《语文荷花的教学反思13篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文荷花的教学反思13篇.docx（21页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 语文荷花的教学反思13篇语文荷花的教学反思1 今日，我教学了叶圣陶写的一篇文章荷花。这是一篇写景散文，课文描写了公园里盛开了一池漂亮的荷花，荷花有各种各样的姿势以及我看荷花时的感受。抒发了喜爱大自然的思想感情。在教学这篇课文时，我主要让学生通过自主学习，找出课文中写荷花的句子，或是你认为很美的句子，找一找，画一画，并写一写。学生自主学习后开头小组沟通，或许是这篇课文写的太美了，瞧他们读的多仔细啊，争论的多剧烈啊！我来回巡察着，心中暗暗为他们快乐。开头反应学习状况了，同学们纷纷举起了小手，有的说课文把荷花写的真香，一进门就闻到一阵芳香了；有的说“挨挨挤挤”说明荷叶许多。看来同学们自学状况还真不
2、错，我心中暗自想到。 正值我为他们快乐时，班里“最淘气”也“最得意”的男孩子武啸同学把手举的高高的，小矮个子都站起来了，我想他平常发言最积极了，肯定有什么新的想法，我便让他站起来说。果真，他说：“教师，白荷花在这些大圆盘之间冒出来的冒是什么意思？”我一听这个问题问的好啊，我就说：“同学们，你们说这个冒字用的好吗？还可以换成哪些词？”班里立刻叽叽喳喳的说开了，有的说可以换成长，有的说可以换成伸、钻、探。我觉得同学们的思维此时已得到了充分的进展，看着同学们意犹未尽，我灵机一动问道：“白荷花从荷叶丛中冒出来想干什么呢？”江陶陶我们班“最淘气”也是“最得意”的一个小女孩站起来说：“她想看看我们这个精彩
3、的世界”，她的答复永久会给我带来惊喜，这时提出疑问的武啸同学似乎也理解了课文说：“她想出来透透气。”在他们俩的激发下，同学们都踊跃的举起了手，“她想出来展现自己漂亮的舞姿”，“荷花想出来呼吸一下新奇空气”，“荷花想出来看看漂亮的大自然”。瞧他们说的多好，我不由得为他们鼓起了掌，我拿起了书，读起了课文，同学们也纷纷拿起书和我一起读了起来。此时，我和我的孩子们都已被叶圣陶笔下的荷花深深的沉醉了！ 语文荷花的教学反思2 本节课，在传统教学的根底上进展了一些改革，以新理念为指导，教学中注意激发学生自主创新的学习积极性，注意调动学生多种感官进展学习，注意借助多媒体进展合理情境的创设，丰富学生的语言积存，
4、从而学好语文。 一、尽可能表达新的课程标准 1、遵循学生的认知规律。新课程标准明确指出：“学生是语文学习的仆人”语文学习的过程应是学生认知逐步提高的过程。 在设计读书环节时首先是读通，其次是读懂；再次是读好；最终要求尝试背诵。要求逐层提高，学生的学习逐步深入。 2、表达学生学习的自主性 新课程标准还明确指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生说荷花的姿势三种，教师就顺势引导，以便学生更自主地理解“一朵有一朵的姿势”。
5、 再比方作业的设计：“假如你觉得有更适宜的作业，也可以自主选择完成另外的作业，还可以将你认为很有价值的作业推举给教师或同学！”这些都充分表达了学生的自主性。 3、重视学生对语言文字的领悟 新课程标准还明确指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量。” 学生在闭目观赏的同时，经受了一次课文中的语言文字在学生脑海中反映的再造想象的过程。学生凭借各自不同的积存，在不同层次水平上理解了这段文字，想象了这段文字所表现的内容，不仅表达了语文姓“语”这一要求，而且使学生感悟语言文字的过程又成了熬炼思维的过程，可谓一举两得！语文课程标准中有这样一段话也给了我们最好的指导：“语文课程丰富的
6、人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。” 4、重视指导学生把握恰当的学习方法。我们深知古人所说的“授人以鱼，不如授人以渔”和现代教育家所说的“教是为了不教”都是强调的教给学生学习方法的重要性。新课程标准也明确指出：“学会运用多种阅读方法”。回忆这一节课，会被这很多看似不经意的语言所打动“课前是该仔细预习！多读课文也是一种特别好的预习方法。”“请教别人、请教书本是一种特别好的学习方法！上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法”“你们真是学习的仆人，既能自己提出
