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1、2023年最新认识可能性教案可能性教学设计(三篇) 作为一位无私奉献的人民老师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学实力。那么问题来了，教案应当怎么写？以下是我收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。 相识可能性教案 可能性教学设计篇一 人教课标版教材三年级上册第八单元（p110111） 1、通过练习让学生进一步感受可能性，知道事务发生的可能性是有大有小的。 2、通过实际操作活动，培育学生的动手实践实力，合作沟通实力。 3、巩固本单元学问。 一、情境引入，回顾再现 师：同学们，通过前面的学习我们知道有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。哪位同学情愿用“肯定”、“可能”、
2、“不行能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性呢？（指23名同学举例，其他同学评判，老师适时点评。） 师：我们还知道事务发生的可能性有大有小。下面就请同学们猜一下三、一班的张晨同学做哪个嬉戏的可能性比较大？（大屏幕出示：大课间活动，三、一班的40名同学在操场上做嬉戏，有30人在丢手绢，6人在跳绳，4人在踢毽子。张晨是三、一班的学生，她做哪个嬉戏的可能性大？为什么？） 生1：张晨做丢手绢嬉戏的可能性大，因为。 生2： 生3： 师：这节课我们就来针对这些内容进行相关练习。（引出并板书课题：可能性的练习。） （设计意图：让学生通过对“肯定”“可能”“不行能”等现象的描述和事务发生可能性大小的解答，
3、回忆再现新授课中有关的学问和方法。） 二、分层练习，强化提高 师：首先，看一看同学们能不能做一名合格的小法官。（出示） 1、基本练习 （1）我是小法官。（快速抢答，看谁说的又对又快。） 一周有七天。（） 人的一生中肯定要吃饭。（） 小明长大后肯定能当飞行员。（） 下周一肯定是阴天。（） （2）从放5个红球和1个绿球的口袋中随意摸出一个球，摸出什么球的可能性更大些？（指生回答，重点说缘由。） 师：刚才同学们的表现真棒！下面我们来做个嬉戏好吗？ 2、综合练习 （1）课本110页第8题。 师：掷骰子嬉戏喜爱吗？请同学们拿出写有16这几个数字的骰子来，我们一起玩。 让生说一说掷出后可能出现的结果有哪些
4、？ 揣测试验后的结果会有什么特点？ 实践、记录、统计。（全班一起掷一次，师参加记录各个面出现的次数。） 说说从统计数据中发觉了什么？ 由于试验结果与理论概率存在差异，假如得不到预期结果，可以再让学生多掷次，增加试验总次数，尽量使试验结果接近理论概率。 （设计意图：让学生亲自动手实践，使学生进一步感受事务发生的等可能性。） （2）课本110页第9题。（出示主题图） 师：过元旦的时候， 三、一班用抽签的形式来确定每位同学所要表演的节目。其中讲故事5张，唱歌3张，跳舞1张。假如你是其中的一员，你最有可能表演什么节目？ 生：我最有可能表演讲故事。 师：为什么？ 生：因为讲故事的签比较多。 师：谁能用“
5、最有可能”和“最不行能”说一说其它两个事务发生的可能性？ 生：我觉得最有 可能抽到唱歌，最不行能抽到跳舞。 （3）课本111页第10题。 师：我这里有4个盒子，其中一个盒子里放有硬币，猜一猜可能在哪个盒子里？（留意：每个同学只能选择一次，不能重复选。） 生猜。 简洁统计揣测状况。 揭示结果。 说一说为什么猜错的比猜对得多。（引导学生发觉：硬币只能在4个盒子中的1个，有3个盒子中没有，所以猜错的人数比较多猜错的可能性大。） 师：同学们真聪慧！考虑问题真全面。接下来老师提高一下难度，有没有信念做好？ 3、提高练习 （1）课本111页第11题。 师：请同学们拿出自制的正方体来，在它的6个面上涂上红、
