中文 高三学生有效阅读策略训练的实验研究_陈玲玲.docx

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1、 A Thesis of Masters Degree in 2006 Scholastic Code: 10269 East China Normal University An Experimental Study on Training of Effective Reading Strategy for Senior Three Students Department: Curriculum and Instruction School of Education Science Major: Master of Education Research Direction: English

2、leaching Supervisor: Lv Lianghuan Applicant: Chen tingling Finished in August, 2006 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 汚爲、冷 日期： 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和

3、纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 学 位 论 文 作 者 签 名 ： 导 师 签 名 ： 3 $枚、 日期：日期： 陈玲玲硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名 职称 单位 备注 王斌华 教授 华师大教科院 主席 沈金荣 副教授 华师大教科院 徐寿昌 高级教师 上海普陀山教育学院 郭宝仙 副教授 华师大教科院 周勇 副教授 华师大教科院 中文摘要 本论文报告了一项有关英语有效阅读策略训练的实验研究结果 。该项研究的 目的主要是调查学

4、生阅读策略的使用情况，总结成功阅读者的一些有效策略，并 以此对学生进行训练。通过该实验来探究有效阅读策略是否可以训练，有效阅 读策略训练是否可以提髙学生阅读理解能力和英语总体水平，以及有效阅读策略 训练是否可以转变学生的阅读观念和阅读策略意识等问题。 实验整体抽取浙江温州苍南灵溪第二髙级中学高三年级两个班的学生 (共 112) 为研究对象，其中一个班为重点班， 56人，另一班为普通班， 56人。所有学生都 接受四个月的阅读策略训练；训练的方式是单项策略训练，综合阅读训练以及与高 三的课文教学相结合等形式。全部学生参加了实验的前测和后测，并在实验前测前 和实验后测后填写了有关阅读策略的问卷。所得

5、数据用 SPSS 11. 5软件进行了整理 和分析。另外，研究者对十几个学生进行访谈，对 3个个案进行了讨论。 研究结果表明，有效阅读策略能够进行训练，而且有效阅读策略能提高学 生 的阅读理解能力和英语总体水平，并能改变学生的阅读观念和阅读意识。同时实 验结果显示有效阅读策略训练对中等生的影响最大。 全文共五个章节。第一章：绪论；第二章：概述阅读策略的国内外研究；第 三章：简要论述相关理论基础；第四章：实验研究，对学生的策略使用情况、研 究设计和实验操作的过程进行了详细说明；第五章：对本研究的结果进行具体的 描述、分析和讨论，指出本实验的不足和需要进一步思考的问题并为今后在此领 域进行类似的研

6、究提出了建议。 “ 关键词：阅读策略，有效阅读策略，阅读策略训练，实验研究，阅读能力， 英语总体水平 Abstract This thesis reports an experimental study on training of English re a d i n g s t r a t e g y . The study is designed mainly to investigate the using circumstance in which the students are using the reading strategies, and then the author s

7、ummarizes some valid reading strategies to carry on training to the students Firstly , the author tries to investigate whether these valid reading strategies can be trained or no t , s e c o n d l y , t h e author tries to find out the impact that the effective reading strategi e s c a n b r i n g t

8、 o t h e students reading comprehension and to the students total reading le v e l ; t h i r d l y , t h e author tries to get the answer whether the effective reading strategies t r a i n i n g w i l l influence the students* reading belief and reading strategy consciousness. In this study， two cla

9、sses with 112 students of senior three in No . 2 L i n g x i H i g h School, Cangnan， Zhejiang were wholly sampled. One of the classes is a key class with 56 students; the other class is a common class with 56 students. All the students receive a four-month reading strategies-based training .The way

10、 for training is to combine the single-item strategy training, integrating reading training and the text teaching of Senior Three together. All of the subjects took the pretest and posttest, and filled out a pre-treatment questionnaire and a post-treatment questionnaire. The scores were statisticall

11、y analy z e d b y u s i n g Statistical Package for Social sciences (SPSS 11.5). In addition, some su b j e c t s w e r e interviewed before and after implementing strategies-based instruction and three cases were discussed. Key words： reading strategy, effective reading strategy, reading st r a t e

