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1、2023年最新山行教学设计过程山行教学设计教案教学设计(十四篇) 作为一位杰出的老师，编写教案是必不行少的，教案有助于顺当而有效地开展教学活动。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？以下是我收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。 山行教学设计过程 山行教学设计 教案教学设计篇一 一、理解词义句意，培育同学丰富的想象力和语言表达实力(智能目标)。 二、体会作者酷爱大自然，酷爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。 三、驾驭古诗的学习方法，培育同学的学习实力。 四、能有感情地朗读和背诵全诗 (三、四为技能目标) 在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，
2、“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“驾驭方法”，“观赏意境”是上限目标，让基础好的同学有发展的余地。 1让同学自由诵读已学过的古诗，说说相识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的主动性。 2简介作者杜牧(闻名诗人，最擅长写景。)，导入新课，以吸引同学的留意力。 明确学习目标，可让同学知道通过这堂课的学习要学会什么，驾驭什么，做到心中有数，有的放矢。五年级的同学终究不是第一次学古诗，他们已驾驭肯定的学习方法，形成了肯定的基础，依据同学的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子主动思维，理解能独立学懂的学问，并发觉疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们快速进入角色，化被动学习为主动
3、学习。 这首诗的、二两句中生僻词多，同学理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多。 针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对同学进行“解字词，明诗意”的指导。 1“扶”同学学习第一句。 先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。 注：“远上”用“联系实际，绽开想象”法。 “斜”用“简笔画演示”法。 “寒山”用老师“介绍”法。 再幻灯出示训练：“一条石头小路（）。” 指导同学串讲句意。 最终总结学习方法：“先解字词，再串句意。” 这样“扶”着同学，其目的是为了在“方法”上教同学“如何学”。 2“半扶半放”引导同学学习其次句。 先指导同学看教学挂图，启发想象，
4、出示训练：“几户人家在白云_的地方”来突破“生处”这个难点。 再让同学试着自身串讲句意，老师点拨订正。 3“放手”让同学自学三、四句。 三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，同学驾驭了学习方法，大多数同学能自身学懂。 这样，让同学分成四人小组进行探讨学习，然后汇报，老师了解反馈，和时订正。 4让同学串讲全诗意思，进一步加深理解。 观赏意境是同学在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采纳两种方对同学进行意境观赏的指导。 1“紧扣词句”。 让同学读全诗，说说哪些词语用得好。 这些词让你想到一个怎样的画面?(供应“像、简直”等词帮助同
5、学描述。) 2“想象漫游法”。 提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些漂亮的景物?你有什么感想? 这样进一步强化了词义句意的理解，强化了同学对古诗内容的印象。而且让同学在品尝词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教化。 在此基础上再让同学独创性地说说全诗的内容，从相识上得到提高。 古诗节奏显明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，同学般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使同学“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导同学： 1同学尝试，获得体验。(读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?) 2同学汇报，老师归纳，教给方法： (1)带着赞美