6、蓝两种颜色，要使掷出的红色的可能性比蓝色大，应当怎样凃？ 生动手涂色。 小组展示沟通，说想法。 集体展示沟通凃法。（只要涂色后正方体的红面比蓝面多就行。） （2）课本111页第12题。（出示） 生独立思索应怎样填。 小组合作完成。 集体展示沟通。（只要写有数字“1”的卡片数量最多，写有数字“5”的卡片数量最少就行。） （设计意图：让学生通过动手、动脑，合作沟通，汇报展示，使学生主动的参加到数学学习活动中，进一步体会事务发生的可能性是有大有小的。） 三、自主检测，评价完善 （一）自主检测 师;刚才同学们用所学的学问，解决了这么多的数学问题，真了不得。老师还为同学们打算了一组测试题，请同学们赶快大
7、显身手吧！（让生做在测试纸上） 1、选择题。 有一个盒子，里面装着4个白球和5个黄球，随意从盒子中取出一个，（ ）的可能性较大。 a、白球 b、蓝球 c、黄球 把一些白色围棋子放在书包里，从中随意摸出一个，（ ）是白棋子。 a、可能 b、肯定 c、不行能 从8个红色的的玻璃球和2个黄色的玻璃球中随意摸出一个，找到（ ）色的玻璃球可能性更大些。 a、红色 b、蓝色 c 黄色 从1个蓝色的玻璃球和10个白色的玻璃球中随意摸出一个，摸到（ ）玻璃球可能性更小一些。 a、白色 b、蓝色 c、红色 把3个白球和5个红球放在盒子里，随意摸出一个，（ ）是蓝色的。 a、可能 b、肯定 c、不行能 2、按要求
8、凃一涂 （1）摸出的肯定是 （2）摸出的不行能是 （3）摸出的可能是 （二）、评价完善。 生汇报答案，其余自我核对，订正错误。 （设计意图:通过自主检测，进一步强化“双基”，找出存在的问题，订正错误，并体验学习胜利的喜悦。） 四、归纳小结，课外延长 1、归纳小结 师：这节课主要练习了什么内容？你最大的收获是什么？你觉得你表现的怎样？ 相识可能性教案 可能性教学设计篇二 课本第104页情境图，第105页的例1、例2。 1.学生初步体验有些事务发生是确定的，有些则是不确定的，并结合已有的阅历，用“肯定（确定）”、“可能”、“不行能”这些词语做出推断，并能简洁地说明缘由。 2、培育学生简洁的逻辑推理
9、、逆向思索和与人沟通思索过程的实力。 3、培育学生勤于视察，乐于倾听、擅长合作的良好学习习惯。积累丰富的生活阅历，让学生体会到数学就在我们身边。 杯子4个、盒子6个、袋子8个、彩色球若干个。 同学们，你们喜爱玩嬉戏吗？你们平常都玩些什么？现在我们来玩一个嬉戏，石头、剪子、布，谁来和老师玩呢？在玩之前，大家先猜一猜我们两个可能是谁赢？我们两个再玩？这回你猜谁可能赢？（应当有学生一会儿猜我赢，一会猜学生赢。）刚才猜我赢的同学，你这回为什么不猜我了？（学生可能会说，因为不行能你每回都赢。） 师：在结果出来之前，我们会对结果有一个揣测，有可能我会赢，也有可能他会赢，这就是一种可能性。（揭示课题,板书可
10、能性） 1、活动一：摸球，体验“可能”（盒里装3个黄3个红） 规则：小组1人摸一次球,记住自己摸的球的颜色,再放回盒子。把盒子摇一摇，再请另一个同学摸。 2、活动二：有奖摸球，体验“肯定”“不行能”（盒内装6个黄球） 师：刚才同学们摸球了，好玩吗？ 师：现在还想摸吗？好，（拿出事先打算好的盒子）玩具商店的老板正实行摸球有奖活动。假如你摸出的是红球，将会得到这个奖品（出示奖品）。谁来摸呢？ （指名一男生到讲台前来摸球，他的手刚要从盒子里拿出来却被老师按住。） 师：他摸的是什么球？（让学生揣测） 师：他用上了“可能”这个词，真好！请你拿出来吧。 （男生将球拿出，是黄球，孩子们发出一片惋惜声。再指名
11、一女生，又摸出了一个黄球，孩子们又是一片惋惜声。这时学生心情高涨，争先恐后。） 师：（再指名一女生）这一次摸到红球了吗？（停顿，让孩子们在脑子里揣测）好，请拿出来。 师：（再指名一男生）他能得到这个奖品吗？（他摸到的还是黄球。孩子们有些骚动。） 师：还想摸吗？（还是会有不少孩子举起了手。） 师：有没有人有看法？有没有想法？（有的学生可能会说出盒子里都是黄球） 师：真的吗？你想知道真正是怎样的吗？ （老师打开盒子，让学生看到了六个黄球，众生哗然。老师将球一个一个拿出来，最终将盒子倒扣过来，孩子们都笑了。或许有学生的声音：“上当了！”） 师：上当了？是，这是玩具店老板搞促销的活动，为了吸引大家去商
