《掌声》教案6篇.docx

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1、 掌声教案6篇 一、教学目标： 1、学问与技能： （1）熟悉“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文雅、情愿”等16个词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文。 （3）读懂课文，了解英子产生变化的缘由。 （4）体会再次掌声的含义。 2、过程与方法： 在读中理解内容。 3、情感态度与价值观： 学会敬重别人、关爱别人。特殊是给身处逆境的人鼓舞与帮忙。 二、教学重点： 读懂课文，了解英子产生变化的缘由。 三、教学难点： 体会再次掌声的含义，使学生受到爱人如己的教育。 四、课前预备 搜集一些反映人与人之间相互敬重、关爱的名言或谚语。 五、教学时间： 两课时 六、教学过程

2、： 第一课时 一、启发谈话，提醒课题 我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说）今日我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。 二、初读课文，感知内容 学生一读课文（自由读），要求读准字音，遇到不熟悉的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。 学生二读课文（和同座合作读），可以每人读一节，相互指正读错的地方。 学生三读课文（指名读或开火车读），每人一个自然段，读后请学生进展评价。指出优点和缺乏。 学生四读课文（默读），想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事？引导学生说说课文的主要内容。

3、三、精读课文，体会人物的变化 屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？ 屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？（联系第一自然段，理解“愁闷”的意思。） 学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。 课文读到这儿，你有什么疑问呢？ 引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢？这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培育学生边读边疑边悟的力量。 四、指导认字和写字 屏显本课的生字。 让学生用自己喜爱的方式来识记要求熟悉的字。 引导观看要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下构造的字的写法。教师板书给学生看。

4、学生练习写13个字。准时展现学生写的字，进展评价、教导。 五、拓展活动 学生连续搜集有关反映人与人之间相互敬重、关爱的名言或谚语。 其次课时 一、复习提问，明确阅读目标 上节课同学们提出了一个什么问题？ （英子为什么会有这么大变化的呢？） 二、精读课文，自己释疑 学生自读课文的其次、三自然段，带着以上的问题自读自悟。 要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。 组织学生在小组内争论沟通。 教师提出争论的要求： 人工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。 人人参加：要求每一个人在小组内都发言。 小组汇报争论结果。 每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。 学生发言的要领主要是熟悉掌声对

5、英子的帮忙，谈从两次掌声中体会到了什么。 指导学生有感情地朗读课文的其次、三自然段。 A、学生自己先练读。 B、然后展现朗读水平，可以进展赛读，挑战读。 学生读后，组织学生进展评议，哪个地方读得好？哪些地方还需要改良？ 三、拓展延长，加深熟悉 屏显英子信的内容：“我永久不会遗忘那一次掌声，由于它使我明白，同学们并没有卑视我。大家的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑着面对生活。” A、学生齐读这段话。 B、联系全文谈谈对这段话的理解。 生活中，你得到过掌声吗？当时有什么感受呢？你给过别人掌声吗？当时又是怎么想的呢？ 学了，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢？ 四、抄写词语 先读、记，再

6、抄写词语表中的词语。 五、沟通搜集的名言，背诵积存 你搜集到了哪些有关反映人与人之间相互敬重、关爱的名言或谚语呢？ 组织学生沟通。 让学生读读背背这些名言和谚语。 六、实践活动 假设你的一个好朋友考试考得不好，他很难受，请你写一两句鼓舞他的话。 板书设计： 29、掌声 原先的英子：文雅、悄悄、早早、最终、不情愿 热闹的掌声（爱）受到鼓舞，鼓起士气 转变后的英子：不再愁闷，说笑。 掌声优秀教案 篇二 【教材分析】 掌声将爱贯穿于感人肺腑的故事之中。课文写的是身患残疾而自卑的女孩英子上台演讲，得到了同学们热闹的掌声。想不到的是，在掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。文字中包含着朴实而

7、深刻的道理。课文情节对学生而言理解起来并不困难，但文章中多处对人物外在的动作和语言的描写，却言有尽而意无穷，其中包含的人物内心情感是学生理解的难点。 【学情分析】 通过始终以来的语文学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为深厚的兴趣。他们喜爱阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平常的培育与训练，大局部学生能够通过引导、阅读来理解语言，感悟其情，而且学生擅长把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。学生在寻常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有局部学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大局部学生是独生子女，平常他们感受更多的