12、 g y training, experimental study, reading ability， total English level 9 录 第 一 I齡 . 1 第一节问题的提出 . 1 第二节阅读策略研究的意义 . 2 一、 阅读策略研究是英语学习的需要 . 2 二、 阅读策略研究是新课标的要求 . 3 三、 阅读策略研究是信息时代的需要 . 5 四、 阅读策略研究是教师、学生 双赢 的重要途径 . 5 第三节本文主要概念界定 . 6 一、 阅读策略 . 6 二、 有效阅读策略 . 6 三、 阅读策略训练 . 7 第二章阅读策略的国内外研究槪述 . 8 第一节国外研究现状 . 8

13、 一、 国外关于阅读策略的研究 . 8 二、 国外关于阅读策略训练的研究 . 9 第二节国内研究现状 . 10 、国内关于阅读策略的研究 . . . 10 二、国内关于阅读策略训练的研究 . 12 第三章本研究的理论依据 . 13 第一节元认知理论 . 13 一、 元认知理论的概述 . 二、 元认知理论与阅读的关系 . H 第二节图式理论 . 15 一、 图式理论的概述 . 15 二、 图式理论和阅读的关系 . 15 第四章有效阅读策略训练的实验研究 . 17 第一节本实验的有关介绍 . 17 一、 本实验拟解决的关键问题 . 17 二、 实验对象 . 17 三 、 实验时间 . 17 四、

14、实验材料 . 17 五、 实验方式 . 18 六、 实验过程 . 18 第二节各项具体策略的训练 . 24 、元认知策略的训练 . 24 二、 认知策略的训练 . 30 第三节结合课文策 略教学的实例 . 39 第四节有效阅读策略训练的 3个案例 . 42 一、 个案 1 . 42 二作 2 . 42 三、 个案 3 . 43 第五章实验结果分析与讨论 . 44 第一节实验结果与分析 . 44 、阅读水平的变化 . 44 二、 英语总体水平变化 . 45 三、 高分组、中档组和低分组成绩进步幅度的差异 . 48 四、 阅读策略使用和阅读观惫的变化 . 49 五、 后测中高分组与低分组的阅读理解

15、水平与其所用的策略的关系 . 53 第二节实验带来的思考与建议 . . 53 一、 实验带来的思考 . 53 二、 本实验的不足及有待深入研究之处 . 56 三 、 建议 . 57 小结 . 59 附录 1英语总体水平前测后测成绩比较表 . 60 附录 2学生阅读成绩前后测比较表 . 62 附录 3高分组、中档组和低分组的成绩 . 64 附录 4问卷调查 . 66 附录 5英语阅读策略使用情况调查表 . . 68 附录 6前后阅读测试的文章 . 69 前测文章 . 69 后测文章 . 75 主要参考文献 . 81 后 ifi . 85 i n . 86 Ql 教育硕士论文一高三学生有效阅读策略

16、训练的实验研究 第 一 章 绪 论 第一节问题的提出 十多年的教学，使笔者对阅读的重要性深有体会，同时学生在英语学习和阅读 中存在的一些异常现象更吸引笔者的注意。比如，经常有这样一种情况，两个学生 高中入学成绩、家庭状况、智力水平都相当。一个学得轻松，阅读能力强，成绩优 秀；而另一个则学得辛苦，阅读能力低，成绩不理想。这是否有什么因素在暗中作 梗呢？ . 后来笔者又看到这样的一个例子。陈曦（女，北京 101中学学生）是一位听力 有障碍的孩子，但她在 1998年全国中学生英语夏令营演讲比赛中一举夺魁。据首都 师范大学的学者韩梅、林立 （ 1999)对其调研和分析表明，智力因素与非智力因素 相结合

