《《父亲和鸟》教学设计和点评（公开课获奖教案教学设计14篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《父亲和鸟》教学设计和点评（公开课获奖教案教学设计14篇）.docx（36页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、父亲和鸟教学设计和点评（精选优质公开课获奖教 案教学设计14篇）2022-12-12父亲和鸟教学设计和点评（精选14篇）父亲和鸟教学设计和点评篇1一、教学目标：1、学会“雾蒙蒙、热腾腾、望了又望、闻了又闻、快乐”等词。 会写“并、喜、重、群”这四个生字。2、有感情地朗读课文，积累部分优美的词句。3、感受父亲和鸟之间的感情，领悟大自然与人类和谐相处的美 好。二、教学重点：积累词句，朗读课文。三、教学难点：体会父亲和鸟之间深厚的感情。四、课前准备：1、学生自学课文，读通课文，初步认识生字。2、课件：有关树林的图片。五、教学过程：（一）导入直接出示课题。问：想知道父亲和鸟之间的故事吗？（二）整体感知
2、学生自由读课文，了解课文大意。（三）品读课文，重点感悟1、体会“爱鸟”。质疑：读了课文后，你最感奇怪的是什么？（鸟也有鸟味？）【点评：引领学生走进文本，教师自己必须走进文本。读了课文 后，师生和文中的“我” 一样，都对鸟味深感惊讶。从真切的情感体 验出发，以此为切入点，一下子就把学生的心勾住了，引发了学生强 烈的学习欲望。】会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。 比一比，看谁读得准确。2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况。3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）（激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力。指导学生认真识字， 帮助学生打好识字阅读基
3、础。）二识字1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。如: 提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜” 与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字 旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，昧去 掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩 固识字。（抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉 字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识 字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。）三朗读1、自
4、读课文，同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的 语言。2、引导学生重点练习人物的对话，（自读、教师示范读、同桌互 读等）体会课文内容。3、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？还有哪些不懂 的地方？（对话内容较多是本课的一个特点，对话内容又是人物心理活动 的流露。所以引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行 理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。） 四写字1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、 群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中 领
5、悟写字的规律。4、学生书写作业展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。（引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针 对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观察发现，书写评议， 也充分发挥了学生在写字教学中的主体地位。提高了学生的写字能 力。）第二课时对话平台一导入1、出示“我会读”的内容，指读词语。一生任读一词，其他生 书写。2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。（通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课 文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。）提问在读文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几 个问题，对小朋友理解课文有帮助）教师从中挑选出