8、是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有肯定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思索在本课的教学中尤为重要。 【教学目标】 1、能通过朗读表达英子有自卑到自信的转变，在朗读中理解感受掌声蕴含的力气。 、抓住英子的神态、动作理解句子，抓住句子体悟内心情感，围绕感情升华学问。 、懂得人与人之间需要敬重、鼓舞的道理，关爱别人，特殊是身处逆境的人，同时也要珍惜别人对自己的关怀和鼓舞。 【教学重点、难点】 指导学生朗读课文，了解英子的变化，深刻领悟掌声的内涵。 【教学预备】 电子课件词语卡片 【教学时间】： 其次课时 【教学过程】 一、谈话

9、引入 孩子们，今日咱们班来了很多的客人，我们应当怎么表示？你想通过掌声告知我们什么？ 是呀，掌声是一种无声的语言，可以表达我们内心的想法。今日，让我们再次去领悟掌声的含义。齐读课题。 【设计意图：从生活的掌声的含义延长课文的掌声，既培育了学生的礼貌又让语文学习与生活严密相连】 二、前后比照，质疑 1、复习通过上节课的学习我们熟悉了掌声前的英子是个（），后来她变得（）。我请女生读一读自卑的英子。男生读一读自信的英子。 2、质疑 3、梳理问题 预设： 英子内心的情感变化？ 两次掌声的含义？ 为什么忘不了掌声？ 【设计意图：复习铺垫，让学生进入情境，用朗读表达出自卑、自信的英子。运用我校的共享模式，

10、对课文提出有价值的问题，让学生围绕问题学习】 三、小组合作，解决问题 过渡：让我们再次走进故事会，走进英子的内心世界，去了解她的情感变化。 1、自学（出示要求） 2、小组沟通(出示要求） 3、小组共享展现师适当引导： A、低下去、迟疑、慢吞吞、眼圈红红的、最终、一摇一晃，了解英子的想法。 B、你能读出你的体会吗？（生评价） C、课文为什么不直接写英子很可怕呢？这是一种很好的写作方法，我们来试试吧！ 总结：刚刚。孩子们抓住英子的动作、神态、让我看到了一个可怕、焦急、难过、苦痛、无奈的英子。 【设计意图；新课改形势下，大胆放手让学生通过抓住重点词句，体悟英子的内心世界，走进英子的角色，了解她的情感

11、变化，学生在共享展现中质疑，评价，补充，让英子的形象丰盈而生动。学生在沟通共享中升华了感情。从而引导学生学会用动作、神态写作文，把课文运用到实际写作中】 四、体会两次掌声的含义 过渡：此时此刻，英子就站在我们身边，你想对她说什么？ 1、你们的鼓舞，你们的话语都化成了一种无声的语言，出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久！那掌声热闹而长久，那掌声热闹而长久！（师声音一次比一次大） 2、这掌声是同学们送给英子热忱的鼓舞，好，这是我们读书后共同的感受，请孩子们登记来！ 3、这热闹而长久的掌声让英子流下眼泪，这是怎样的泪水呀？ 过渡：同学们的掌声让英子布满了感谢，更对

12、演讲布满了信念，她镇静了心情，开头叙述自己的一个小故事。她的一般话说的很好，声音也非常悦耳。故事讲完了课件出示“教室里又响起了热闹的掌声”为什么又响起了掌声？（用由于所以） 同学们想通过掌声告知英子什么？追问：她的故事讲得怎样？她的精神打动了你吗？（和生对话：如，感谢你的表扬） 刚刚同学对英子说的话，都是在对她的一种赞扬，请同学们登记咱们的体会 听到这热闹的掌声，千言万语涌上英子心头，英子会在心里想些什么？ 4、谁提出的这个问题，你现在能解答吗？ 【设计意图：拓宽教材精神领域掌声远远不是一个爱字能包括的，它还能细化成支持、鼓舞、表扬、赞许，从而也教孩子们明白在生活中我们能把掌声送给更多像英子这

