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1、2023年荷花教学反思(优质7篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 荷花教学反思篇一 2、通过品读课文中的精彩语句，进而了解作者是怎样写荷花的。 3、通过诵读荷花，观赏荷花的漂亮，培育学生酷爱大自然的情感，陶冶学生的审美情趣。 经典作业设计案例 作业设计设计意图难易程度 下面这些词语都是描写花的，请你好好读读，并且选择自己喜爱的词语抄一抄，再选一两个写一句话。 吐蕊 凋零 枯萎 秀丽 奇丽 素雅 红艳 含苞欲放 亭亭玉立
2、 万紫千红 婀娜多姿 沁人心脾 芳香扑鼻 凌风傲霜 竞相开放 帮助学生积累描写花的词语，培育学生遣词造句的实力。（建议其次课时运用） 从课文中选几个你认为写得很精彩的语句摘抄下来，读一读，再仿按例句写一写。 例：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 1、这棵榕树很茂密，像 。 2、这条小路曲曲折折的，像 。 这株月季花开得很艳丽，像 。 通过品读课文中的精彩语句，进而了解作者是怎样写荷花的。（建议其次课时运用） 你肯定读过不少有关荷花的古诗吧，摘抄一两首古代咏荷的名诗，读读背背。 引导学生阅读与本文内容相关的资料，实现从课内到课外的一个延长。（建议其次课时运用） 荷花教学反思篇二 1、正确、
3、流利、有感情地朗读，背诵课文。 2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。 3、知道作者中根据“先总述，后分述”的方式描写白荷花的各种矫美姿态的。 4、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生对酷爱大自然的感情，培育爱美的情趣。 两课时 同学们，今日我们一起来学习一篇课文（齐读课题）荷花。 你们看到过荷花吗？今日，老师想带你们再去看一看那漂亮的荷花，你们想去吗？ 那咱们就一起走吧。 看到这漂亮的荷花，你能用一个词语来形容一下你所看到的荷花吗？ （亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花） 同学们看到的荷花是这样的，作者又是怀着怎样的心情看荷花的呢？请大家自由读课文。边读
4、边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。 学生读完全文后，老师组织全班沟通。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者兴致勃勃地看荷花） 作者这么急迫地来到荷池边，他看到了怎样的荷花呢？请同学用自己喜爱的方式读课文其次段，边读边把自己认为最美的语句画出来。 （学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报沟通。） 你觉得哪个句子写得特殊美？美在哪儿？（指名读说） *课件出示全段内容 a.冒的理解。 b.荷花的各种姿态的理解。 （读后要学生练一练：你能通过读来把荷花的美表现出来吗？ 你读真美，你是怎样做到的？ 这位同学读得真美，你发觉他有什么窍门吗？ 你觉得应当怎样读才能更体现出荷花的美？ 我
5、觉得这个句子写得特殊美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特殊美。 你们能将这个“冒”字表现出来吗？ 大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生气勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花） 你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。 组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_。”写后组织全班沟通。 例如：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口簇新的空气。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的漂亮。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。 这么美的荷花
