其次遍读，我请几位学生接读课文，订正字音，指导学生把课文读正确、流利。 在两遍读的根底上，检测本课的生字新词，有针对性地对某些简单读错写错的生字

16、词进展指导，例如“放纵”的si是平舌音，“瞪”字还有哪些形近字，字音字义上有什么不同等。检测的形式可以多种多样，如：指名读，开火车读，男女生接读，把词语放回句子中读等。通过反复认读，使生字新词得以强化记忆，得以稳固。课堂上还要让学生动笔写一写本课要求会写的字，通过观看、相互提示、教师范写、生生评价等形式指导学生把字写正确，写美观。 第三遍读，让学生默读，说说文章写了一件什么事，培育学生的整体感知力量和语言概述力量。 三、研读课文，深入探究。 语文课程标准明确指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我放手让学生自主阅读，汇报沟通，我只是在疑难困惑处适时点拨，

17、真正让学生成为课堂的仆人。 首先，出示自学提示： 1.划文中描写大雨和洪水的词句,思索为什么要这样写? 2.课文中的老汉是个怎样的人?你是从哪些地方感受到的? 3.课文最终才交代老汉和小伙子的关系,这样写有什么好处? 这三个问题是围围着课后习题及本单元的训练重点提出的。学生依据自学提示自主读书，思索，勾画圈点，小组争论，然后全班沟通。 （一）第一个问题在沟通时，指导学生抓住一些重点词语谈自己的感受，如“像泼”“像倒”“咆哮”“受惊的野马”“跳舞”“狞笑”“放纵”等，使学生明确这些描写运用了比方、拟人的修辞手法，起到了衬托渲染的作用，让人们感受到洪水的无情与可怕（板书：洪水如魔）。教师适时追问：

18、假如你置身于如此情境，会是什么感受？这样做既培育了学生的想像力，同时又加强了学生和文本的对话，增加了对文本的感受力。然后请学生有感情地朗读这些句子，由于有了切身的感受，学生定能入情入境地读。 （二）其次个问题，先请学生谈一谈老汉在自己心中的形象，然后找出文中详细描写描写老汉的动作、神态、语言的词句感受老支书忠于职守、无私无畏、不徇私情、勇敢献身的精神。学生会找到这些句子（展现课件）。对这些词句进展品析时，指导学生入境入情地读，读得镇静，干脆，急促和洪亮，呈现老汉如山的形象。（板书：老汉如山） 某些句子可以进展比照阅读加强感悟。如“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗

19、？排到后面去！老汉凶得像只豹子。”把这句中的“冲”、“揪”、“吼”改成“跑”、“拉”，“叫”，并把后面那句改成“老汉凶得很”，让学生在比照读中体会老汉的坚决、不容置疑，感受他不徇私情、舍己为人的品质。 安排小练笔，课文在写“木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水淹没了”时，“老汉好像要喊什么”，请你发挥想像，想一想老汉要喊什么？用笔写下来，并请几位学生当堂读给大家听，再次加强学生与文本的对话，培育学生的想像力和语言表达力量。 （三）第三个问题让学生畅所欲言，在争论沟通中到达共识，明白设置悬念的好处是到达震撼人心的效果。同时引导学生体会文章语言的洗练增加了故事的悲壮颜色。 四、总结课文，升华情感。 “同

20、学们，面对如猛兽般的洪水，我们的老支书像山一样临危不惧，指挥若定，他念念不忘自己是一名共产党员，顾全大局，牺牲了自己和儿子的生命。这种舍己救人的高尚品质值得我们每一个人好好学习！让我们带着对老支书的崇敬之情有感情地朗读全文。”在这里安排有感情地朗读课文，使学生由局部回归到了整体，避开了把课文读得支离破裂。 学生读课文后，我问道：“同学们，课文主要刻画的是老支书这个形象，那么题目为什么是桥而不是老汉呢？”一石激起千层浪，学生思维的火花再次被点燃，在沟通中明确了题目“桥”的双重意义，它既是实实在在的物质上的桥，更是老支书用血肉之躯筑起的生命桥，从而解决了本课的教学难点。 五、布置作业，拓展延长。

21、洪水退了，老汉和他的儿子牺牲了。假设同学们是村民中的一员，想想你会对老支书说些什么？同学们可以自定题目，写一篇400字左右的文章。这样设置作业既是对课文的延长，又使学生通过想像和抒写进一步内化了情感。 最终，我来说说板书。 好的板书往往就是一份微型教案，本篇课文的板书我力求做到简洁明白，突出重点，使学生一看板书便能对文章内容和人物形象一目了然。 桥说课稿3 一、说教材 桥是人教版五年级下册第四组课文中的其次篇精读课文。本组课文为我们报告的是一些动人的故事，在教学课文时要入情入境，捉住那些冲动我们的地方，领悟表达的情感。这篇课文满怀蜜意地塑造了一位平凡的老共产党员的绚烂形象，面临狂奔而来的大水，

