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1、父亲和鸟的教学设计和反思 父亲和鸟的教学设计和反思（通用6篇） 父亲和鸟的教学设计和反思 篇1 一、导课谈话，感受树林的漂亮与安静。 1、复习词语。（开火车读、齐读） 2、师：想知道我和父亲见到的是怎样一片树林吗？ 那是一个早晨，一个雾蒙蒙的早晨，我们来到一片雾蒙蒙的树林，这是早晨的树林。（观赏课件） 3、师：它让你感觉到了什么？ 二、学习课文3-8自然段。 （一）、品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。 1、理解“望了又望”，“闻了又闻”的意思。 （1）引出两词。 这是一片漂亮的树林，我和父亲从这片树林走过，他朝着树林谁来读这个词。（生：望了又望）（师贴
2、“望了又望”卡片），他还（生：闻了又闻）（师贴闻了又闻卡片）。一起来 师指着黑板上卡片，生齐读两词。师：这两个词中都有什么字？（又） 师：两个词都有“又”表示什么意思？（指名说） 说说这样的词语。（2-3人） （2）读通句子。 师：让我们把这两个词放到句子中去 （自由读、指名1人读（正确）、同桌互读）。 （3）领悟句意。 师：那父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第3-8自然段，边读边用笔做记号。 a生自由读。 b沟通。 师：父亲望见了什么？ 师：你从哪里读到的？（你真会读书） 观察叶子在动，他知道了什么？我知道吗？ 师：那父亲闻到了什么呢？ 父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？（热腾腾）贴、
3、读、找、说abb的词 师：我闻到鸟味了吗？为什么只有父亲闻到鸟味？ 再读这一句话。（指名3人、师评、齐读） （4）、朗读指导。 师：父亲应当很熟识树林，为什么要望了又望，闻了又闻？说理由。（这是一个怎样的早晨？） 师：由于父亲喜爱树林，喜爱小鸟，所以他对树林望了又望，闻了又闻。让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。（分角色读） 师：父亲的话刚说完，小鸟就唱了起来。（出示课件。） 师：小鸟的叫声让你感受到了什么？（指名3人） 三、学习课文9-12自然段 1、品读句子：父亲说：“这是树林和鸟最愉快的时刻”。我知道父亲这时也最愉快。 师：你们感受到了小鸟的愉快，父亲也说（课件出示句子）
4、指名读句子。（3人，师评） 生齐读这句话。 师：此时，父亲的心情如何？ 2、理解句子：父亲又对我说：“ 在鸟最愉快的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最简单被打中。” 请打开课本自由读9-12自然段。 生同桌互读。（情愿把你的欢乐传达给你的同桌吗？） 师：就在我愉快的时候，父亲又对我说了这样一段话。 （课件出示这个句子） 生自由读。 师：再读这句话，思索：父亲的心里除了愉快，还有什么？ 四、学习课文第13-16自然段 1、师：当小鸟欢乐时，父亲就愉快，小鸟有危急时，父亲就担忧，父亲和鸟就像一对什么？这样的父亲会成为猎人吗？ 2、“我”会成为猎人吗？从哪里看出？（出示句子：“我真兴奋，父亲不是猎人。
5、”读一读） 3、 你会成为猎人吗？你想为鸟儿做些什么？ 4、带着对小鸟的宠爱，齐读课文13-16段。 5、学完了课文，我们再看课题：能把“和”换个字吗？（读题） 五、写字指导。 1、出示田字格中的四个生字：“并、喜、重、群” 2、同学认真观看，说说发觉了什么？（多横排列时距离大致相等。一个字只有一个长横。） 3、同学描红、临写。 4、展现作品，评议，嘉奖。 课后反思： 父亲和鸟是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的喜爱。阅读本文，就似乎走进了一个古老而真实的童话世界，让你领会到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，专心