6、几个有思考价值 的问题，让学生带着问题去读书。如：从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟？ “我真高兴，父亲不是 猎人”？你怎样理解？如果父亲是猎人，会怎样？听了父亲的话，今 后的“我”会怎样？（疑问是通向真理的钥匙，引导学生发现问题，提出问题，有效 地培养和训练了学生的读书能力，从学生的视角出发，促进了对课文 的理解。激发了学生解决问题的兴趣和信心。）二读议1、自由结组分角色朗读课文，注意体会“父亲”深沉的爱和“我” 的天真。2、小组交流讨论，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合 作学习的目的。3、在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如：“父亲喃 喃地说“，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用
7、轻、慢的语气读 父亲说的话。相机引导学生用“快活”说句子。试着写出与“雾蒙蒙 “结构类似的词。（充分发挥小组合作学习的优势，强调学生的全员参与，全程参 与，提高了学生的合作意识，培养了学生的合作能力。同时抓住语言 文字的特点，进行了有效地朗读指导和语言训练，增强了学生的语感, 促进了语文积累，提高了学习效率。）三汇报1、选读得好的小组表演读，师生评议。2、交流合作学习的成果。针对提出的问题每个小组选代表进行 汇报发言。教师相机地引发学生的争论，加深对课文内容的理解，对 父亲爱鸟护鸟优秀品质的感悟。（通过读书学生深刻地理解了文章的内容，汇报活动充分展现了 学生对课文内容的个性化解读。在交流与辩论
8、中，深刻领悟了 “父亲” 对鸟的超乎寻常的“爱”，从中受到了教育熏陶。实现了师生、生生 间的交流与互动。）四扩展1、运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在 班级一个合适的地方。2、编故事：（1）听了父亲的话后“我”会怎样想，怎样做呢？引导学生续 编故事。（2）教师可以借助图片或课件展现故事内容：在清脆的鸟叫声 中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈 妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。后面的发生了什么 事情呢？引导学生续编故事。（抓住儿童爱玩爱动，爱想像，爱表现的心理进行创新的活动设 计，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性。培养了动手实 践
9、、大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题 的深刻认识。）本站原创作品，转载请注明：来自中小学教育资源站父亲和鸟教学设计和点评篇4父亲和鸟教学反思父亲和鸟是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关 于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父 亲对鸟超乎常人的热爱。教学中应让学生充分地读，体会父亲对鸟的 挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。 在读时我让学生自己体会文中的语气，读的形式灵活多样：听读、自 读、品读、同桌互读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和 朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。教学中，我是这样安排的第一课
10、时：读熟课文，学习生字。优点：1、谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛， 成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进 入具体的课文情境。2、复习课后的词语，巩固了对本课字词的认读 记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解，为进入新的学习活动 创造了条件。3、在学生初步感知课文的基础上引领学生逐步感悟父 亲知鸟爱鸟。4、让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深 入的入情入境地朗读。老师的评价更是让学生感受到真切的人文关怀。 这些鼓励性的评价会给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感，激发 他们更加入情入境地朗读课文。不足：总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果
11、 换一种思路，又怕自己把握不住。由于准备不好，教学中的引导语， 仍然需要修改完善，加以精练。父亲和鸟教学反思父亲和鸟是人教版小学语文二年级上册测一篇文章，进过自己课 堂实践后，我对这篇文章的教学有自己的一点见解。我在课后进行了 一些思考，总结出一些经验，我觉得对自己今后的教学过程一定会有 很大帮助。我相信经过深入的思考，自己会有很大的进步。在朗读过程中，我引导学生读出情：对小鸟、对大自然的喜爱之 情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使小鸟的可爱、小鸟的 快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言 外之音。如从“我知道父亲这时候也最快活。”“喃喃地说”“深怕惊 动小鸟”等词