22、他以本身的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们奉上超已往世亡的生命桥，用本身的血肉之躯筑起了一座不朽去世亡桥梁。课文情节跌荡升沉，扣民气弦；语言简洁生动，极富韵味。在表达要领上很有特色。学习这篇课文的目标，一是引导学生在动人故事中受到心情的熏陶和熏染，领悟表达的头脑情感；二是资助学生在念书思考中意会的表达要领。 二、说学生 五年级学生已具备肯定的朗读力量、语言感悟力量。对于扣人心弦的故事，学生的阅读主动性、积极性应当很高，但是对于老汉的高尚品质唯恐理解的不够深入，也不简单联想到桥的深刻含义。 三、说教法 在教学中，采纳教师为主导，学生为主体，以读感悟，让学生自己从课文重点词、句子、段落感

23、悟，从而理解文本，体会出老汉身上的品质，实现与文本的对话。 四、说学法 学生读悟结合，教师准时点拨 五、说教学目标及重难点 我把本课教学目标定为： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。 3.领悟课文在表达上的特点。教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的”地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、勇敢献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。教学难点：理解题目所蕴含的深意。 六、教学预备 多媒体课件 七、课时安排 两课时本节课是其次课时 八、说教学过程 （一）、谈话导入，创设情境 同学们，每年的夏季是一年中雨水最多的时候，连续降雨简单造成

24、山洪爆发。桥在这样危险的时刻该是多么重要啊！今日我们就来学习关于桥的扣人心弦的故事。（这一导入让学生感受了课文的气氛） （二）初读课文，整体感知 快速扫瞄课文，用自己的话说一说：文章讲了一件什么事。（检验学生把握课文程度）学生汇报，师相机板书：洪水、老汉、村民、等关键词。 （三）细读品句，感受情势危险 过渡：通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，下面让我们穿越时空，走进那个特别的拂晓，和村民们一起感受灾难突然降落时那惊心动魄的一幕。（这一环节给学生制造紧急的气氛） 1、请同学们在课文中找出描写自然环境的句子（大雨和洪水） 2、汇报沟通。 、生读找到的句子，师出示课件：（重点句） 、拂晓的时

25、候，雨突然大了。像泼。像倒。 、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行挡。 、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 、死亡在洪水的狞笑声中靠近。 、水慢慢窜上来，放纵地舔着人们的腰。 (2)、认真观看这几句话，你发觉了什么。 （通过学生的沟通汇报师适时引入课文的表达手法，如比方、拟人的修辞手法，短句等，并且入情入境的指导朗读）。 3、播放视频感受气氛的紧急 （四）、连续感悟，体会英雄形象 过渡语：是的，求生是人的本能。当一百多号人极度恐慌，跌跌撞撞地向那唯一可以逃命的木桥拥去时，唯有一个人表现的特别冷静，这个人是谁？在这生死关头他又作出了怎样的人生选择？ 1、下面请同学们从课文中

26、找找描写老汉的句子，通过这些句子你看到一个怎样的老汉？ （阅读是共性化行为，不应以教师的分析、理解代替学生的行为。可学生认知水平有限，为引导学生深入理解课文师可重点引导能够彰显老汉品质的句子。指导学生研读课文，通过沟通促读，读中沟通，沟通中读，使学生在读悟中探究人物形象） 2、学生一起朗读课文的最终几个小节，理解课题含义。 （音乐声起）就这样一位舍己为人的老汉，就这样一位老共产党员，就这样被无情的大水冲走了但是冲不走的是什么？（通过对老汉品质的总结，为理解课题含义做铺垫） 回过头再看题目“桥”它还是简洁意义上的桥吗？它更是一座（生命桥，一座摧不毁的桥，一座精神之桥） 请你赞美一下老汉吧，尽量用