6、，它们各有各的姿态，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来吗？ 请同学们再仔细读一读课文其次段，自己选一种姿态的荷花，自己画一画、剪一剪，并将它们贴到黑板上好吗？ （学生画剪荷花、荷叶，并贴荷花、荷叶。贴的时候，自己介绍一下自己画剪的荷花。 我们是的荷花，我们。 我们画的是一朵的荷花，它。） （在贴的过程中，再让学生评一评，荷叶应贴得紧一些，并贴在荷花下面，荷花要有高有低，以此来加深理解“挨挨挤挤”、“冒”的意思。） 师指着荷池：老师觉得，我们班的同学实在太了不得了，作者手下描绘的荷池竟被同学们搬到黑板上来了。看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。（引读。） 我们班的同学就是那了不得的画家。同
7、学们，为我们今后会有更大的成就鼓鼓掌，好吗？（生齐鼓掌） 正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生气勃勃的美！你们想把这些美丽的语句登记来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一背，并可以加上一些动作，看看那一小组的学习效率最高。 （一段时间后，学生展示学习成果，老师配乐。） 刚才，这些荷花的姿态可真是太美了，你们想来夸一夸他们吗？ （荷花也要留意礼貌用语） 例如：荷花！你漂亮动人的形象将恒久留在我的心里。 荷花！你的芳香是那样迷人，你的形态是那样漂亮，你的姿态是那样动人。 荷花！你的魅力令我终身难忘。 荷花！我真想把你带回家里，好让我每天与你做伴。 今日，我们就夸到这儿吧，假如
8、还有什么想夸的话，课后可以写下来寄给荷花，好吗？ 荷花教学反思篇三 1、了解荷花的各种特点，从而理解儿歌的含义。 2、启发幼儿依据儿歌的内容想象并用动作来表演。 1、了解荷花的生长过程。 2、与儿歌相应的图片。 一、观赏荷花，幼儿说说荷花的主要特点和生长过程 1.老师：荷花是长在什么地方的呀？荷花的叶子是怎样的？荷花池里还会有什么呢？ 2.幼儿依据自己的学问阅历讲解并描述。 二、结合图片学习儿歌荷花开1、出示图片：图上有什么？ （小鱼、小虾、小雨还有风儿和荷花。） 2、老师把这张图片上的内容编成了一首好听的儿歌，大家一起来听一听吧！ 3、老师示范朗诵儿歌荷花开 4、幼儿依据图片内容逐步念出儿歌
9、的内容，同时帮助幼儿理解儿歌的含义。 老师：儿歌里说的红色的大伞是什么呀？（荷花） 三、启发幼儿依据儿歌内容创编动作 1、老师：暖暖的风儿吹过来，可以做什么动作呢？ 小雨又能做什么动作呢？ 小鱼、小虾可以用什么动作表示？ 2、先让个别幼儿演示他创编的动作，在选择合适的集体练习。 3、带领幼儿边念儿歌边表演动作。 池塘里， 暖暖的风儿吹过来， 细细的小雨落下来， 小鱼儿、小虾儿游过来， 红色的大伞， 荷花教学反思篇四 （一）、审美目标：通过视察图画，理解课文，观赏荷花的漂亮，培育审美情趣和酷爱大自然的感情。 （二）、语文目标：1、学习本课生字新词，练习用“有的有的有的”造句。2、有感情的朗读课文
10、。背诵课文。 （三）、实力目标：学习作者视察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清晰的。 1、学问点：抓住重点段，读懂每句话，感受荷花的姿态美。2、关键词：挨挨挤挤、冒、才、露出、饱胀、裂开3、审美点：姿态美、动态美4、关键词：活的画 1、通过对荷花开放的动态的理解，把句与句联系起来想象一池荷花这“一幅活的画”。2、体会俺突然觉得自身仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。 （一）、引入新课1、今日俺们要一起去观赏一池漂亮的荷花，想去吗？走吧！2、出示图片，整体感知荷花池的美景。荷花已经开了不少了，这么多的荷花，一朵有一朵的姿态。看这朵，美吗？这朵呢？面对这一池漂亮的荷花，俺们的小作者用了一个什么词