12、句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我真高兴， 父亲不是猎人这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。总的来说，我对本课教学的设计及课堂上师生的表现都比较满意, 但细细推敲，也有不少遗憾：1、在学生自读了课文后，让他们说出自己的感受，然后让他们 划出课文中描写“父亲”知鸟的语句，不符合低年级学生的学习心理， 一些潜能生一片茫然，无从下手，因为课文中没有直接的描写。还好， 中上学生已经找出，我不至于措手不及。2、课时划分不够合理，用一课时时间完成全课教学，学生实难 承受。因而，虽“拖堂”三、四分钟，有些环节仍是浮光掠影、匆匆 而过。虽各教学环节都经过精心设计，但因学生没能拥有充分思考、 畅所欲言的
13、时间，课堂缺乏“生成的美丽”。此外，我总在想，如果将“父亲知鸟”、“父亲爱鸟”这两大板块 合二为一，先抓结尾，反观全文：课文最后说：“我真高兴，父亲不 是猎人。”你知道猎人是干什么的？父亲不是猎人，是怎样的人？（知 鸟、爱鸟、爱树林的人）接着读课文领悟情感：你从课文的哪些语句 中体会到父亲是个知鸟、爱鸟、爱树林的人？然后逐句研读品味，也 许效果更好。学生的自主性更能得到保障，个性更能得到张扬，课堂 更能诗情飞扬，美丽流淌！父亲和鸟教学反思父亲和鸟是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关 于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父 亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进
14、了一个古老而真切的 童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味， 一定会让人有一种深深的心灵感悟。结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导学生多 形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我 护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。教学中，我是这样安排的第 一课时：读熟课文，学习生字。第二课时：读好课文，体会人物的情 感。首先复习课后的词语，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复 现了对课文内容的体会和理解，为进入新的学习活动创造了条件。接 着谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理 场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体
15、的课文 情境。然后在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法, 引导学生抓住文中的关键词语深入学习课文，以“望了又望、闻了又 闻”为切入点让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望, 闻了又闻的原因后，引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟，又引导学生继 续与文本对话，抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。在让学 生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读, 并给以学生许多鼓励性的评价。这些鼓励性的评价给学生带来巨大的 成就感和学习的快乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。通过“父 亲若是猎人”的问题的引导，学生迫切意识到保护动物的重要性，没 有生硬的说教，通过一系列追问，“
16、爱鸟一一爱身边所有的生灵”应 该是水到渠成。引导学生想象说话，充分发挥了学生在学习活动中的 主动性和创造性，培养了大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文 中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。父亲和鸟教学设计和点评篇5教学目标：1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心 愿。3、主动积累课文中的优美词语，能用“快活”等词说句子。4、打写结合，扩展阅读，激发学生从小学会与大自然和谐相处 的思想感情。教学重、难点：以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常 的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。课时设计：两课时第一课时一、揭示课题，谈
