《最后一片树叶教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最后一片树叶教学反思.docx（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、最后一片树叶教学反思最后一片树叶是让我比较头疼的一篇课文。本课以一片树叶 和小鸟对话的形式，写出了树上最后一片树叶由不快乐到快乐的情 绪变化，运用拟人手法巧妙地向学生渗透了关于落叶的自然常识。 以前，凑巧在一次集体教学活动中听过一位老师就本课所做的公开 课。当时，她试图在教学中，让学生理解自然界新老交替、循环不 息的道理。但是学生年龄太小，理解这个道理是非常艰难的。如今， 同样的问题也摆在了我的面前，该怎样处理呢？为此，我反复研读了教参。当我看到“教学建议”中，反复让学 生通过朗读，体味树叶的心情变化时，我忽然想到：为什么一定要 让二年级的学生理解这么深奥的自然规律呢？为什么让学生关注树 叶和
2、小鸟在面对同一件事情的不同态度呢？为什么不能通过此文， 看到可爱的小鸟身上那种积极、乐观的态度呢？当我看到课后习题 的设置：“你在什么地方找到过快乐？让大家和你一起分享吧！” 这时，我更加肯定了自己的想法。教学时，我便依照自己的想法设置了情感态度价值观的教学目标: 学习小鸟，能够以积极、乐观的态度，发现生活中的快乐。重新设 置了教学目标，操作起来也就容易多了。同时，在教学中发现教参上的一个小问题：“一场秋风”中的 “场”，在课文中的注音是三声chdng”，而“教学建议”中的注 音是二声chdng”，通过查字典，我看到在二声里有一项解释为 “量词”，并举例“一场电影”等，与文中的词组形式基本一致
3、， 由此，我判断此处应为二声，不知是否有误，敬请各位同仁指教。七年级生物备课组的教学反思一、致同学们吴XX：本节课达到了预想的目标，上课参预回答问题的学生占 三分之二以上。为了进一步了解学生，让学生谈谈自己对生物学的 肤浅认识。多数学生感悟较深：原来生物学有这么大的用处，认识 到提高生物科学素质的重要性，大大激发了学生学习生物学的兴趣。 体现了学生自主、合作参预、探索知识的学习方式。邓X：课堂上学生气氛还算活跃，对不少新的生物学知识都很好 奇，要注意调节学生的积极性，因为生物课大多安排在下午，下午 的时间学生精神状态不是很好，可多举些有趣的事例来激发他们的 兴趣。蔡XX：个别班学生气氛很沉闷，
4、因为对课本和老师介绍的话题 不感兴趣，他们没有接触过，要注意调动不同班级的积极性，对不 同学生实施不同的教学方法。二、生物的特征邓X：课本的标题下面的第一个问题，就是有关“观察”的，过 去我对这些内容没有单独处理过，而是感觉这些方法可以渗透在整 个教学过程中，比如在辨认各种生物时，所用到的就是“观察”， 但学生在观察的过程中还要再进一步强调注意事项。子细研究教材、 反思自己的教学，感觉有必要首先让学生对“科学探索”有个正确 的认识，这对于以后进行“观察”，以及最后总结科学探索的几种 方法也是很有必要的，所以单独作为一个问题来解决。蔡XX：首先设计的问题是让学生自由的说出自己认识的生物和 非生物
5、，这是个很简单的问题，每一个人都能罗列出不少，在看似 游戏中，实际上是给学生传达一种信息一一用我的标准来判断哪 些是生物，那些是非生物，而我的标准是什么，当时并没有说，等每一 个 人都说了自己认识的生物或者非生物之后，再综合起来分析众 多的生物的特征，更有利于学生从感性到理性认识的提升。吴XX：受课后练习的启示的，我设计了一个“考考你”环节， 既是对“生物的特征”的巩固，也是一个拓展练习。尽管学生对生 物的特征基本掌握，但实际应用还是有一定差距，特殊是对于能够 生长的如钟乳石，能够运动的如海浪，有时把握不许，所以，课本 后面给出了两道练习题，一个是判断“机器人在弹钢琴”、“钟乳 石在漫漫长大”
6、是不是生物，说明理由；一个是一段关于“珊瑚” 的文字介绍和由此引起的问题。三、调查我们身边的生物蔡、吴、邓：有的班没有说明细节，学生不明确调查的意义和方 法，把抓昆虫等作为调查的主要目的。户外活动时纪律不好管，男 同学一堆，女同学一堆，调查到生物种类虽然多，但事后发现不少 生物不是真正看到的，是联想到和想到的，缺乏科学精神。因此在 户外活动前要多强调各种规章制度，考虑问题要四平八稳，不然学 生不了解活动的规则会发生不少意想不到的事。四、生物圈邓X：苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高 昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那末这种知识只能使 学生产生冷漠的态度，而使不动情感的.