27、上桥这个字。（充分理解课题含义的根底上升华情感） （五）、课外拓展 课件出示生活中具有老汉一样优秀品质的人，为的是翻开学生的视野，发觉生活中可歌可泣的英雄，学习他们的优秀品质。 九、教学评价 本课教学通过对重点句子的品读，让学生感悟英雄形象。由于不是熟习的学生，学生对课本的把握水平我也不是格外明白，因此很多关键不知道可否到达本身猜测的结果。好比在找句子谈感觉关键，以及明白课题寄义，从读悟中了解的表达要领等等。 桥说课稿4 今日我说课的题目是桥 本节课出自人民教育出版社出版的小学桥第十册第四组第十六课 一、教学内容 桥是一篇小小说，满怀深情地塑造了一位一般的老员的光芒形象，面对狂奔而来的洪水，他

28、以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的盼望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀员亲密联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 依据本文的内容和表达的特点，我设计了第一课时教学目标如下： 1.熟悉6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥护、清瘦、嘶哑、放纵、豹子、呻吟、搀扶、祭祀、乱哄哄、势不行挡、跌跌撞撞”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，归纳主要内容。 4.在了解课文大意的根底上初步熟悉老汉是个什么样的人。 教学重点： 正

29、确、流利、有感情地朗读课文。归纳主要内容。 教学难点： 初步熟悉老汉是个什么样的人。 二、教学理念： 让学生有独特的学习感受，就应当让学生潜心涵泳、诵读体会。特殊是第一课时，要让学生静下心来仔细地读，以诵读体会为主要教学形式，注意诵读中涵泳、意会、体悟。并在读中了解课文大意、抓住的主要内容。让学生能与文本、充分的进展对话，为下一节课学习做好预备。 依据这一指导思想，我在上课时要求学生分三个层次的读课文：一读课文，正音，读通课文。二读课文，了解大意。三读课文，品析主要人物。一读课文，正音，读通课文，对一些难理解、难写的字词，重点指导读写，扫除学习课文中的障碍，发挥语文学习的工具性作用，使学生能很

30、快进入文本。二读课文，让学生能更流利的读文，更好与文本对话，归纳出的大意，对有一个整体的熟悉。再在这个整体熟悉的根底上，提炼出主要人物老汉。第三次读文，有感情的读课文重点局部，就是有让学生抓住主要人物老汉的言行，感悟老汉的宏大。（这局部主要在其次课时完成。）让学生在了解之前扫除阅读障碍，使学生能更好的感悟文本。在学习课文时潜心涵泳、诵读体会，读中感悟、启思中说写、促使学生在言和意的体会中进展感悟、内化、转换。在教授课文时，我采纳由整体到局部的方法，让学生在了解的大意后，体会老汉的不简洁；再细读文中，感悟老汉的宏大。使老汉的形象一步一步出现出来，越来越清楚。从而使老党支部书记的高大形象印在学生的

31、脑海中。使学生情感生发，激起了对老汉的鄙视之情。到达了人文性与工具性的和谐统一。 三、教学过程 (一)谈话引入课题 同学们都见过桥。谁来说说你见过的桥？（板书:桥）刚刚同学们介绍的这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我们的汉字常是一词多义，这个“桥”除了指我们常见的这些便于通行的建筑物外，还有什么意思呢？（外形如桥梁的） 对，我们曾学过的跨越海峡两岸的生命桥中的“桥”就是指比方能起沟通作用的人或事物。 今日我们来学习桥这篇课文，看看那这里的“桥”又是指什么呢？ (二)初读课文，正音，读通课文。 1.学好一篇课文必需会读。读课文就像上台阶一样，第一级台阶就是把课文读通、读顺，其次级就要能流

32、利地读课文，第三级台阶就要求我们能有感情的朗读课文我们学习课文就要这样脚踏实地一步一步地走。首先我们来爬第一级台阶，在读课文之前大家要先标出自然段的序号。在读的过程中假如有不熟悉或者拿不准的字，请查字典弄清晰。请大家放开声音，大声读课文吧！ 2.学生读课文。 3.同学们读得特别投入，说明我们都很会读书。教师想请一位平常在全班读书方面熬炼较少的同学来读一读课文的16自然段。大家说谁来？（生读）大家来评评他读得怎么样？（相机正音、学习词语）（再请3位同学读书） （三）再读课文，了解大意。 1.我们把读书过程中的拦路虎，都去除了，这次请大家流利地读课文，边读边想：课文讲了什么？ 2.刚刚同学们读了课

33、文，谁来说说课文讲了什么？（指名说主要内容） 深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危急，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最终自己和儿子却被洪水卷走了。 （四）三读课文，品析主要人物。 1.这篇课文向我们介绍了一位宏大的老汉，课文哪些地方是写老汉的？（7-22）其他地方写了什么？ 2.我们来默读课文，在读的时候边读边想哪些地方让你感受很深，用笔画出来，想一想为什么让你感受很深。（生读课文） 3.来！说说再一次读了一遍课文之后，课文的什么地方给你留下了特殊？（生读印象深刻的句段，师相机指导朗读） 4.通过刚刚的读，你们觉得老汉是个什么样的人？ 5.学习课文不深入到字里行间，我们就无法感受的