6、与酷爱的感情夫读。(确定基调) (2)读出节奏感。 辨别重音区分语调划分节奏 3变更形式，反复诵读。 (范读齐读个别读小组读扮演角色读) 我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境观赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注意智力与技能的培育，发挥同学学习的主体性与参加性，先试后导，先练后讲。力求变更古诗教学中“讲词意记内容背中心”这种机 械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教化真正落到实处 山行教学设计过程 山行教学设计 教案教学设计篇二 1. 读懂诗句,理解内容,想象大自然的漂亮景色 2. 体会诗人酷爱大自然的思想感情 3. 背诵课文,默写课文 在朗读诗句中进入情境，有感情朗读 2课时
7、(一)讲故事，让学生在了解古诗大意的基础上感受诗人作诗时的情景。 (二)介绍山行诗人。 (1)山行：在山路上行走。 (2)作者：杜牧(唐)学生用课外学问沟通对杜牧的相识，加深记忆，更便利的理解诗意。 (3)沟通：石径、坐、霜叶、红于、白云深处 (学生发觉沟通，在结合学生质疑，解读古诗词鱼。) 指名学生沟通研读状况： 依据学生指出的“小径太直、人家位置错误”的画面问题，相机操作。 小径由直变曲、人家移至白云生处。 个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。 重点体会“斜”“生出”。 老师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了!究竟是深秋季节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”
8、。 边吟诵边想象配乐齐读。 大家都沉醉在浓浓的秋意之中啊!来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗? 依据学生指出的“人物马车不见”的画面问题，相机操作。 多媒体演示：马车出现。 a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢? b、依据学生感受，相机操作：枫叶变红。诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这漂亮的枫林! c、师生齐读。 引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么?想到什么? 学生沟通个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。 练读，读出各自不同的感受。 多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。 配乐齐读 a、石头铺成的小路曲曲折折，远远
9、伸向已是深秋季节的山头。 b、山上白云缭绕的地方，隐隐隐约可以望见几户人家。 c、因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来(欣赏)。 d、秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。 4、学生用自己的话来说说古诗的诗意。 (自己说、同桌说、指名说) 从同学们的表情中和惊羡中，能看出你们很喜爱这漂亮的枫叶，假如你来到了这片漂亮的枫树林，你会怎么样呢? 假如我来到了这片漂亮的枫树林，我会忍不住吟诵起这首诗的后两句 1、背诵山行，并能说说意思。 2、默写古诗。 山行教学设计过程 山行教学设计 教案教学设计篇三 山行是晚唐诗人杜牧所写的一首清爽俊逸的小诗、诗歌描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图。作
10、者主要以秋天为主题、以丰富的想象、生动的描写、凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在欣赏胜于二月春花的火红枫叶的同时、感受秋日山林的勃勃朝气。所以这是一首秋的赞歌、能够激发学生对大自然的酷爱和对大自然了解、渴望走进大自然的愿望。诗人笔下的深秋并不萧条冷落、而是嫣红满目、生意盎然、给读者以美的享受和精神的鼓舞、是一篇千古传诵的佳作。 1、学会本课生字、重点理解诗句中坐的意思。了解诗句的含义。 2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。 3、通过对诗句的诵读感悟、培育学生丰富的想象力和语言表达实力。体会诗中描绘的浓浓秋色、感受诗歌美的意境。 1、理解诗的大意、想象诗中所描绘的画面。 2、
11、在理解诗意的基础上、体会诗人的思想感情。 古诗是小学语文教材中一类特别的课文、从语言文字上看、它用的是古汉语；从表现形式上看、它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看、它离我们的时代较久远。因此、在古诗教学中、老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上、以层次性的朗读、吟诵为重点、引导学生自主探究、感悟诗境、活化古诗词的形成过程、重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。 在本课时的教学设计、我运用多媒体创设了学习情境、本首诗美丽生动、可以在带领学生感受古诗蕴涵、利用直观的观赏可以帮助学生进入情境、身临其境地去感受、就不至于令学生感到味同嚼蜡、也可以更好的理解古诗的含义。 一、创设情境
