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1、2023年可能性教案可能性教案1教学目标：1、能对实际生活中的现象，用分数表示可能性的大小。2、在活动中，培育学生合理利用生活中的数学，解决一些问题，激发学生的决策爱好。教学重点：用一个数字来表示可能性的大小状况。教学难点：用分数表示可能性大小状况，并能够分析实情。教学打算：课件教学设计：一、谈话导入。今日由我来和大家一起学习，知道今日要学什么吗？（板书课题）今日我们通过摸球嬉戏进一步学习可能性的有关问题。怎样用一个数表示可能性的大小。我听说我们班的同学特殊爱思索，今日我带来了几个问题，想和大家一起探讨探讨，看看哪个组哪些同学给老师的惊喜最多。好不好？点名回答：可能是你吗？二、用一个数来表示可
2、能性。一）、沟通中复习1、（课件出示问题）a、9个黄球1个白球。猜一猜：b、9个黄球3个白球1个黑球，猜一猜：摸到哪种球的可能性大？摸到哪种球的可能性小？C、从下面5个盒子里分别摸出一个球，结果是哪个答案？连一连。2、可能性的大小与什么有关？结论：与各种颜色的球的数量有关。哪种颜色的球多，摸出这种球的可能性就大。追问：摸出什么球的可能性比较大？二）、用“0”和“1”来表示可能性1、刚才同学们说得很好，再来看下面的例子。（课件出示：盒子里只有两个黄球）想一想：假如用数表示从第1个盒子中摸到白球的可能性，可以用什么数来表示？能否摸出我想要的白球？（不行能）像这样根本不行能发生的事，用一个数来表示，
3、那可以说它发生的可能性为“？”“0”小结：发生的可能性为“0”时，表示这件事根本不行能发生。板书：（不行能0）2、（课件：其次盒两个白球）假如我想摸出白球，那状况又将如何？全是白球。（老师同样请你来用一个数来表示可能性为肯定发生的事务，你会用什么数？）同桌探讨、汇报、板书：肯定能14、小结：当有些事情肯定发生时，我们可以说他的可能性为“1”，当有的事不行能发生的时候，我们说他发生的可能性为“0”。我们生活中有很多事情发生的可能性为“1”也有很多事情发生的可能性为“0”。例如：玻璃杯从很高的地方落在水泥地面上，那玻璃杯破裂的可能性为“？”太阳每天早晨升起的可能性为“？”公鸡下蛋的可能性为“？”一
4、粒有16个数字的骰子，随意怎么投掷，出现数字“7”的可能性为“？”学生举例。汇报5、刚才列举了大量生活中的例子说明有些事务肯定会发生，有些不行能发生，也知道用数字来表示这些可能性的状况，下面我们接着探讨可能性的另外一种表示方法。三）、用分数表示可能性的状况1、地图。武汉、海南、哈尔滨分别在我国的什么位置？它们冬天下雪吗？海南不行能下雪，它下雪的可能性为？哈尔滨肯定会下雪，下雪的可能性为？2、（课件）说说在下面盒子里摸到白球的可能性（第一个盒子里两个白球）肯定能摸到白球，摸到白球的可能性为？（其次个盒子里两个红球）不行能摸到白球，摸到白球的可能性为？（第三个盒子里一红一白）摸到白球的几率是多少？
5、你能用一个什么数字来表示摸到白球的可能性状况？（1/2）为什么用1/2表示？两种球出现的机会是一样的，各占一半。2、很好！假如我再放入一个红球到盒子里，摸出白球的可能性还是1/2吗？学生思索，同桌之间沟通沟通，商议商议，可能性是几，为什么？反馈：白球的数量占总数量的1/3，所以，一般状况下，我们摸出黄球的可能性是1/3。3、那摸出红球的可能性呢？（2/3）为什么？红球的数量占总数量的2/3，所以，一般状况下，我们摸出红球的可能性是2/3。4、假如现在盒子里放7个红球，1个白球，摸出白球的可能性是多少？放1个红球，7个白球，摸出白球的可能性是多少？5、总结：现在谁来说一说，这个可能性的多少与什么