7、问题，又能通过读书、争论解决问题” 5、重视课内外的语言积存。 新的语文教学强调返朴归真，注意学生课内课外学问的积存，在这节课中，学生既有课外关于荷花学问、荷花诗词的丰富积存，又有课中语言文字的学习积存，在教师的辅导下，学生进展了广泛的阅读积存。 6、表达自主、合作、探究的学习方式。 新课程理念提倡运用小组合作学习的学习方式进展学习，这节课中，对于疑难问题的解决便是借助小组合作学习的形式完成的。 二、以美的情境打动学生，感染学生 一段美的情境会省去我们教者多少繁琐的分析讲解。本节课中设计的就是让学生在情境中理解课文，升华情感。比方：配乐范读，创设并引学生入情境。（师配乐朗读有关课文，学生闭目体
8、会荷花池的美景）“同学们，你们好像看到了什么？”深入情境（出示课件）“荷花真美！让我们起立，像那样久久地、深情地看着它们！”（停顿片刻） （学生变换角色描述）这些情境地创设明显大大优化了教学，节省了时间，让学生有更多的时间用于阅读、感悟、积存语言文字。 语文荷花的教学反思3 荷花这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。文章生动细腻地描写了公园里一池漂亮多姿的荷花和“我”欣赏荷花时的细腻、真实的感受，抒发了对荷花、对大自然的喜爱与赞美之情。 我在教学时围绕“初闻花香再赏花姿幻化荷花”的思路，引导学生品读、感悟。为了不破坏它的整体韵味和美感，我设计的第一课时重点是学习生字词，初读课文，其次
9、课时重点是理解、积存和运用。 我在课中，力求让学生的主体地位表达出来，几乎全部的问题都让学生思索，争论来解决，学习任务由学生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么读出荷叶的美来，写荷叶与写荷花之间的关系等等，学生的积极性，自主学习的主动性虽然也调动了起来，可就是不能到达预设的目标。 我在不断实践和总结，现在有了一点收获，学生的积存显得贫乏，因而课堂语言的表达也就显得贫乏。而且学生的积存有了，但是学生的迁移不够。因而要将阅读充盈于整个语文教学，加强学生的积存和学会运用。 语文荷花的教学反思4 叶圣陶的荷花一课，听过许多教师上过，今日这位年轻教师的课给我很深的印象。后生可畏。真是一位起点高，悟性好的教师
10、。 一、精彩开课未成曲调先有情 一开课，出水芙蓉的音乐在教室响起，教师让孩子们想象音乐带来了怎样的画面。悠扬的音乐唤起孩子们对荷花的美妙记忆，激发孩子们绽开想象的翅膀：有好多荷花像跳舞一样，好美丽；许多荷花，微风吹来，翩翩起舞；我听见荷花似乎在说：“瞧，我多美啊！”孩子们沉醉在美妙的想象中。接下来，教师说带着大家去荷花池看看。听教师的要求：可以下位，可以东张西望，可以指质点点，可以说长道短。嗬，如此看花，该是多自如，多快乐呀。荷花在哪儿呢？孩子们变魔术般纷纷拿出自己画的荷花图，教室里立刻开满漂亮的荷花，仿佛荷花的芳香也一起溢满课堂。孩子们下位满心高兴相互观赏大家画的荷花，把最漂亮的词语送给自己
11、看到的荷花艳丽、婀娜多姿、无比奇妙、冰清玉洁、亭亭玉立荷花的美妙形象已经给孩子们留下了深深的印象，也激起了孩子们进一步学习的剧烈兴趣。 二、品读想象 音乐、图画已把孩子们带进了荷花的奇妙世界，在叶圣陶爷爷的语言世界里，还有更多的精彩在等着孩子们。孩子们在教师的引导下，品读着，赏析着，想象着，徜徉在叶老美丽的语言中流连忘返。“有的才绽开两三片花瓣。有的花瓣全绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。”教师美美地朗读着，孩子们则随着教师的朗读用高高举起小手，把这几种姿势表示出来，盛开的“荷花”映着孩子们的笑脸，好像开得更艳了。有了亲自“开放”的体验，孩子们再读这几句