12、、熟读古诗 1、创设情境、激发爱好。（播放香山枫叶的录像） 师：你们感觉这怎么样 这么美的景色、若是让画家看到了他会怎么做 让诗人看到了（生：作一首特别有诗意的诗。） 师：对、唐代就有一位叫杜牧的闻名诗人、他在山中行走的时候、被那美景所吸引、触景生情、写下了千古传颂的名诗山行。这节课、我们就一起来学这首诗。 2、板书：山行、你们想读一读吗 引导学生自读。 3、师：同学们、你们喜爱这首诗吗 （喜爱）我们怎么才能把它学好呢 （学生各抒己见。） 师：说得真好！那我们就先来朗读古诗吧！先自由地读、读好后再读给同桌小挚友听、要读准字音、读出重音、节奏。 学生自由地大声朗读、同桌互读订正错误、同学们自告奋
13、勇地朗读、小组读、全班、齐读等方式把古诗读正确。 二、品读古诗、领悟意境 1、明确目的、交给方法 师：小挚友真棒！一会儿就把这首古诗读通顺、读正确了！但仅仅会读还是不够的、还要能理解古诗的意思、怎样才能弄懂诗的意思呢 你们都知道哪些好方法呀 （学生自由说） 下面我们就运用刚才大家说的这些方法同位合作学习这首诗。学习要求：（1）读一读这首诗。（2）圈画出诗中描写的景物。（3）在不懂的地方作上标记、相互探讨、再和同伴说一说诗的意思。 2、再读古诗、品读诗句 （1）诗人在山中行走、看到了哪些景物 （板书）从这些景物中、你们知道诗人描写的是哪个季节的景色、为什么 （2）解读感悟诗句。（出示课件） 远上
14、寒山石径斜、白云生处有人家。 谁来读第一句 通过自学你弄懂了哪些词语的意思 还有哪些是你不明白的 相机点拨： 远上：向山的远处伸展。 寒山：深秋季节的山林（寒山：深秋季节、天气渐冷、山上草木枯黄、给人一种凉意、故称寒山、实指秋天的山） 斜：作倾斜说明、这里有曲折不直的意思。 白云生处：生、生出、存在。指白云缭绕的地方、也说明那地方比较高。 说一说第一句的意思 这些景物给了你什么样的感受 谁来读一读 （个别读、齐读） 过渡：寒山、石径、白云、人家、映入我们眼帘的首先是这么一幅安静、悠远的景象、诗人坐在马车上、突然叫道：停！停！停！这是因为什么呢 他看到什么呢 停车坐爱枫林晚、霜叶红于二月花。 观
15、赏枫林、感悟诗境。（出示枫林图） 师：同学们、这些枫叶美吗 在你的眼中这些枫叶又像什么呢 生：红叶像天涯的火烧云那样艳丽、那样壮丽。 生：红叶像喝醉了酒似的姑娘、多么娇艳。 师：在作者的眼里、这被秋霜打过的枫叶比二月的鲜花还要红艳、还要美。谁来说说、春天的花是怎样的 生：争奇斗艳。 生：五彩缤纷。 生：生气勃勃。 漫山遍野的枫叶为什么红于二月花呢 诗人用二月花与枫叶进行比较这样写好在哪儿 师生共同探讨：诗人运用比较的写法、写出了这时的秋天像春天一样充溢活力、透过霜叶作者感觉到了山林热情、生气勃勃的景象。枫叶不畏霜寒、经霜后更加明艳动人。 还从哪也可看出诗人特别宠爱枫叶 生：从停车坐爱枫林晚也能
16、看出。诗人为了停下来观赏明丽的红叶、竟然顾不得驱车赶路。（相机理解坐。） 同学们、诗人宠爱枫林仅仅是因为枫林很美吗 感受枫叶不怕霜冻、越冷越红的精神气质。 指导朗读 师：同学们体会得真不错、停车坐爱枫林晚一句显明地表明了作者对枫叶的宠爱之情、而霜叶红于二月花一句将作者对枫叶的宠爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致、傍晚的枫林美得像一幅画、连站在林中的诗人也成了画的一部分、他怎能不发出这样的感慨、谁来读一读其次句 （3）诗人和你们一样、被这漂亮的秋景给迷住了、被这漂亮、和谐的大自然迷住了、让我们一起美美地来读读这首诗。 三、整体感知、体会诗情 1、想象画面、整体感知 师：你们真是了不得、不仅自己读懂这
17、首古诗、还读得很有感情。那么、谁能看着画面、边想象边用自己的话再来描绘这深秋的山林景色 （生看着画面说） 2、配乐背诵 （1）指名看画面背诵诗 （2）配乐齐诵 四、为画题诗、指导默写 1、（深秋山林图的练习纸）请你在画上题上这首诗、为画更增一份美。 2、学生默写、老师指导。 3、展示作品、点评。 五、总结学法 师：同学们、这节课我们通过正确流畅地读古诗、看图片想象画面、理解诗意、学完以后再有感情地朗读这首古诗、希望同学们以后也运用这样的方法多读、多背古诗。 六、识字、写字 1、径、霜：怎么记住这两个字 看田字格、同桌记一记。 2指导写霜：说说要留意什么 3、老师范写。 4、学生描红、临写。 1
18、、回家给画涂上颜色、放进你成长记录袋里。 2、收集两首描写秋天的古诗读一读、背一背。 寒山 石径 山 行 白云 人家 （宠爱 赞美） 枫林 霜叶 山行教学设计过程 山行教学设计 教案教学设计篇四 4课山行 学问与技能： 1、能正确、流畅地朗诵和背诵古诗 2、理解诗中的重难点字词，学会串联整首诗的意思 3、学习诗人写景、抒情的手法 4、依据我国的法律法规，教化同学们应酷爱大自然，爱护大自然。 过程和方法： 通过反复朗诵使学生融入情境，在赏析景物中体会诗人抒发的感情。 情感看法价值观：学生能感受诗中美的意境，体会诗人酷爱秋景，乐观面对人生的感情。 让学生理解诗歌内容，观赏诗中描绘的秋色，学习诗人写
