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1、第一章 第四节 山体不同部位的等高线特征教学设计【核心素养】 综合思维、地理实践力一、设计理念:本节课总的设计以新课程理念为指导思想;以地理新课程标准为设计基点;以科研课题为行动引领，以促进学生的发展为根本的出发点。力求在轻松愉悦的氛围中，小组团结协作，发现并能够总结出不同地形等高线地形图的特点和规律以及应用，使学生由感性认识上升到理性认识，从而将这节课推向高潮。同时学生们还能够用总结的规律去解决实际生活中遇到的具体问题。二、课标解读课标要求:1.在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷。本条标准要求学生能在等高线地形图上识别不同的地形部位。虽然标准只列出了三种地形部位，但其他的地形部位也应作为
2、教学要求，不然的话，学生将不能完整地读懂等高线地形图。2.在几种常见地形部位中，山脊和山谷的区分较难识别，为达到本条标准的要求，学生应能在读图的过程中总结出山脊部位和山谷部位等高线凸出方向的不同。三、教学目标知识与技能:1、能够在等高线地形图上判断山地不同部位的等高线形态。过程与方法:通过小组讨论、合作探究等形式，找出山地基本部位在等高线地形图中形态特点，培养学生的自主合作精神。情感、态度与价值观:通过视频资源、图片等引导学生主动参与小组讨论、合作学习，形成积极思考、乐于探究的学习态度，同时培养学生热爱自然，认识自然的积极态度，培养学生的审美能力。四、教学重点:在等高线地形图上识别山峰、山脊、
3、山谷、陡崖、鞍部等基本部位。五、 教学难点：学会区别山谷和山脊。六、学情分析初一学生参与意识强，对新事物怀有强烈好奇心和求知欲。七、教学过程：导入语：欢迎大家来到地理课堂，今天我们学习山体不同部位的等高线地形图特征。（板书）首先我们一起看一段红河谷电影片段。设计意图：设置红河谷影视笔记本上画的“蝴蝶”情景导入新课，制造悬念，唤起学生的求知欲望。视频看完了，现在我们就一起来探讨“蝴蝶”到底是什么？学生：等高线地形图老师：（展示一幅等高线地形图）。看样子大家上节课已经学懂了等高线地形图。等高线地形图中的山体有五个不同部位。山地不同部位如何区分？结合老师给出的图片和等高线辨别山顶、山脊、山谷、鞍部、
4、陡崖的等高线形状及其特点。教师点拨：用电脑出示山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖的相关图进行分析对比。（提醒学生要观察不同部位等高线的海拔变化规律及其弯曲方向与高度变化的关系来辨认属于哪个部位。）设计意图：培养学生观察地图和阅读地图，主动获取知识和分析问题的能力。每次都是这样的，教师小结：其实这就是等高线的特征之一。以后我们根据等高线地形图就可以解决现实生活中遇到的问题啦！为了便于学生记忆和理解，我们用拳头形象演示山体的部位。学生互动展示环节：现在有请四位同学分别选取一种山体部位名称，拖到相应的位置，并说明理由。设计意图：利用AR技术向同学们直观形象地展示山体的不同部位，有利于培养学生有平面到立体的
5、思维转换能力。学生板演展示。教师小结：现在请同学梳理一下知识点，你能用等高线地形图把5个山体部位画在黑板上吗？其他同学在学案上完成，你也可以有更好的创意，可以是知识结构图或者是思维导图，便于记忆这些重点知识。学生点评：略教师点评：略 设计意图：设置“观察思考”和“绘制思维导图”环节，通过小组合作学习的实施，提高学生的参与性、积极性及与同学合作的能力。现在就让我们利用等高线地形图来解决实际问题吧！八、 课堂练习：成功体验2.核对答案3.质疑，生生合作4.教师适时点拨。设计意图：这一环节，把问题细化，分配到组，让学生更有针对性地讨论，有的放矢。在讨论完本组任务后，再挑战其他组组的内容。通过小组合作
6、，培养学生积极思考、主动探索的实践精神和语言表达能力。师：继续完成挑战，探究活动设计：脑洞大开1、甲乙丙丁各处中适合攀岩的是哪一处？理由是什么？2、图中能观看到瀑布的是那一处理由是什么？3、丙丁两河段中比较适合刺激漂流的是哪一处？理由是什么？设计意图：通过比赛竞争的形式，寓教于乐，促进学生对知识的掌握，激发学生浓厚的学习兴趣。结束语：等高线地形图帮助我们解决了许多实际问题，可见地理知识在我们的生活中是无处不在的，只要大家会阅读等高线地形图，即使是没有去过的地方，我们也能揭开她神秘的面纱。九、板书设计：实践探索：今天我们了解了山体不同部位的地形名称，世界那么大，我们出去走走吧！周末和朋友们亲自去感悟一下大自然中的山峰、陡崖、山谷、山脊、鞍部、陡坡和缓坡的知识吧，让我们用所学的知识来体验和感受大自然的神奇吧！在旅游中，你有哪些新的感悟，请在下周的地理课上给大家尽情地展示吧！总结：山峰：等高线闭合，数值中间高,四周低山脊：等高线的弯曲部分向低处凸出山谷：等高线的弯曲部分向高处凸出鞍部：两座山的中间部位陡崖：等高线重叠在一起山脊和山谷比较：“高谷低脊”