17、是其取得圆满成功的保证。正是她对英语的执着热爱，辅之以得当的学习方 法和超凡的自我控制能力，使其克服自身的缺陷，最终取得巨大成功。同时在这项 研究中，学者们利用 Oxford为第二语言是英语的学习者设计的一份语言学习策略调 查问卷，对陈曦进行调研，发现她在外语学习过程中非常频繁地 使用了各种学习策 略。这说明学习策略的使用与学习者的成功有密切关系。 于是笔者推想，能否训练学生掌握这些使成功者成功的策略，在阅读方面训练 学生掌握有效阅读策略从而提高学生的阅读能力和英语总体水平呢？笔者这学年又 接高三两个毕业班，又深知阅读在高考中的重要性，于是就提出该课题：高三学生 有效阅读策略训练的实验研究。本

18、实验假设如果能从成功学习者中找出一些共同的 有效策略对高三学生进行训练，并在英语课程中实施，帮助学生有效地使用这些阅 读策略，这样不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率， 在 髙考中取得优秀的成绩，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠 定基础。因此，本实验研究的目的是尝试并论证有效阅读策略训练的有效性，探讨 对中国高中学生进行英语阅读策略训练的新模式，并帮助他们自如地使用策略，提 髙阅读理解水平。 教育硕士论文 -“ 高三学生有效阅读策略训练的实验研究 第二节阅读策略研究的意义 一、阅读策略研究是英语学习的需要 英语阅读在听、说、读、写四个言语技能中，地位极其重

19、要。 阅读 是现代人类认知社会的最基本的方法 ， 是最基本的外语运用 （陈贤 纯 1998: 6)。它是学生认识社会的一种积极、主动的思维认知方式。一般说来，阅 读有两种：一是给人们带来外语知识、外语文化和思想；一是给人们带来乐趣 (a source of enjoyment)(贾冠杰 1996: 117)。 对于高中学生来说，他们的阅读目 的一般都偏向第一种。阅读是他们接触英语、学习英语文化背景知了解外国民 族的风土人情和思想情感、增强语感、提高英语语言水平的重要途径之一。阅读不 仅可以开阔学生的视野、丰富学生的知识， 还可以帮助学生提高思想意识和英语语 言水平，是语言使用的重要方面。 英语

20、阅读是学生提高英语水平的主要渠道。 英语教学是语言教学，十分强调语言的输入量。中国的英语教学是外语教学，缺 少语言教学实际的环境，听的输入渠道十分狭窄，学生的听说能力主要是在阅读能力 的基础上发展起来的，对于农村学校更是如此，因此语言输入更多地依赖于课堂教学 及学生广泛而有效的阅读。阅读是巩固己获得的知识和掌握新知识的主要途径，对大 多数学生来说，阅读比其他技能更为重要。然而，我国高中生的阅读现状令人担忧： 他们一周只有 5节英语课，一 般只在上课期间学英语，下课以后除了完成英语作业以 外，就很少接触英语。大多数学生阅读面狭窄，阅读量小，阅读速度慢，所具备的英 语文化知识甚少，致使他们虽多年学

21、习英语，但阅读能力仍然低下，无法正确深刻理 解英文文章的真正含义，甚至看不懂文章大意。 英语阅读能力的高低是检验学习者语言水平高低的主要标准之一。 目前，各种级别的大型英语考试，如中考、高考和英语四、六级考试等无不将 阅读理解作为一项考核学生运用英语语言能力的重要考试题型尤其是与高中生息 息相关的高考英语试卷 (浙江卷）中阅读理解所占比重越来越大：纯粹 的阅读理解题 的分值上涨为 50分（从 2005年开始增加了任务型阅读 10分 ）， 占总分的 1/3。再加 上需要运用阅读理解能力的完形填空题 (分值为 30分）、单选 (20分 )及改错题 (10 分 )，总计 110分，占总分值的 2/3