19、景、抒情的手法。 感受古诗的意境美，体会诗人抒发的情感。 1课时 一、揭示课题，相识文意： （一） 儿歌导入： 同学们，我们中国的古诗不仅能通过读、画来表现，还可以通过唱来展示。现在，我们一起来听一首由古诗编成的儿歌，一边听一边想：这首古诗叫什么名字？你从课本或者其他地方读到过这首诗吗？ 播放儿歌山行 今日我们要学习的课文就是这首古诗山行，全班齐读一遍课题。 （二）揭示课题，相识作者，了解文意 （1）通过理解诗题，初步了解全诗内容：同学们应当已经预习过这首古诗了，那题目“山行”是什么意思？谁在山路间行走？ （2）师生沟通诗人状况：现在，有哪位同学能为大家介绍杜牧？ （杜牧生平：（803-852
20、）字牧之，唐代诗人。被后人成为“小杜”，以区分杜甫，他和同时期的诗人李商隐并称“小李杜”。） 二、新授 （一）读顺古诗，理解字词, 解决疑难 （1）自由朗读，先请同学们自由地、大声地朗读这首古诗。读的时候，要把字音读准，留意节奏。 （2）指名朗读，强调难点：谁情愿读给大家听？ 老师依据该学生的朗读，指导全班同学留意诗中易读错的字词。 重难点字词：“斜”字，在这首诗中读xia,而不是读xie。因为古诗讲究韵律，诗句中末尾一个字韵脚相同，读起来就朗朗上口。在这首诗中，为了让“斜”与“家”、“花”押韵，所以读xia。 （3）全班齐读：大家一起把这首古诗读一遍。 默读古诗，划出难解字词： 现在，请同学
21、们再小声地默读几遍这首古诗，一边读，一边把你不理解的字词用波浪线标出来。 （4） 全班沟通，解决疑难字词，了解诗文内容 重难点字词：寒山、石径、斜、生处、坐、爱、晚、霜叶、于 从“寒，霜”推断出诗文写的是深秋景色，从“白云”、“晚”推断出诗文分别写了白天与傍晚的景色， （二）创设情境，串联诗意，融入意境 经过大家的共同努力，我们把这首诗中难以理解的字词都弄清晰了。现在，请同学们依据刚才的注释和自己的理解，自己串联这首诗的意思。 （1）指名描绘情境：哪位同学能把这首诗描绘的场面口述出来？ （2）融入情境，感受美景：其他同学请闭上眼睛，在温柔的高 山流水音乐声中，细致感受他说描绘的景色。 （3）带
22、着对美的感受朗诵全诗：同学们，他刚才描绘的秋景图美不美啊？让我们带着对这种美景的感受齐读一遍古诗。 （三）品读古诗，赏析景物，体会情感 老师从大家的朗诵中，体会到了你们对这首诗描绘的美景的感受。那么，在这幅秋景图中原委有那些景物呢？诗人是从那些方面来描写的？接下来我们就一起来赏析景物。 1、赏析景物,勾画图景，体会宠爱之情 （1）找找景物：请同学们从课文中找出诗人描写的景物，把它们圈出来 （2）描绘场景，探寻景物，漂亮的秋景图中原委有哪些景物呢，我们一起来看看诗人是怎样描写的.。 “白天，诗人乘坐马车行走在山路间，向远方望去，他看到的景色有诗人沉醉在漂亮的景色中，边走边看，直到傍晚。在傍晚，他
23、又停车欣赏，这时他看到的景色有” 在全部的景物中，诗人写白云用了一个“生”字。“生”是出现生成的意思，表现了白云的升腾缭绕，说明白云是静的还是动的？其他景物是静还是动？ （3）师生沟通，串联景物，揭示诗人对深秋美景的宠爱之情 在这幅秋景图中，有白天的有傍晚的有远处的有近 处的有动态的有静态的这全部的景物，构成了怎样的一副秋景图？看到这样一幅的秋景图，诗人会有怎样的情感？ 正是这样一种的情感，使他仔细的视察眼前美景，用诗歌从六个方面描绘出了这幅深秋美景图，从而留下了这首千古名篇。 （4）带着宠爱之情朗诵全诗：请同学们带着诗人对漂亮秋景的宠爱之情，再有感情地朗诵这篇古诗。 2、深度品读，对比感悟，
24、理解霜叶寓意 听完大家的朗诵，我感觉深秋的景色真美，诗人已经完全沉醉其中。那么，在读完全诗以后，你们觉得，诗人最喜爱的是哪些景物呢？你是从哪看出来的？ （1）齐读3、4句诗，思索：漂亮的景物这么多，为什么他独独最爱枫林霜叶？你认为这些景物有哪些特点让诗人如此宠爱？ （2）对比“霜叶”与“二月花”，体会寓意 a.气候与环境对比：“霜叶”是深秋时的枫叶，二月花是春天的鲜花。从气候来看，深秋的气温是春天的气温是，从当时的环境来看，深秋的动植物春天的动植物这说明，枫林霜叶的生存环境比二月花要 b.提问引出枫叶品质：可是，为什么被霜打过的，在恶劣环境中生存的霜叶比暖和的春天中盛开的花还要红艳？这说明霜叶
25、具有怎 山行教学设计过程 山行教学设计 教案教学设计篇五 古代教化学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今日有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感剧烈，节奏显明，意境美丽，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培育学生对语言文字的爱好和敏感力。所以我们的教材从其次册就支配了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教化的好材料。 杜牧的山行是一首明丽、充溢生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，观赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习实力不