13、样需要掌声的人，他们不仅是残疾人，还可以是贫困的弱者，甚至就是你身边成绩不太好，信念不太足的人。 】 五、读来信，升华 1、读来信。 2、同学们送给英子的仅仅是掌声吗？ 3、写一写你的读后的感受。 【设计意图：升华感情，语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由拘束地、尽显共性地在文本里绽放才智的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞行和超越。】 掌声教案 篇三 一、教学目标 1、感受大榕树的美，体会大榕树上众鸟纷飞的壮丽景象。 2、提高学生围绕研读专题自主探究、合作沟通的力量。 3、感情朗读

14、课文，感受喜爱南国风光的感情。 4、学习“静动”结合的方法。 5、进展爱护环境的教育。 二、教学重点：感受大榕树的美，体会大榕树上众鸟纷飞的壮丽景象。 三、教学难点：感受喜爱南国风光的感情。 四、教学时间：二课时 其次课时 教学过程 （一）导入： 1、同学们，上节课我们初步学习了鸟的天堂这课文，并分了段，教师检查一下，上节课大家学得怎么样？出示黑板：填空：记叙了和朋友次经过鸟的天堂时所的不同景象。 2、巡游鸟的天堂后，最深的感受是什么？（出示句子“鸟的天堂”确实是鸟的天堂啊！）前面一个“鸟的天堂”为什么加引号？（引用别人的说法）指什么？（大榕树）后面一个鸟的天堂是什么意思？（鸟儿生活的乐园）

15、3、读了这个句子，你有什么想提的问题？（为什么说大榕树是鸟的天堂？榕树为什么能成为鸟的天堂？） （二）带问题研读课文第一局部 1、大榕树能成为鸟的天堂是与它本身特点有关的，自由读第一局部大榕树有什么特点？（大、茂密、生气勃勃）从哪里看出来？边读边用笔画。 A、河面变窄了，一簇簇的绿叶伸到水面来。（原本宽敞的河面，被大榕树变窄了，其树之大可想而知） B、那是很多株茂密的榕树，看不出主干在什么地方（其实只有一棵大榕树，但由于支干太多，使人产生错觉） C、真是一颗大树就像一株大树卧在水面上，（解释“气生根”，看榕树图片） 2、这棵榕树究竟有多大呢？（资料：在广东新会市城南部的。天马河中有一株500多

16、年树龄的大榕树高15米，相当于5层楼，树冠面积1.15公顷相当于100间教室） 3、树很大，一棵树简直成了一片树林，可以用哪个词来形容？（独木成林） 4、大榕树不光大而且生气勃勃，从哪看出来？（榕树正在茂密的时期就有生命在抖动）哪些词看出茂密？哪些句子是者怎么到？哪时想联想的？你仿佛看到什么？（体会生命力和颜色的漂亮）难怪由衷赞美：“这漂亮的南国的树。” 5、你是不是也和巴金爷爷一样喜爱这棵树呢？齐读描写大榕树的句子，读出榕树的大、美、生气。 6、为什么能把大榕树写得那么美？（观看认真、喜爱） 7、为什么大榕树成为鸟的天堂？ 1树大、茂密，为鸟儿宽阔的生存环境； 2树密，布满生气，为鸟搭窝繁衍

17、条件； 3大榕树四周是宽阔的清亮的天马河，无污染，良好生存环境； 4水中鱼、树上的虫为它食物； 5幽静的环境适合生存； 6人们爱惜小鸟，小鸟自由生活。 8、：这么美的环境，我们只有好好爱护才能永久拥有他。 （三）带问题研读其次局部 1、为什么说大榕树是鸟的天堂？ A、鸟多、鸟乐，找出句子，从哪看鸟多？从哪看出鸟乐？理解“应接不暇”，为什么写得这么好？（爱鸟、细观看） B、“鸟的天堂”中究竟有多少鸟？沟通资料（在这棵树上大约生活着10万只鸟，光鹤类就达7.8万只） 2、播放鸟的叫声，想像这一场景，说说，你仿佛看到什么？ 3、这些鸟儿在这儿自由拘束地生活，多么欢乐！读一读这段话，读出喧闹、壮丽（赛

