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1、古诗山行教学设计古诗山行教学设计1教学目标：1、随诗句相识1个生字。2、有感情地朗读古诗，学会积累诗词。3、指导学生在反复吟诵中，想象深秋山林的漂亮景色，激发学生对大自然的酷爱之情。 教学重点：1、随诗句相识2个生字。2、有感情地朗读古诗，学会积累诗词。教学难点：指导学生在反复吟诵中，想象深秋山林的漂亮景色，激发学生对大自然的酷爱之情。 教具打算：生字卡片、教学挂图 课时支配：一课时 教学过程：一、导入新课、揭示课题（出示挂图）。1、今日我们来学习唐代诗人杜牧的诗山行。板书课题，指名朗读，全班齐读。2、介绍诗人杜牧。二、初读课文。1、自读课文。（1）自由读课文，留意读准每个字的字音。（2）再读
2、课文，边读边画诞生字，并将生字读三遍。（3）把课文连起来读一读，留意把句子读连贯。（4）同桌互读课文。2、检查自读。（1）抽读生字卡（指名、开火车读、齐读）（2）指名读课文，留意正音。（3）老师示范读课文。（4）齐读课文。三、导读，初步理解诗意。1、学习第一、二行。（1）师范读。（2）生自由读。说说你想知道些什么？（3）老师讲解：“寒”寒冷，点明季节是深秋。“石径斜”高而缓的山势，坡度不大，所以可以乘车游山。 “生”白云升腾、缭绕和飘浮的种种动态，说明山很高。（4）用自己的话说说这两行诗里描绘的景象。一条石头小路曲折地伸向充溢秋意的山峦，在白云缭绕的地方有一处人家，炊烟袅袅。（5）指名读、齐读
3、。2、学习第三、四行。（1）指名读。（2）生自由读。说说又读懂了什么？还有哪些地方没有读懂？（3）老师讲解：“坐”因为。（4）用自己的话说说这两行诗里描绘的景象。因为夕照枫林的晚景实在是太迷人了，所以诗人特地停车欣赏。枫叶秋霜染过，艳比二月春花。3、分组读第三、四行诗。4、指导朗读。（1）自由读。（2）指名读。（3）女生读。（4）男生读。（5）齐读。四、指导背诵全诗。（1）有感情地朗读全诗。（2）试背。（3）指名背。（4）对不精确的地方老师进行指导。（5）男女生背诵竞赛。（6）齐背。五、作业设计。背诵全诗。古诗山行教学设计2一、创设情境，熟读古诗，感知美、复习旧知，导入新课：师：小挚友们，大家
4、从小到现在肯定会背不少诗吧！现在，请你们自由背诵你最喜爱的那一首。（学生纷纷自由背诵。）师：同学们真棒！今日我们来学习一首杜牧写的古诗山行。、创设情境，激发爱好：出示一幅云雾缭绕山上，深秋的傍晚，在夕照下绚丽的晚霞和红艳的枫叶相互辉映的枫林图，并伴以婉约好听的古筝曲。师：同学们，你们望见了什么？想到什么？（让学生绽开想象尽情地说。）通过创设情境，激发了学生学习古诗的爱好。、熟读古诗，感知美：师：你们真会动脑筋！现在就让我们跟着作者一起走入这漂亮的图画中吧！同学们，预习后你们获得了那些有关的资料和同学沟通沟通吧！（四人小组沟通汇报查阅的有关资料。）留意课内外结合，通过让同学们，了解作者介绍，时代
5、背景、典故趣事、古诗范读等资料；自主感知古诗的画面美。师：同学们，你们喜爱这首诗吗？（喜爱）我们怎么才能把它学好呢？（学生各抒己见。）师：说得真好！那我们就先来朗读古诗吧！先自由地读，读好后再读给同桌小挚友听，要读准字音，读出重音、节奏。生自由地大声朗读、同桌互读订正错误、同学们自告奋勇地朗读、小组读、全班、齐读等方式把古诗读正确。学习古诗，重在朗读、背诵，在反复诵读中，初步感知诗歌的韵味和意境的美妙。二、领悟意境，品读古诗，观赏美、理解诗意，领悟意境：师：小挚友真棒！一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！请小挚友们再轻轻读读这首古诗，然后在小组内探讨一下：你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？
6、（分小组学习探讨沟通。）师：刚才小挚友的学习热忱很高，现在来把你们的学习体会与大家共享共享。（小组汇报学习状况，师随机出示多媒体等电教手段。）师：我今日惊异地发觉，我们小挚友读书的水平已经超过了老师，读书的方法也越来越高超。（表扬学生好的学习方法。）充分信任学生，让学生真正成为学习的主子，在读读、说说、想想、议议中自我品尝语言，感悟诗意，有利于调动学生的主动性，使学生的特性得到张扬。、整体感知，体会诗情：师：你们真是了不得，能自己读懂这首古诗。谁能用自己的话再描绘这深秋的山林？（生看着画面说，师点拨。）师：作者观赏着漂亮景色想到了什么呢？（引导生体会作者酷爱大自然的思想感情。）、品读古诗，观赏
7、美：“紧扣词句”。师：同学们，说得太好了！此时此刻我信任大家与作者一样沉醉于火红的枫树林中。深秋的景色，真是太美了。我们来夸一夸这首诗赞一赞漂亮的深秋，好吗？四人小组的同学再朗读全诗，说说诗句中哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面？（四人小组朗读探讨，师巡察。）生：我最喜爱“霜叶红于二月花”这句，他让我看到了火红的枫树林，比春天的花还要红。品尝词句是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。“想象漫游”：师：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了漂亮的景物你有什么感想？生：多美的景色啊！真希望能把他画下来。这样进一步强化了学生对古诗内容的印