26、是很好，而且“观赏意境”的训练在很多老师的教学中也经常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，山行是古诗二首这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导非常必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培育实力，又为本课其次首诗的教学打下基础。 依据教材特点和大纲要求，以下四个数学目标必需在教学中得以贯彻： 一、理解词义句意，培育学生丰富的想象力和语言 言表达实力(智能目标)。 二、体会作者酷爱
27、大自然，酷爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。 三、驾驭古诗的学习方法，培育学生的学习实力。 四、能有感情地朗读和背诵全诗。(三、四为技能目标) 在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“驾驭方法”，“观赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。 针对教材，针对目标，山行这首诗的教学我是这样设计的： 第一步：谈话激趣，导入新课。 1让学生自由诵读已学过的古诗，说说相识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的主动性。 2简介作者杜牧(闻名诗人，最擅长写景。)，导入新课，以吸引学生的留意力。 其次步：明确日标，尝试学习。
28、明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，驾驭什么，做到心中有数，有的放矢。五年级的学生终归不是第一次学古诗，他们已驾驭肯定的学习方法，形成了肯定的基础，依据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子主动思维，理解能独立学懂的学问，并发觉疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们快速进入角色，化被动学习为主动学习。 这首诗的、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多，所以第三步要采纳“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。 1“扶”学生学习第一句。 先运用不同手段突破“远上”、“斜”
29、、“寒山”这三个难懂词的意思。 注：“远上”用“联系实际，绽开想象”法。 “斜”用“简笔画演示”法。 “寒山”用老师“介绍”法。 再幻灯出示训练：“一条石头小路（）。” 指导学生串讲句意。 最终总结学习方法：“先解字词，再串句意。” 这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。 山行教学设计过程 山行教学设计 教案教学设计篇六 、复习旧知，导入新课： 师：小挚友们，大家从小到现在肯定会背不少诗吧！现在，请你们自由背诵你最喜爱的那一首。（学生纷纷自由背诵。） 师：同学们真棒！今日我们来学习一首杜牧写的古诗山行。 、创设情境，激发爱好： 出示一幅云雾缭绕山上，深秋的傍晚，在夕照下绚
30、丽的晚霞和红艳的枫叶相互辉映的枫林图，并伴以婉约好听的古筝曲。 师：同学们，你们望见了什么？想到什么？（让学生绽开想象尽情地说。） 通过创设情境，激发了学生学习古诗的爱好。 、熟读古诗，感知美： 师：你们真会动脑筋！现在就让我们跟着作者一起走入这漂亮的图画中吧！同学们，预习后你们获得了那些有关的资料和同学沟通沟通吧！（四人小组沟通汇报查阅的有关资料。） 留意课内外结合，通过让同学们，了解作者介绍，时代背景、典故趣事、古诗范读等资料；自主感知古诗的画面美。 师：同学们，你们喜爱这首诗吗？（喜爱）我们怎么才能把它学好呢？（学生各抒己见。） 师：说得真好！那我们就先来朗读古诗吧！先自由地读，读好后再
31、读给同桌小挚友听，要读准字音，读出重音、节奏。生自由地大声朗读、同桌互读订正错误、同学们自告奋勇地朗读、小组读、全班、齐读等方式把古诗读正确。 学习古诗，重在朗读、背诵，在反复诵读中，初步感知诗歌的韵味和意境的美妙。 、理解诗意，领悟意境： 师：小挚友真棒！一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！请小挚友们再轻轻读读这首古诗，然后在小组内探讨一下：你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？ （分小组学习探讨沟通。） 师：刚才小挚友的学习热忱很高，现在来把你们的学习体会与大家共享共享。 （小组汇报学习状况，师随机出示多媒体等电教手段。） 师：我今日惊异地发觉，我们小挚友读书的水平已经超过了老师，读书的方