22、强。历年高考英语卷的得分统计情况表明，考生 阅读水平普遍偏低，阅读理解的得分不高，不少学生英语考试的失败是由于阅读理 解能力较差，在这些题上丢失大量的分数。尽管我们实施素质教育己多年，但目前 衡量学生能力和选拔人才最主要的标准仍然是考试，在教学实际中，尤其是高三毕 教育硕士论文 -高三学生有效阅读策略训练的实验研究 业班的教学，老师只能紧紧围绕 高考 这个指挥棒，费劲心思，考虑如何提高学 生阅读理解的得分。 可喜的是，高效英语阅读能力的培养和提高己引起了广大教师和学生的共同关 注和高度重视。然而阅读能力的形成和发展依赖于语言知识和背景知识的掌握，但 知识要想最终真正转化成为能力则需要阅读策略为

23、中介，所以阅读策略的学习成为 高中英语学习必要的内容之一。 二、阅读策略研究是高中英语课程标准的要求 全日制教育普通高级中学英语课程标准（以下简称高中英语课程标准） 以素质教育和学生的发展为根本宗旨，吸收了国内外先进的理论和经验，根据外语 学习的规律和我国目前外语发展的现状和需求，积极创新，在基础教育英语教学的 各个方面进行较大的改革。 高中英语课程标准的基本理念之一是：优化学习方式，提高自主学习能力。 高中英语新课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体 验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略， 提高自主学习的能力：有利于学生学会运用多种

24、媒 体和信息资源，拓宽学习渠道， 形成具有个性的学习方法和风格。学习策略是高中英语课程标准提出的培养学 生英语综合语言运用能力的五个基础（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略 和文化意识）之一。高中英语课程标准指出学习策略是指学生为了有效地学习和 发展而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略 和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法 “ ，调 控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学 生为了争取更多的交际机会、维持交际 以及提高交际效果而采取的各种策略：资源 策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用

25、英语的策略。高中学生应形成 适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。 英语课程标准对阅读这一技能给予了详细的分级说明，普通高中毕业生应 该掌握的阅读技能有 ： 1、 根据学习任务的需要，通过不同信息渠道查找所需信息（电子读物、网络、 报刊、杂志等 )，并进行加工处理； 2、 能利用字典等工具书进行学习； 3、 提取、筛选和重新组织文章中的信息 (获取主要信息并能摘录要点 ）； 4、 读懂常见体裁的阅读材料 (信件、说明文、故事、论说文 5、 识别不同文体的特征； 教育硕士论文 -高三学生有效阅读策略训练的实验研究 6、 通过分析句子结构理解难句和长句； 7、 理解段落中各

26、句子之间的逻辑关系； 8、 理解文章主旨、作者意图； 9、 理解阅读材料中不同的观点和态度； 10、 理解并解释图表提供的信息； “ 11、 利用上下文的线索帮助理解； 11、 利用上下文、构词法和句子结构猜测词义； 12、 根据上下文线索推理、预测故事情节的发展； 13、 能连贯流畅地朗读课文。 高中英语课程标准中的学习策略在阅读中有着重要的指导作用。本文将其 中与阅读有关的部分总结如下： 1、 集中注意力； . 2、 借助图表等非语言信息进行理解； 3、 借助联想建立相关知识之间的联系； 4、 善于总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用； 5、 根据英语学习的需要制定计划； 6、 评价自

27、己学习的效果，总结有效的学习方法，注意了解和反思学习中的进步 . 与不足。 程晓堂、郑敏在英语学习策略中指出： 初高中时期，学习者的认知能力发 展迅速，认知方式也逐步丰富、扩展。在他们熟悉的知识领域，学习者不仅能自发 形成策略，而且能有意识地培养策略，并在学习中根据学习任务的要求和目标调整 学习策略。但是，如果没有教师的指导和帮助，初髙中学习者还不能完全自主地、 有系统地发展和使用语言学习策略 。 另外，不经教师指导、自发形成的策略不一 定是有效的策略， 一旦无效的学习策略形成习惯或不自主的行为，学习者就很 难改变。因此，在初高中阶段对学生进行适当的学习策略训练是十分必要的。 阅读 作为外语学

