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1、孟子两章教案（新人教版九下）54教学目标：1 .积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。2 .了解孟子散文的特点，理解孟子的政治主张。3 .理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对 待生活。教学重难点：1 .理清论证思路，把握说理方法。2,正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。教学过程：一、导入新课：同学们，大家还记得那财气势恢宏的新闻人民解放军百万大军横渡长江吗?西路军胜利 的原因是什么？（学生齐答；“得人心者得天下。）今天，我们学习得道多助，失道寡助, 深层探究克敌制胜的首要条件。二、资料助读：孟子与孟子孟子（公元前372公元前289）,邹
2、人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐梁之间，没 有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁 政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵”君为轻”，称暴君为 “一夫”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家 中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于孟子一书。孟子文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。出于 对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯 彻自己.主张的
3、强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任 感?使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法，加上文 辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。三、朗读课文，整体感知：2 .教师播放示范朗读磁带，学生听读，注意把握字音，停顿、重音。3 .教师示范背读课文，注意读出文章的气势。4 .学生齐读课文，教师稍作朗读指导。注意排比句的节奏，如：域民/不以/封疆之界，固国/不以/山溪之险，威天下/不以/兵革之利。得道者/多助，失道者/寡助。寡助/之至，亲戚/畔之：多 助/之至，天下/顺之。四、译读课文，把握文意：1 .学生自行翻译课文，圈
4、点勾画，标示出疑难词句。2 .小组讨论，质疑、解疑。3 .教师引导学生积累文言知识。通假字：寡助之至，亲戚畔之（畔通“叛”，背叛）古今异义词三里之城，七里之郭（城，内城；郭：外城）委而幸之（离开。今义：往、至IJ）亲戚畔之（亲戚朋友，包括父母兄弟。今指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。）池非不深也（护城河。今指水塘。）一词多义；域民不以封疆之界（凭）三里之城（的）地利不如人和（有利）环而攻之而不胜（代词）以天下之所顺（用）多助之至，天下顺之（到）兵革非不坚利也（锐利）注意下列加点词的用法：域民不以封疆之界（名词用作动词，限制）固国不以山溪之险（形容词用作动词，使巩固）威天下不以兵革之利（形
5、容词用作动词，威慑）注意下列句子的翻译；天时不如地利，地利不如人和（有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势： 有利于作战的地理形势。比不上作战中的人心所向，内部团结。）夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也（采用四面；包围的方式攻 城，一定是得到有利于作战的天气、时令了，可是不能取胜，这是因为有利于作战的天气、 时令比不上有利于作战的地理形势呀。）以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣（凭着天下人都归顺他的条件，去 攻打那连亲戚都反对的寡助之君，所以，君主不战则已，战就一定胜利。）五、思读课文，理清论证思路，背诵课文：1 .本文的中心论点是什么？文章是如何逐层展开论证的？（学生同桌之间讨论、交流。） 明确：中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。文章开籍提出论点，指出人和是克敌制胜的首要条件，由此逐层展开，用概括性的战例加以 证明，分别就天时与地利、地利与人和作比较，指出天时、地利、人和三因素在战争中所起 的作用不同，然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助” 的结论，阐明了 “人和”的实质，即“多助”天下顺之；最后把“多助”与“寡助”进行 对比，自然导出“君子有不战，战必胜矣”。教师依据学生回答板书，形成背诵思路。2 .学生依据板书提示，背诵课文。六、总结