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1、 叠荷花教学反思参考7篇 叠荷花教学反思篇1 ?荷花是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的漂亮。全文分两局部，第1局部（13）自然段，看荷花。第2局部（第4、5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的漂亮。 教学本课我引导学生多层面的了解文本内容，通过观赏荷花美，品读荷花美，边读边想象荷花美，使学生与的心灵产生了共鸣，获得了审美体验。 一、谈话激趣，导入新课：出示荷花图片，请大家边看边想，你看到了什么。提醒课题。学生沟通后引入：课文中的我又是怎样看荷花的？请大家自由读课文，边读边想。 二、充分诵读，激活语感。初读课文，学习生
2、字词；再读课文体会是怎样观看、描写、表现荷花的“美”。学生的自主选择，随机指导学生对课文内容进展整体感知：闻到芳香、观看外形、观赏姿态、想象情景、回到现实。以“哪一段最详细地写了荷花的美”引入其次段学习，这段详细而生动地呈现了荷花的.外形美，学生最感兴趣。边读边想这一段，你觉得这段话中哪个句子写得特殊美？说说你的体会。引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进展教学的，通过课件直观演示后，让学生给“冒”字换个词（长、钻、伸、露、探、冲），理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么
3、？（“冒”写出了荷花的亭亭玉立、生气盎然，又写出了荷叶的茂密。） “这些白荷花冒出来以后想干什么？”组织学生想象写话。随着对荷花形象理解的深入，情感的交融，学生的情感被激活了，无穷无尽的赞美充塞于胸腔，他们迫不及待的想抒发自己的情感。有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面精彩的世界。有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新奇的空气。有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展现自己的漂亮容貌.最终，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。这样的教学设计，既熬炼学生想象力，又训练学生表达力量，而且加深了对荷花美的熟悉。可谓一举三得。 叠荷花教学反思篇2 ?荷花
4、是叶圣陶先生笔下一篇精致的写景散文，让我们领会到荷花婀娜多姿的神韵，感悟到大自然力气的奇妙。文章语句美丽，字里行间洋溢着对荷花的宠爱赞美之情。 教学时，我注意朗读感悟，增加学生感受语言的时机，通过口诵心记到达深化理解的目的。文章的其次、三段写出了生气勃勃的荷叶及不同姿势的白荷花，展现了荷花茂密的生命力。通过“挨挨挤挤、碧绿的大圆盘、冒、有的 有的 有的 ”让学生在解词、析句、悟情的过程中，不断丰富学生的语言积存，更使学生熟悉渐渐深化，感情渐渐深入。我采纳了绘图的方法，在学生讲解的同时把一幅亭亭玉立的荷花图形象直观的呈现在眼前。 第四、五段是想象的局部，我采纳了配乐朗读与舞蹈表演的教学方法让学生
5、在意境中感受到荷花的美。“假如你就是这荷花池中的那朵白荷花。你觉得自己美吗？”我热忱满怀的说。“美！”学生异口同声。我抓住时机，“好！那我们每个人都是这一池荷花中的一朵，让我们一起来释放自己美的感受吧！”音乐响起，我们大声诵读，翩翩起舞又姿势不一，一时间教室好像就是一个舞台，把“我”看到荷花绽开的.奇妙想象再现得淋漓尽致。 课外延长局部，多媒体出示学生平常常见的鲜花图片，根据荷花的方法口头作文，效果真是出人意料。 本节教学我最满足的是学生学会了写景文章抓住事物特点进展 观看和表达的方法：细心观看+丰富想象+细致描写=精致的文章。在以后教学中应当把这种从文本学习到挖掘文本外资源重新生成的方法加以
6、斟酌、使用，真正实现教育的目标：学以致用。不知之处是，在呈现荷花美时，荷花图应当让学生上台画出学生自己文中笔下的荷花，这样就能充分敬重学生的共性，从学生的兴趣、需要动身了。 叠荷花教学反思篇3 本节课，在传统教学的根底上进展了一些改革，以新理念为指导，教学中注意激发学生自主创新的学习积极性，注意调动学生多种感官进展学习，注意借助多媒体进展合理情境的创设，丰富学生的语言积存，从而学好语文。 一、尽可能表达新的课程标准。 1、遵循学生的认知规律。新课程标准明确指出：“学生是语文学习的仆人”语文学习的过程应是学生认知逐步提高的过程。 在设计读书环节时首先是读通，其次是读懂；再次是读好；最终要求尝试背