11、来比方它呢（活的画）？请在书上找出来读一读。3、指名读第三自然段。 （二）、观赏荷花的美姿。1、观赏荷花的外观美。a、作者把这一池荷花比作一大幅画，为什么？（美）b、自由朗读其次自然段，你觉得这一池荷花哪儿美，像一幅画？抓荷花的颜色美（绿叶、黄心、白花瓣）、姿态美（全开的、半开的、花骨朵儿）、整体美相识荷花池的美得像一幅活的画。c、指导朗读。2、观赏荷花的动态美。a、这荷花不但美得像画，而且像一幅什么样的画（活的画）？b、再读其次自然段，从那些词语可以看出这些荷花像是活的？（抓“挨挨挤挤”、“冒”、“才绽开”、“露出”、“裂开”等词语理解荷花的动态美。）c、这么美的一池荷花，可不就是一大幅活的
12、画吗？让俺们一起来赞美这大自然的杰作吧！有感情的朗读其次自然段。 （三）、想象荷花池的美景。1、这奇妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢？一起朗读第四、五自然段。2、假如你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时心里会想些什么呢？（四）、总结回顾全文。这一池荷花是多么令人神往，让俺们再来观赏一遍。（配乐朗诵） 荷花教学反思篇五 1、学问与实力：理解“冒、挨挨挤挤”等词语，用“有的有的有的”句式说一段话，培育学生带着自己感受正确、流利、有感情读课文，背诵二、三自然段。 2、过程与方法：教给学生抓住重点词语理解课文内容的方法，以及读书要绽开联想的方法。 3、情感看法和价值观：培育学生
13、读书的爱好以及喜爱荷花，酷爱大自然的情感。 学习语言，理解课文内容。 难点：提高学生的审美情趣，使学生产生喜爱荷花，酷爱大自然的情感。 多媒体课件 一、经典诵读（播放古筝曲） 诵读有关荷花的古诗。 师：刚才我们吟诵的这几首诗都写到了荷花，同学们想看荷花吗？ 二、感受画面，唤起美感。（课件出示：荷花的图片） 请观赏，待会儿请用一个词或一句话或一句诗来形容一下你看到的荷花。 生沟通。 三、发觉“美”，品词析句。 （一）自读课文 1、师：你们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？下面我们一起随着叶圣陶爷爷的脚步，一起去公园的荷花池畔看一看。把课本打开到63页，自由读文章一到二小节。老师先教大家一个
14、读书的好方法：边读边想象，使文字变成画面出现在脑海里。（学生自由读） 2、师：作者笔下的荷花带给你什么感受？（美） （二）细读课文 美在哪里？（生沟通） 1、香气美 （1）第一自然段。（板书：闻：香） （2）师：闻到这花香，叶圣陶爷爷是怎么做的？ （抓紧跑去） （3）师：读得多好，跑得真快。 （4）师：急啊！迫不及待，我们齐读这一段好吗？ 2、荷叶美 过渡：红花还需绿叶扶，花美，那么叶子呢？ 荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。（板书：看） （1）师：这句话写出荷叶什么特点？ （板书：叶： 碧绿 大） （2）你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？ 师：作者说荷叶挨挨挤挤，说明（荷叶许多、荷叶很
15、挤，很茂密。（板书：多 ） （3）师：谁能读出这个词的意思来？练练。 （4）再读读这句话。 3、荷花美 （1）白荷花从这些大圆盘之间冒出来。 a请一生上黑板写“冒”字。 师：（提示冒的上半部的写法。）怎么长才是“冒”呢？ b自己专心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。 c师：你觉得还可以用哪个词来写“冒”出来的荷花。 那你觉得哪个词用在这里最好呢？ d师：一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。齐读这一句。 （2）姿态美 课件出示：“有的有的有的” a师：作者在这写了几种姿态的荷花？分别是那几种呢？ 生：三种，绽开两三片花瓣的，盛开的，还有是花骨朵。