32、法也越来越高超。 （表扬学生好的学习方法。） 充分信任学生，让学生真正成为学习的主子，在读读、说说、想想、议议中自我品尝语言，感悟诗意，有利于调动学生的主动性，使学生的特性得到张扬。 、整体感知，体会诗情： 师：你们真是了不得，能自己读懂这首古诗。谁能用自己的话再描绘这深秋的山林？ （生看着画面说，师点拨。） 师：作者观赏着漂亮景色想到了什么呢？（引导生体会作者酷爱大自然的思想感情。） 、品读古诗，观赏美： “紧扣词句”。 师：同学们，说得太好了！此时此刻我信任大家与作者一样沉醉于火红的枫树林中。深秋的景色，真是太美了。我们来夸一夸这首诗赞一赞漂亮的深秋，好吗？四人小组的同学再朗读全诗，说说诗
33、句中哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面？（四人小组朗读探讨，师巡察。） 生：我最喜爱“霜叶红于二月花”这句，他让我看到了火红的枫树林，比春天的花还要红。 品尝词句是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。 “想象漫游”： 师：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了漂亮的景物你有什么感想？ 生：多美的景色啊！真希望能把他画下来。 这样进一步强化了学生对古诗内容的印象，而且让学生在想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教化。 、美读品尝： 师：漂亮的秋景，生动的诗句，同学们我们怎样美美地朗读呢？老师打算了一段乐曲，你们在美丽的伴乐下尽
34、情朗诵吧！（生找小伙伴有感情地背诵、师抽生朗读、背诵。） 、感悟诗情，表达美： 师：小挚友，通过学习感受到深秋山林中的漂亮，你们情愿选择自己最喜爱的方式来表达心中感受到的美吗？出示表达方式：读一读。演一演。画一画。写一写。（生自由选择，小组合作，表达美。） 语文课要“充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式，”引入多种教学形式，转换课堂模式，让每个孩子都投入地学、生动地学，再尽情展示学后的成果。在这一环节中，尽力做到了开放思维、激发想象、发挥潜能。 师：学了这首古诗你们打算完成什么作业？ 生：课外朗读杜牧的诗，抽时间与同学沟通。 自己给自己布置作业，过一把当老师的瘾，使
35、孩子倍感新颖骄傲，有利于切合不同孩子的认知水平和爱好爱好，进行分层教学，最大限度发掘孩子的潜能，发展创新实力，使每个孩子都品尝到学习的欢乐，享受到胜利的喜悦。 山行教学设计过程 山行教学设计 教案教学设计篇七 古代教化学家孔子说：“不学诗，无以言。”因为古诗语言精炼，情感剧烈，节奏显明，意境美丽，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培育学生对语言文字的爱好和敏感力。教材从其次册就支配了古诗内容的学习，全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教化的好材料。 杜牧的山行是一首明丽、充溢生气的秋景诗。是唐代诗人杜牧的名作，写的诗人在山中小路上行走所看到的深秋季节的枫林景色，作者
36、以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言描绘了一幅由寒山、白云、石径、枫林构成的山林秋色图，使这首诗的意境之美跃然纸上，表达了诗人对自然美景的酷爱之情。这首诗没有一点深秋凄凉的景象，而是一幅浓墨重彩，令人沉醉，色调显明，朝气盎然的漂亮油画。 依据教材特点和大纲要求，以下四个目标必需在教学中得以贯彻： 1、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会作者酷爱大自然，酷爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。 2、理解词义句意，培育学生丰富的想象力和语言表达实力 3、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。 4、能有感情地朗读课文，学生会背诵。 古诗是我国古代文化的精粹，它们读起来琅琅上口，用字情真意切，所营
37、造的意境或漂亮、或凄凉、或明快、或哀怨，引领学生感悟古诗的意境、理解古诗的内涵，始终是古诗教学中的重点，也是难点。这首诗应重点引导学生体会感情，观赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习实力不是很好，而且“观赏意境”的训练在很多老师的教学中也经常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上” “斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。 “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“提高儿童的文化品位和审美情趣”，“教学要留意在诵读过程中体