7、诵。要求逐层提高，学生的学习逐步深入。 2、表达学生学习的自主性 新课程标准还明确指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生说荷花的姿势三种，教师就顺势引导，以便学生更自主地理解“一朵有一朵的姿势”。 再比方作业的设计：“假如你觉得有更适宜的作业，也可以自主选择完成另外的作业，还可以将你认为很有价值的作业推举给教师或同学！”这些都充分表达了学生的自主性。 3、重视学生对语言文字的领悟 新课程标准还明确指出：“阅读教学的
8、重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量。” 学生在闭目观赏的同时，经受了一次课文中的语言文字在学生脑海中反映的再造想象的过程。学生凭借各自不同的积存，在不同层次水平上理解了这段文字，想象了这段文字所表现的内容，不仅表达了语文姓“语”这一要求，而且使学生感悟语言文字的过程又成了熬炼思维的过程，可谓一举两得！语文课程标准中有这样一段话也给了我们最好的指导：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。” 4、重视指导学生把握恰当的学习方法。我们深知古
9、人所说的“授人以鱼，不如授人以渔”和现代教育家所说的“教是为了不教”都是强调的教给学生学习方法的重要性。新课程标准也明确指出：“学会运用多种阅读方法”。回忆这一节课，会被这很多看似不经意的语言所打动“课前是该仔细预习！多读课文也是一种特别好的预习方法。”“请教别人、请教书本是一种特别好的学习方法！上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法”“你们真是学习的仆人，既能自己提出问题，又能通过读书、争论解决问题” 5、重视课内外的语言积存。 新的语文教学强调返朴归真，注意学生课内课外学问的积存，在这节课中，学生既有课外关于荷花学问、荷花诗词的丰富积存，又有课中语言文字的学习积存，在教师的辅导下，学
10、生进展了广泛的阅读积存。 6、表达自主、合作、探究的学习方式。 新课程理念提倡运用小组合作学习的学习方式进展学习，这节课中，对于疑难问题的解决便是借助小组合作学习的形式完成的。 二、以美的情境打动学生，感染学生。 一段美的情境会省去我们教者多少繁琐的分析讲解。本节课中设计的就是让学生在情境中理解课文，升华情感。比方：配乐范读，创设并引学生入情境。（师配乐朗读有关课文，学生闭目体会荷花池的美景）“同学们，你们好像看到了什么？”深入情境（出示课件）“荷花真美！让我们起立，像那样久久地、深情地看着它们！”（停顿片刻） （学生变换角色描述）这些情境地创设明显大大优化了教学，节省了时间，让学生有更多的时
11、间用于阅读、感悟、积存语言文字。 今日，我教学了叶圣陶写的一篇文章荷花。这是一篇写景散文，课文描写了公园里盛开了一池漂亮的荷花，荷花有各种各样的姿势以及我看荷花时的感受。抒发了喜爱大自然的思想感情。在教学这篇课文时，我主要让学生通过自主学习，找出课文中写荷花的句子，或是你认为很美的句子，找一找，画一画，并写一写。学生自主学习后开头小组沟通，或许是这篇课文写的太美了，瞧他们读的多仔细啊，争论的多剧烈啊！我来回巡察着，心中暗暗为他们快乐。开头反应学习状况了，同学们纷纷举起了小手，有的说课文把荷花写的真香，一进门就闻到一阵芳香了；有的说“挨挨挤挤”说明荷叶许多。看来同学们自学状况还真不错，我心中暗自
12、想到。 正值我为他们快乐时，班里“最淘气”也“最得意”的男孩子武啸同学把手举的高高的，小矮个子都站起来了，我想他平常发言最积极了，肯定有什么新的想法，我便让他站起来说。果真，他说：“教师，白荷花在这些大圆盘之间冒出来的冒是什么意思？”我一听这个问题问的好啊，我就说：“同学们，你们说这个冒字用的好吗？还可以换成哪些词？”班里立刻叽叽喳喳的说开了，有的说可以换成长，有的说可以换成伸、钻、探。我觉得同学们的思维此时已得到了充分的进展，看着同学们意犹未尽，我灵机一动问道：“白荷花从荷叶丛中冒出来想干什么呢？”江陶陶我们班“最淘气”也是“最得意”的一个小女孩站起来说:“她想看看我们这个精彩的世界”，她的