6、有关？看有多少球，其中白球占了多少个，这样就可以干脆表示出来了。刚才的学习，大家表现的很棒，学得很仔细，现在老师要考考你们，会不会用学到的新学问解决问题，有信念接受挑战吗？三、应用可能性解决问题1、数学小法官2、填一填3、看来难不到你们，接着看下一题：依据成语的意思，你能用数表示出事务发生的可能性大小吗？平分秋色万无一失天方夜潭百发百中四、课堂总结：今日我们一起探讨了关于可能性的一些问题，那你觉得自己有那些收获？可能性的大小可以用数字表示。利用可能性的大小，推断一些事情发生的几率。可能性教案2义务教化课程标准试验教科书（西师版）四年级上册第125126页例1、例2，第127页课堂活动，练习二十
7、五第1题。1能在活动中初步体验有些事务的发生是可能的，有些则是不行能的。2在详细的情景中能用“肯定”、“可能”、“不行能”等术语来推断生活中的确定现象和不确定现象。3体验数学与生活的联系，培育学生猜想、分析、推断、推理以及语言表达实力。在详细的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象。能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象进行分析描述。硬币、装乒乓球的盒子等。一、情景引入1老师：上课之前告知同学们一个消息，我们班立刻要转来一位新同学,请同学们猜一猜,是男同学还是女同学?”2学生猜：可能是男同学，也可能是女同学，不能确定，都有可能。3老师小结：生活中，有些事情我们可以确定它的结果，有的事
8、情则不能确定它的结果。这节课我们一起来探讨事情发生的可能性。（板书课题）二、探究新知1?探讨不确定现象。（1）老师：大家喜爱玩嬉戏吗？我们来玩一个抛硬币嬉戏怎么样？抛硬币之前请同学们猜一猜硬币落地后，是正面对上呢？还是反面对上？（2）学生分组进行抛硬币活动，留意记录和视察硬币落地后，是正面对上还是反面对上。（3）活动后请学生用语言描述硬币落地后，是正面对上还是反面对上，得出这件事是不确定的结论。（4）老师引导学生用规范语言描述：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“可能也可能”（板书：可能也可能）这个词语来描述这种不确定现象。（5）老师小结：抛一枚硬币，落地后可能是正面对上,也可能是反面对上，
9、在数学上，我们把像这样的，可能出现的结果不止一种，而使人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象”（板书：结果不止一种?不确定）。2?探讨确定现象（1）展示盒子里的球全是白球。学生可分组摸球后，记录摸球后的结果。老师：当盒子里全是白球时，从里面随意摸出一个，结果怎样呢？学生用自己的语言进行描述：全是白球，都是白球老师引导规范语言：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“肯定”这个词来说。（板书：肯定）老师：这样放球可能从盒子里摸出黄球吗？学生用自己的语言进行描述：不行能，不会老师引导规范语言：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“不行能”这个词来说。（板书：不行能）老师：（展示盒子里的球全是黄球）当
10、盒子里全是黄球时，从里面随意摸出一个，结果又怎样呢？学生用“肯定”、“不行能”来描述摸球结果。老师小结：像这样结果只有一种，我们就用“肯定”、“不行能”来描述确定现象。三、猜想验证1（老师将两种球混装）提问：现在盒子里装了3个黄球和3个白球，从里面随意摸出一个，会是什么球呢？老师引导学生用规范语言来描述摸球结果。2小组摸球，试验验证。（1）试验要求。老师：老师给每组都打算了一个盒子，里面有3个黄球和3个白球。请组长负责支配，小挚友按次序摸球。要求：每人可以摸两次，摸之前要先想想：会摸出什么球呢？然后再摸。组内的记录员要将小挚友每次摸球的结果记录下来。每次摸出的球要放回盒子里摇一摇，再接着摸。老