17、话激趣。1、揭题：教师板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究 竟写了些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？【设计意图：文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接 写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据题猜想， 启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引 导学生通过学习，寻找自己所提问题的答案。】2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你 了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。 今天我们来学习一篇爱鸟的故事父亲和鸟（板书课题）【设计意图：营造氛围，创设情境，激发学生对鸟的兴趣，挖掘 学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，
18、同时通过交流与展示资 料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。】二、激趣导读。1、对话平台：鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，一 对父子在一片森林里进行着一段关于鸟儿的对话，你们想知道他们说 了什么吗？ “父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢？快读读课吧！ （要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我 会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。）2、分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。组内重点 练习人物的对话，体会课文内容。教师巡视了解情况。3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）4、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？还有哪些不懂 的地方
19、？【设计意图：激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力，指导识 字，帮助学生打好识字阅读基础。引导学生在感知课文内容的基础上， 抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感 情的理解和感悟。】三、合作识字。1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。如： 提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”； 观察“味”与“妹”、“惜” 与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字 旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去 掉“口”就是“未“蒙”字有几个读音等。3、教师出示“我会读”中的词语。认一认
20、，读一读，进一步巩 固识字。【教学意图：抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。 结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方 法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。】四、指导写字。1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、 群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中 领悟写字的规律。【设计意图：学写生字，初步感受汉字的形体美。】五、练习打写形式：1、用生字扩词。2、用一个生字组词后，进行词语接龙。3、用生字组词，再用生词写一句话。【设计意图：通
21、过打写，培养学生扩词、写话的能力，同时积累 更多的词语。】六、扩展阅读。七、小结。第二课时一、激趣引入。1、揭题：板“鸟”：一说起“鸟”，你们想到哪些成语和诗句？ （学生先说，再看课件展示的成语和诗句。）2、听读：看来大家对鸟还是有一定的了解。可你知道鸟什么时 候最快活，什么时候容易面临危险吗？我们来听读父亲和鸟。在 听读时，轻轻地闭上眼睛，一边听，一边想象。3、听读后，说说你知道了什么？【设计意图：通过听读，用想象描摹图画，让言语拂过心灵。】二、质疑问难。提出问题：你们能根据课文内容提出几个有意思的问题吗？预设学生提出的问题，学生一下提不出来，师可作适当引导，如：（1）父亲望到了什么？又闻到
22、了什么？（2）哪些地方可看出父亲很爱鸟？（3）为什么我真高兴，父亲不是猎人？【设计意图：把问题作为学生阅读课文的一把金钥匙，以问题指 导朗读，实现学生自主意义上的阅读。】师过渡：那就让我们带着同学们的疑问一起品读课文吧！三、品读文本。（一）、理解3-8自然段。师：这是一片雾蒙蒙而又美丽的，有着清新空气的树林，我和父 亲顺着小路经过这个树林，他朝着树林1、（出示卡片：望了又望闻了又闻）你来读读这两个词语。谁发现这两个词语有什么特点？该怎样读？2、我们把这两个词语放回到句子中去读读。（出示：父亲突然站 定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。）3、师：那父亲望见了什么呢？又闻到了什