6、体会，肯定会让人有一种深深的心灵感悟。 结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导同学多形式深化地阅读课文，以读促思， 以读悟情，体会父友爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。 教学中，我是这样支配的第一课时：读熟课文，学习生字。其次课时：读好课文，体会人物的情感。 我觉得，这堂课有这么些比较好的地方：1、谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入详细的课文情境。 2、在同学初步感知课文的基础上教给同学学习语文的方法，引导同学抓住文中的关键词语深化学习课文。 3、以”望了又望”闻了又闻”为切入点让同学从文章的多
7、方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的缘由后引领同学逐步感悟父亲知鸟爱鸟。又引导同学连续与文本对话，抓重点词句朗读,深化感受父亲的知鸟爱鸟。 4、通过“父亲会是猎人吗？我会是猎人吗？你会是猎人吗？”一系列问题的引导，同学迫切意识到爱护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过老师的追问，“爱鸟爱身边全部的生灵”可谓是水到渠成。 5、最终引导同学给课文改题，提炼出本课的主题“父友爱鸟”，使同学对课文的把握更进一步。 在这堂课的教学上，还存在许多不足： 教学时预备得不够充分，课堂上出现了离不开讲稿的现象。总感觉课堂还有牵着同学走的痕迹，仍旧放不开。假如换一种思路，又怕自己把握不住。比如：这样设计：
8、通过读文，你知道了什么？依据同学的回答相机引导，你还有哪些疑问？合作探究父友爱鸟表现在哪些方面，让同学自己通过读课文找到相关的词句，从而解决重点、难点：父亲“知鸟爱鸟惜鸟”的情感变化，引领同学感知课文，体会父亲与鸟的深厚情感。这样课堂的思路会更清楚，同学的对课文的理解会更自然、对课堂的参加可能会更乐观。但这种设计开放性较大，对老师的课堂掌控力量的要求较高，所以我有点不敢如此尝试。 父亲和鸟的教学设计和反思 篇2 父亲和鸟是一篇感情真挚的课文。通过我和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的喜爱。阅读本文，就似乎走进了一个古老而真实的童话世界，让你领会到人与
9、自然的和谐、融洽。反复阅读，专心体会，肯定会让人有一种深深的心灵感悟。 孩子们提问题，提的问题不着边际，净铺张时间。这位父亲真了不起，对鸟这么了解。同时对最终一句话我真兴奋，父亲不是猎人.自然而然地产生了一个问题，为什么我真兴奋父亲不是猎人?这个问题很顺畅地就把孩子们带进了本单元的主题，爱护动物，珍惜生命。 备完课后，我想试试孩子们的问题意识，于是在孩子们初读课文后，大体能把课文读通以后，我对孩子们说：老师读完这篇课文后，头脑中产生了一个问题，同学们再读一遍课文，看看你有没有问题，看谁的问题好?这样一说，有孩子就开头仔细再读课文了，看着同学读得差不多了，我让他们把自己的问题先写在书上，我下去溜
10、达看了一下，一看，果真有孩子把问题给提出来了，而且还不只一个。孩子们在大量读书中，对文章的观赏力量得到了提高。这时，又有一个孩子站起来说：为什么父亲能闻出鸟的味道而我不能?多好的问题!我立刻抓住这个问题，引领孩子们开头读课文。我说：其实有一句话可以回答这个问题，大家找一找。一会儿，孩子们划完了，许多孩子举起了手。 由于父亲一生最喜爱树林，还有爱唱歌的鸟。 从这句话中你看出什么 我觉得父亲对鸟特别了解，所以他才能闻出鸟的味道。 那你从文章中的哪些地方能看出父亲对鸟特别了解呢? 孩子们又陷入了深深的思索中，就这样，孩子们边沟通边朗读，没有风，叶子为什么在动?恩，还有鸟味。听，鸟要唱歌了。在鸟最愉快
11、的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最简单被猎人打中。黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。由他们自己提出的几个问题迎刃而解了。最终，我问孩子们：你们知道了鸟的这个小隐秘，会不会去损害小鸟呢?我们应当怎样对待我们的鸟类伴侣?孩子们自由发表自己的看法，教室里更加喧闹了。 这节课问题是由孩子们自己提出来的，也是孩子们自己思索解决的，整节课他们兴味盎然，孩子们感受到了思索的乐趣。这节课让我深切地体会到自主学习不是一句空话，不能老是领着他们走，放手对他们是一种历练. 父亲和鸟的教学设计和反思 篇3 这篇文章真新奇。可是由于要赶课，所以没有细讲，只是让同学读。为了要赶课，把读书时间都停了下来。哦，不是读书时间，是