11、师：比一比哪个小组最会合作，小组活动开展得又快又好。小组活动，老师巡回指导。（2）老师小结：完成教科书127128页13题。2探讨生活中的不确定现象。老师：生活中，哪些是可能发生的事情？哪些是肯定要发生的事情？老师举例，引导思索，如：“猜中指”、“石头、剪子、布”等嬉戏。老师：谁来介绍一下这些嬉戏？你能预料一下结果吗？老师小结：可能出现的结果不止一种，是事先不能确定的。学生举例，分析嬉戏结果。老师：想一想，平常你还玩过哪些嬉戏，或者你能不能自己来设计这样一个嬉戏，使它可能出现的结果不止一种，是事先不能确定的。要求：独立思索，同桌互玩，边玩边想：这个嬉戏的结果是确定的吗？为什么？学生汇报沟通。老
12、师小结：刚才大家说的这些好玩的嬉戏，它可能出现的的结果不止一种，在玩之前是不能确定的，属于数学上的“不确定现象”。也正是因为结果的不确定，人们才可以反复玩，在可能出现的结果中去感受无穷的乐趣。四、全课小结老师：今日我们探讨了什么学问？你有哪些收获？可能性教案3教材分析：本单元是在学生学习了建大的统计图、统计表及初步相识不确定现象的基础上进行教学的，是进一步学习统计与可能性以及对事务发生可能性做出预料的基础。由于该单元的学习内容比较抽象，学生理解起来有肯定困难，因此，要引导学生依据已有的生活阅历和学问进行学习，借助操作试验等实践性活动逐步体会可能性是有大小的。教学目标：1结合详细实例，知道事务发
13、生的可能性是有大小的。2能够借助试验，推断事务发生的可能性的大小；能列出简洁试验全部可能发生的结果；初步体会统计的工具性。教学重点：能够借助试验，推断事务发生的可能性的大小。教学难点：初步体会统计的工具性。教学过程：（一）学生展示沟通自己的名片（二）摸名片（属相）1提出活动要求。把小组的名片和在一起，每人摸10次，每次摸一张，每次摸完后再放回去，打乱依次再摸。猜猜看，摸到什么属相的可能性大？2小组同学先揣测，各选择代表一种属相。3试验验证。组长将组员每次摸的状况记录并统计。4依据统计状况，你发觉了什么？（小组探讨）小结：从这个嬉戏中，我们体会到了事务只要存在，就有发生的可能性，而且可能性是有大
14、小的，存在数量越大，发生的可能性越大，存在数量越小，发生的可能性越小。（三）摸名片（男生女生）1说明活动要求：活动要求同前。2活动前，数数各小组内男、女生的人数（一样多）估计摸到谁的可能性大？3小组开展活动。4全班沟通统计结果。5依据结果，你发觉了什么？检测反馈自主练习第1题1女孩从箱内摸糖（10个草莓，20个巧克力）2男孩从箱内摸糖（10个草莓，10个巧克力）他们分别摸出哪种糖的可能性大一些？为什么？课外拓展完成自主练习的2、3、4题。可能性教案41通过让学生经验实际问题的情景，相识事务发生可能性大小的意义。2了解事务发生的可能性大小是由发生事务的条件来确定的。3会在简洁情景下比较事务发生的
15、可能性大小。4通过创设嬉戏情境，让学生感受到生活中到处有数学。主动参加，做“数学试验”，激发学生学习的热忱和爱好，激活学生思维。教学重点：相识事务发生可能性大小的意义。教学难点：在问题情景比较困难的状况下，比较事务发生的可能性大小一、 创设情境引入新知提出问题：在一个盒子里放有4个红棋，1个蓝棋，摸出一个棋子，可能是什么颜色？摸出红棋的可能性大还是摸出蓝棋的可能性大？为了解决这个问题，可先让学生分小组进行摸球嬉戏：1、每位同学轮番从盒子中摸球，记录所摸得棋子的颜色，并将球放回盒中。2、做20次这样的活动，将最终结果填在表中。3、全班将各小组活动进行汇总，摸到红棋的次数是多少？摸到蓝棋的次数是多
16、少？4、假如从盒中随意摸出一球，你认为摸到哪种颜色的棋子可能性大？嬉戏的结论：在上面的摸球活动中，每次摸到的球的颜色是不确定的。摸出红棋的可能性比摸出蓝棋的可能性大，缘由是红棋的数量比蓝棋多。一般地，不确定事务发生的可能性是有大小的。说明：摸棋嬉戏老师首先要使学生明确试验的过程，“摸出一个棋子，记录下它的颜色，再放回去，重复20次”。然后还要使学生明确组内成员的分工，应有人负责摸出棋子，有人负责记录下它的颜色，并应提示学生在试验前要选择好统计试验数据的方法(可以用画“正”字的方法)。而且还要向学生说明在试验的过程中，应留意保证试验的随机性，如：每次摸棋子前应将盒中的棋子摇匀；摸棋子时不要偷看等