18、读、齐读） 4、看课件，感受鸟多。说话：“鸟的天堂”中的鸟真多啊！有的，有的，有的，它们生活得真欢乐！ 5、看到鸟儿这么多，生活得这么欢乐，你想说什么？（爱护鸟，爱惜鸟） 6、：“鸟的天堂，一个多么美妙的地方，宽敞清亮的天马河，生气勃勃的大榕树，活泼得意的小鸟这一切组成一幅多么赏心悦目的画面，让愉沉醉，令人向住”，难怪说：这“鸟的天堂，确实是鸟的天堂”。同学们，让我们一起来呵护这种美，一起来制造这种美，让我们永久做小鸟的朋友，让爱心永驻人间！ 7、连续填空：向我们叙述所看到的情景时，还告知我们他的情感，填空：表达。 8、写法指导：不光向我们展现了人与自然、树与鸟的和谐相处、相互依存的生命。他爱

19、鸟、喜爱自然，还展现他特殊的方法，你发觉了吗？（第一局部描写大榕树的大、茂盛、美的静态描写，其次局部写树上的鸟活泼，是动态描写，动静结合课文生动而好玩） 9、还有什么不明白的地方？ 同一个地方，为什么第一次去没看到鸟？其次次去却看到很多鸟？ 板书： 18、鸟的天堂 大榕树：大、茂盛、美（生气勃勃）（静态描写） 鸟的天堂鸟多：喧闹、处处处处应接不暇（动态描写） 鸟乐：叫、飞、扑、兴奋地唱 掌声教案 篇四 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞。要主动的关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 教学重难点：引导学生整体把握课文内容，感受英

20、子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。 教学过程： 一、前后对比，感受小英变化 1、这节课我们连续学习掌声这篇课文。知道这篇课文主要写的是谁吗？（小英）一开头，小英给你留下什么样的印象？指名读课文第一自然段。 2、【投影出示1】在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是悄悄的坐在教室的一角。 3、听教师读画横线的话。 第一遍去掉“悄悄”，让学生体会“悄悄”说明白什么。其次遍去掉“总是”，再次体会“总是”说明白什么。第三遍去掉“一角”，体会“一角”又说明白什么。 整个这句话，我们读出了什么样的小英？（自卑、愁闷、孤独、缄默，板书：自卑） 4、是什么缘由让小英总是悄悄地坐在教室的一角。（用“由

21、于所以”的句式说） 5、那时的小英内心肯定非常的（生答：苦痛、悲伤、孤独），他经常会想些什么呢？ 6、过渡：多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信念，她对生活已失去了盼望，但是有一件事却彻底地转变了她，让我们先来看看转变后的小英。 7、【投影出示3】说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再愁闷，她和同学们一起交谈、嬉戏，甚至还走进了学校的舞蹈房 这句话这样读行不行：她不再愁闷，她走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、嬉戏（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信念）你认为省略号还省去了什么？谁来补充？这又是一个什么样的小英呢？（活泼、开

22、朗、自信，板书：自信） 真替小英的变化感到快乐呀，就让我们快乐地来读读第5段吧！小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。） 8、读到这儿在我们心中肯定留下一个很大的问号，是？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是由于什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（指名读小英的来信） 过渡：掌声竟会有这么奇妙的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。 二、感悟重点，领悟掌声内涵 1、学生自由读2、3、4自然段，画出描写小英的句子。 2、指名读学生划出的句子。 从这些句子中你有没有感受到小英的变化？哪些变化？（鼓舞学生用“先、然后、最终”来说，如：小英先是害怕、自卑、苦

23、痛，然后变得感动，最终是感谢。）是什么让她产生这些变化的？（齐说：掌声）下面就让我们来细细体会小英的变化。 3、体会小英的害怕、自卑、苦痛和无奈。 【投影出示】轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。 小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞的站了起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。 小英在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。 （1）谁来读第一段话？ 小英为什么立即把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？齐读。 （2）自由读其次段话，留意体会带点的词语。 “迟疑”是什么意思？（拿不定办法）小英迟疑什么？（上去还是不上去） 小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不

24、上去吗？（不能）为什么？ 因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的（生答：苦痛、无奈）。齐读。 （3）师：在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，小英最终（引读）。小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一边渐渐地走着，一边地想：。 齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、苦痛和无奈。 4、体会小英的感动。 （1）就在小英刚刚站定的那一刻，突然间响起了一阵掌声，这掌声是什么？这掌声如同什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上） （2）从“突然间”你能读出什么？（掌声响的突然，掌声响的让小英出乎意料）