23、么呢？自由朗读课文 的第3-8自然段。（1）学生汇报。a.（当学生说到望见树叶在动时引导）那他就知道了什么了？ - 理解“喃喃”，指导朗读父亲的话。b. “我”就站在父亲的身边，却没有看见一只鸟飞，也没听见一 只鸟叫。可见，父亲平时对鸟的观察和了解，父亲很喜欢鸟。（板“知 鸟”）c.（当学生说到父亲闻到鸟味的时候）鸟味是怎样的？你知道吗? 我闻到的只是浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味，为什么父亲却能 闻出来呢？对比中，可看出父亲对鸟很熟悉。父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟，这也说明了什么？原因也是在爱鸟上。（板“爱鸟”）（2）父亲为什么对鸟这样熟悉呢？（长年累月的感觉，他也许 每一天都要那样地望一
24、望，闻一闻。）（3）我感觉到有点不对了，父亲对鸟很熟悉，应该望一下就知 道，闻一下就能闻出鸟味才对，为什么要“望了又望”、“闻了又闻” 呢？（4）学生说理由（喜欢、爱），带着熟悉的、爱的感觉再次 读第三段。（5）这种感觉真的不一样，让我们回到3-8自然段，把这种感 觉连起来感受一下。（学生自由读。）（二）理解9、10自然段。父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（课件出 示课文插图，并播放小鸟的叫声。）1、小鸟的叫声让你感受到了什么？指导理解：父亲对鸟太熟悉了，说鸟要唱歌，鸟真的就唱了，太 神奇了，但神奇背后是对鸟的爱。2、可爱的小鸟啊，仿佛在唱什么？（想象）（三）理解11、12自然
25、段。是啊，这是树林和小鸟最快活的时候。（课件出示：父亲说：“这 是树林和鸟最快活的时刻。“我知道父亲这时也最快活。）1、带着快乐读这两句话。（从各个不同的角度来引导领会快活。）指导理解：鸟快活，父亲也快活。可见。父亲十分爱鸟。）2、试用“快活”说句子。（四）理解13-16自然段。就在这时，父亲却说了这么一段话。（课件出示：父亲又对我说: “在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打 中。”）1、为什么？2、思考：父亲的心里除了快活，还有什么？（担心）过渡：父亲已经把小鸟融入自己的生命，小鸟快乐他快乐，小鸟师：你闻到过鸟的气味吗？父亲闻到的鸟味是怎样的？（理解 “雾蒙蒙”、“热腾腾
26、”）欣赏课件，想象：清晨，在雾蒙蒙的树林里散步，林子里栖息 着许多鸟儿，鸟儿的翅膀焙得热腾腾的。你闻到了什么气味？你有什 么感受？用“雾蒙蒙”、“热腾腾”这种形式的词来说一说。相机点出 父亲“爱鸟”的情怀。【点评：让学生说说“abb”形式的词，注重词语的积累。学生 说了不少，如：暖洋洋、湿漉漉、白茫茫、香喷喷、甜丝丝、亮晶晶 等。其中一个学生说了 “臭烘烘”，教师借机引导学生体会：在父亲 的感觉里，鸟屎的气味还会是那令人讨厌的臭味吗？学生很自然地理 解了因为父亲“爱鸟”，所以跟鸟有关的一切都是美好的。当我们精 心设计的教学方案与偶发事件“遭遇”时，要善于冷静处理并驾驭它， 以便使消极的作用转化
27、为积极的作用，并从意外中得到更大的收获。】 2、体会“知鸟”。师：在这之前，我们都没闻到过鸟的气味，父亲怎么能闻到？ （理解“望了又望”、“闻了又闻二）师：除了这些，父亲在树林里还会干什么呢？用“望了又望”、 “闻了又闻”这种形式的词来说一说。相机点出父亲“知鸟”的情怀。【点评：让学生用多种形式积累词语，并通过想象充实了文本内 容，学生想象着父亲在林中看鸟儿梳理羽毛、跟鸟儿说话、听鸟儿唱 歌时陶醉的神情，师生一起为情所动、为美所醉、为真所净。】3、体会“快活”师：和小鸟在一起，父亲快活吗？出示句子：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。“我知道父亲这时也最快 活。生读句子。师：树林为什么快活？鸟
28、儿为什么快活？父亲为什么快活？请学生快活地读一读这句话。4、体会“担心”师：父亲除了快活，还有什么？危险他担心，你觉得这样的父亲可能成为猎人吗？为什么？(父亲和 小鸟就像亲人一样？)3、如果父亲是猎人的话会怎么样？4、是啊，所以我真高兴，父亲不是猎人。(课件出示：我真高兴， 父亲不是猎人。)板书：不是猎人，读句子。【设计意图：用心灵揣摩文本，让言语编织理解。四、情感升华。难道我仅仅是在高兴父亲一个人不是猎人吗？我的内心有更大 的愿望你知道吗？【设计意图：让情感得到升华，让主题得到深化。】五、课内扩展。1、进入“资料城”及“中国爱鸟网”，看看其它动物与人类的感 人故事，了解鸟的更多知识。【设计意
29、图：扩大阅读量，提高学生的想象能力，增强保护动物 的意识。:2、借助课件展现故事内容，引导对话：在清脆的鸟叫声中，鸟 妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击 中落地，受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。这时，你的心情怎样？你 想对猎人说些什么？【设计意图：讲到高潮，学生的话闸子彻底打开，让他们在说的 过程中，放飞自己的想象，使个性得以施展。】3、登录“留言板”打写：(1)鸟妈妈被击中落地，受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。这 时，你的心情怎样？你想对猎人说些什么？(2)创作简单的护鸟标语或口号，看谁写得多又好。【设计意图：提高学生的想象能力，增强保护动物的意识。】六、总结课文，突出