17、。在各小组进行试验的过程中，老师应关注每一个小组，刚好赐予指导，保证试验的随机性。二、视察思索 理解新知请考虑下面问题：（1）假如你和象棋职业棋手下一盘象棋，谁赢利的可能性大？分析：依据本人的实际棋艺水平来确定，答案不唯一。（2）有一批成品西装，经质量检验，正品率达到98%。从这批西装中随意抽出1件，是正品的可能性大，还是次品的可能性大？分析：要比较“随意抽出1件是正品”与“随意抽出1件是次品”两个事务发生的可能性大小，只要比较两个事务发生的条件：“正品率达到98%”与“次品率达到2%”，明显抽到正品的可能性大。（3）随意抛一枚匀称的硬币，出现正面朝上、反面朝上的可能性相等吗？分析：随意抛一枚
18、匀称的硬币，有两种可能正面朝上反面朝上，因为它们出现的机会均等，所以出现正面朝上、反面朝上的可能性相等。（4）一个嬉戏转盘如图，红、黄、蓝、绿四个扇形的圆心角度数分别是90，60，90，120。让转盘自由转动，当转盘停止后，指针落在哪个区域的可能性最大？在哪个区域的可能性最小？有可能性相等的状况吗？为什么？分析：因为绿色扇形区域面积最大，黄色扇形区域面积最小，红、蓝色扇形区域面积相等，所以指针落在绿域的可能性最大，黄域的可能性最小，红、蓝域的可能性相等。从上可得出以下结论：事务发生的可能性大小是由发生事务的条件来确定的。可能性的大小与数量的多少有关。数量多（所占的区域面积大）?可能性大数量少（
19、所占的区域面积小）? 可能性小三、师生互动运用新知例1某路口红绿灯的时间设置为：红灯40秒，绿灯60秒，黄灯4秒当人或车随意经过该路口时，遇到哪一种灯的可能性最大?遇到哪一种灯的可能性最小?依据什么?分析：在教学中要求学生先分清事务发生的条件分别是什么？事务“遇到红灯”发生的条件是“红灯时间设置40秒”，事务“遇到绿灯”发生的条件是“绿灯时间设置60秒”，所以人或车随意经过该路口时，遇到绿灯的可能性最大，遇到红灯的可能性最小。本例相对简单，可让学生通过沟通自己完成。完成P76 1，2的做一做例2某旅游区的巡游路途图如图34所示小明通过入口后，每逢路口都任选一条道问他进人A景区或B景区的可能性哪
20、个较大?请说明理由分析：本题有肯定难度，教学时要抓住这两个事务发生的条件，可分以下几个步骤：（1）小明进入旅游区后一共有多少种可能的路途？可以把小明进入旅游区的A景点或进入旅游区B景点的过程分解为两个步骤：第一步进入左、中、右主干线，有3种可能，第2步进入每条主干线的两条支线，各有2种可能；（2）将上述结果列表或画树状图；（3）确认各种可能性是否相等，确认“进入A景点” “进入B景区”分别占了多少种，也就是确定两个事务发生的条件；（4）比较两个事务发生的条件，判定哪个事务发生的可能性大。完成课内练习1，2四、梳理学问 形成结构通过本节课的学习，谈谈你的收获？在沟通中，师生可共同梳理学问点：（1
21、）事务发生的可能性大小是由发生事务的条件来确定的。（2）可能性的大小与数量的多少有关。数量多（所占的区域面积大）?可能性大数量少（所占的区域面积小）? 可能性小五、应用新知 体验胜利1、小明随意买一张电影票（每排有40个座位），座位号是2的倍数与座位号是5的倍数的可能性哪个大？答案： 2的倍数可能性哪个大。2、请你在班上随意找一名同学，找到男同学与找到女同学的可能性哪个大？为什么？答案：要依据该班的男、女实际人数来确定如该班男同学22名，女同学24人，则随意找一名同学，找到女同学与的可能性比找到男同学的可能性大。3、某公交车站共有1路、12路、31路三路车停靠，已知1路车8分钟一辆；12路车5