25、听到这突如其来的掌声，小英内心是多么的（生答：感动） （3）【投影出示】那掌声热闹、长久，小英感动得流下了眼泪。 齐读。此时小英在心里又会想些什么呢？【投影出示】那掌声热闹、长久，小英感动得流下了眼泪。她地想。 指名读第四自然段的二、三两句话。（读出掌声的突然、读出小英的惊喜和感动） 5、体会小英的感谢。 掌声慢慢平静，小英开头演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，假如你是小英的同学你想对她说些什么？ 同学们把要对小英说的话用什么表达出来？（掌声）这时的掌声又是什么？这时的掌声又如同什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上） 再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的（生答：感谢

26、） 【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，很多的话语在小英心头涌动，她想说（生答）小英什么也没说，只是向大家（引读） 三、引导说话，读背感想 1、学到这儿，你心中肯定也有很多话要说吧！对于掌声或对于这篇课文你想说些什么？（学生自由说，再次让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上） 一齐读读黑板上同学们自己对掌声的感悟。 2、学生读完后，教师深情地读【投影出示】是啊，人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。请把这句话记在自己的心里。 掌声优秀教案 篇五 教学目

27、标： 1、会认8个生字，会写13个汉字。 2、能正确，流利有感情地朗读课文。 3、能理解课文内容，体会中使你感动的句子。 4、学会观赏他人，培育关爱他人的精神。 教学重难点： 重点： 理解课文内容，理解生活中爱的力气。 难点： 英子在两次掌声中，思想和行动上有什么变化。 教学预备： 课件等。 课时安排： 两课时 教学过程： 第一课时 一、谈话导入： 同学们，人的一生中离不开一个字爱，爱是什么？怎么表达呢？读了掌声这篇课文，我们会受到启发的。（出示课件：课题）一起来读一读课题。（出示课件：歌曲播放：掌声响起来。） 二、自由读文，留意把课文读正确。 同学们，请你们自由地读一读课文，画出认读字组成的

28、词语，读准字音，把课文读正确。 三、检查生字词。 同学们，（出示课件：认读字）读一读认读字，先自由读一读，再同桌相互检查， 好，谁来读给大家听一听？ 你觉得哪个字简单读错，要给大家提个醒？ （出示课件：认读字组成的词语）现在谁来当小教师带着大家读一读？ 真像位小教师。 叙述，小儿麻痹症（后鼻音），镇（前鼻音）定，心情，姿态，鼓舞，状况， 什么叫做小儿麻痹症？那我们找到文中的句子读一读吧！（出示课件：句子“由于他得过姿态”） 现在知道了吗？得了小儿麻痹症会怎么样？（出示课件：得了小儿麻痹症，腿脚会残疾） 好，现在我们再来看看这个句子，这个句子中有一个多音字呢，找到了吗？（出示课件：落下）一起来读

29、一读， “落下”在这里是什么意思呢？（落下就是流下的意思。） “落”还有一种读音，读什么？（落叶的落。） （出示课件：句子“由于他得过姿态”）我们一起再把这个句子读一读吧。 读得很正确，课文中还有一个多音字呢，谁找到了？藏在哪里？（出示课件：其次段的最终一句，“教师是刚调来的状况”） 请同学们一起来读一读。 以前在哪篇课文当中学过这个调的另外一种读音。（在15课玩出了名堂中读过调，调整的调。） 记忆力真不错，那我们现在再来读一读这些词语。（出示课件：认读字组成的词语:小儿麻痹症，镇静，心情，姿态，鼓舞，状况，落下，调来，残疾。） 四、初读感悟 读得真好，接下来，教师想请几位同学轮读课文，其他同

30、学仔细听，他们是不是读正确了？ 同学们都能正确地把课文读正确了，现在请同学们默读课文。边读边想：（出示课件：从课文中了解到什么？） 谁来说说你了解到什么？（我了解到英子从小患了小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人观察她走路的姿态。有一次教师让她上台讲故事，刚开头她还不敢上台呢？英子走上讲台后，同学们送给她热闹的掌声，英子的故事讲得很好，声音也很悦耳，故事讲完了，同学们又向她送去热闹的掌声。） 五、写字指导 这些，都是同学们初读课文的感受，下节课我们还要深入地去学习，下面请同桌同学相互读一读田字格中的生字（出示课件：田字格中的生字），说说怎么记住它们？ 谁有记住哪些字的好方法？ 那你们看看哪