13、答复永久会给我带来惊喜，这时提出疑问的武啸同学似乎也理解了课文说：“她想出来透透气。”在他们俩的激发下，同学们都踊跃的举起了手，“她想出来展现自己漂亮的舞姿”，“荷花想出来呼吸一下新奇空气”，“荷花想出来看看漂亮的大自然”。瞧他们说的多好，我不由得为他们鼓起了掌，我拿起了书，读起了课文，同学们也纷纷拿起书和我一起读了起来。此时，我和我的孩子们都已被叶圣陶笔下的荷花深深的沉醉了！ 叠荷花教学反思篇4 一、从解读文本开头下功夫： 1、默读三遍，在自己有感悟的地方做上勾画、批注。 2、读叶圣陶的生平、事迹。 3、读叶圣陶写景的其他文章，了解他的写作风格。 4、熟读成诵。 5、读教参和本年段的课程标准
14、，比照自己确定的教学重难点与教参的差异，确定教学目标。 二、在教案设计上下功夫： 1、依据前面对文本的解读，自己设计教学环节。 2、阅读网站上优秀的教学设计、教学实录、教学反思。 3、其次次对自己的教学设计做修改。 三、课件制作上下功夫 依据制定的教学方案，量身定做课件，力求突破重难点。 四、课后反思： （一）胜利之处： 1、对文本整理把握较好，使学生对文章脉络清晰，无形中熏陶了学生对习作时材料的选取与安排。 2、描写荷花姿态的段落运用丰富的荷花图片，和动作帮助理解，学生当堂就能有感情朗读并背诵。 3、进步最到的就是对学生回答下列问题的评价很准时，有了实效性。 （二）缺乏之处： 1、由于急于解
15、决本班学生习作根底较差的现状，在阅读教学中有意识地加强了写法的指导，显得讲解过细，读的不过多，不过到位。 如：描写荷叶和荷花的其次自然段，指导了孩子们按从整体到局部的观看方法。但是在体会“冒”时，就显得引导得不够。 同伴建议： 先学习荷花的三钟姿态，再出示带“百荷花在这些荷叶之间冒出来”这个句子，提问：这个句子中你觉得哪个词用的最好？为什么？然后在引导孩子联系描写荷叶的句子去理解，去体会。之后反复联系朗读。 2、文本解读还有不到位的地方： （1）有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。 对于“饱胀得立刻要裂开似的”在利用动作帮助理解背诵的时候，忽视了手型要突出“饱胀”，致使学生对这种含苞
16、欲放的姿势体会不够。 （2）假如把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起。在我解读文本的时候我只解读出了，“活的画”就是指这一池的荷花，而没有从布满生命力这个方面去解读。 （三）读写结合课型以后的上法 1、前面的课时已品读感悟位重心，不在写法上占据太多时间。 2、在回忆、总结课文时在参加学习写作方法的指导。 3、在文本解读上还要在下功夫，收集不同教师对同一文本的解读。 叠荷花教学反思篇5 课上我安排了这样一个环节，让学生找出描写荷花美的句子，读一读并说出它美在哪。有的学生能够抓住重点词句进展理解，例如有一个孩子说，他喜爱“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”这句话，从“挨挨挤
17、挤”这个词中可以看出荷叶许多，“碧绿的大圆盘”写出了荷叶的颜色和外形。还有的学生能够抓住重点字进展理解，例如有个孩子说：我喜爱“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话，我觉得这个“冒”字用得很好，随机我就问：假如把这个“冒”字换成其它的字，如“长、钻”行不行？联系前后文想一想，怎样长才叫冒出来呢？此时同学们跃跃欲试，有的说用劲长叫“冒”出来，有的说快速地长叫做“冒”出来，还有的说高快乐兴地长叫做“冒”出来随后，我又利用多媒体演示了一个白荷花从河里冒出来的动画，这样不仅使学生了解了“冒”字的用法，还能够从视觉上感受到荷花的漂亮。我觉得，通过多媒体与语文教学的整合，增加了学生的学习兴趣，使学生对课文
18、有了更深刻的了解，同时，我也感觉到孩子们已经逐步地把握了一些有效的学习方法，这样能够为今后的学习打下坚实的根底。 本节课也有许多缺乏的地方，例如，课上有这样一个环节，让学生试着画荷花，在进展下一环节时，个别学生就有些收不回来了，这局部就显得有些偏离主题了，而且还铺张了许多时间，所以，我觉得这个练习作为家庭作业会比拟适宜。 那么，在以后的教学过程中，我还要不断的完善自我，虚心向有阅历的教师学习好的教学方法，争取获得更多的收益。 叠荷花教学反思篇6 教学目标： 1、观赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙力气，培育喜爱大自然的情感！ 2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。养成积存语言的习惯！ 教学预