28、习的一个部分，既是外语学习的手段，又是外语学习的目的 。阅读策略 与学习策略密切联系，阅读策略是学习策略的一个下限定义，所以阅读策略不完全 等同于学习策略。正如刘津开 (2001: 7)所说 ： 阅读可以学习词汇和语法，但阅读 和学习不完全一样，不能说阅读等于学习，或学习等于阅读 。阅读策略有自己的特 点，与听力策略、写作策略、交际策略等不完全相同。既然 读 是那样的重要， 阅读又有其自身的特点，那么研究阅读策略也有其必要性。 教育硕士论文 -高三学生有效阅读策略训练的实验研究 三、 阅读策略研究是信息时代的需要 二十世纪后期世界进入了信息时代，日新月异的高科技推动了经济的全球化， 人们不可能

29、再经常通过细嚼慢咽的方式获取每天如潮水般涌现出来的信息。在外语 学习中，文字资料远远比声像资料普及得多，对中国成千上万的英语学习者来说， 阅读成了语言输入的主要方式。作为吸取信息和交流信息之工具的英语，对个人来 说，是在激烈竞争的社会中生存的重要手段；对国家来说，己成为国际交往与国内 发展必不可少的工具。学习和使用英语己成为许多人生活中不可缺少的一部分。面 对这种情景，只有掌握有效学习策略（包括有效阅读策略 ） 的人才能取得良好的效 果。 因此，学会学习而成为终身学习者也成为时代的迫切需要，并被置于 21世纪教 育的核心位置。学习己经不仅仅是国家强加于公民的义务，而应该成为每一个人的 基本需求

30、和权利。关于学习的研究一直是教育界探讨的重要内容之一，当代教育界 和心理学界己经认识到，教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。 随着自主学习成为教学的主题，教学中出现了如何培养学生的自主学习能力，从而 达到终身教育目标的问题。教会学生如何学习，如何有效阅读，培养学生有效的学 习策略不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面 积地提高教育 质量，对学生自己与社会都是至关重要的。作为学习策略下限定义的阅读策略，其 培养也具有其必要性。 四、 阅读策略研究是教师、学生 双赢 的重要途径 为达到教师真正会教、学生真正会学的 双贏 的目的，教师不仅要善于传授 知识，更要传授 求

31、知之道 ；即帮助学生提高不同学科的学习策略水平，巧妙地应 用正确有效的学习策略监控学习过程，提高学习效率，最终培养他们做真正的 自 主的学习者 。 阅读策略是一种重要的学习策略。研究阅读策略是真正把学生放在学习活动的 主体地位上考虑，它强调、关注学生在阅读过程中应该如何主动地对阅读活动进行 调节、控制，以及怎样通过阅读方法的合理使用来实现这种调控，充分发挥其主体 性。在传统意义上，教师是知识的传播者和教学秩序的管理者与控制者，而从现代 教学发展来说，教师还应是学习策略的培训者、学习困难的诊断者和学习问题的咨 询者。 研究阅读策略也可以为教师提供一种理论依据，帮助他彳 (总结部分学生学习的 经验

32、（有效的阅读方法）。在排除智力、态度等因素外，找到一种合适的归因，改革 教学方法，以便控制更多的影响因素，最大限度地提高教学质量。 教育硕士论文 高三学生有效阅读策略训练的实验研究 第三节本文主要概念界定 本文涉及到的主要概念有 .“ 阅读策略、有效阅读策略、阅读策略训练等。本节 对这几个概念进行界定。 一、 阅读策略 学习策略的研究者基于不同的理论，从不同的角度给学习策略做出了不同的界 定。对于学习策略的定义与分类，国内己有 “ 众多学者给予了系统的对比评析 (章兼中 等，】 997;吴本虎， 1997;何广煙， 2002; Cohen,文秋芳导读， 2000;王立非， 2001; 秦晓晴，

33、 19%;蒋祖康， 1999)。通过对学习策略定义的研究，多数学者认为学习策 略可以促进语言学习，即学习者适当运用学习策略是可以提高学习效率的。本文以 高中英语课程标准的学习策略定义为准，即学习策略是为了有效地学习语言和 使用语言而采取的各种行动和步骤。学习策略种类繁多。阅读策略是一种主要的学 习策略。 策略与技巧的区别没有定论 。 Rod Ellis( 1994， 5 31-533)在他的书中汇集了 各 家 对 策 略 与 技 巧 做 出 的 界 定 。 如 Stern区别了 strategies(策略 ） 和 . techniques(手段） ，前者泛指学习者采用的学习方法 (approa