7、脑力劳动带来疲劳。”上课 伊始，教师应该故意识地为学生创设和所学内容相关的生动有趣的 教学情境，使学生带着强烈的学习的欲望进入角色。这节课利用多媒体出示课件，并用激情豪迈的语言引起学生注意, 容易激活学生的兴奋点，以饱满的热情走进情境。五、环境对生物的影响吴XX：这节课上下来让我兴奋不已，因为学生的积极参预总让 我惊喜不已，每谈到一个问题。学生就争先恐后的要回答，要表达 自己的观点，我想，这是缘于教学内容贴近学生的生活，让学生感到，知识就在自己身边。由于鼠妇不好找，建议将鼠妇换成蚯蚓， 进行实验。蔡XX：这节课的内容从知识点来看，就是搞清晰影响生物的非 生物因素和生物因素就可以了，全文无非40
8、0字；从能力培养来说, 这节课有探索实验“光对鼠妇生活的影响”。但要进行探索实验， 必须先搞清晰什么探索实验的目的基本要求，漫无目的的到了实验 室肯定不行。所以，最好单独拿出一节课交给学生探索实验的设计 和如何进行探索实验。邓X：课本中这么少的内容本身就是一种可以向外延伸的地方， 可以通过对这些知识的分析来提升学生对知识的分析应用能力，可 以在分析这些关系中慢慢领悟生物界的和谐以平衡，为后面将要学 习的生态平衡、食物链、食物网等打下基础，让学生感受到简单的 生活现象暗地里是多么丰富、有趣的知识。这样想来，视野就变得 开阔，思路打开了通道。但另一方面，紧紧依靠老师距离讲解， 学生则是被动的参预，
9、学生被老师牵着鼻子走，短暂的兴趣和印 象都会 有，但不宜留下深刻的印象，而调动学生主动参预、培养 学生旺盛 的学习热情和求知欲才是目的，因此，整个课堂还是以 学生的活动为主，让学生纵情展示、充分举例进行分析，学生始 终处于积极的思维状态和学习的参预中。上下、先后课程教学反思看到上下、先后这个题目，似乎我们觉得这样的位置关系怎 么会不会呢？应该都懂的。其实一年级的孩子们对于“上下、先后” 的位置关系，只是表面的认知，只知道谁在上面，谁在下面，谁在 前面，谁在后面。但是对于位置的关系进一步的理解，也就是由感 性认知上升到理性认知，还没有都达到。正是因为我们认为简单， 觉得没什么可教的了，往往学生对
10、此位置关系不清晰，那也就谈不 上空间观念的建立了。这两个位置关系我是分为两节课来完成的。在设计时我也力求密 切联系生活实际，创设学习情境。如在学习上下时，我先让学 生观察我的脸，说说脸上都有什么？然后我问“鼻子在嘴巴的（） 面。”学生回答“上面”，我引导学生用我提问的句式来回答，把 话说完整。接着，让学生用这样的句式来表述脸上的嘴巴、鼻子、 眼睛、眉毛的罗列位置关系。同桌互相说，小组内互相说，然后再 找学困生同学汇报说位置关系。接下来让学生自己观察书上主题图 南京长江大桥上的汽车、火车、轮船的位置关系，来自学并回 答图下问题。通过检查，惟独两名学生答错，但是口述的答案却是 对的。这让我想到会说