12、话，那份投入极富感染力，那份情感全融在朗朗书声里。“我想，一池的荷花唯恐不仅仅只这三种姿势，想一想，还会有哪几种呢？”孩子们的想象起飞了：“有的还是小花苞，特别小”“有的快脱落了，只剩两三片花瓣”“有的全绽开了，随风飘动” 教师在和学生沟通阅读的体会：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”每当读到这里，就觉得“冒”字用得特殊好。怎样地长叫“冒”？做动作感受感受。孩子们的动作固然未免夸大，但是“冒”也随着这个动作映在脑海里了。孩子们体会得也未必精确，“突然间长出来了，不是渐渐长”“从缝隙里长出来”但是从这些真实的话语中看到孩子们对语言的感受。教师连续激发孩子们对语言的运用“假如让你写，你准备用什么字
13、？”“冲、顶、钻”虽然三年级的孩子可能还没有把这些字和“冒”进展比拟的力量，但是自己创作的欢乐是无比的。教师也对孩子们的制造赐予了充分的确定“这么多这么美的荷花从荷叶之间冒出来，冲出来，顶出来，当她们眨着眼睛，竖起鼻子的时候，她们又能看到听到什么呢？”同时又把孩子们引到想象的天地里游览。 语文荷花的教学反思5 今日给学生上的是12课荷花，上完后感觉特别胜利，所以把这节课的一些收获登记来。 荷花是叶圣陶写的一篇状物抒情的记叙文，文章语句美丽，布满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。叶圣陶先生一向重视语文课中的美读，他说过：“所谓美读，就是把的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的一毅逆志，设
14、身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉美读得其法，不但了讲解些什么，而且与心灵一样了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”所以这篇课文我主要采纳的是美读法教学，在适宜的地方配上了写话指导。 这节课我觉得最胜利的地方就是两处利用课文的留白出进展的写话指导，学生的答复出乎我的意料。 一、对其次小节的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来 ”这句话，我进展了这样的写话练习设计：白荷花在这些大圆盘之间xx地冒出来，仿佛xxx。利用这句话中的两处空白，激发学生的想象，感受白荷花的生气勃勃，布满灵气。学生的答复非常的精彩，例如：“白荷花在这些大圆盘之间（用劲）地冒出来，仿佛（不想错过夏天池塘的美景）。”“
15、白荷花从这些大圆盘之间（骄傲）地冒出来，仿佛（是一位演员在展现自己的白纱裙呢。）”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，（亭亭玉立的），仿佛（是一位舞蹈演员正在荷叶搭成的舞台上舞蹈呢。）等等。我始终以为，我班的学生根本就不会想象，不会说美丽的句子，看来只要给学生正确的知道，学生会还给我大大的惊喜。 二、第四小节中还有这样一处留白： “风过了，我停顿舞蹈，悄悄地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦”我抓住了最终的省略号，问学生，还有谁会告知我些什么？提示学生抓住早晨荷塘的时间和地点的特点，绽开大胆丰富的想象。学生的答复：“蝴蝶飞过来，落在我的肩膀上，仿佛要与我
16、比一比，谁才是这最美的。”“小鸟飞过来，围着我打转，唧唧喳喳地告知我，今日早晨它看到了哪些好玩的事情。”“一只小青蛙跳到了大荷叶上，抬着头，看着我，它肯定在想，要是我也变成这样一朵漂亮的荷花该有多好啊！”等等。 苏霍姆林斯基说过：“教育，假如没有美，没有艺术，那是不行思议的。”这节课，我借助漂亮的范文，引导学生进入美的境地，与文章产生共鸣。在听说读写的训练中受到熏陶。收到了教师与学生共同双赢的效果。 语文荷花的教学反思6 荷花是人教版小学第六册的一篇课文，是叶圣陶先生的作品。全文内容不多，但意境却特殊美，具有独特的吸引力。农村的孩子对荷花了解特殊少。正是考虑到这个特别缘由，在本堂课的教学中，我
17、奇妙地运用多媒体课件，引导学生熟悉和观赏荷花那不同寻常的美。 课始，为了激发学生的兴趣，在悠扬的音乐声中出示了一幅幅荷花的图片，在视觉上让学生感受到荷花的美。学生们满心高兴相互观赏荷花，把最漂亮的词语送给自己看到的荷花五颜六色、婀娜多姿、卓尔不群、冰清玉洁、亭亭玉立荷花的美妙形象已经给学生们留下了深深的印象，孩子的心弦被扣动，思维被激活，激发孩子主动学习的兴趣。 观赏画面以后，我以“你们看到的荷花真美,那叶圣陶爷爷看到的荷花又是什么样的？”这一过渡语让孩子直接去读其次自然段，然后学生自主沟通：你认为哪些句子写的美？谈谈自己的感受。通过自主学习，孩子们大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”