30、主题。我希望所有的人都跟父亲一样，用自己的真心去善待我们身边的 生灵，我们的生活才会处处充满温情，大自然与人类的情感才会更密 切，更和谐。七、布置作业：1、摘抄文中你认为最精彩的对话；2、选择自己喜欢的小动物，写几句话。板书设计：29 父亲和鸟不是猎人一一爱鸟、知鸟父亲和鸟教学设计和点评篇6设计理念文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。应 在儿童的生活经验，现实情趣的基础上，有意识地整合课程资源，挖 掘情感因素，以读促思，以读悟情，以演表情，让学生进一步地意识 到应该保护动物，保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值 观。预设目标认识“蒙、喃”等7个生字。会写“并、夜”等8
31、个生字。主动积累课文中的优美词语，能用一些词语说句子。能够有感情地朗读课文，能够体会到“父亲”的爱鸟之情和“我” 的护鸟心愿。培养起学生爱护动物，爱护小生命，要与自然和谐相处的意识和 初步情感。重点难点认识7个生字，会写8个生字有感情的朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心 愿。教具学具课件教学过程：一、导入师：今天我们继续学习29课一一生：父亲和鸟二、朗读感悟1、师配乐朗诵。2、师：你们也想读读这个故事吗？生：想师：那请你看着大屏幕自由读读2-4段，找一找，从哪里能看出 父亲对鸟非常的了解。“雾蒙蒙”一一在雾蒙蒙的天气里也能看得清你看到过雾蒙蒙的天气吗？在雾蒙蒙的天气里看东西是怎么
32、样 的呢？“树林边”一一不用走进树林用眼睛望，用鼻子闻就能知道有不少的鸟3、师：“喃喃地说”是怎样地说？生：轻、慢，自言自语师：那请你也喃喃地说一说父亲的话。师：父亲为什么要这样轻、慢喃喃地说？4、师：是啊，父亲是在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少 鸟。可是一一我一一（课件出示学生要接的这句话。）生：并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫师：父亲能通过望就能知道了林子里有不少鸟。可是一一生：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。师：父亲通过闻也就能知道了林子里有不少鸟。可是一一生：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。师：父亲真是神了，简直就是一位鸟类专家呀。想不想做一做这 位鸟类专
33、家呀？生：想师：那请你再他细读读2-4段，我请同桌合作演一演父亲和小作 者。（叫2-3组同学）另外学生做树林，父亲应演出，在树林边、动作、喃喃、朝、我应演出，好奇，到处望。如没演到，提醒：师：小作者，你再仔细看看，再仔细听听，看 到鸟了吗？听到鸟叫声了吗？如果父亲演得好，就称赞：真是一位出色的鸟类专家啊。说话声音那么轻，是怕惊动了鸟吧？真是鸟的好朋友。【利用学生的演读，让学生在兴趣和直接的体会中初步体会父亲 的知鸟】师：演得那么好，那读得也能不能那么好呢？请你先自己试一试。（叫3个左右读）师：让我们一起来试试。（表扬自己）5、师：哇，读得那么好，表扬表扬自己。那我要考考你们了， 看你们一到底行
34、不行，请你自由读读这几段话，想一想你读懂了什么 呢？生如果没有说到热腾腾，师：你看到过什么是热腾腾的呀？（热的，刚烧的，包子）师：那时热腾腾的气味，你一闻就能感觉到了吧？ ！师：哇，那么厉害，说得那么好，让我们同桌合作分角色，读一 读这几段话，怎么样？注意父亲和小作者的语气。师：为什么要这样读？生如果没读出父亲的轻。师：声音再轻一点，不要惊动了小鸟。师：再奇怪一点，再有疑问一点。师：那么多同桌都想读，我们就一起分角色来读一读吧，你是父 亲，就读父亲的话，小作者就读小作者的话。老师给你们读旁白。（老 师送给你们两个大拇指，夸夸好同桌。）【通过多种形式的读和评价读，让学生在不断的读中进一步体会 到
35、父亲的知鸟】师：父亲真是位鸟类专家，是鸟的好朋友，他的话与鸟的活动配 合得那么好。录音：“听，鸟要唱歌了”（听鸟叫声）师：你想说些什么吗？（你想对父亲说些什么吗？）师：父亲还有更厉害的呢！想不想知道？那赶快到下面课文中去找一找吧！（出示下面课文内容）师：父亲哪里厉害了呢？师：请你再自由读读这部分内容，想想小作者为什么那么高兴呢?师：让我们再一次去体会一下父亲的知鸟，爱鸟吧！（总体读课 文）师：让我们从现在开始，爱护动物，与自然界友好相处，做一个 自然界的好朋友吧！（歌曲响起快乐的节日）课结束【第二课时的教学的设计我是建立在学生在第一课时时对课文 的稍微熟读的基础上进行的】父亲和鸟教学设计和点评
36、篇7案例一：老师上二年级父亲和鸟，当老师引导学生感悟父亲看到树枝 在动就知道林中有鸟”这一现象时，两个学生站起来回答都是说“父 亲非常观察鸟”、“父亲非常仔细地观察鸟”，老师很无奈地说出了答 案“父亲很了解鸟”。后来，老师组织学生表演朗读“父亲突然站定， 朝蒙雾雾的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻”，意在让学 生能结合句子中的“望了又望、闻了又闻”这几个动作来表现父亲的 细心。结果，原本特别爱表现的低段的学生却有些不知所措，前后三 个学生的表演朗读只有毫无表情的读，没有一点动作的演示。学生的 回答为什么会出错呢？学生的表演为什么这么笨拙呢？感言：在阅读教学中，该不该花更多的时间让学生与文