22、分钟一辆、31路车10分钟一辆，则在某一时刻，小明去公交车站最先等到几路车的可能性最大。答案：间隔时间最短，31路车间隔时间最长，所以小明去公交车站最先等到12路车的可能性最大。4、盒子中有8个白球、4个黄球和2个红球，除颜色外其他相同。随意摸出一个球，可能出现哪些结果？哪一种可能性最大？哪一种可能性最小？答案：随意摸出一个球，可能摸出白球、黄球或红球。随意摸出一个球，摸出白球可能性最大，摸出红球可能性小。5、如图是小明家地板的部分示意图，它由大小相同的黑白两色正方形拼接而成，家中的小猫在地板上行走，请问：小猫踩在哪种颜色的正方形地板上可能性较大？讲故事 5张唱 歌 3张跳 舞 1张答案：由于
23、黑色正方形比白色正方形块数多，所以小猫在地板上行走，踩在黑色的正方形地板上可能性较大。6、联欢会上小红可能抽到什么节目？抽到什么节目的可能性最大？抽到什么节目的 可能性最小？答案：联欢会上小红可能抽到的节目是讲故事、唱歌或跳舞。抽到讲故事节目的可能性最大。7、连续两次抛掷一枚匀称的硬币，朝上一面有几种可能？你认为两次正面朝上与一次正面朝上、一次正面朝下发生的可能性哪个大？答案：朝上一面有4种可能：正、正 正、反反、正 反、反。一次正面朝上，另一次正朝面下发生的可能性大。六、布置作业巩固新知作业题：1 4必做5、6选做。可能性教案5教学目标1结合详细情境，能说出简洁的随机现象中全部可能发生的结果
24、，体验事务发生的随机性。2在嬉戏中感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对简洁随机现象发生的可能性大小作出定性推断。3借助视察揣测、操作试验、活动沟通，培育学生合理推想的实力，并能用数学的眼光看待生活现象。教学重点难点1.初步感受事务发生的可能性是不确定的，2.体会事务发生的可能性有大有小。教具与学具：多媒体课件、球以及摸球用的袋子、记录单、扑克牌。教学过程活动1创设情境师：同学们你们都喜爱玩嬉戏，这节课我们就一起来玩嬉戏。看谁能在玩嬉戏的过程中学到最多的数学学问。玩嬉戏前老师先分组，1、2?大组为甲队，3、4大组为乙队。哪一个组先来玩嬉戏。活动2嬉戏冲突，引发思索师：两个组都想先来，我们
25、用什么方法来确定那个组先来。师：好方法，抛硬币每一面的可能性都是?，很公允。但是今日老师没有硬币，你们还有其他的方法吗？生：石头、剪刀、布。师：石头、剪刀、布你们觉得这种方法公允吗？同桌之间单号代表甲队，双号代表乙队相互猜三次试试看。师：刚才谁赢了？你们觉得这个嬉戏公允吗？（公允）师：为什么，能不能用可能性的学问来说明这个嬉戏的公允性呢？今日这节我们接着来探讨可能性。板书课题。活动3探究新知：1、你觉得两个同学玩石头、剪刀、布的嬉戏，其中一人获胜的可能性是多少？为什么？2、要想知道每人获胜的可能究竟是多少，我们必需列举出两个人完嬉戏时会出现的全部可能的结果。请同学们小组合作探讨用自己的方法，把
26、完嬉戏时会出现的全部可能的结果记录下来。3、小组合作沟通4、汇报：发觉：有的学生列举了7种、8种、9种等各种不同的结果和记录方法。5、有没有方法不漏掉也不重复呢？6、老师利用表格归纳总结列举方法?活动4巩固提高：1、做一做。（1）老师读题：（2）信任大家都能用这3个数字组成不同的三位数吧。那么谁能方法写出全部不同的三位数呢？请把它写下来。师：用这样的方法来确定“输赢”你觉得公允吗？为什么？生：单数赢了4次，赢和可能性是4/6，双数赢了2次。赢的可能性2/6。2、出示练习1。两人一组，算出2、3、7、8中随意两个数的积。假如它们的积是2的整数倍，甲队获胜；假如它们的积是3的整数倍，则乙队获胜。这
27、个玩法公允吗？活动5全课小结通过今日的学习,你有什么收获?可能性教案6一、教学目标（一）学问与技能进一步体会不确定现象的特点及事务发生的可能性的大小。（二）过程与方法经验事务发生的可能性大小的探究过程，能依据试验的统计结果进行推断和推想，知道事务发生的可能性的大小与物体的数量有关，进一步体会随机现象的统计规律性。能依据数据推想事务发生的可能性的大小，并初步感受事务发生的等可能性。（三）情感看法和价值观感受数学与生活的亲密联系。进一步培育学生的求实看法和科学精神。二、教学重难点教学重点：通过试验和推想，知道事务发生的可能性的大小与物体的数量有关。教学难点：依据试验的结果，确定试验中相关物体的数量