18、体会荷叶的茂密之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、裂开”体会荷花的长势之美；从“有的有的有的”体会荷花的姿势之美以及一池荷花千姿百态的美。 优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，寓教于美中,让学生借助美文，走入美的境地，与文章共鸣。在听说读写训练中陶冶感染，潜移默化的受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。让学生知道哪是美的，为什么是美的，如何去观赏美，如何去制造美，这才是我们所要到达的真实目的。 在学生朗读品尝荷花的漂亮之后，借助“画家”，激发学生喜爱大自然的情感。 课文的第四自然段的学习，我采纳假设法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小鱼或蜻蜓,并运用各
19、种形式的读,想象,舞动来体会,感受意境想象：小鱼和蜻蜓或其它的小动物可能会说些什么？一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被激活。针对这一富有灵性、制造性的诱导，学生专心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是共性的张扬，使、学者、教者融为一体。 学生学完课文后，再让学生观赏荷花图，让孩子们想一想：你准备用怎样的语言来赞美荷花？赞美大自然?又使孩子们心中美的.体验得到升华。 本课我的教学设计，力求以新的课程标准为指导，促进学生自主、合作、探究性的学习。寓美育于课堂教学之中，提高学生的审美力量和语文的综合素养。 语文荷花的教学反思7 荷花是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事
20、。赞美了荷花婀娜多姿、生气盎然的美。表达了喜爱大自然的思想感情。在教学中，我按闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这样的思路来进展教学，上完后感觉比拟胜利，因此登记了些许点滴。 荷花是叶圣陶写的一篇状物抒情的记叙文，文章语句美丽，布满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。叶圣陶先生一向重视语文课中的美读，他说过：所谓美读，就是把的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的一毅逆志，设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉。美读得其法，不但了讲解些什么，而且与心灵一样了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。所以这篇课文我主要采纳的是美读法教学，在适宜的地方配上了写话指导。 这节课我觉得
21、最胜利的地方一是在教学第2段时，抓住“冒”字，首先让学生给“冒”字换一个词，带入文本中读，再提问，为什么文章要用“冒” 字？而不用别的字？接下来，用各种不同形式的朗读来帮忙学生对这个字理解。同时，在学完这一段后，我还让学生边读边依据自己的理解加上动作来读，从而进展三个“有的”句式的教学。课堂上，学生与文本不断对话，在读中逐步感悟。 其次就是利用课文的留白处进展适当的写话指导如文中第四小节中有这样一处留白：风过了，我停顿舞蹈，悄悄地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦。我抓住了最终的省略号，问学生，还有谁会告知我些什么？提示学生抓住早晨荷塘的时间和地点的