12、店购物。这个盒子里面装的都是黄球，可能摸出红球吗？ 师：（板书：不行能。）从这个盒子里面摸出一个球-（估计学生会说出肯定是黄球） 师：（板书：肯定。） 3、为什么大家从小组的盒子里能摸到红球，或黄球呢？（再次明白“可能”） 师:你猜盒子里装有什么球? 再打开盒子验证。 4、修改玩具店老板的摸奖盒中的球，再次摸奖嬉戏体验“可能” 1、师：不仅是摸球，其实在我们的生活中，同样有些事情是肯定会发生的，有些是可能会发生，也有些事情是不行能发生的。课本第105页例2，请大家依据自己的阅历推断一下：假如你认为这件事情肯定发生就用来表示；假如你认为这件事情是不行能发生的就用来表示，假如你认为这件事情可能发生
13、就用来表示（师板书符号）。 小组探讨后，老师指名汇报，师生共同解决。 （针对最终一题世界上每天都有人诞生同学会产生较大争议，出示资料：全世界每秒钟大约诞生4.3人，每分钟大约诞生259人，每小时大约诞生15540人，每天大约诞生36.5万人。引导学生对事情不能进行正确推断时，应多查资料再分析推断。） 师：像肯定和不行能发生的事都是确定只有一种结果的，我们称之为确定事务（板书：确定），而可能发生的就属于不行确定事务。（板书：不确定） 2、说一说。 同学们，你们也能用“肯定”、“不行能”、“可能”来说说发生在我们身边和四周的一些事情吗？小组同学探讨一下，看哪个小组说得准，说得多。 1、 有选择地放
14、球。（每小组有一杯球，内有红球、黄球和蓝球，有3个空袋子。） 出示条件：（小组合作） （1） 1号袋中摸出的肯定是红球。 （2） 2号袋中摸出的不行能是蓝球。 （3） 3号袋中摸出来的可能是黄球。 （4） 每个袋子里装5个球。 师：现在请同学们动手装一装。留意：往口袋里放球，一个人把子口袋撑开，其他的小挚友往里面放球。 （学生装好后）小组长站在前台，让同学们看到袋中的球。师：为什么要这样装？ 说说这节课你有什么收获？还有哪些不明白、有疑问的地方？ 让学生畅所欲言。 师小结：像这样存在“可能性”的问题，是数学课里面的学问，它包含“肯定”、“不行能”和“可能”三种状况，它跟我们的生活是紧密相关的，
15、请同学们回去留意一下，在我们身边还有哪些类似的数学问题。 相识可能性教案 可能性教学设计篇三 多媒体课件 盒子及不同颜色的小球若干 红色球若干 白色球若干 纸箱一个 联系生活，导入新课 师：同学们，你们抽过奖吗？中奖了吗？前两天我去买东西，遇见超市搞抽奖活动。抽奖规则很简洁，就是摸球，摸到绿球有奖，摸到红球就没有奖。商家会怎样放球？为什么？假如你是顾客，你希望商家怎样放球？为什么？ 师：其实，中奖率凹凸与可能性大小亲密相关，今日我们就来复习可能性大小这个问题，学习了今日的内容，你就会找到抽奖时中奖率低的真正缘由了。(板书课题：可能性的大小) 回顾梳理，整理复习 1课件出示情境图，依据教材中的四
16、幅图回答书中问题。 学生小组探讨并回答问题。 2事务发生的不确定性。 师：在我们的生活中，有许多事情是可能发生的，也有许多事情是肯定会发生的，还有许多事情是不行能发生的。同学们能举例说说吗？ (1)先在小组内说一说，然后全班沟通。 (2)汇报。 预设 生1：太阳不行能从西边升起。 生2：人不行能长翅膀。 生3：时间不行能倒流。 生4：妈妈今年可能会带我去外婆家过寒假。 生5：明天可能会下雨。 生6：小鸟不行能在水里游。 (3)老师小结。 通过同学们的发言，我们可以知道，在生活中，有的事情是可能发生的，有的事情是不行能发生的，还有的事情是肯定会发生的。我们要学会用“可能”“肯定”“不行能”描述事务发生的不确定性。 (4)请你用“可能”“肯定”“不行能”说一说生活中的现象或事物。 3事务发生的可能性。 师：我在盒子里面放了10个红球、8个白球和4个绿球，这些球除颜色不同外，其他都相同。随意摸出一个球，摸出哪种颜色球的可能性最大？摸出哪种颜色球的可能性最小？请同学们依据以前的学习分组探讨。 (1)学生小组沟通探讨，得出结论。 (2)学生依据探讨结果汇报。 预设 生1：摸出红球的可能性最大，因为盒子里红球的数量最多。 生2：摸出绿球的可能性最小，因为盒子里绿球的数量最少。 (3)提问：现在老师想让摸出绿球的可能性变大些，摸出红球的可能性变小些，你有哪些方法呢？