19、备： 教师：小黑板音乐图片 学生：收集、了解有关描写荷花、荷叶的文字资料或图片。 教学过程 课前播放乐曲出水莲，学生闭上眼睛观赏，想象音乐带给你画面！ 师：请你用最简洁的语言告知我，音乐带给你什么样的画面？ 师：从古至今，荷花就是文人描写、宠爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以宠爱荷花是由于荷花有出淤泥而不染，濯清莲而不妖的品质。今日，我们连续学习由现代闻名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的荷花。 （板书课题：21、荷花，齐读课题） 师：想看看荷花吗？ 师：那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！可以指教导点，可以和你身边的伙伴沟通、谈论。 （课件播放荷花录象，播放背景音乐采莲
20、，课文朗读录音。学生在观看时指教导点，沟通谈论，当不同的荷花消失在屏幕上时，学生惊喜地叫起来，都急着把自己的想法告知同学与教师，课堂气氛非常活泼） 师：能给你们带来美的享受就是我最大的欢乐！好了，能用一个词来形容一下你看到的荷花吗？ 师：你说得太好了，相看两不厌，只有白荷花！同学们，我觉得你们就是最宏大的诗人，把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶老看到的荷花又是怎样的呢？还是让我们先来读读课文吧！请同学们自己读课文其次自然段，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。 （学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子） 师：刚刚同学们学的很仔细，我为你们仔细的态度而鼓掌！这么
21、多人想说呀，我可不急着听，我觉得好的东西应当在第一时间让好朋友与我共享，赶快找到你的朋友，把你认为最美的句子读给他听，告知他你的感受，在他共享你的欢乐的同时你也可以共享他的欢乐，这样你就收获了双份的欢乐！ （学生下位查找自己的好朋友，互读课文，互说感受） 师：和朋友在一起总是很欢乐的，能把你的欢乐让我们在座的教师及其他同学一同共享吗？把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听，把你的感受告知我们！ （师相机出示小黑板） a.荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。 b.有的花瓣全绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。 c.有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得好像立刻要裂开似的。 师：同学们，你们刚刚谈到的其实是
22、荷花的不同姿势，课文中一共描写了哪些姿势？找到读一读！ （生自由读书，反应） 师：除了课文中写到的这几种荷花的姿势，你还能想象出荷花的其他不同姿势吗？ 师：你能学学吗？ 师：荷花的姿势这么多，多美呀！你还能从哪些句子体会到荷花的美？怎样的长才能叫冒呢？（通过朗读来表现） 师：同学们，假如这篇文章让你来写，你预备在这里用什么字呢？ 师：好一个跳出来、探出来、蹦出来、钻出来！同学们，我要为你们喝彩，我想假如今日叶圣陶爷爷也在现场的话，他也肯定会你们而傲慢的！ 师：（课件展现荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？ 师：多美的
23、白荷花呀！千姿百态，生气勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这漂亮、迷人的荷花吧！ （师生齐读其次段） 师：荷花的形象是那么漂亮动人，荷花的芳香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，于是，面对这满池的荷花，不由发出这样的感慨：假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起。同学们，你们知道这位画家是谁吗？ 师：真聪慧！正是奇妙的大自然为我们造就这么漂亮的画卷，是奇妙的大自然让我们感受到荷花那布满向上精神的力气！多么了不起的大自然啊，不由的你不去喜爱她！不去赞颂她！让我们喜爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！ （有感情朗读第三段） （在学生完毕读