12、调整了一下读书时间的读书内容。不再是读课外书，而是要同学读没有学过的课文。我觉得这样可以加快课堂的进度。那么只在课堂上讲字就可以了。我知道同学消化得不好，可是有什么方法了。时间已经不够了。我没有耽搁上课呀。有时还建议两到三课时，我们是一课两课时上下来的，还是不够用。而且有的口语交际都拿到了班队会上进行了。可是现在已经是十二月初了。课时还有不到两周，可是课还有十课。这怎么能讲得完。为什么新书这么多学习内容，我真的不知道别人别的学校别的地方是怎么进行的/反正我们年年上不完。我始终在想对策，可是目前为止没有发觉什么好方法。上网发觉别的老师也是这样紧急的。是不是教材有问题，不应当支配这么多内容。我想，
13、可能是教材只管编教材不管学校还有别的活动吧。/可是一线老师没有发言权。可是， 为什么试验者只能试验却没有发言权呢?那试验的可操作性从哪来呢? 父亲和鸟的教学设计和反思 篇4 父亲和鸟教学反思 以前上课很少让孩子们提问题，常觉得他们小，提的问题不着边际，净铺张时间。预备上这一课前，我仔细读了好几遍课文，读时心中产生了一种感觉，这位父亲真了不起，对鸟这么了解。同时对最终一句话“我真兴奋，父亲不是猎人.”自然而然地产生了一个问题，“为什么我真兴奋父亲不是猎人？”这个问题很顺畅地就把孩子们带进了本单元的主题，“爱护动物，珍惜生命”。 备完课后，我想试试孩子们的问题意识，于是在孩子们初读课文后，大体能把
14、课文读通以后，我对孩子们说：“老师读完这篇课文后，头脑中产生了一个问题，同学们再读一遍课文，看看你有没有问题，看谁的问题好？”这样一说，有孩子就开头仔细再读课文了，看着同学读得差不多了，我让他们把自己的问题先写在书上，我下去溜达看了一下，一看，果真有孩子把问题给提出来了，而且还不只一个。孩子们在大量读书中，对文章的观赏力量得到了提高。这时，又有一个孩子站起来说： “为什么父亲能闻出鸟的味道而我不能？”多好的问题！我立刻抓住这个问题，引领孩子们开头读课文。我说：“其实有一句话可以回答这个问题，大家找一找。” 一会儿，孩子们划完了，许多孩子举起了手。 “由于父亲一生最喜爱树林，还有爱唱歌的鸟。”
15、“从这句话中你看出什么” “我觉得父亲对鸟特别了解，所以他才能闻出鸟的味道。” “那你从文章中的哪些地方能看出父亲对鸟特别了解呢？” 孩子们又陷入了深深的思索中，就这样，孩子们边沟通边朗读，“没有风，叶子为什么在动？”“恩，还有鸟味。”“听，鸟要唱歌了。”“在鸟最愉快的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最简单被猎人打中。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”由他们自己提出的几个问题迎刃而解了。最终，我问孩子们：“你们知道了鸟的这个小隐秘，会不会去损害小鸟呢？我们应当怎样对待我们的鸟类伴侣？”孩子们自由发表自己的看法，教室里更加喧闹了。 这节课问题是由孩子们自己提出来的，也是孩子们自己思索解决的，整
16、节课他们兴味盎然，孩子们感受到了思索的乐趣。这节课让我深切地体会到自主学习不是一句空话，不能老是领着他们走，放手对他们是一种历练。 父亲和鸟教学反思 因课题讨论结题的需要，今日与同学们一起学习第29课父亲和鸟。课，上完了，这心里总有一咱沉甸甸的感觉。 临时加上的“焐”字。 因一段时间来生字的学习都是由小组合作完成，而且完成的状况不错，每次检查，绝大部分同学顺当过关。所以，在备这节课的时候，没在生字的学习上想得太多。一个没留神，这就出乱子了。 孩子们自读后，我让他们齐读课文，读了三个自然段后，我开头急了起来，怎么感觉他们读得那样慢呢？临时转变留意，由齐读变成指名读，叫到见博的时候，他把“焐”字读
17、成了第三声。读完课文后，我把这个字写在黑板上，重点指导了读音。接下来是小组合作学习生字，与平常一样，孩子们的合作应当完成两个任务，一是解决组内成员认读有困难的生字，二是总结生字的记忆方法。合作学习后，我让孩子们沟通识记生字的方法。沟通后，我开头检查小组合作学习生字的状况。当我把“焐”字举起来的时候，第一个孩子读出了读音，但没能组词，叫起其次个，仍是这样；又叫起第三个，结果还是这样。此时，心里很是惊奇，为什么今日的合作会这样不胜利呢？虽说在检查完小组合作后，我再一次重点指导了“ 焐”字字义的理解和组词，但为这个字我却耽搁了不少时间（原来因机器问题，上课就晚了近五分钟，现在又）。 始终在为今日孩子