34、内涵；不深入到字里行间，我们就无法理解老汉的言行。让咱们再一次带着自己对的感受，深入到课文的字里行间，和村民一起去感受这场灾难，和老汉一起去挽救村民。请大家发放声读722自然段。 （五）小结 我们以知道老汉是个忠于职守、舍己为人的人，我们从哪些地方可以感受到老汉的这些高尚的品质呢？下节课接着学习！ 四、教后反思： 在本轮的教学后，我反思全教学过程，认为我根本完成第一课时的任务，让学生对课文有一个整体的了解，对老汉的形象有了初步的熟悉。这主要是我做好了以下三点： 1、在课堂中突出根底学问的训练。其实在本轮教学中，我花了大量的时间给学生正音、结合语句理解字、词的意思，懂得一句话表达一个完整的意思，

35、“磨刀不误砍柴工”。让学生扫除学习障碍，很快进入文本、抓住的主要内容。 2、读的层次清晰，学生任务明确。在教学中，三个层次的读，让学生每次读的任务明确，效果好，大多数学生在三次读后都能根本答复课后的问题，对人物的形象有了肯定的了解。 3、给足读的时间。课堂时间很珍贵，我还是让学生屡次的读长，时间的读，让他们潜心涵泳、诵读体会，所以自然而然的进入文本，与文中人物产生共鸣。 在教学中，我认为注意根底学问的落实、读的落实当然重要。假如上课的时候，先给学生讲讲抗洪抢险的故事，播放几组真实的镜头，让学生在真实的情境当中自然而然地释放自己情感，然后再开头学习课文。这样充分利用多种教学手段，如音乐、图片、多

36、媒体和同类的等等，为学生创设一个学习的气氛，这样学生就能更快的进入文本，了解人物的特点，会有事半功倍的效果。这点在今后的教学中还要多思索。 桥说课稿5 一，教材分析： 本课是属于美术与社会生活这一板块的内容，主要表达了美术课程标准的（设计运用）这一学习领域的内容，是对平面设计单元内容的拓展与延长，另外，也是对本册教材中工艺设计类学问的一个总结。使学生在稳固已有学问的同时，对三维立体造型设计根底学问有一个初步的了解，并把握一般的制作技能。 教材从介绍桥的功能，样式入手，呈现了桥的历史，文化，环境，生活变迁中的进展与沿革，引导学生探究和发觉与人们生活亲密相关的美术问题，通过与历史，地理，工程学等学

37、问的广泛联系，帮忙学生了解人类在社会进展的进程中，设计思想和思维方式的变化，理解共通的建 筑艺术进展原理和规律。开阔学生的视野，学习收集整理信息和分析讨论问题等方法，培育他们综合思维和创新的力量。 二，学情分析： 关于桥的课题，学生不会感到生疏，由于他们在实际生活中已经有了很多感性的体验，因此简单引发学生共鸣，这是一个很好的学习前提；但是，也应充分估量到学生从平面设计过渡到立体造型的困惑和难点，因此，在教学中注意教学方法的循序渐进。 三，教学目标的拟定： 教学设计思路：依据课标精神：使学生了解物以致用的设计思想，并运用设计和工艺的根本学问和方法，进展有目的的创意，设计和制作活动，进展创新意识和

38、制造力量，使学生从设计制作与审美体验双重功能中，感受美术独特的社会价值，从而进一步提高进展审美制造的愿望。因此设计以下教学目标： 1，了解桥梁的根本学问和各种造型方式。 2，把握简易桥梁模型的设计及制作方法。 3，体验和争论优秀的桥梁建筑艺术带给人们的审美情愫。 四，教学重难点： 1，了解，把握桥梁的根本构造与功能 2，桥梁造型的创新设计思维的培育 五，教具与学具： 1，多媒体教学课件，桥梁模型实物，图片等 2，打印纸，硬卡纸，剪刀，胶带，直尺等 六，教学流程与教法，学法： 1，导入： 导课是一个重要的教学环节，俗话说良好的开端是胜利的一半。要把学生的留意力引导到新课上来，并能激发学生的学习欲