31、些字比拟简单写错呢？相互提示一下。（“鼓”） 这很重要，请同学们看教师来写一写。 请同学们拿出笔写一写这个鼓字， 会写“鼓”字了，能用“鼓舞”说一句话吗？ 说得真好，还有什么字要提示大家的？ 六、课后总结 同学们，这节课我们了解了课文的主要内容，学习了本课的新字生词，下节课我们还要连续去学习课文。 七、作业。 其次课时 一、谈话导入，调动心情 上节课我们通过读文，了解到和我们差不多大的英子同学，被残酷的病魔带走了健全的肢体，折断了她幻想的翅膀。这节课，我们将走进课文，走近英子，去了解英子和同学们的情感世界。（课件出示：课题），齐读课题。通过上节课的学习，你们还知道课文主要讲了一件什么事吗？（课

32、文主要讲了英子得到同学们的两次掌声后，像变了一个人似的。） 二、沟通感受，激发情感 掌声教案 篇六 小学语文课文掌声其次课时课堂实录 海口九小 魏敏 课前谈话 师：孩子们，今日来听课的教师真多，你们用什么来欢送教师们呢？ （生鼓掌） 师：掌声这么热闹，真是一群热忱好客的孩子。这么多教师来听课，大家的心情紧急吗？ 生：（大局部说）不紧急。 师：好啊，这么自信，不过，魏教师第一次给你们上课，我有点儿紧急，你们怎么鼓舞我呢？ （生齐热闹地鼓掌） 师：感谢同学们的支持。你们是想用掌声告知我什么呢？ 生1：魏教师加油。 生2：教师别紧急，我们会支持你。 师：听到你们的鼓舞，我的心情安静了很多。那么你们第

33、一次的掌声又是想说什么？ 生1：欢送教师。 正式上课 师：多好的掌声，今日我们就连续学习掌声这一课。上课！ 师生问好 师：同学们请伸出手跟我一起来写课题。 师板书课题，生书空。 师：齐读课题 生齐读。 师：读得精神点儿 生再读课题。 师：掌声代表着欢送，饱含着鼓舞，它还转变了小英的生活。教师这里有一封小英的来信。想看吗？ 生齐：想！ 师：（课件出示来信）谁来为我们读一读。 【我永久也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的士气。我永久感谢这掌声。】 一生读（加了一个了字） 师：真不错，读得挺流利的，声音也洪亮，就是多加了一个了字。你再读一遍 生读其次遍（有点紧急，还是加了字） 师：孩子，是不是有点

34、紧急，没关系，慢一点，看清晰。 生读第三遍（读对了） 其他学生自发鼓掌。 师：瞧，通过自己的努力把课文读好了，同学们都在用掌声夸你呢！掌声转变了小英的生活，就让我们一起走进小英的生活，看看从前的小英是个什么样的孩子。拿起书，读读第一自然段。 生自由读。 指名读课文第一自然段。 师：好，“落”字读得很准。这是个多音字，在这里读作（lo），请你带着大家再读一遍。 生齐读。 师：从前的小英是个什么样的孩子？ 生：小英是一个非常单独的孩子。 师：你很会思索，不过应当叫孤独，不是单独。（顺势板书：孤独 小英） 生：小英是个不情愿与同学争论、内向的孩子。 生：小英是个不爱讲话、不爱走路的孩子。 生：小英是

35、个悄悄无闻的孩子。 师：悄悄无闻这个词用得真棒！同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢？ 生：我从“悄悄”感受到的。 生：我从“坐在教室一角”感受到。 生：我是从“落下了残疾”感受到的。 师：看来，同学们都很理解小英。那时的她不爱说话，悄悄无闻，多么可怜！你能把她的苦痛、孤独通过朗读表达出来吗？ 一生读。 师：你真是个善解人意的孩子，“悄悄”读得真好。（师亲切地与生握手。） 师：那时的她对生活已失去了盼望，我们再来看看现在的小英，拿起书自己读读第五段。 生自读。 师：小英有了什么样的变化？ 生：小英变得爱说话了。 生：她不再愁闷，开头和同学们交谈、嬉戏，甚至走进了学校的舞蹈房。 师：