34、ches)， 有一定目 的性，而后者包括在特定的语言学习活动中可观察到的语言学习行为，如：从语篇 中推断出语法规则，遇到生词查词典等。 Seliger提出 strategies(策略 ） 和 tactics(对策 ） ， 前者是对基本的抽象范畴进行加工，将感知到的外界信息组织 和归类，形成认知结构中概念网络的一部分。 Johnson认为 strategies 是 学习 者为解决阅读中的困难而采取的行为过程 ” （ Johnson & Johnson， 1998 : 333)。 它不仅包含了阅读中的一些技巧，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有 选择性和控制性的行为。本文认为英语阅读策略是

35、指学习者为了解决阅读中的困难 并顺利完成所给的练习而采取的措施，包括学生在英语阅读过程中有意识地调控阅 读环节的操作过程，以及灵活运用的一系列阅读方法或技巧。 阅读策略 与 阅读 技巧 有所不同，前者涉及的范围更广、更全面。阅读策略不仅包含了阅读中的一 些技巧，如：预设、推理文章的内容、猜测文中生词的大意、略读法、跳读法等等， 还 包 含 了 阅 读 者 为 了 达 到 预 期 的 阅 读 目 的 所 采 取 的 有 选 择 性 和 控 制 性 的 行 为 (Carrell, Gajdusek & Wise, 1998) 二、 有效阅读策略 所谓有效阅读策略是指对学习者的阅读理解能力和阅读速度

36、的提高有帮助的策 略，它包括阅读能力强者 (学习成功者 )经常采用的策略。本实验中关于有效策略的 归纳及内容具体见第四章的实验过程中的有效策略的归纳。 教育硕士论文 -高三学生有效阅读策略训练的实验研究 三、阅读策略训练 阅读策略训练是指学习者，尤其是不善阅读者可以通过培训学习成功阅读者使 用的有效策略来提高阅读水平，并通过对阅读过程有意识的自我调控从而达到自主 学习的目的。国外最常用的训练方式有三种： 1)集中训练； 2)分散训练； 3)个别 指导。但这三种方式各有利弊，因此本实验研究结合了这三种方式，将策略训练直 接结合到平时的外语教学中。在训练中，教师先向全体学生强调策略训练的目的与 .

37、 .作用，让学生具有策略意识，然后分散将各种策略进行单独训练，并把策略训练整 合到平时的教学中。 阅读策略的训练不能等同于阅读策略知识的传授。阅读策略的使用是一种程序 性知识，是一种技能，而不只是一种陈述性知识的 习得。所以阅读策略的训练应该 从程序性知识获得的角度去训练，注重各种策略使用的条件，提高学生对策略使用 的元认知水平，并进行大量的练习和实践。一般说来，程序性知识的获得过程分为 三个阶段 “. 第一阶段：陈述性阶段。在这个阶段，学习者获得有关步骤或程序的陈 述性知识。第二阶段：联合阶段。在这个阶段，学习者仍须思考各个步骤的规则， 经过练习和接收到的信息反馈，学习者己能将各个步骤联合起来，流畅地完成有关 活动。第三阶段：自动化阶段。随着进一步的练习，学习者最终进入自动化阶段。 在这个阶段，学习者常常无需有意识的控 制或努力就能够自动完成有关的活动步骤。 .本实验的设计就是按照程序性知识获得过程来设计的。 教育硕士论文 一 高三学生有效阅读策略训练的实验研究 第二章阅读策略的国内外研究概述 阅读策略研究起源于国外，它的理论依据主要是认知心理学的研究成果，包括 认知策略理论、元认知理论、心理图式理论等。国外阅读策略的研究比较成熟。而 我国外语教育界的理论与实践者对