18、们合作的反常感到惊奇，始终合作都没有问题，怎么今日会出现这样的问题呢？刚才突然想到，这个“焐”字本不是要把握的生字，昨天在制作字卡时，发觉本课要把握的生字是9个，为了凑成双数，一张纸打两个字，我临时加上了“焐”。字，孩子们在合作时并没有就这个字进行讨论，现在突然检查，问题当然就来了。这分析到最终，问题的根源在我这里。一个不经意，一个心血来潮竟惹出这么大的 “乱子”。孩子们的合作还是特别有效的，这也说明：合作学习，可以连续进行下去。 缺少有效的朗读指导 一节课下了，同学们自读一遍课文，齐读、指名读一遍课文，只读两遍课文，明显不足以让孩子们在读中感悟。虽说我设计中第一课时只是能正确朗读课文，但这两
19、遍，是不能让孩子做到正确的。始终以来，就由于孩子朗读时间不够而苦恼，但始终也没有很好的解决方法。不读课文，孩子们的理解，也就变成了老师的理解。孩子们自主的内容没有了，有效又从何谈起呢？自主有效课堂，可是眼下最最时髦的东西了，赶不上这时髦，自然也就是不什么好课了。在以后的教学中，还得在朗读上再下功夫。 就这节课来看，孩子们的分组合作，应当是胜利的；就我的整体评价上，也是到位的。一节课下来，就孩子们合作学习生字状况，课上发言状况，作业书写状况进行了评价。评价是准时的，也起到了肯定的作业。有得有失的一节课，仍是让我感到心里沉甸甸的。 父亲和鸟教学反思 南海大沥中心学校 刘文洁 在课堂教学中,教者能结
20、合新课标精神,把准课文中的布疑点,奇妙地运用自主质疑,解疑的探究学习方法,引导同学在课文中查找突破点,找出重点词句,随之相机指导朗读,诱发同学在读中感悟,读中理解,在语言环境中体验生活,受到感染和熏陶.对于课堂上的教学资源能合理应用,适时对同学进行思想训练,注意创设教学情境,激发了同学学习的爱好.这一节课,同学学得主动,学得乐观,学得好玩,充分发挥自主学习的力量. 29 父亲和鸟教学反思: 第一遍默读,只有寥寥的几个同学说出了自己的感受,接着再让同学标记出我和父亲的言语,反复阅读,并让同学进行沟通:从阅读中你明白了什么从哪些话中能体会出父亲对鸟不同寻常的了解,体会到父亲对鸟超乎常人的喜爱.让同
21、学反复读出这些话并谈一谈感受,对课文最终一句话,我真兴奋,父亲不是猎人你是怎样理解的,表明白我怎样的心愿. 父亲和鸟的教学设计和反思 篇5 这篇文章真新奇。可是由于要赶课，所以没有细讲，只是让同学读。为了要赶课，把读书时间都停了下来。哦，不是读书时间，是调整了一下读书时间的读书内容。不再是读课外书，而是要同学读没有学过的课文。我觉得这样可以加快课堂的进度。那么只在课堂上讲字就可以了。我知道同学消化得不好，可是有什么方法了。时间已经不够了。我没有耽搁上课呀。有时还建议两到三课时，我们是一课两课时上下来的，还是不够用。而且有的口语交际都拿到了班队会上进行了。可是现在已经是十二月初了。课时还有不到两
22、周，可是课还有十课。这怎么能讲得完。为什么新书这么多学习内容，我真的不知道别人别的学校别的地方是怎么进行的/反正我们年年上不完。我始终在想对策，可是目前为止没有发觉什么好方法。上网发觉别的老师也是这样紧急的。是不是教材有问题，不应当支配这么多内容。我想，可能是教材只管编教材不管学校还有别的活动吧。/可是一线老师没有发言权。可是，为什么试验者只能试验却没有发言权呢？那试验的可操作性从哪来呢？ 父亲和鸟的教学设计和反思 篇6 父亲和鸟教学反思 父亲和鸟是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的喜爱。教学中应让同学充分地读
23、，体会父亲对鸟的挚爱。 新课程中关注同学的个体差异，珍视同学的独特感受和独特体验。在读时我让同学自己体会文中的语气，读的形式敏捷多样：听读、自读、品读、同桌互读等，通过多种形式的读，激发同学的朗读爱好和朗读热忱，用声音触摸文本，专心灵揣摩文本。 教学中，我是这样支配的第一课时：读熟课文，学习生字。 优点： 1、谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入详细的课文情境。2、复习课后的词语，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解，为进入新的学习活动制造了条件。3、在同学初步感知课文的基础上引领同学逐步感悟父亲