8、象，而且让学生在想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教化。三、美读品尝，感悟诗情，表达美、美读品尝：师：漂亮的秋景，生动的诗句，同学们我们怎样美美地朗读呢？老师打算了一段乐曲，你们在美丽的伴乐下尽情朗诵吧！（生找小伙伴有感情地背诵、师抽生朗读、背诵。）、感悟诗情，表达美：师：小挚友，通过学习感受到深秋山林中的漂亮，你们情愿选择自己最喜爱的方式来表达心中感受到的美吗？出示表达方式：读一读。演一演。画一画。写一写。（生自由选择，小组合作，表达美。）语文课要“充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式，”引入多种教学形式，转换课堂模式，让每个孩子都投入地学、生动地学，再
9、尽情展示学后的成果。在这一环节中，尽力做到了开放思维、激发想象、发挥潜能。四、训练迁移师：学了这首古诗你们打算完成什么作业？生：课外朗读杜牧的诗，抽时间与同学沟通。自己给自己布置作业，过一把当老师的瘾，使孩子倍感新颖骄傲，有利于切合不同孩子的认知水平和爱好爱好，进行分层教学，最大限度发掘孩子的潜能，发展创新实力，使每个孩子都品尝到学习的欢乐，享受到胜利的喜悦。古诗山行教学设计3一、教材分析苏教版的古诗两首中山行是一首明丽充溢生气的秋景诗。作者杜牧用丰富的想象，生动的描写，把秋天的景色描绘的绚丽动人，既写出了枫叶的色调，又赞美了枫叶不畏寒冷、高傲独立的高洁品性，表达了诗人对秋天的深深爱恋之情。全
10、诗绘声绘色，有情有景，情景交融，是千古流传的佳作。二、教学目标学问与技能：1、学会一个生字，理解四个新词语的意思。2、理解这首诗的意思，能用自己的话说出古诗描写的主要内容。3、有感情的朗读、背诵这首诗。过程与方法：通过想象，感受诗中美的意境，体会诗中描绘的秋景和作者写诗的情感。情感、看法、价值观：酷爱大自然的漂亮，激发酷爱大自然的感情。三、教学重点理解诗句的意思，体会诗美的意境。四、教学难点通过了解诗人写诗的背景体会古诗的情感。五、教学打算有关的课件、课前收集有关描写四季景色的诗句。六、课时打算：一课时七、教学过程1、谈话导入大自然是个万花筒，随着季节的更迭，不断的变换着它漂亮的容颜。那还等什
11、么呢？让我们走进大自然一睹它的芳容吧！在这绚丽多姿的季节中，你最喜爱哪个？请你用课前收集的诗句赞美一番。瞧同学们说得这么起劲，老师也忍不住要加入你们的行列，也给你们带来了一首诗（板书：山行）（课件出示诗）同学们想读吗？抓紧读吧。2、初读课文。（1）自由读诗。（2）谁情愿读给全班同学听一听，谁还想读？老师听得还不过瘾，同桌一起来读一读。四人小组来试试都说人多力气大，一组同学来如何？还想读的同学一起来。3、感知诗意，体会诗境。导入：听同学们读得这么有感情，老师也忍不住来表现一下，行吗？（师范读）跟着老师一路游来，你仿佛看到了什么？（四人小组合作学习）（随学生所说随机教学）（1）生：看到山、 石径、
12、 白云、 人家教学：远上寒山石径斜，白云生处有人家a：寒山：理理解这个词吗？（能向同学介绍介绍你是怎样学懂的吗？）b：石径：这是怎样的石径？课文用哪个词修饰它？你是怎样理解的？石径斜就是我们再读读这句话，谁能用自己的话说说它的意思呢？c：白云生处有人家又是怎样的画面？谁能将它美美的描述出来。请你读一读，我们也跟着作者去看一看。（播放课件）你看到了吗？那把它读出来吧！让我们再来观赏观赏，引读：远上寒山石径斜，白云深处有人家。（2）这么美的景色怎能不使作者驱车前往一探原委呢，呈现在我们眼前的是怎样一幅美景？）生：霜叶霜叶就是是呀，霜叶是大自然赐予我们的一道秀丽的风景线，经霜打之后就有了火红的枫叶。
13、请再读诗句，你还感受到了什么？（引导学生体会霜叶红于二月花）二月花是什么季节的花？能用一个词或一句话来形容吗？是呀，春花使五彩缤纷的，是多姿多彩的，可是，这么美的春花在杜牧眼里却远远比不上那似火的霜叶。这是为什么呢？请再读诗句，或许会有所发觉哦。依据学生回答板书：爱爱到何种程度，你体会到了吗 ？请把它读出来，还有更喜爱的吗？（请一两个学生读）在傍晚夕阳的衬托下，那枫树林更加显得火红，不由得使作者驻足观赏，久久不愿离去，不仅如此，还给我们留下了这千古绝句，让我们也来观赏观赏。（播放课件）你被吸引了吗 ？是呀，这么美的霜叶不知吸引了多少文人墨客，也有诗句：“林间暖酒烧红叶，红树青山好放船。”可这都
