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1、 荷花的教学反思范文（7篇） 荷花是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。 它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生宠爱荷花喜爱大自然的情感。 在教学这篇课文时，我主要让学生通过自主学习，找出课文中写荷花的句子，或是你认为很美的句子，找一找，画一画，并说一说，由此绽开小组争论学习。 在教学第三自然段时，我还结
2、合其次自然段安排了背诵训练。在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上。图文对比，学生会情不自禁地发出感慨。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽词汇的积存，更好地抒发了学生的情感。 但是，课后，当我静下心来，再次端详自己的教案，回想自己的教学过程，却发觉了很多圆满之处。 首先，课文中的两幅插图虽然非常精致，但我却无视了这一教学资源。只是让学生简洁进展了观看。假如在教学中，能适时地让学生来说一说图中的荷花，用自己的语言来描绘一下荷花。我想学生对荷花的情感定能更上一层楼。 其次，虽然课堂上注意了对语言文字的体悟和训练，或者说引导学生对重点字词的理解把握，但是缺乏朗读的指
3、导，没有注意学生的朗读。比方“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”备课时我设计了这样两个问题：这个“冒”还可以换成别的什么字呢？怎样长出来才可以叫冒出来？学生懂得“冒”有长、钻、伸的意义，我又相机让学生想象这些百荷花冒出来想干什么？引导学生想象荷花不经 意间钻出水面，亭亭玉立的盎然生气。学生能有自己的体会，但是我却忽视了学生读出自己的体会，千篇一律用齐读的方式扼杀了学生的体会。 最终，我的教学语言还不够精炼。课堂教学中，教师的点拨语、评价语等语言设计，必需好好斟酌，应当将教学环节设计的更有针对性，更能兼顾全体学生。 我想，只有仔细思索，努力发觉课堂教学中的缺乏，并加以改良，这样才能不断进步。 荷花
4、的教学反思2 荷花是一篇写景抒情的文章，通过对荷花细致的描写，表达了荷花的漂亮。在教学中以“我”闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花的思路来进展教学，让学生在学习的过程中，对文章的脉络有一个清楚的了解。 本文的教学对象为三年级下学期的学生，他们对四周事物有剧烈的奇怪心，仍以直观形象思维为主，能用口头或图文等方式表达自己的观看所得，喜爱阅读，能绽开丰富的想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。 1、抓住阅读，培育语感，体会“冒”字。 荷花这篇文章对于阅读教学来说是非常适宜的文本材料，课文中很多地方都有着深厚的情感流淌，因此在教学中，我比拟注意学生对于文本阅读的把握，让他们用自己的情感去朗
5、读课文，体会课文。如何有情感地去体会课文呢？这就要求抓住一些重点的词句，进展分析，体会，对词句进展肯定的品读，研讨，深入到文本中去。对“挨挨挤挤、冒、露”这些具有特点的词语进展分析，来体会荷花的形态，在学习“冒”这个词语的时候，我让学生当自己就是荷花，我问学生：荷花荷花你为什么要冒出来呢？学生有的答复：荷叶挨挨挤挤的，我只能冒出来呢。有的答复，我想早点呼吸到新奇的空气，看看漂亮的天空。有的则答复，我想看看外面的世界这既是对冒这个字的形象解释，也拓展了学生的思维，熬炼了学生的想象力量。 2、学习其次自然段，用有的有的有的的句式，来仿写其他的花。 我首先让学生先熟读课文，看看是怎样用“有的有的有的
6、”来描写荷花姿势的，分成了几种。学生很快就归纳出有三种：一种是没开的，一种是开了两三片的，一种是全开的。接着我又让学生想象一下，荷花池中除了这三种姿势的荷花，还有没有其他的荷花呢？假如你是荷花，你想怎么样地站在荷花池中呢？学生的思维被翻开了，有的说：有的荷花低着头，似乎一个大方的小姑娘。有的说，有的荷花仰着头，挺着胸，向大家展现自己漂亮的身姿。有的说，有的荷花在风中翩翩起舞到这里为止，我先用有的的句式让学生学会了说荷花。 接着我让学生想象下，让你说说其他的花你会吗？也说说其他花的三种姿势，好的学生立刻就能够举一反三，但是还是有局部学生不知道怎么说，这时候我告知他们，也可以用替代法，把荷花替代成
7、其他的花，这样一些思维不开阔的孩子也能够试着说一说了。在布置作业的时候，依据学生状况的不同，拟定不同的学习目标，让其在自己的力量范围内用“有的有的有的”来描写其它的花。 这样就让每个学生都得到了熬炼的时机。创设情境，让学生尽快进入课文角色，可以优化学生的思维空间，激发学生思维的活力。在这篇课文中我让学生把自己就当成是荷花，然后来进展学习就简单的多了。 荷花的教学反思3 荷花是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的漂亮。全文分两局部，第1局部（13）自然段，看荷花。第2局部（第4、5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的漂亮。