38、验情感，领悟内容，培育语感”这是新课程改革特殊强调的理念。 古诗是一种美的教化和情感的熏陶，它必需建立在每个学生独特的心灵体验上，敬重学生自身的学问构建以及多元相识是本节课的动身点。其二，古诗文化博大精深，贵在积累，教给学生一些古诗学习的基本方法，使他们能在课外迁移运用，在更广泛的学习天地中，丰富自身的文化积淀。 给学生供应足够的感悟空间。在山行的教学中，正因为让学生通过丰富的画面想象，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。 教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去探讨，去感悟。 （）多层次的诵读。“好诗不厌
39、百回读”，朗读和背诵在古诗教学中占有特殊重要的地位。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。 （）要求自主质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。 （3）本课古诗教学把观看图象作为教学协助手段，对理解诗意、想象情景起到有益的作用。 古诗是中华民族文化宝库中的珍宝，创作这些珍宝的是许很多多宏大的诗人。同学们，你们知道哪些诗人？这节课，老师再为大家介绍一位他就是唐代大诗人杜牧。 杜牧：（803约852年）唐代文学家。字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。其诗继承了盛唐很多优点，在晚唐诗歌绮丽的倾向中，显得豪放疏朗、清爽俊逸。语言明丽隽永，豪迈爽朗，独具风格。在晚唐的咏史作品中，具有代表性。
40、杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。 今日，我们来学习杜牧的山行。（板书课题、齐读课题）山行，即在山中行走。杜牧在山中行走时，看到令他沉醉的景色，写下此诗，请大家一起观赏一下。 放课件，老师配乐范读。 1、这么美的诗，你们爱读吗？那就大声的读吧！读时要留意读准字音，自由读诗。 2、同桌互读。 3、指名读诗，重点指导“生”“斜”。 4、齐读全诗。 1、（出示挂图）同学们，在这幅图上，你看到了什么？ 依据学生的回答，老师相机提问： （1）枫叶什么时候会变红的？ （2）枫叶被霜打过之后，就会变得特殊红，特殊美丽！你们看，即使是春天的鲜花，也不见得有它这么漂亮的红色吧！深秋的
41、傍晚，山上的天气怎么样？ （3）尤其是山上，天气更冷了！你们还看到了什么？ 2、那你们能根据由远到近的依次，说说你在图上看到了什么？ 3、师小结：你们看，这儿有火红的枫林、曲曲折折的石径、缭绕的白云，多美啊！杜牧，看到这样的美景，忍不住吟诵起来，写下了这一首赞美秋天闻名的诗。 山行 远上寒山石径斜， 白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚， 霜叶红于二月花。 4、枫叶如此红艳，真叫人心旷神怡，我还要坐车登山，让帷幕遮住我的视线，真是太扫兴了，还不如快快下车，大饱眼福。看到满山的枫叶，我的血液往上涌，我的心在抖动，这经霜打过的红叶比二月的鲜花更刺眼。指名读。 （1）老师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒
42、意了！究竟是深秋季节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。 边吟诵边想象配乐齐读。 （2）大家都沉醉在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，指导研读其次句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。 、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？ 诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这漂亮的枫林！师生齐读。 引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么？想到什么？ 学生沟通个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。 5、（在反诵读之后）谁来说说，这首诗的意思？ 学生在相互探讨、沟通之后，很快就明白了古诗的意思，而且对于古诗所描绘的秋色图，在通过眼睛看，嘴巴读，脑袋想之后，有了更深刻的相识。 1、多种方式读诗：指名读、小组共读、挑战读、师生读、两人读等。 2、配乐齐读 3、配乐背诵 （1）描述画面。 石径曲曲折折地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐隐约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车观赏