28、的多少。三、教学打算每组一个盒子（里面装有17个红色乒乓球和3个黄色乒乓球），多媒体课件。四、教学过程（一）复习旧知，激励导入1导入谈话。同学们，通过前面的学习我们知道了，生活中有的事情可能发生，有的事情不行能发生，事情发生的可能性也有大有小。今日这节课我们将进一步探讨可能性的有关问题。2复习旧知。（1）出示问题。（老师实物演示或PPT课件演示。）（2）学生探讨回答问题。3揭示课题。（1）老师揭示课题：看来啊，同学们认为可能性有大有小，而且这个大小和物体的数量有关。究竟是不是这样的呢？今日我们将接着探讨这个问题。（2）板书课题：可能性。在新课起先前设计小明摸球的问题情境，通过对这个问题的思索和
29、探讨，既引导学生复习了前面学习的事务的确定性与不确定性事务发生的可能性的大小的学问，又顺势导入了对事务发生可能性的大小和物体的数量有关这一新问题的探讨。（二）试验猜想，探究新知1初步猜想。（1）老师这里有一个盒子，里面有红色、黄色两种颜色的小球。假如从里面摸球的话，猜一猜，摸到哪种颜色的球的可能性大呢？（老师实物演示或PPT课件演示。）（2）老师提问：说一说，你为什么这样猜呢？（3）老师：我们的揣测精确吗？怎样验证呢？（老师组织学生集体探讨。）2试验验证。（1）通过之前的学习我们知道，仅凭揣测得到的结果不肯定是精确的，要通过实际操作、摸一摸才能验证。那么，在摸一摸的过程中，我们要留意什么呢？（
30、PPT课件演示。）留意事项：摸球的次数要足够多；每次摸球前要将盒子里的球摇匀；确定试验记录的方法；做好小组合作分工，有人负责摸球，有人负责记录球的颜色（2）学生分小组起先摸球试验，试验前请细致阅读试验要求。（PPT课件演示。）（3）请各个小组展示、沟通试验结果。（4）统计各个小组的试验结果。（PPT课件演示，现场收集数据，填写统计表。）3总结提炼。（1）总结。（PPT课件演示。）说说你们每次摸球，都摸出了哪些颜色的球？视察这几个组的统计数据，你发觉各个小组的试验结果都一样吗？有什么共同点呢？想一想，为什么每个小组都是摸出红球的次数多，摸出黄球的次数少？盒子里的红球和黄球数量相等吗？同学们都认为
31、之所以摸出红球的次数多，是因为盒子里的红球数量多而黄球数量少，是不是这样呢？让我们打开盒子来验证一下！（2）提炼。（PPT课件演示。）引导提问：通过刚才的摸球嬉戏，你能得到什么结论？（PPT课件演示。）归纳概括：看来，在每次摸球的时候，每个球都有被摸出的可能，每次摸出的球的颜色是不确定的，可能摸出红球，也可能摸出黄球。红球的数量多，摸出红球的可能性大；黄球的数量少，摸出黄球的可能性就小。4深化小结。（1）引发思索。（PPT课件演示。）（2）老师小结：看来，可能性的大小和物体的数量有关。物体的数量越多，可能性越大；物体的数量越少，可能性越小。（PPT课件演示。）让学生通过已有的学问阅历自行进行试
32、验，并通过对试验数据的总结与对比，初步体验和发觉可能性的大小的规律。同时进一步相识到，只有依据试验中获得的数据去进行推断才是有科学依据的，培育学生的求实看法和科学精神。（三）实践应用，反馈提升1基本练习。（1）完成教材第46页做一做第1题。老师谈话：刚才通过试验我们知道了，摸出两种物体的可能性的大小与物体的数量有关，那三种物体的状况呢？可能性的大小是否也和物体的数量有关呢？出示问题。（PPT课件演示。）引导思索。（PPT课件演示。）a. 想一想，可能会摸出什么颜色的棋子？b. 摸出哪种颜色棋子的可能性最大？c. 你能设计一个试验验证你的猜想吗？想一想，设计这个试验时须要留意什么？d. 小组自主
33、验证。（摸一摸，验证一下，做好记录。）e. 你的猜想对吗？为什么猜得这么精确？ 依据试验，你得出了什么结论？（2）完成教材第46页做一做第2题。老师谈话：生活中应用可能性的地方是许多的，比如在抛硬币的嬉戏中就存在可能性的问题。出示问题。（PPT课件演示。）引导思索。（PPT课件演示。）拓展介绍。（PPT课件演示。）2变式、开放练习。（1）完成教材第48页练习十一第9题。出示问题。（PPT课件演示。）猜一猜硬币可能在哪个盒子里？统计猜的结果。（PPT课件演示。）视察统计结果，你发觉了什么？为什么？（2）完成教材第49页练习十一第10题。出示问题。（PPT课件演示。）沟通涂色的结果。小结：这些涂色