11、了还有会根据图和题目来回答问题。那就得 多练习一些题目，加深学生的理性认识。动手摆桌面上的书本文具 来明确上下的位置关系，再到黑板前来回答我出的“（）在。的 （）面”这样的句式问题。先后的教学也是如此，因为先后在做题时要求填写这两字， 所以我先教学这两个的书写。然后让学生说一说自己的前面和后面 都是谁。再让学生用“（我）在。的（）面”来描述自己的位置， 课堂气氛即将激情昂扬，都争着说。学生感受到了数学不光是数字 的计算问题，其实就是生活问题，数学就是生活，更来源于生活， 对数学课充满了信心。给学生提供从事数学活动的机会真的很重要。通过“看一看，找 一找，说一说，做一做”等活动利用教室里的场景，
12、组织学生观察 交流表述自己和他人的位置关系，再表述物品的位置关系，建立空 间位置的概念。学生在生活中发现问题，运用数学知识的意识和实 践能力解决问题，这就是数学能力的培养和训练。我想今后我会将 课内的知识延伸到课外，不就教材教教材，而是更多的搜寻生活涉 及多的问题来进行数学教学，培养学生既学习数学知识又运用数学 知识解决实际问题的能力。中华第一龙教学反思范文中华第一龙人教版版六年级下册综合复习中的一片文章，主 要环绕“龙”从多方面向我们介绍了相关的知识。在进行教学设计 之前，我反复的读了不少遍课文，子细研读了教参中“综合复习” 的使用方法，却还只是停留在文章的表面，挖得还不够深入。本次的教学设
13、计我结合课堂作业本以及课后习题设计了四个大板 块。首先，从“中华第一龙”入手，让学生明确“这条龙”是指哪 条龙，然后学生环绕第一段用自己的话来介绍这条龙；其次，环绕 “图腾”，让学生明白图腾的含义，以及感受祖先创造图腾时内心 的想法与这一形象包含的深刻含义，体味中华民族文化的灿烂，历 史悠久；接着由“图腾”切入，引出龙形象的构成，以及各个动物 特点所象征的含义，因为这个难度有些大，在同事的启示下，我设 计了一个“我会选”的环节，教师先做一个示范，让学生从已有的 选项中选择最适合答案，降低了学生的学习难度，同时也可以适当 的激发学生的学习氛围；最后，通过生活中“龙”形象的存在，拓 展延伸“龙精神
14、”的传承，在心目中对“龙的传人”有一个恰当的 定位，明确具有怎样精神的人材配成为龙的传人。在经过课堂实践后，我发现，课堂的环节之间安排还是存在很大 的不足，综合复习，着重的是对学生学习能力的提升，我在课堂刚 开始的时候设计的“我是解说员”环节其实是一个很好的开头，但 是我没有将它做深做精，只是浅尝辄止，整堂课下来，越到后面， 教给学生的东西反而越简单，有种本末倒置的感觉，经过单老师的 点播，我恍然大悟，原来我在无意之间曾经挨近过“构建学习活动” 这个大门，却很可惜的与之失之交臂。结束后，我针对之前课堂的 不足之处对教案进行了修改，并再一次进行教学，发现，课堂都是 教给孩子来掌控了，教师真正开始像教师了，只是牵引、解惑，孩 子们的学习兴趣也有所提高，整堂课结束大部份孩子都能够自己提取实用的信息，将之概括、补充，并用自己的语言整理表达出来， 在口语表达上有了一定的进步，真正达到了教学目标，对学生能力 的提升有所匡助。这是一节课，却又不仅仅是一节课。在这节课里，我认识到了语 文教学的无限可能性，真正懂得了 “教师不是教教材，而是用教材 教语文”。在今后的道路上，我会不断的鞭策自己，不断提升自我 能力，匡助学生走的更远。