14、比不上杜牧笔下红的似火，艳的连二月春花也无法比拟的霜叶。面对这一派迷人的景色，请再次抒发内心的情感。请生读诗句。个别读，合作读（这么美的风景，假如邀请你的好挚友一起观赏，感觉是否会更好呢？）男女生赛读（看谁感受到的更美）在跟随作者美美的巡游一番后，让我们把整首诗连起来读一读，试着走进作者的.内心世界 ，更深的感受作者眼里的春天。请生先说感受再读诗。你感受到了怎样的春天？请把它读出来。5、回来整体，体会借景抒情6、小结今日我们跟着诗人去感受了别出一番的秋景图，让我们觉得秋天还有更多值得我们去了解的。八、练习设计1、背诵诗歌，要求默写一遍。2、变更人物角色，把自己当作诗人，写下自己一夜的的所见、所
15、闻、所感。九、自我反思：教学山行这首诗，我先引导学生说明诗题，并且简洁地介绍了被称为“小李杜”的杜牧，激发学生对作者的钦佩之意，使他们产生想学习这首诗的剧烈愿望。然后就放手让学生自读课文，通过联系上下文、查字典、视察文中插图来初步感知诗句的意思，力求读懂诗的基本内容。从学生自学的表现来看，难不是难在查字典，而是难在查了字典后，不知道如何选择字词的义项，也就是联系详细的语言环境理解词语的实力有待加强。指名请学生起来朗读这首诗，请同桌进行点评或者竞赛读。这两首诗读得正确、流利基本上没什么太大的问题，而引导他们读出古诗的节奏和音韵之美却是比较困难的。熟读的基础上，我请学生把自学中解决不了的问题提出来
16、，他们提出了“斜、生、坐、于”这几个词须要帮助，我的心里暗暗兴奋，小家伙们还不错嘛，擅长发觉问题也是一种优秀的学习实力。刚好表扬了刚才提问题的几个同学，接着尽量用通俗易懂的方法，讲解这几个词。扫清了理解障碍之后，请表达实力比较好的同学，用自己的话来说说诗意，效果还是挺好的。古诗山行教学设计4教学要求：1. 读懂诗句,理解内容,想象大自然的漂亮景色2. 体会诗人酷爱大自然的思想感情3. 背诵课文,默写课文教学重难点：在朗读诗句中进入情境，有感情朗读教学时间：2课时教学过程：一、创设情境，导入新课。(一)讲故事，让学生在了解古诗大意的基础上感受诗人作诗时的情景。(二)介绍山行诗人。二、初读古诗，感
17、受古诗内容。(一)配乐范读古诗,让学生在老师的范读中感受古诗的韵味。(二)学生自由读诗。1、仔细读诗，想一想哪些你能读懂了?2、学生用自己喜爱的方式读诗，沟通。(1)山行：在山路上行走。(2)作者：杜牧(唐)学生用课外学问沟通对杜牧的相识，加深记忆，更便利的理解诗意。(3)沟通：石径、坐、霜叶、红于、白云深处(学生发觉沟通，在结合学生质疑，解读古诗词鱼。)3、句子的理解：(1)指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家”指名学生沟通研读状况：依据学生指出的“小径太直、人家位置错误”的画面问题，相机操作。小径由直变曲、人家移至白云生处。个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。重点体会“斜”
18、“生出”。老师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了!究竟是深秋季节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。边吟诵边想象配乐齐读。(2)指导朗读其次句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。大家都沉醉在浓浓的秋意之中啊!来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗? 依据学生指出的“人物马车不见”的画面问题，相机操作。多媒体演示：马车出现。a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢?b、依据学生感受，相机操作：枫叶变红。诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这漂亮的枫林!c、师生齐读。 引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么?想到什么? 学生沟通
19、个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。 练读，读出各自不同的感受。 多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。 配乐齐读a、石头铺成的小路曲曲折折，远远伸向已是深秋季节的山头。b、山上白云缭绕的地方，隐隐隐约可以望见几户人家。c、因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来(欣赏)。d、秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。4、学生用自己的话来说说古诗的诗意。(自己说、同桌说、指名说)(四)看枫叶的图片，激发学生的想像，练习说话。从同学们的表情中和惊羡中，能看出你们很喜爱这漂亮的枫叶，假如你来到了这片漂亮的枫树林，你会怎么样呢?假如我来到了这片漂亮的枫树林，我会忍不住吟诵起这首诗的后两句三、作业1、背诵山行，并能说说意思。2、默写古诗。