22、特点，绽开大胆丰富的想象。学生的答复：“蝴蝶飞过来，落在我的肩膀上，仿佛要与我比一比，谁才是这最美的。小鸟飞过来，围着我打转，唧唧喳喳地告知我，今日早晨它看到了哪些好玩的事情。一只小青蛙跳到了大荷叶上，抬着头，看着我，它肯定在想，要是我也变成这样一朵漂亮的荷花该有多好啊！”等等。 苏霍姆林斯基说过：教育，假如没有美，没有艺术，那是不行思议的。这节课，我借助漂亮的范文，引导学生进入美的境地，与文章产生共鸣。在听说读写的训练中受到熏陶。收到了教师与学生共同双赢的效果。 语文荷花的教学反思8 阅读教学中我们欣喜的看到，课堂活起来了，共性突出来了，创新多起来了，这是新课标提倡“以人为本”的教学观的表达
23、。 一、 阅读教学要追求“共性”和“创新”。 培育学生的“创新”的热忱，让学生把课文中自己认为用得好的词语划下来，借助学生对重点词句的理解生成自主见解。 二、读书要学会“品”。 教学要少讲多读，让学生在“品读”中“体会”，召唤回归阅读权。 首先是熟读课文。在“熟读”课文的根底上于教师要求学生再品读课文。在细细“品读”读出“味”之后，再让学生美美地读课文读出“美味”来。 语文荷花的教学反思9 荷花是一篇情景交融、想象丰富的课文，三年级学生已经学过不少关于植物的课文，平常对植物也有了肯定程度上的认知，所以教学导入时，我先让学生猜谜，调动学生的学习积极性，增加对荷花的感性熟悉。再出示有图片资料或其教
24、学手段来展现一幅幅荷花图。让学生充分了解荷花，体会荷花的美。然后再引导学生读课文，了解是怎样描写荷花的。 课文层次清楚，思路清楚。教学时可以在初读时大致理清的思路。然后抓住描写荷花的重点段落（其次四段），反复朗读课文，重点学习。在描写荷花的时候，由荷花的外形写到荷花的颜色，由荷花的整体写到荷花的局部，条理清晰，语言朴实，给人以一种美的感觉。教学时，要抓住对荷花各局部的描写和想象，反复朗读，从中体会要表达的宠爱荷花的感情。 1品词析句，绽开想象。教学时留意引导学生理解关键词句，绽开想象，并体会句子在表情达意方面的作用。比方，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子呢？“冒”字用得好在哪里。“这
25、么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。”想象它们都有怎样的姿态？把语句描写的内容在头脑中形成画面，再说出自己的想象，可不受课文内容的局限。再如，“一大幅活的画”想象一下活的画是什么样的？鼓舞学生充分想象，假如学生不能理解这一难点，可以启发学生结合自己的生活阅历，想象生活中荷花的样子。 再引导学生进展身临其境的想象，感受荷花、荷叶的各种奇妙的姿势，体会一大池荷花的动态美，从而理解“活的画”的意思。从中也告知学生描写的荷花的语言本身，已经形成了一幅奇妙绝伦、动感十足的画面。对于第四段的想象局部，可以提出，“假如你也是一朵荷花，你会想些什么？”激发学生想象的兴趣。只有让学生把自己也比作一朵荷花，并把她当作
26、有感情的人来想象，才能体会到出于对荷花的深深情感，已经和大自然融为一体，进入到奇妙的荷花世界中去了。最终一句“我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”是沉醉其中，忘我心境的真实写照。从而让学生懂得富有感情、布满想象是构成好的写景文章的重要内容。 2朗读指导，加强理解。本文语句美丽，富有韵律，感情充足，读起来琅琅上口。在朗读的时候，要引导学生把荷花的美丽姿势表现出来，例如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才绽开两三片花瓣儿。有的花儿全绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。”这段话写出了花的各种美丽姿势，在读的时候，留意语气凹凸轻重的不同变化，强调荷花长势的不
27、同特点。其中，“两三片”“全”要读得重一些，表达开花大小程度的比照；“有的”“有的”可以拉长读，表达出各种花姿势的多。在语调凹凸不同的变化中，表达荷花的动态美。课文的最终两个自然段，是以的亲身感受写出来的，要让学生带着感情朗读，把自己当作一朵漂亮的荷花，去体会的思想感情。 因而在教学时只有在学生多种形式朗读课文的根底上，结合图画和生活实际，充分发挥想象，才能进一步体会、发觉、探究大自然的漂亮。 语文荷花的教学反思10 身边的自然风光也是学生学习语文的一份资料。在前几天，我们学习了荷花这篇课文，文笔极美，故以此为契机，在课堂教学之后，做本次综合实践活动。尝试着让孩子了解荷花，走进荷花，并且学习一