24、书后，教师马上播放音乐，配乐范读第四自然段） 师：美吗？喜爱吗？想读吗？（小黑板出示第四自然段）那就美美的读吧，得意的荷花仙子们！ （学生自由朗读第四自然段） 师：我感觉大家都沉醉了，谁来做我们第一朵荷花！ 师：你真英勇！我为你配上音乐吧！其他同学，你可以和她一起舞蹈、飞行、游动。 （生读，学生跟随着进展即兴表演，有的学蜻蜓飞，有的学小鱼游，有的翩翩起舞！） 师：其次朵、第三朵在哪里？ 师：哇！这么多荷花！好吧，你们就都做荷花吧！ 站着的学生边做动作边读书！坐着的同学也跟着表演！ 师：还有更多的荷花吗？ 师：这一次，让我们闭上眼睛，悄悄地、悄悄地，专心灵去看、去听、去感受荷花荷花的世界吧！ 学
25、生轻轻闭上眼睛，教师播放背景音乐采莲，学生在音乐声中自由想象，教室里显得很宁静！直到音乐完毕！（师画外音：闭上眼睛飞呀飞呀，飞到了漂亮的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨埃挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多资的荷花亭亭玉立，他们千姿百态，芳香怡人，伸手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股芳香沁人心脾，我突然觉得自己就是一朵漂亮的荷花。） 师：你们看到了吗？听到了吗？把你看到的，听到的告知我！ 师：你真会想！听到什么呢？ 师：同学们，你们的想象力叫我佩服！这么美的画卷，这么美的文字我们真应当把它登记来！你们觉得呢？ 师：练习一下，等会儿我们来竞赛看谁背得好！ 生练习背诵
26、！ 师：谁先背？ (生背诵) 师：真了不起，这么短的时间你们就背得这么好！表扬表扬自己！ 师：让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这漂亮、动人的荷花吧！边看边想，大自然不用笔、不用纸，就给我们描绘出这么漂亮的画卷，你准备用怎样的语言来赞美荷花或歌颂大自然！ 师：我知道同学们还有好多话要对荷花、对大自然讲，这样吧，下课后，把你要说的话，写成信寄给荷花姐姐，寄给大自然，好吗？ 师：同学们，荷花是漂亮的，大自然是奇妙的，让我们喜爱荷花，喜爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们人类！也让我们喜爱生活吧，喜爱生活的人，她的人生将是漂亮而精彩的！盼望我们的每一节课都能这么开心！下课！ 叠荷花教学
27、反思篇7 在互动式教学过程中，教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本、教师与环境、学生与环境之间都存在信息沟通和相互作用，因而使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性，成为一个简单的、非线性的开放系统。假如这样来熟悉和实施教学，整个过程就会生动活泼，布满活力，从而远离单调、沉闷和程式化。 本文仅就以现代作家孙犁的荷花淀一课为例（课堂实录节选），着重探讨课堂中如何互动。 首先，导入新课有实感，激发学生的互动欲。 “良好的开端是胜利的一半”，新奇独到的导课可以吸引学生的思维的方向，可以调动学生的求知渴望。这就要求教师在教学设计之时，应充分考虑到学生已有的学问阅历、学问积淀和生活阅历，激发起他们
28、心中最敏感的那根神经，这样就给以后的课堂互动供应了根底。 教学案例实录： 师：同学们，提起战斗，我们首先想到的是炮火纷飞，硝烟充满的战场，是尸横遍野.血流成河的恐惊。读了作家孙犁的小说荷花淀，他笔下的战斗是什么样子的，荷花淀给你印象最深的是什么？ 学生谈初读感受。 生甲：风光真美。那生长着茂盛芦苇的无边无际的白洋淀，尤其是那飘着新奇的荷叶荷花香的荷花淀真令人神往。 生乙：除了景美，人更美。那群白洋淀的青年妇女们，水生嫂们，温顺多情，太得意了。 师：很好，看来荷花淀给同学们留下了深刻印象。有的同学读出了景美、人美，有的同学读出了人情美、人性美；还有的同学读出了人物对话的语言美。孙犁的小说真是别有