8、 教学本课我引导学生多层面的了解文本内容，通过观赏荷花美，品读荷花美，边读边想象荷花美，使学生与的心灵产生了共鸣，获得了审美体验。 一、谈话激趣，导入新课：出示荷花图片，请大家边看边想，你看到了什么。提醒课题。学生沟通后引入：课文中的我又是怎样看荷花的？请大家自由读课文，边读边想。 二、充分诵读，激活语感。初读课文，学习生字词；再读课文体会是怎样观看、描写、表现荷花的“美”。学生的自主选择，随机指导学生对课文内容进展整体感知：闻到芳香、观看外形、观赏姿态、想象情景、回到现实。以“哪一段最详细地写了荷花的美”引入其次段学习，这段详细而生动地呈现了荷花的外形美，学生最感兴趣。边读边想这一段，你觉得
9、这段话中哪个句子写得特殊美？说说你的体会。引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进展教学的，通过课件直观演示后，让学生给“冒”字换个词（长、钻、伸、露、探、冲），理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？（“冒”写出了荷花的亭亭玉立、生气盎然，又写出了荷叶的茂密。） “这些白荷花冒出来以后想干什么？”组织学生想象写话。随着对荷花形象理解的深入，情感的交融，学生的情感被激活了，无穷无尽的赞美充塞于胸腔，他们迫不及待的想抒发自己的情感。有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想
10、看看外面精彩的世界。有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新奇的空气。有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展现自己的漂亮容貌.最终，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。这样的教学设计，既熬炼学生想象力，又训练学生表达力量，而且加深了对荷花美的熟悉。可谓一举三得。 荷花的教学反思4 荷花描写了公园里盛开了一池漂亮的荷花，荷花有各种各样的姿势以及我看荷花时的感受。抒发了喜爱大自然的思想感情。 课前，我先让学生用平常积存的语言形容以前所见到的荷花的样子，之后用课件呈现荷花图，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，让学生首先在视觉上感受到荷花的美，激发了学生
11、的学习兴趣。接着便走进课文，体会这篇课文描写荷花的美丽语言。 教学这篇课文时，我让学生在扫清生字障碍后，从文中找出自己认为把荷花写得很美的句子，读一读，想一想荷花美在哪里，为什么能把荷花写得这样美？在沟通时，引导学生体会文中用得好的“冒”字，以此感受语言的精到，然后用不同的图片展现荷花开放的不同状态，帮忙学生更直观地感受荷花漂亮的姿势。通过不同的读书形式激起学生的读书兴趣，通过个人读、指名读、男女生赛读、齐读等方式，让学生在读中感悟荷花的漂亮，也帮忙学生尽快背诵，这一环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品位，也促进了学生对美丽词汇的积存。 教学中，我设计了一个语言训练的环节：在学习完其次自然段
12、后，我让学生依据我供应的图片想象白荷花还会有哪些不同的姿态，用“有的.似乎.”的句式说话，学生有的说出了“有的躲在荷叶下，似乎大方的小姑娘”，有的说“有的一朵靠在另一朵旁边，似乎在说静静话”，有的说“有的三段荷花紧挨在一起，像相亲相爱的一家人”，有的说“有的荷花歪着头，像在和蜻蜓说静静话”，有的说“有的荷花靠在荷叶上，像在享受暖和的阳光”?学生的想象力和表达让我很惊喜。 这节课，我借助漂亮的图片，引导学生进入美的境地，在听说读写的训练中受到熏陶，可以说到达了教师和学生双赢的目的。 荷花的教学反思5 荷花这一课是人民出版社小语义务教材第六册中的一篇文章。这是叶圣陶先生写的一篇美文。全文不到400
13、字，语言生动美丽，把一池的荷花都写活了。 为了更好地实现学习目标，让学生观赏、感悟到荷花的美，体会大自然的奇妙力气，并且喜爱我们赖以生存的大自然，我充分运用了多种手段，来制造良好的学习情境：有美丽舒缓的背景音乐，有花苞、莲蓬、荷花图片的观赏等。让学生被这美妙的事物感动，进而去观赏、去赞美，最终到达去制造美的目的。在上课的时候，我发觉同学们的一双双小眼睛都发出亮晶晶的光线，无不被这些瑰丽的画面所吸引，连那些平常留意力不太集中的学生都非常的专注。比平日里教师仅仅用语言来表达的效果要好得多。由于这种现代信息技术带给人的感觉更直观、更生动，也更精彩，更具有震撼人的力气。在这一点上，我觉得做得还是比拟胜