28、些关于荷花的名诗名篇，进一步感受祖国厚实的文化底蕴。这样在活动中熬炼学生的语文力量，也让学生体会到了学习身边语文的乐趣。 1、学生在学习课文荷花时，就会主动上网收集资料，并且收集的资料五花八门。在这堂综合时间活动课上，我先让学生汇报小组合作收集的资料，通过不同小组的不同汇报形式，让学生进一步了解、熟悉荷花。在汇报的过程中，有的小组预备比拟充分，汇报比拟流畅；但有的小组对收集的资料没能进展有效、合理的加工，呈现给同学们的资料比拟枯燥，教师应加强学生对资料整理和使用的培育。 2、在学生用自己喜爱的方式表达对课文的宠爱时，学生活动的方式比拟多。有的同学绘画，有的同学写诗，有的同学读诗，还有的同学制演
29、示文稿。在这一环节中，有的同学对任务完成得较好，有的同学、没有完成任务，还需要在活动的过程中教师进一步进展指导。 3、在整个活动过程中，学生的课前实践过程表达得不充分。由于有些学生没有亲眼欣赏过荷花，所以在为荷花编写广告词时，语言比拟贫乏、缺乏想象力，没能用简洁的语言展现荷花最美的一面。 总之，综合时间活动应以学生活动为根底，今后，在确定主题后，加强对学生活动的指导，最终让学生把自己活动的过程完整的表现出来。 语文荷花的教学反思11 荷花一文，是小语六册第四单元中的一篇课文。课文对荷花的芳香、外形、姿势等做了细仔的描写，又用侧笔通过漂亮的遐想，进一步表现荷花随风摇曳的动态美。在教学中，我主要从
30、以下几方面着手： 首先是激发学生学习兴趣。 教学情境是课堂教学组成中的重要一环，也就是说，组织教学是一种艺术，要搞好教学，教师就必需关注全体学生，留意信息反应，要有驾驭整个课堂教学的力量。教师必需把握学生的留意力和情感，努力调动学生的学习兴趣，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，把学生带进教学佳境之中。在齐读课题后，我设计了这样一个问题：“同学们看过荷花吗？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花）学生答后，趁机用课件播放诞生机勃勃的一池白荷花。悦耳的音乐，漂亮的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在此根底上，我说：“同
31、学们，你们想去观赏那漂亮的荷花开满池塘时的情景吗？这节课让我们一起来学习荷花一文，共同去公园感受那荷花的漂亮吧！”然后，我让学生倾听课文的配乐朗读，初步感受美的意境。接着，我放手让学生自读课文。为让学生品尝美的意境，读出文章的韵味，我借助多媒体演示“微风吹来，荷花随风舞蹈，蜻蜓飞来，小鱼游过去的情景。”让学生一边看画面，一边想象自己融入荷花池中，会和蜻蜓，小鱼说些什么，还会有哪些小动物来和“我”作伴？这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣。学生在兴趣盎然中，理解课文，感悟语言文字。 其次，引导学生感悟语言美。 叶圣陶先生一向重视语文课中的美读。他指出：“所谓美读，就
32、是把的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉美读得其法，不但了讲解些什么，而且与心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大得收获。荷花这篇课文运用美读法教学，特别适合。在学生充分诵读，整体感知的根底上，引入：我是这样看荷花的，又是怎样看荷花的呢？请同学们以自己喜爱的方式，读读其次自然段的课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特殊美？再说说你对这个句子的体会。学生自读课文，潜心品读美的语言。通过这一环节的教学，学生根本都能熟读成诵，感悟美丽的语言。 最终，为学生插上想象的翅膀。 在小学语文教学中实施素养教育，重要的是对学生进展语言