34、方法各不相同，但是它们的共同点是什么？本环节让学生应用可能性的大小与物体的数量有关这一数学学问去解决生活中的实际问题，在实践运用中强化对随机现象的统计规律的相识，提升学生的实践操作、总结归纳以及运用数学学问解决实际生活问题的实力。（四）全课总结，提升相识通过这节课的学习，你有什么收获？（五）作业练习完成教材第49页练习十一第11题。可能性教案7教学目标：1、通过揣测、嬉戏活动、生活体验让学生初步体验有些事务发生是确定的，有些则是不确定的。2、能结合已有的阅历对一些事务的可能性用肯定（确定）、可能、不行能做出合理推断，并能简洁地说明理由。3、培育学生的表达实力和逻辑推理实力。4、培育学生学习数学
35、的爱好和良好的合作学习看法。教学重点：能对一些事务的可能性做出正确推断。教学打算：1、学具：彩色笔1盒、学习答题卡等。2、教具：课件、纸盒（3个）、乒乓球（白色和黄色各12个）。教学时间：1课时教学过程：一、嬉戏激趣，导入课题师：同学们，喜爱玩嬉戏吗？（喜爱）玩过“剪刀、石头、布”的猜拳嬉戏吗？1、先让学生以同桌的形式试一试，再请两名同学到台前玩猜拳嬉戏。玩之前猜一猜：谁会赢呢？举手表决，你们支持谁呢？2、猜拳2-4次，出现不同的结果，问：你们猜对了吗？3、老师小结：刚才的猜拳嬉戏中，有可能是自己赢，也有可能是对方赢，这就是一种可能性。（相机板书课题：可能性）设计意图通过学生熟识的猜拳嬉戏活动
36、，激发学生学习的爱好。二、摸球嬉戏，探究新知师：（出示1号盒，老师摇一摇）听一听，猜到老师给大家带来了什么？（让学生猜一猜，再起先摸球嬉戏）1、初步感知确定性事务。相识“肯定”、“不行能”（1）、出示装有8个白球的盒子，每人只能摸一次，你能猜猜你摸到的结果吗？用一句话来表示。（学生揣测，板书：肯定）（2）、出示装有8个黄球的盒子，每人只能摸一次，你能猜猜你摸到的结果吗？我们可能从这盒子里摸出白球吗？（板书：不行能）你们为什么那么确定？（板书：确定）2、初步感知不确定性事务。相识“可能”出示装有4个黄球和4个白球的盒子，每人只能摸一次。用一句话猜猜你摸到的结果。（板书：可能）当事情的结果是不确定
37、的，我们用“可能”来描述。（板书：不确定）设计意图学生通过摸球嬉戏活动，在猜一猜、摸一摸、说一说中，感受事务发生的可能性，能用肯定、不行能、可能等词语做出合理的推断。三、联系生活，巩固新知（教学例2）师：原来，数学就在我们身边，在我们生活中到处都有“可能性”。那么，你能用“肯定”、“可能”和“不行能”对下面几个与我们生活紧密相关的现象进行精确的推断和说说理由吗？1、视察课本第105页的例2，思索后在书上作出推断。2、与组内的同学沟通自己的想法。3、汇报，小结。重点提示：图1老师借助视频资料帮助学生理解“地球每天都在转动”是肯定的；图5通过一些图片资料展示，让学生理解“吃饭时，人用左手拿筷子”是
38、可能的；图6借助调查资料显示让学生明白“世界上每天都有人诞生”是肯定的。设计意图通过教学例2，让学生体验生活中可能性的现象，感受数学与日常生活是相互联系的。四、巩固练习，强化新知1、完成练习二十四第1题。（1）、指明学生推断事务可能性的方法。（2）、重点提示：图1大王花像粪便一样臭，再列举缅桂、兰花等花是香的花，所以“花是香的”是不确定的。图2老师可播放“月球的运动”视频帮助学生理解“月球围着地球转”事务发生的必定性。2、完成练习二十四第2题。（按要求涂一涂）（1）、要求学生读懂题意后再涂一涂。学生独立完成。（2）、学生汇报，老师小结。重点提示：图1的5个小方块全部涂成红色即可；图2的5个圆形