16、b逐个出现，读读。（板书：花:有的有的有的） c师：信任你们看过画面会读得更好。（指名读）荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？ （生自由练习朗读有的有的有的）男女生分读。 d打开书本自由读读其次节，试着背下来。填空背诵其次节。 （3）姿态美 a师：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。看看这一朵，看看那一朵，生：也很美。 b课件出示：假如把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得。学生齐读。 c师：这画家是谁啊？（“画家”用不同的颜色标注） d师：是啊！只有奇妙的大自然才能画出如此美的画卷。 板书：一幅活的画 齐读第三小节。 评价：读得很熟，就是快了些，要留意标点，要留意句号的停顿
17、。 看我读。（师有感情范读第三段） 师：你们再试试，句号要停忽然间长一些。 f师：其次自然段是作者低头看荷花，是近处看荷花。是仔细致细地一朵一朵地看。第三自然段是抬头向远处看，是整体看的，读书不但要读出词句的美还要领悟作者怎么视察的，怎么写的。我们今后视察事物也要整体看，同时还要细心地局部地看。要留意视察的方法。 g师：叶圣陶爷爷写得很细腻，很真实，很动人。这两段你要读熟了，记住了， 你以后写花、写植物就不发愁了，快把这两节背下来。 4、感受美 (1）师：闻着扑鼻的香味，看着那千姿百态的荷花，观赏着这美不胜收的画卷，我突然觉得自己仿佛就是一朵花了（播放音乐）把学生带进这如梦如幻的世界。 (2）
18、师：我是荷花吗？生：不是。师：是啊！所以只是“彷佛”（板书：想：仿佛） （3）师：这一段写得很美，是“我”沉醉了，是“我”的想象，怎样 读好呢？怎么读能让人觉得如痴如醉呢？（指名读。） 师：这一段他读得感觉真像做梦一样。（掌声响起）文章因为有丰富想 象而漂亮！ （4）（课件出示图） 蜻蜓在飞行时有什么欢乐？小鱼昨夜做什么好梦了？ 师：还会有别的小动物和荷花沟通吗？课件出示：青蛙和荷花；小鸭和荷花。 师？他们在干嘛呢？ 供应句式，说话训练： （5）师引读：过了好一会，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。 漂亮的荷花让我如痴如醉，如梦如幻。 四、练笔 夏天到了，分湖公园里的荷花开了，看，这一朵荷花
19、躲在大荷叶下面，似乎怕似火的骄阳把它娇嫩的皮肤晒坏了；这几朵荷花在微风中翩翩起舞，荷叶在为它们伴舞呢。请你用有的有的有的的句式把这段话说完整。 五、举荐书目叶圣陶童话 六、作业 附板书： 闻： 香 一 荷花 叶：多、碧绿、大 幅 看： 活 （叶圣陶） 花：有的有的有的 的 想： 仿佛 画 荷花是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。 它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目
20、标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生宠爱荷花酷爱大自然的情感。 课文中有二幅精致的插图，形象地描绘了几种不同形态，不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色调清丽，充分展示了荷花雪白素雅的本色。尤其是那幅特写图，精确生动地呈现了荷花初放、盛开、花骨朵儿的三种形态。在教学第2-3自然段时，我充分利用这两幅图，让学生图文比照通过视察图画，品读课文，点燃他们情感的火花。 在教学第三自然段时，我还结合其次自然段支配了背诵训练。在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上。图文比照，学生会不由自主地发出感叹。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽词汇的积累
21、，更好地抒发了学生的情感。 在教学第4、5自然段作者的想象部分时，我采纳师配乐范读的教学方法，让学生在意境中感受到荷花的美，并把自己当成一朵荷花把学生的情感融入课文作者的感情。 但是，课后，当我静下心来，再次谛视自己的教案，回想自己的教学过程，却发觉了很多缺憾之处。 首先，对语言文字的体悟不够，训练不到位，或者说对有些重点字词的理解，把握不准。比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”备课时我设计了这样两个问题：这个“冒”还可以换成别的什么字呢？怎样长出来才可以叫冒出来？学生懂得“冒”有长、钻、伸的意义，不过用“冒”又比这些词好，可详细好在哪里好像很难用语言来表达。虽然小结时，我点明“冒”生动地表