37、本亲密接 触？答案是非常肯定的。如果缺少了学生与文本的对话，或者对话的 时间少得可怜，或者走走过场，就会出现上述现象中语文味不正甚至 完全颠倒黑白的错误。在语文课上应该让学生有充足的时间充分地与 文本对话。案例二：学习语言案例父亲和鸟学生提出“为什么焙得热腾腾的”这 一问题，老师问：“焙”什么意思？学生答：“很闷、很热”。这时老 师没有急于校正学生的回答，而是组织了一个动作演示的活动。老师 讲述到“在寒冷的冬天，北风呼呼地吹着，”一边讲述冬天的寒 冷一边请几个学生走上讲台，紧紧地靠在一起，告诉学生这就是“焙”, 现在你有什么感觉？学生回答“很温暖、热腾腾的:然后组织朗读。 上到这里，我们不禁为
38、老师对词语理解的设计而叫绝。但是老师并没 有就此搁浅，而是继续进行：“你能给热腾腾换一个词语吗？ ”学生 报出“暖烘烘、暖洋洋、热烘烘”之后，老师提供了 “热乎乎” 一词， 让学生从中选一个记在课文中（为什么选一个呢？多多宜善。）老师 自己也将这些词语写在黑板上。多到位的词语积累！由读正确到理解 正确到积累到位，一层一层，层层深入，学生的知识、思维、情感等 就在过程与方法的展示中得到了实实在在的发展。这就是语文教学的 实效吧。案例三：父亲和鸟在理解词语时，老师问：“喃喃地说是怎么 说？ ”学生很诚实地回答：“不知道。”老师马上接上去说：那么老师 给它换几个词：他轻轻地说”，“他慢慢地说”，“他
39、自言自语地说”, 老师边换词学生边读课文。然后老师问学生现在明白“喃喃地说”是 什么意思了吗？学生很容易答出来了： “轻轻地说、慢慢地说、自 言自语地说“。我很欣赏这样巧妙的设计。其实说句心里话，很多时 候我们觉得引导地很累时，也许第一个反应是责怪学生不配合，或者 怪学生学习基础差，而不是反思自己的设计有问题，反思自己的教学 有问题。在这一方面这个镜头应该会给我们一些启发。感言：学习语言的渠道当然语言学习的渠道很多，课文是一个主 要渠道，要抓住课文中有特色的值得学生模仿的词、句或段进行学习。 积累“热腾腾”式的词语就是一种语言学习。学生语言与教师语言也 是学习的渠道。所以面对大班教学，教师很有
40、必要为学生提供充足的 语言练笔的机会，并在学生练习时及时批改，发现问题和精彩的答案, 提高学生语言交流的质量。这是我的一点想法。父亲和鸟教学设计和点评篇8教材分析：这是课改实验人教板第三册第七单元“环保”专题中的一课。课 文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过 看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么 时候最容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真 高兴，父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈 的感受是人与自然的和谐与融洽。课后的“我会读”是一个词语积累 的练习。本课的教学目标是：认识7个生字，会写8个字；有感情地朗 读课
41、文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱 鸟护鸟的思想感情；主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读” 中的词语说句子。第一课时是初读课文，学习生字。第二课时是学习 课文。新课标中指出要全面提高学生的语文素养，不仅要培养学生的读、 写、说的能力，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣。所以我把 本课的重难点定为：体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟 护鸟的思想感情。学情分析、教法、学法：这是二年级的课文，面对的学生已认识了许多生字，并能读懂浅 显的童话、寓言、故事等，能正确、流利、有感情地朗读课文。在本 课中我运用情境导入 法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学 生的学法
42、采用自读自悟、合作探究进行指导。教学过程：一、媒体导课，激发兴趣。作为低年级的学生，形象思维占主体，采用多媒体导入 新课能 一下子抓住学生的注意力，为下面的教学打下基础。多媒体设计为： 出示课文中小朋友的形象，他先自我介绍，然后出现父亲的图片，由 小朋友介绍他的父亲一生都喜欢树林，喜欢爱唱歌的鸟。这时，出现 课题父亲和鸟。由师提问，这一课到底讲了父亲和鸟的什么事呢？ 引入下一环节的学习。二、自读课文，感悟体验这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的 挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体 验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：自由读、 同桌