14、利的。 我感受最深的要数上到课文的第四节，“蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦”我结合课后的思索练习，提出了“假如你也变成了一朵荷花，还会有哪些动物来告知你什么？”这个问题。学生观赏完一池的荷花翩翩起舞的录像后，发言比拟踊跃，想象力比拟丰富，语言表达的也比拟好。 除了制造良好的学习情境外，培育学生的思维和表达力量也是教学的重点。因此，我在深挖课文的重点词句上下了不少工夫。“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字，写出了荷花生长的茂密及蓬勃的生命力。通过让学生换词来比拟，叶圣陶先生的“冒”字用得如此之传神。并进一步延长开来，白荷花在这些挨挨挤挤的荷叶中是怎样地
15、冒出来，冒出来又想干什么？这个拓展练习开阔了学生的思维，发挥了学生的想象力，更提高了学生思索、组织、表达语言的力量。由于有前面充分的情境创设，学生在思索的时候，思路就放得开，讲出了不少精彩的语句。如有的学生答复到，荷花从挨挨挤挤的荷叶中舍命地冒出来，是想和其他的荷花比美。有的学生答复说，荷花从挨挨挤挤的荷叶中争先恐后地冒出来，是想看看四周世界崭新的变化。这让我感到特别惊喜。或许在平常的教学中，假如没有前面学习情境的铺垫，没有深挖教材的重点词句，这些精彩的发言或许就出不来了。 固然教学中也还存在着不少问题。比方教师不仅在范读课文的时候起一个示范的作用，在学生的朗读训练中，更要教会学生怎样去朗读，
16、去体会语言的美。 回忆荷花这堂课的教学，觉得有胜利更有缺乏，反思整个教学过程，根本是根据备课思路进展的，从导入到新授再到重点突破，较圆满地完成了教学任务。 荷花的教学反思6 荷花是人教版三年级下册第一单元的一篇精读课文，这篇课文用生动美丽的语言，按看荷花的挨次描述了夏日公园里的一池漂亮的荷花盛开时的情景和“我”看荷花时与荷花融为一体的感受。以丰富的想象力，描写了荷花的清爽漂亮，呈现了一幅各具姿势、颜色鲜艳、活生生的水中荷花的画面，表达了对大自然的喜爱之情。 本课语言文字美丽，因此，在学习本课时，我主要采纳以读促悟的方法，并且尽量引导学生绽开丰富的想像，把自己也想像成一朵荷花，因此，我引导学生在
17、理解课文的根底上来进展，比方，在教学中文中的第四段，我让学生想像看到荷花，感觉自己仿佛就是一朵荷花，穿着洁白的衣裳，站在阳光里。是看到了白荷花的样子特别美，把自己也想象成了荷花，尤其是一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，洁白的衣裳随风飘动，是说荷花瓣随风飘动的样子，想像成了自己漂亮的裙子，更能表现荷花的漂亮，看着看着都把自己给遗忘了。紧接着，由动写到静，又绽开丰富的想像，蜻蜓飞过来，小鱼在脚下游过，我引导学生绽开想像，还有什么小动物会告知我什么呢？学生想象丰富，并且练习了排比的句式。 缺乏之处，本课对荷花的描写有绝妙笔墨，在课堂上应当给学生留出小练笔的时间，但是由于给学生留的朗读的时间较多，小练笔就
18、舍弃了，在下一步的教学中，还应当做到有所取舍，要抓住课文这个例子，做到有针对性地训练，切实提高学生的读写力量，更要切实以教材为例子，提高课堂教学效率。 荷花的教学反思7 荷花是一篇写景的记叙文。用第一人称描绘了公园里满池荷花的漂亮风光和“我”看荷花时的感受。赞美了荷花婀娜多姿，生气盎然的美。表达了喜爱大自然的思想感情。 课文的教学重点我放在引导学生理解和观赏满池荷花的静态美。为此，第一课时，我没有像以往一样读文、学生字。而是通过观看图画，读文体会。在读中自悟。抓住其次段让学生多读，反复读。体会用词之奇妙。加深对语言文字的理解。本想用课件比图效果要好些。可是怕麻烦没有用课件。信任用课件，学生观看
19、录像后更能感受到荷花的美。 为了让学生更好的理解白荷花的几种姿势，我用前年教这一课时的方法：让学生用手来演示出荷花的几种姿势，帮忙理解背诵。学生兴奋得不得了，不停地用小手来表达他们心里荷花漂亮的姿势。不到五分钟，每个同学这三句话都会背诵了。更可喜的是有些同学把花骨朵饱胀得要裂开似的演示得维妙维肖。讲到“白荷花从这些大圆盘之间冒出来。”这句时，不少学生情不自禁把自己当做了荷花边读句子，边快速从座位上站起来，如同朵朵荷花冒出水面。教室里这边冒出几个，那边冒出几个。我趁机看看这个看看那个，说：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。看看这一朵，很美。看看那一朵，也很美。”由此我又问：“这满池漂亮的荷花是
20、谁制造的？”话音刚落，就有十几位同学说：“大自然。”我太惊讶了。教几年了，以往问学生时，学生们总是答复叶圣陶、画家等等。甚至有人说园丁。可今年的学生答复如此确定，如此快速。让我着实意外。 感慨一：学生越来越聪慧了。现在的孩子看得多，接触得多，懂得也多。 感慨二：新教材单元之前的主题让学生明白了本单元的主题。使学生有的放矢。 感慨三：新课改中我不断改良自己的教学方法。以学生为主体，让学生充分动口、动手、动脑。把学生的大脑调控到了兴奋的状态。所以学生才能思路灵敏，对答如流。 由这节课，我想到了。我今后的课堂教学中应当保证有充分的时间让学生去读、去思、去做、去说。保证学生在课堂上自始自终过着开心的精神生活，这样才能有效地提高教学质量。