22、现出荷花竞相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力，它比其它字更为传神地写出了荷花不经意间钻出水面，亭亭玉立的盎然朝气。但从学生的表情来看，许多学生还是似懂非懂。 其次，我的教学语言还不够精炼。课堂教学中，老师的点拨语、评价语等语言设计，必需好好斟酌，应当更有针对性。 我想，只有仔细思索，努力发觉课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。 荷花教学反思篇六 荷花是叶圣陶先生的一篇散文。作者以丰富的想象力、生动细腻的语言向我们展示了夏日一池荷花的漂亮姿态和自己赏荷花的美妙感受。文章融情于景，情景交融，读来使人倍感愉悦。因此，依据课文特点，引导学生在阅读中绽开想象，学习语言，陶冶情感，是本文教学的
23、重点。 教学起先，可引导学生联系生活,说一说平常见过的荷花的样子，还可以用大屏幕展示千姿百态的荷花图,以激发爱好，调动情感。然后通读全文，从整体上知道课文主要介绍了荷花漂亮的姿态和作者看荷花的情景。接着进入重点段落的阅读学习，在读书想象中绽开与文本、作者、编者的有效对话，实现文意兼得。 文章其次自然段写了夏日荷花的漂亮姿态，教学时我们应引导学生抓住重点词句，边读边想象，让文中生动的文字变成一幅幅漂亮的画面，从而理解语言，学习语言。详细可这样进行： 1.边读边想：作者来到荷花池边都看到了什么？引导学生初步感知荷花姿态，为下面的想象感悟奠定基础。 2.再读，绽开想象，入情入境赏荷花。老师可以这样引
24、导：我们读书，要学会将一个词、一句话变成一幅生动的画面。反复朗读这些句子，试一试你能看到一幅怎样的画面？ 3.沟通想象，品尝语言。组织学生围绕“你看到了一幅怎样的画面”绽开沟通。老师一方面要激励学生尽情描述自己想象中的画面，另一方面，又要结合重点语句对学生进行点拨和指导，赏荷花，品语言。如“挨挨挤挤”“碧绿的大圆盘”，生动地写出了荷叶的浓密和漂亮：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字，则写出了荷花的活泼生动和亭亭玉立的姿态。可让学生通过换词比较，体会作者用词的精确生动。三是沟通与朗读有机结合，边沟通边朗读，入情入境地感受荷花的漂亮。学生沟通想象中的荷花姿态时,老师可以刚好进行引读:荷叶
25、挨挨挤挤，白荷花在这些大圆盘之间冒出来,各具姿态，有的_，有的_,有的_。从而加深对荷花不同姿态的感受。 4.欣赏荷花，再次感受荷花的漂亮。在学生凭借语言对荷花有了肯定的相识之后，老师可刚好用大屏幕呈现一池荷花的景色，引导学生尽情欣赏，并进一步激发宠爱之情:望着这一池的荷花，你会用怎样的语言来赞美呢？使学生的情感得到进一步升华，并实现阅读与表达的有机结合。 5.感情朗读，积累语言。这一自然段，作者用生动、细腻的语言，为我们描绘了一幅漂亮的荷花图。景美，语言也美，让学生读一读，背一背，不断丰富学生的语言积累。 文章第四自然段写了作者看荷花的感受。作者用丰富而美妙的想象，把我们带到了荷花池中。读着
26、读着，我们仿佛也成为这满池荷花中的一朵，深深感受到大自然是多么美妙，生活是多么美妙！因此，学习这一段，应引导学生置身其中绽开想象，让心随着作者的心一起欢乐，让情感在大自然的美景中得到熏陶和感染。详细可这样进行: 1.引导朗读，感受欢乐。老师可用娓娓道来的叙述将学生引入情境:作者就这样看啊看啊，看着看着，突然,自己仿佛也成了一朵荷花，在微风中,在阳光下，翩翩起舞。同学们，自己朗读这一自然段，专心感受作者的欢乐和大自然的美妙吧！ 2.置身情境，绽开想象，让心在大自然的美景中做一次开心的旅行。老师可这样启发:现在，假如你就是其中的一朵荷花，你又会看到什么，听到什么，想到什么呢？让我们尽情想象吧！ 3