36、现在的小英是个什么样的孩子呢？ 生：现在小英是个爱和同学交谈的孩子。 生：小英是个开朗的孩子。（师板书：开朗） 生：小英是个活泼的孩子。 师：真替小英的变化感到快乐呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？ 生齐读。 师：现在的小英和从前判若两人，此时她最想说的是（指向大屏幕上的来信）我请刚刚读这封信的同学再来读读。 生读来信。（比第一遍有进步） 师：了不起，越读越好。教师听出你已慢慢走进了小英的内心。请你再推举一名同学来读。 另一生读。 师：掌声拥有这么奇妙的力气！让我们回到那次难忘的演讲中去。请同学们默读课文2、3、4自然段，用画出描写小英的句子。细细体会小英的变化。 生默读课文，边读边划。师

37、巡察指导。 师：让我们先看看掌声响起之前的小英。 生：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。（课件出示这句） 师：找得很准。她为什么低头？你体会到了什么？ 生：小英很大方，不想让大家看她就低下了头。 生：小英不想上台去。 师：她是这样的大方，读一读这句。 生读。 师：谁接着说。 生：小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站起来。我们留意到，小英的眼圈儿红 了。（课件出示这句话） 师：眼圈儿红了这里读得很慢，你为什么这样读？ 生：我想到了她的眼圈红了的样子。 师：你能用想像画面的方法来读书，真是个好方法。此时，她的心情怎么样？ 生：很难受。 生：她怕大家会笑她走路的样子

38、。 师：说得真好。她迟疑了一会儿，她是在迟疑什么呢？ 生：她在想。 师：是呀，她在想什么呢？ 生：她在想去不去演讲。 师：对，迟疑就是不知道去不去，拿不定办法。你们曾经迟疑过吗？试着用迟疑说一句话。 生：我在家写作业，又想先写语文，又想先写数学，很迟疑，后来我就写一道语文再写一道数学。 师：哦，你还真会解决难题呀！ 生笑。 生：教师叫我回答下列问题，我怕说错，迟疑了一会儿，还是站起来答复了。 师：嗯，不错，你很英勇哪！ 师：小英的面前摆的可是一个比你们的更难的题，我们再一起读读这句。 生齐读。 师：谁还找到了。 生：那掌声热闹、长久，小英感动得下了眼泪。 师：是写小英的，不过我们现在说的是掌声

39、响起之前。谁来说。 生：小英在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。 师：大家凝视的目光中包含着什么呢？ 生缄默。 师：好的，假如你们就是小英，想想，大家都凝视着你，是在给你？ 生：是在给小英支持。 师： 在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，小英最终（引读）。 生读：一摇一晃地走上讲台。 师：小英一步一步身讲台走去，走去，每一步都像她的心情一般的沉重，此时的她真是举步维艰哪！就这样（引读） 生再齐读这句。 师：就在小英万般无奈之时，是掌声给了她士气。请快速默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。 生快读划句子。 师：掌声一共响了几次？ 生齐：两次。 师：谁来说说第一次掌声。

40、生答。 师课件出示句子。 【就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，突然间响起了一阵掌 声。那掌声热闹、长久，小英感动得流下了眼泪。 】 师：“突然间”你能换个词吗？ 生：可以换成突然间。 生：一瞬间。 生：突然间。 师：好的，你们现在就是小英的同学，教师是小英，热闹、长久的掌声响起来好吗？ 生热闹鼓掌，掌声长久。 师：这真是热闹、长久的掌声呀！你们是想通过掌声告知我什么呢？ 生：你肯定要英勇，不要怕，坚持就是成功。 师掌声鼓舞这个学生。 生：小英，我们要英勇地面对生活。 师：说得多好，你真会鼓舞人。谁还来说说。 生：小英，不要怕。 生：小英，别大方。 师：这掌声就是同学们对小英的什么？ 生：鼓舞。 师（板书鼓舞）：同学们的掌声给了小勇敢气，她变得怎样？ 生：她感动得流下了眼泪。 师：请女生读读这句话，把同学们的鼓舞、小英的感动都读出来吧！ 女生读。 师：是呀，那么其次次掌声又是什么样的？ 生读描写其次次掌声的句子。师课件出示句子。 【当她完毕演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。 】 师：什么叫“经久不息”？“经久不息”的掌声响起来！ 生长时间鼓掌。其间师有意问：还不停下来吗？ 师：瞧，这么久都不停，就叫