24、知鸟爱鸟。4、让同学一边读书一边沟通之后，组织了多次层层深化的入情入境地朗读。老师的评价更是让同学感受到真实的人文关怀。这些鼓舞性的评价会给同学带来巨大的成就感和学习的欢乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。 不足： 总感觉课堂还有牵着同学走的痕迹，仍旧放不开。假如换一种思路，又怕自己把握不住。由于预备不好，教学中的引导语，仍旧需要修改完善，加以精练。 父亲和鸟教学反思 父亲和鸟是人教版学校语文二班级上册测一篇文章，进过自己课堂实践后，我对这篇文章的教学有自己的一点见解。我在课后进行了一些思索，总结出一些阅历，我觉得对自己今后的教学过程肯定会有很大关心。我信任经过深化的思索，自己会有很大的进步
25、。 在朗读过程中，我引导同学读出情：对小鸟、对大自然的宠爱之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使小鸟的可爱、小鸟的欢乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之音。如从“我知道父亲这时候也最愉快。”“喃喃地说”“深怕惊动小鸟”等词句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我真兴奋，父亲不是猎人。”这一句中领悟“我”的爱鸟、护鸟之情。 总的来说，我对本课教学的设计及课堂上师生的表现都比较满足，但细细推敲，也有不少遗憾： 1、在同学自读了课文后，让他们说出自己的感受，然后让他们划出课文中描写“父亲”知鸟的语句，不符合低班级同学的学习心理，一些潜能生一片茫然，无从下手，由于课文
26、中没有直接的描写。还好，中上同学已经找出，我不至于措手不及。 2、课时划分不够合理，用一课时时间完成全课教学，同学实难承受。因而，虽“拖堂”三、四分钟，有些环节仍是浮光掠影、匆忙而过。虽各教学环节都经过细心设计，但因同学没能拥有充分思索、畅所欲言的时间，课堂缺乏“生成的漂亮”。 此外，我总在想，假如将“父亲知鸟”、“父友爱鸟”这两大板块合二为一，先抓结尾，反观全文：课文最终说：“我真兴奋，父亲不是猎人。”你知道猎人是干什么的？父亲不是猎人，是怎样的人？（知鸟、爱鸟、爱树林的人）接着读课文领悟情感：你从课文的哪些语句中体会到父亲是个知鸟、爱鸟、爱树林的人？然后逐句研读品尝，或许效果更好。同学的自
27、主性更能得到保障，个性更能得到张扬，课堂更能诗情飞扬，漂亮流淌！ 父亲和鸟教学反思 父亲和鸟是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的喜爱。阅读本文，就似乎走进了一个古老而真实的童话世界，让你领会到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，专心体会，肯定会让人有一种深深的心灵感悟。 结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导同学多形式深化地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父友爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。教学中，我是这样支配的第一课时：读熟课文，学习生字。其次课时：读好课文，体会人物的情感。 首先复
28、习课后的词语，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解，为进入新的学习活动制造了条件。接着谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入详细的课文情境。然后在同学初步感知课文的基础上教给同学学习语文的方法，引导同学抓住文中的关键词语深化学习课文，以”望了又望、闻了又闻”为切入点让同学从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的缘由后，引领同学逐步感悟父亲知鸟爱鸟，又引导同学连续与文本对话，抓重点词句朗读,深化感受父亲的知鸟爱鸟。在让同学一边读书一边沟通之后，组织了多次层层深化的入情入境地朗读，并给以同学很多鼓舞性的评价。这些鼓舞性的评价给同学带来巨大的成就感和学习的欢乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。通过“父亲若是猎人”的问题的引导，同学迫切意识到爱护动物的重要性，没有生硬的说教，通过一系列追问，“爱鸟 爱身边全部的生灵”应当是水到渠成。引导同学想象说话，充分发挥了同学在学习活动中的主动性和制造性，培育了大胆想像，创意表达的力量，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻熟悉。