39、只要不涂成蓝色，其它颜色和五彩缤纷都可以；图3的五个锥体至少有1个或2个以上黄色。3、完成练习二十四第3题。（结合你的生活阅历，在下面的句子里用上“可能”、“肯定”、“不行能”这些词。）设计意图通过涂一涂、想一想、说一说练习，培育学生的表达实力，巩固强化可能性学问。五、课堂小结这堂课，你学到了什么？（指名说，老师小结）板书设计：可能性教案8一、情境导入谈话：小挚友们，今日这节课老师和大家一起来做嬉戏，好吗？我们还设立了得星榜，要比一比3个小组中，哪个小组得星最多，合作得最默契，数学教案可能性的教学设计。先来玩第一个嬉戏，猜猜礼袋里装着什么？学生有的猜.有的猜.提问：肯定是吗？（不肯定）小结：也
40、就是说，现在你们只能是揣测，可能会是.，也可能会是.，这就是我们生活中的“可能性”（板书：可能性）二、摸球嬉戏1.用“肯定”来描述摸球的结果，体验事务发生的确定性。谈话：那么袋子里原委是什么呢？指名学生上台并指导摸球：先搅几下，摸一个，拿出来。放进去。搅一搅，再摸一个，拿出来引导：怎么他每次摸到的都是红球呢？（生揣测：里面都是红球）同意他的揣测吗？我们一起来验证一下吧！（请XXX把里袋拎出来）小结：对了，你们真聪慧，一下就猜到了。袋子里装的都是红球，那我随意摸一个球，结果会是？（红）肯定吗？（板书：肯定）2.谈话：你们也想来玩摸球嬉戏吗？好，请组长拿出袋子。不过，在摸球之前先讲清晰摸球规则：由
41、组长先摸，摸前手在口袋里搅几下，然后随意摸出一个，并告知你们小组的同学摸到的是什么球，再把球放入袋中并做好记录，依次传给其他组员摸，明白了吗？就让我们比一比哪组合作得最好？起先吧！（让学生分组摸球，老师巡察指导）汇报摸球状况：每组派代表说一说，你们一组摸到了什么球呢？（黄球和绿球）猜一猜，袋子里是什么颜色的球？（黄球和绿球）组长倒球验证，（师作出摸球的动作）轮到我摸了，我从这个袋里随意摸一个，结果会是？（黄，绿）肯定吗？（不肯定）那要怎么说？（可能是黄，也可能是绿）（板书：可能）提问：那能在这个袋子里摸到红球吗？为什么？（板书：不行能）3.小结：通过摸球嬉戏，我们发觉假如袋子里都是红球，随意摸
42、一个，肯定是红球。假如袋子里有黄球和绿球，随意摸一个，可能是黄球，也可能是绿球。但不行能是红球。三、实践拓展1.练一练。（1）（出示装有2个红球和3个黄球的袋子）瞧，在这个口袋里，随意摸一个球，肯定黄球吗？那会怎样呢？（2）（出示有2个绿球和3个红球的袋子）那从这个袋子里肯定能摸出黄球吗？为什么？（3）（出示装有5个黄球的袋子）这个袋子呢？为什么？小结：让我们来看看现在各小组的得星状况，问：猜一猜哪组有可能夺得今日的最佳合作奖？那这一组肯定会是今日的.冠军吗？对！在竞赛还没有结束前，我们每个小组都有可能获胜，大家可要接着努力啊 ！2.装球嬉戏，小学数学教案数学教案可能性的教学设计。谈话：前面我
43、们玩了摸球嬉戏，接下来我们要来装球，依据老师出示的要求，请先在小组内探讨，应当放什么球，不应当放什么球。探讨好了请组长把小篮里的球装在透亮袋里，比一比哪个小组合作得又好又快！支配3次装球活动，依次出示要求：（1）随意摸一个球，肯定是绿球。该怎么放呢？（学生探讨，放球，师巡察）说说你是怎么放的？放3个5个都可以吗？师表扬，说的好，只要全部是绿球，那摸到的肯定是绿球。（2）随意摸一个球，不行能是绿球。该怎么放呢？（学生探讨，放球，师巡察）谁情愿来说一说？这么多放法都对吗？只要怎样？（不放绿球）沟通：随意摸一个，不行能是绿球，应当怎样装？装球时是怎样想的？小结：随意摸一个，不行能是红球。有许多种装法，可以装一种、两种、三种甚至更多种颜色的球，但是不能装绿色的球。（3）随意摸一个球，可能是绿球。（每次装球后，请组长把透亮袋举起，展示本组装球状况，并说说为什么这样装球，老师相机引导、激励）3.转盘摇奖活动1、揣测：（师出示红黄蓝三色转盘）视察转盘，有几种颜色？想一想，转盘停止转动后，指针会指在哪里？能确定吗？那应当怎么说？（转盘停止转动后，指针可能会指着红色，可能会指着黄色，还可能会指着蓝色。）2、体