27、.沟通共享，陶冶情操。组织学生围绕“你看到了什么？听到了什么？又想到了什么？”绽开沟通，老师适时点拨引导，让学生充分想象，尽情表达。如老师可以这样提示:蜻蜓飞过来，对我说:_：小鱼游过来，对我说:_：我想说:_，等等。让童心在丰富美妙的想象中徜徉。 4.感情朗读，领悟写法。(1)领悟写法:“望着一池的荷花，作者禁不住沉醉了，过了好一会儿，才记起自己是在看荷花。而读着作者的描写，我们也仿佛成了一朵欢乐的荷花，你知道这是为什么吗？”引导学生领悟:因为作者丰富的想象，使大自然景色更加美妙,使文章更加富有感染力。(2)配乐感情朗读，尽情表达心中的欢乐。 老师引导学生对本课学习进行回顾总结，沟通收获：“
28、美的景色总让人流连忘返，美的文章总让人百读不厌。学了这一课，你又获得了哪些收获？把你感受最深或收获最大的地方告知大家吧！”引导学生或针对课文内容，或针对表达方法、阅读方法等沟通收获,使学生的情感得到进一步升华，语文积累不断丰富。 荷花教学反思篇七 、引导同学感受荷花的美，并启发同学绽开想象，发展同学视察、想象实力。 、引导同学理解文章的结构层次，训练同学有条理的表达实力。 、能正确、流利、有感情地朗读课文。 、围绕训练目标，创设情境、引导情趣： 为使同学对满池荷花有真情实感，特设计宽银幕投影，以增加空间效果。用温柔的音乐和描述性的语言使同学置身于漂亮动人、风姿妩媚的荷花池旁。初步的欣赏，激起同
29、学的求知欲，继而图文比照，帮助同学理清第三段的脉络：荷花已经开了不少了荷叶荷花一朵有一朵的姿态。并按这一依次显示相应的情境，指导同学读文赏析。 、借助情境，理解词句： 凭借电教画面，让同学边看边思，从形象到笼统，理解词句含义，体会作者遣词造句的精确。课文里有一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个 “冒”字，同学难以正确理解，难于用语言表达清晰。若设计卡通式的动景，让同学观看荷花从荷叶丛中慢慢往上生长的过程，从而领悟到“冒”是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势。进而再与“钻”比较，进一步体会作者用词的精妙。通过电教媒体的协助，不只使同学正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而
30、且活跃思维，增加美感，理解词语在语言环境中的作用。 、神化意境，陶冶心情，朗读升华： 课文第四节，作者想象了荷花的动态美，是全文的难点。其中“俺仿佛是一朵白荷花，衣着洁白的衣裳在翩翩起舞”一句，更难领悟。采纳一幅神化的意境：满池荷花的静景配以仙女翩翩起舞的动景，让同学欣赏，使同学理解作者看荷花的心情和神情，再通过一个口头句式训练：“俺（ ）地看着满池荷花”让同学自身感受表述。并再次面对荷花的特写镜头，诵读课文，在神化般的意境中，增加美感，陶冶同学的身心。本课建议布置两教时。 一、出示课题，创设情境，学习第一段 、揭示课题：荷花 、创设情境，让同学置身荷花池旁。 （老师同时打开三架投影机，使宽银
31、幕上的满池荷花刹那间呈现在同学面前，激发同学学习爱好 ） 、学习第一段： 读第一段，考虑：为什么俺一闻到芳香，就抓紧往荷花池边跑去呢？ 指导朗读，要求同学把作者闻到荷香后，对荷花的宠爱，希望看到荷花的一种迫切心情读出来。 二、观美景，入意境，品词句，学习其次段（重点） 、师：俺们应当依照什么依次来观赏呢？ （听录音，指导看投影） 、图文比照，理解词句： 荷叶是什么样的呢？轻声读课文，划出描写荷叶的句子。让同学视察画面，理解“挨挨挤挤”，抓住词语体会荷叶的数量多，形态大，颜色美。 观看荷花从荷叶丛中“冒”出来的录像并找出课文中相应的句子。通过卡通式的动景使同学理解“冒”的意思，与“钻”进行比较，
32、知道“冒”显示出荷花生气勃勃，具有强大的生命力。 在诵读、视察的基础上对一池亭亭玉立的荷花进行赏析。 （运用电教画面，让同学在观赏中对“只有绽开两三片花瓣，全绽开的，含苞待放的荷花”表示自身的感受，从而进一步领悟满池荷花给人们带来的美的享受 ） 写荷花为什么还要写荷叶呢？将画面上荷叶覆盖住，出现在眼前的是一朵朵荷花，让同学理解荷叶可以烘托荷花的美。 、观赏满池荷花的组合美： 师：为什么“俺”看看这一朵很美，看看那一朵也很美呢？ 欣赏姿态各异的荷花，结合朗读指导。通过观看录像，让同学绽开想象的翅膀，充足表达自身对荷花的宠爱，使同学爱美的情感得到升华。 、为什么说这是一幅活的画？ 结合上下文理解。