39、望，要留意提问要能抓住学生的心，吸引他们的留意。如： 世界名桥 2，争论关于桥，你来说点什么，说说家乡的桥等，帮助手段：各种桥梁图片展现，引导鉴赏与探讨。 家乡的桥 在此主要实行观赏启发引导，以实例为线索，充分动用教具，图片等素材，合理采纳观赏，启发，归纳相结合的教学方法。在实例的引导下，调动学生学习的主动性和积极性，由感性熟悉上升到理性熟悉，使每个学生都能参与到积极动脑的思维活动中，教师再详细分析几种桥梁形式，得出关于桥的一般概念及审美意义，从而引出新课我心中的桥。 3，思索与争论：桥梁造型与有用功能的关系 为什么桥梁构造造型大多采纳圆拱形和三角形 提出一个问题：桥梁的各种造型只是为了好看吗

40、（这是一个很有意思的问题）可能有多数学生没有深入的思索过这个问题。建筑桥梁为什么大多采纳圆拱与三角造型这个问题应当会引起学生极大的兴趣，首先，让学生用自己的观点去分析，归类，并答复教师提出的问题。然后教师再详细分析几种桥梁形式，得出关于桥梁造型的一般概念，力学原理及审美意义。 一个很好玩的小试验： 这是本课比拟出彩的一个环节，也是本课教材里没有的内容。设计该环节的目的是要充分表达出学科学问的综合性，最大限度的调动学生主动学习的积极性，引导他们通过类似物理试验的小制作，不仅要明白桥梁造型的多样性，更重要的是，设计桥梁最首要的任务是考虑它的有用功能性。 4，小试验：一张硬纸，从A点到B点做一简易桥

41、，问题1：怎么做，才能让桥的负荷量最大 5，从问题1引出问题2，此时引出有关桥梁的一般学问：如桥梁的根本构造，力学原理，构造力学，材料学，造型与功能等。 结论：桥的负重力量与跨度和桥面外形有关系 6，学生作业：自己设计，制作一座我心爱的桥（时间不够可在课外时间或下节课完成） 要想让学生在短时间内设计出一座完整的桥梁模型是比拟困难的事情，因此本课利用大量实例和制作过程的演示，启发学生积极主动的制造性思维。在课堂中创设情境，激发兴趣，简化桥梁的简单造型，使学生沿着形象简洁，手法概括，表达形式以简练，有用为主（只要有桥面和支撑物就行）的思路前提下绽开设计活动，增加了直观性和可操作性，表达了循序渐进的

42、教学原则。 7，作业的展现与评价方式 以小组为单位，合作完成作业后进展评比，内容有两项： 1，负重竞赛，看谁的桥能承载更大的重量（砝码或其他重物） 2，造型评分，看谁的桥造型最美 综合两项得分。评出本班最正确桥梁设计奖。 七，学问拓展：发散性思维，从具象到抽象：七夕鹊桥；心灵之桥；沟通本事团队精神等 这个环节应点到为止，有时间可争论一下，不必强求。 设计该环节仍是根据新课标精神，为促进学生进展而评价，学生通过以上学习活动，积极探究，勇于尝试，已经设计制作出了自己的作品，理应从中体验到制造的喜悦以及胜利的欢乐！客观而恰如其分的评价方式会极大的调动学生的学习热忱和赐予他们持续学习的动力！ 设计制作

43、出一个桥梁模型并不是本课的主要目的，而是要通过对桥梁建筑艺术这种文化现象的讨论与思索，通过详细的设计活动为载体，让学生在社会生活的大文化背景中，观赏和体验人类各种建筑文化的精华，找出自己的真知灼见！从而真正到达培育和提高学生审美素养的最终目的！ 一座桥一个故事 一座桥一段历史 感谢大家！ 一座桥一种文化 这是本课力求到达的一种境地！ 桥说课稿6 一、说教材 桥是义务教育课程标准试验教科书五年级下册第四组课文中的其次篇精读课文。桥的满怀深情地塑造了一位一般的老共产党员的光芒形象。他把生的盼望让给群众，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言

44、简练生动，极富韵味。在表达上构思新奇别致，设置悬念，前后照顾；多用简短的句、段渲染气氛；大量运用比方、拟人等修辞手法,增加表现力。 二、说教学目标及重难点 教学目标： 1.学会6个生字，能正确读写本课新词。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过有感情地朗读品尝语言，理解内容，深刻感受共产党员把生的盼望留给百姓，把死的危急留给自己的精神。 3.领悟课文在表达上的特点，了解课文在布局谋篇，人物刻画，环境描写上的特点。 教学重难点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、勇敢献身的崇高精神。 三、说学生 五年级学生已具备肯定的朗读力量，语言感悟的力量。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应当很高