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1、一片树叶的教学反思一片树叶的教学反思康罗俊老师执教的一片树叶一课，成功之处在于充分调动了 学生的学习积极性，通过学生的自主参与和合作探究，解决阅读中 的问题，领会作品的内涵，培养学生良好的习惯，提高学生的阅读能 力。整个教学过程表达了以学生开展为本的教学思想和指导学生探究 学习的策略。一片树叶是一篇如诗如画，饱含哲理的散文，作者东山魁夷 既是日本当代著名的散文作家，又是著名的风景画家。文中描写了圆 山夜樱花的美景，从大自然的变化联想到生命的变化，联想到自己在 战争中对死亡的体验，进而谈到风景画的创作主张，并通过一片树叶 从春到秋的生命历程表现生命的珍贵。文中既描绘了画的意境，渗 透了作者对大自
2、然的热爱，又提醒了生死轮回的哲理。对于生活阅历 不多的中学生来说，理解作者寄寓在这篇散文中的深刻内涵，是有一 定难度的。对于这样的课文，教师往往习惯于讲解分析，帮助学生理 解文章的内涵。康罗俊老师指导学生学习一片树叶，打破常规， 并没有拘泥于自己如何去讲，而是在课前让学生动手去查找有关资料, 通过了解作者的散文和风景画，”走近东山魁夷”。在些根底上，又 布置学生自读课文，并对课文的内容或表现方法提出疑问，进而在课 堂上组织学生展开讨论，引导学生通过思考、品味、讨论，深入理解 课文的主旨，感悟作者对生命的理解。在整个学习过程中，学生自始 至终处于主动参与的地位。教师教学的关注点，始终是学生的学习
3、。 建构主义认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。一 片树叶的教学，正表达了这种以学生为本的教学思想。一节成功的课，教师首先要帮助学生寻找到新旧知识的联系点。 康罗俊老师从学生查找的资料中选择了东山魁夷的几篇散文，印发给 学生阅读，这不仅增加了学生对阅读背景的了解，而且便于学生联系 一片树叶的有关内容，进展比拟、分析，理解作者风景画的创作 主张，感悟作者通过大自然所表现的生命的真谛。经过这样的课前的 自学，学生提出的问题有了明显的深度，这些问题相对集中于对课文 主旨的思考与探究。现代认知心理学将学生的认知水平分为三个层次: 识记层次、理解层次和探究层次。从学生提出的问题可以看出，教师
4、 设计的学习策略将学生推到了探究性学习的层面。探究性学习，激发 了学生强烈的求知欲望和高学习动机，形成了良好的课堂学习气氛。学生学习的参与度如何，是评价教学的另一重要标准。学生学习 的参与度，不仅表现在课堂上学生活动时间的多少和对教师提问的反 映度上，同时还表现在学生学习的动机,学生感情投入的程度及合作 学习的成效等诸多方面。从学生的活动情况看，一片树叶的教 学，始终以学生的阅读、品味、思考、讨论为主，学习的过程表达了 师生的合作及学生之间的合作。学生查找的有关作者的丰富资料，对 教师组织教学提供了便利，教师的点拨又促使学生深入思考。通过学 生的独立思考、课堂讨论、小组交流，学生逐渐加深了对课文内涵的、理解，品尝到了感悟鉴赏的愉悦。从教师选择的教学策略看，教师 十分注意把握学生学习的难点，巧妙地引导学生将学习的难点与作者 的内心情感、画的情趣意境以及文章的主旨相沟通，在体验、探究中 把握作品的主旨。本节课的另一成功之处在于教师恰当地运用多媒体，展现了作者 具有代表性的几幅风景画，将作者笔下所描绘的大自然的色彩和形象 直接作用于学生的感官，给学生以审美的享受，形成了一定的艺术 气氛。作者的风景画给学生留下了深刻的印象，其与散文相通的内 涵，使学生对一片树叶一文中作者关于大自然与生命的理解产生 了强烈的共鸣。