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1、父亲、树林和鸟教学设计与反思教材分析第六单元的一篇精读课文。课文通过“我”和父亲关于鸟的对话， 让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了我，使我有了 爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。设计理念以读悟情，有感情地朗读是体会人物感情的主要方法；直奔主题, 围绕课文题目，抓住重点文段和重点词句，朗读理解，突出重点，突 破难点。教学目标复习生字词，有感情地朗读课文，理解课文内容，体会父亲对树 林和鸟的爱，激发学生爱鸟、保护大自然的情感；抓住重点词句理解 课文内容，结合课文说说词语的意思，并用“一瞬间”造句。教学重点有感情地朗读课文，理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现, 体会父亲的爱鸟情感
2、。教学难点理解“我”的心情变化：为什么心里掠过一丝沉重，也由衷地感 到高兴；教育学生懂得爱鸟、保护大自然。教具准备：课件。教学过程一、复习字词，引入新课。1、同学们今天我们继续学习27课父亲、树林和鸟请同学们举起 小手和老师一起书写课题，齐读课题。2、昨天的生字朋友还认识吗？（课件出示词语读）3、生字朋友跑到课文中你还认识吗？请轻轻地打开课本，自由读课 文并在文中找一个句子来概括课文的主要内容。（学生汇报：父亲一 生最喜欢树林和唱歌的鸟。（板书）指名读句子，体会“一生最喜欢”。）二、抓重点句品读、感悟。既然父亲这么喜欢鸟和树林，请大家看大屏幕的要求：（课件出示要 求）1、学生汇报，课件出示“突
3、然，父亲站定，朝幽深的树林上上下下 望了又望。“林子里有不少鸟。”父亲喃喃道。”（1）、指名读（2）从“望了又望”“上上下下”你体会到什么？你能演一演吗？（3）“喃喃”是什么意思？你能学着父亲的样子喃喃的说一说吗？（指 名读）2、师：还有哪一句呢？（学生汇报，课件出示“还有鸟味。”父亲轻 声说，他生怕惊动了鸟。）（1）、指导读句子：现在你就是父亲了，你来读读这句话。（2）、他读得怎么样？谁再来试试？（指名读）（3）、你为什们读的这么轻？（父亲怕惊动鸟）师：是啊，在这寂静的树林里，小鸟有可能还在睡觉呢，我们千万别 惊动它们呀，谁还想试试？（指名读）（4）、同学们，从父亲轻轻地说话能看出什么？（看
4、出父亲对鸟的关 心和喜爱）3、过渡：父亲说林子里有不少鸟，那文中的“我”又看到鸟了吗？ 父亲闻到了鸟味，我闻到了吗？（课件出示四句话）（1）、引导：我和父亲观察到的结果一样吗？为什么会不一样？（父 亲了解鸟）（2）、是啊，你想对父亲说什么话？（指名说）3（3）、齐读课件出示的四句话。4、过渡：父亲望到了鸟动，闻出了鸟味。因此父亲知道树林有不少 鸟，这是父亲对我说：“听，鸟要唱歌了”（课件播放鸟叫声）你听到 了什么？听小鸟的叫声你快活吗？有人说，小鸟是树林的孩子，小鸟 快活大树也快活。（课件出示：“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲 说。）（1）、其实，还有一个人最快活，你们知道是谁吗？（父亲）（
5、2）、课件出示句子练习：（当小鸟一一时，父亲最快活）（3）、师：总之小鸟最快活时也就是父亲最快活的时候。5、过渡：还有哪些句子？（指名说，课件出示：父亲对我说：“鸟嘴 快活的时刻，是向空中飞离树枝的那一瞬间，也最容易被猎人打中。”）（1）、随机指导理解“一瞬间” 一词并造句。（2）、就在鸟刚飞离树枝时，突然想起了猎人的枪声，小鸟会怎样？（指名说）（3）、指导朗读句子：此时，谁会担心这些鸟是否受伤了？（父亲, 鸟妈妈）让我们带着父亲这种担心俩读读这句话吧。6、过渡：看到父亲如此爱鸟，作者激动极了。忍不住说出了自己的 心声。（课件出示：我真高兴，父亲不是猎人。）（1）、如果父亲是猎人会怎么样？（指
6、名说）（2）引导：父亲鸟的朋友，他爱鸟了解鸟。让文中的我高兴。那文 中的我是一个怎么样的小朋友呢？（爱鸟）三、拓展1、同桌之间交流课前搜集的人与大自然之间和谐相处的资料。2、老师出示搜集的资料。3、学生写保护小鸟的口号。（展示交流）四、总结：学了这篇课文，我们知道人与大自然的关系是非常密切的， 那么生活中我们该怎么做呢？（生说）老师希望你们做一个保护小鸟 的宣传员。教学反思：父亲树林和鸟本课是一篇感情真挚的课文。通过父子关于鸟 的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到“父亲” 对鸟超乎常人的热爱。结合课文内容的特点，教学时，我采用了以读 悟情，在读中感悟的教学方法。让学生充分地读，以读促思，以读悟 情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。 在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：听读、自读、 品读、分角色演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗 读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。在朗读过程中，我引导 学生读出情，对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出神，悟出语言文字 的言外之音。如从“我知道这也是父亲最快活的时刻。” “父亲喃喃地 说，“他生怕惊动了鸟，等语句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟， 从“我也由衷地感到高兴，因为父亲不是猎人。”这一句中领会“我” 的爱鸟、护鸟之情。这样，以读代讲，学生感受深刻，效果良好。