43、读、找伙伴读，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读 热情。反馈学生读的情况时，指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么 读，可以先指导学生理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟 时，说话很轻，指导学生读得轻些，学生读不到位时，可通过教师的 范读来引导。在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色，体会父 亲深沉的爱和我的天真。反馈学情时让学生给课件配音。课件中优美 的画面和动听的音乐，加上学生的配音，调动学生多种感官参与，丰 富学生对语言文字的感受力，培养良好的语感。三、合作探究，深入理解。新课标中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师 提出几个问题，通过学生的合作探究，深
44、入理解课文，突破重难点。1、师提问：朗读了课文，你觉得父亲对鸟怎样？从哪里看出？ 通过讨论深入体会父亲对鸟的熟悉和热爱。2、读最后一句话，与小组同学讨论：为什么说我真高兴，父亲 不是猎人？如果父亲是猎人，会怎样？通过学生的合作探究激发学生 爱鸟护鸟的感情。四、积累运用，拓展延伸1、交流关于鸟类的知识。在新课程中非常注重培养学生收集资 料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让 学生了解了关于鸟类的知识。2、积累词语。让学生勾画出课文中自己喜欢的词语，并读课后 “我会读”中的词语，并选择其中的词语练习说话。3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看 一看、想一想、
45、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我 设计让学生观看一则公益广告我是一只小小鸟，在我是一只小小 小小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一 声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学 生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎 么做？如果你看见那个猎人该怎么做？等等。父亲和鸟教学设计和点评篇9一、复习。1、出示“我会读”的内容，指读词语，默写所学的四个生字。2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。（课件出示：父亲 一生喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。）通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课 文内容的体会和理解。为进入新
46、的学习活动创造了条件。二、品读感悟父亲知鸟，爱鸟的特点：1、默读课文，用一一划出能够看出父亲了解鸟的句子。小组内交流所划的内容。充分发挥小组合作学习的优势，强调学生的全员参与，全程参 与，提高了学生的合作意识，培养了学生的合作能力。2、指名回答，教师相机出示句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子 闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”(1)指导理解“喃喃地说”，并用这种语气朗读。(2)练习说“望了又望” “闻了又闻”这样短语。父亲指着一跟树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？ 嗯，还有鸟味。“父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。“有，在树林里过夜的鸟总是一群群的，
47、羽毛焙得热腾腾。(1)指导轻声朗读父亲说的话。(2)理解“焙”在课文里是什么意思，并通过朗读表达出来。(3)练习用“热腾腾”造句。“听，鸟要唱歌了。我们刚坐下，鸟就唱了起来。父亲说：“这 是树林和鸟最快活的时刻。”(1)听鸟的叫声，想象小鸟是如何唱歌的。(2)指导快乐地朗读这段话。(3)练习用“快活”造句。父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间， 最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿。飞起来重。”(1)指导用难过的语气朗读。3、总结：父亲真是个精通鸟知识的人。4、父亲懂得这么多鸟的知识，那是他喜欢鸟，爱鸟的表现。课 文哪里也写出了他很爱鸟儿？学生回答：“父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟”“我知道父亲这时 也最快活”。5、从同学们的发言中可见父亲是多么懂鸟爱鸟的人，“我”也从 父亲那儿知道了许多有关鸟的知识。（1）学生用另外一种颜色的笔划出文中“我”的表现。（2）请女同学读“我”，男同学读“父亲”的句子，注意体会当 时的感情。通过读书学生深刻地理解了文章的内容，汇报活动充分展现了 学生对课文内容的个性化解读。在交流与辩论中，深刻领悟了 “父亲” 对鸟的超乎寻常的“爱”，从中受到了教育熏陶。实现了师生、生生 间的交流与互动。）四、升华、延伸1、教师总结：从同学们的朗读中老师感受到了父亲对小鸟的爱， 而“我”也在父亲的感染下爱上了小鸟，