29、风味啊！ （以问题的形式导入新课，激发了学生想象力。由于在他们的心中，战斗是残酷的。这是他们的正常思维，而教师的导课中传达出了本文对战斗的描写与我们的常规想象不一样，这样就水到渠成地引导学生带着奇怪心去习读课文。） 其次，教学活动有发散，煽动学生的互动欲。 课堂教学是整个教学活动的核心。学生课堂对学问的承受是被动还是主动，完全取决于课堂的驾驭者、课堂的“导演”教师。过去的教学，课堂上教师是“主演”，只是一味的讲，完全是“填鸭式”的，要转变这种被动的教学模式，只有把课堂交给学生，让学生成为课堂的“仆人翁”，促进学生的发散思维，煽动学生说，自主地说，大胆地说。 教学案例实录： （一）比拟阅读 （改
30、写原文对话，比拟阅读） 女人低着头说：“你总是很积极的。” 女人低着头说：“就你积极。” 师：能用教师改写的句子换掉原文中水生嫂说的话吗？ 生：不行！ 师：为什么不行？ 生：“就你积极”是责怪水生的，不符合水生嫂这个人物的性格。 师：水生嫂的性格是什么呢？ 生：多情，舍不得丈夫离开自己，但不拖丈夫后腿。 师：分析得好！言为心生，人物的语言肯定要符合人物的共性特征，要能表现人物内心细腻的心理活动。“你总是很积极的”这句话明责怪，实赞美，埋怨之中带几分骄傲的感情。 （教师在驾驭课堂时，运用了常规的“语言替换法”。这样，一方面使学生体会了作家对语言的锤炼；另一方面，学生在比拟中简单发言，说出自己的所
31、想，可谓是“一箭双雕”，既学习了学问，又活泼了课堂的互动气氛。） （二）合作探究 （对“助夫杀敌”一节，学生自主学习，然后，争论，争辩。） 以下是课堂争论的问题，现录下。 1、“撅着小嘴”的是谁？ 生：是新媳妇。年轻，尚未成熟，委屈。 2、“啊，似乎我们给他们丢了什么人似的。”这是谁讲的？ 生：是“心直口快”的那位，由于她说出这句话就感觉失言了，大家也笑了。 3、附带一下人物的情态。后面写到妇女们的生气。她们为何生气？ 生：丈夫爱搭不理，一个不大声叫卖，说她们是“落后分子”。 4、水生们真的生气吗？ 生：没有。文中有水生（及其他青年）叫卖“出来吧，你们！”课文注解是“似乎很生气”。“扔饼干”细
32、节说明他不是真生气。他是装的，妻子来看他，他觉得路上危急，也有些大方，丢人。 （教师运用“问题导引法”组织课堂，有的放矢，学生便于答复，也乐于答复，很好地协作了教学，表达了课堂的“仆人翁”角色。） （三）授之以渔 （组织学生分角色朗读“夫妻话别”一节，体会水生嫂的形象特点） 在教学的过程中，笔者先以水生嫂勤劳和善的特点为例，引导学生阅读相关语段，体会她的这共性格特点。对于后两个特点，就完全交给了学生，让学生根据刚刚的分析方法去归纳、提炼。即使学生的归纳与标准的表述有差距，我实行了存疑的态度，然后把标准的表述写出来，让学生比拟二者的优劣，这样就充分地敬重了学生的“自尊心”，爱护了学生发言的积极性
33、。 （对于课堂中的互动，教师要不时地去捕获学生思维的闪光点，给学生制造互动的空间。） 再次，总结扩展有艺术，活泼学生的互动欲。 假如没有好的总结，就很难调动起学生的思维积极性，很难让学生对课文有一个宏观上的熟悉。艺术的总结就是可以激发学生心中最敏感的神经的东西，可以激活学生思维细胞的东西。所以，艺术的总结是学生学问的回笼，力量的聚焦！ 教学案例实录： 这篇小说仿佛是一篇散文，没有简单曲折的情节，只是选取了生活的几个场景，来刻画人物性格，表现人物美妙的心灵。小说中人物的语言简洁传神，富有特色，表达了仆人公细腻的心理活动。 （这样的总结可以让学生联想到人物语言与人物心理的关系，课后他就会去细细品咂
34、文本的语言，揣摩人物心理，无形当中促进了学生与文本的沟通与沟通，到达了与文本的互动。） 最终，布置作业有探究，诱导学生的互动欲。 作业是课堂内容的在课外的延长，它既是衡量教师在课堂上对学生学问传达量和传达度的“标尺”，也是检测学生对文章的理解量与理解度的“砝码”。所以，对作业的设计要考虑到学生课后对文章的探究及学生与文本的互动问题。 教学案例实录： 作业：散文如少妇，诗歌似少女，读荷花淀，就似乎品少妇之韵，赏少女之花，使人围裹在诗的气氛之中。那么是哪些因素铸就了这篇小说的“诗化”特色呢？ 对于作业的设计，作为教师应心中有数，应充分考虑到学生课外与文本的互动问题，假如问题设计得太过广泛，就会使得学生望而却步，失去了问题设计的价值，达不到课外互动的效果；假如设计得过于浅显，课后学生不用翻阅资料或探究就能作答，同样也就失去了问题设计的意义。所以，对于作业地布置，应站在“学生课后与文本互动”的根底上去考虑设计。 综上所述，互动是“导入新课教学活动总结扩展作业布置”课堂教学环节改革的进展方向之一。笔者仅就此做一点摸索与探究，以起抛砖引玉之效。