33、文字的训练，进展学生思维，培育学生的想象力。乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。在本文中有三处想象的训练点： （一）、想象白荷花冒出来干什么？ （二）、看图想象白荷花有哪些动人的姿势？ （三）、第4自然段末尾的省略号省略了什么？ 为了诱发学生的想象力，我展现动人的画面，让学生大胆想象白荷花的不同姿势，感受白荷花旺盛的生命力。课件动画的设计，不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活泼了思维，进展了智力。 语文荷花的教学反思12 荷花这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。怎样引导学生通过课文的阅读来观赏这种美呢？在教学中我是这样做的：先指导学生理清了课文记叙
34、的挨次，接着，指导学生理解“看荷花”这节课文是怎样写出荷花的美的。通过范读，引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿态美、颜色美、动态美，充实到“赞荷花”这节课文中去，再要学生有感情地朗读这局部课文，这样，学生在读到“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”的时候，那赞美之情就溢于言表，把这一池花读“活”了。最终，我启发学生想象，化为课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，身历其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告知我清早飞行怎么欢乐，小鱼告知我昨夜做的是什么好梦。 下课了，学生意犹未尽，还沉醉在课文中，我也真实地熟悉到丰富的想象必需以鲜亮的表象为前提，必需以深切的感受为根底，
35、有感情地朗读是把学生导入情境，引起感情共鸣，过渡到想象的重要手段。今后此类课文我还遵循这一模式。 语文荷花的教学反思13 以“荷花”入文，应当说古今诗歌散文中是特别多的，爱“莲”之人多如牛毛。苏教版国标版十二册中，关于“荷花”的文章也有好几篇。比方真想变成大大的荷叶（二下）、荷花（三下）、晓出净慈寺送林子方（五下）。文人爱莲，世人也爱莲。而叶圣陶的荷花应当说是名篇了，短短三百余字，让我们感受到另一种荷花之美。叶先生的荷花既不是“我观察小小的荷塘，真想变成大大的荷叶。荷叶像一柄大伞，悄悄地在荷塘举冷战。小鱼来了，在荷叶下玩耍，雨点来了，在荷叶上唱歌”，也不是杨万里笔下的“接天莲叶无穷碧，映日荷花
36、别样红”，而是给人一种独特的沉醉。 荷花应当说是传统篇目，我们小的时候就学过，而这篇文章在我们头脑中留下的不是前三段的，而是“我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着洁白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，洁白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停顿舞蹈，悄悄地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦”想到这里，我问自己是不是我的学生学习这课，这一段也会在他们的头脑中留下永恒？我又问自己，为什么这一段在我的头脑中留下这么年没有遗忘？ 思索之中，我感觉到这是由于“沉醉”会让人终身难忘。何为沉醉？词典中说沉醉在某种境地或感受之中
37、就是沉醉。叶先生确实沉醉在荷花之中了，否则写不出这么美的文章。学生学习这篇文章，如何让他们也沉醉呢？记得教我的教师是这样做的： 大声读，反复读，人人都能够高声背诵。教师弹着琴，让我们轻声背，反复练，并且参与学校朗读竞赛。看来，我以前的语文教师是花了代价的，从内心上也感谢我的语文教师，让美文走进了我的世界。现在看到荷花，我还会吟诵，由于童年的记忆没有消逝。 今日，也应当让学生这样享受式的读，由于只有读，才能产生最正确的感受。 连续思索着这一课，我个人认为还应当把沉醉这个词还给孩子，让孩子明白沉醉是多好的事。人的一生，所看的景肯定许多，所经受的事肯定不少，让自己沉醉与其中的事确定不是一件。沉醉对于一个人来说那是最美的，也最值得回忆的。沉醉的故事对于他人来说，其实同样是美的。如何把自己的沉醉奉献给世界？最正确的方法就是把自己的沉醉用笔登记来，写成文章。所以说，通过这一课的教学，用沉醉引领学生从另外一种角度明白写作的价值，对于师生来说都是一种收获。 由于收获的是沉醉，所以最幸福！由于收获着沉醉，所以最美！