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1、 荷花教学反思范文（6篇） 身边的自然风光也是学生学习语文的一份资料。在前几天，我们学习了荷花这篇课文，文笔极美，故以此为契机，在课堂教学之后，做本次综合实践活动。尝试着让孩子了解荷花，走进荷花，并且学习一些关于荷花的名诗名篇，进一步感受祖国厚实的文化底蕴。这样在活动中熬炼学生的语文力量，也让学生体会到了学习身边语文的乐趣。 1、学生在学习课文荷花时，就会主动上网收集资料，并且收集的资料五花八门。 在这堂综合时间活动课上，我先让学生汇报小组合作收集的资料，通过不同小组的不同汇报形式，让学生进一步了解、熟悉荷花。在汇报的过程中，有的小组预备比拟充分，汇报比拟流畅；但有的小组对收集的资料没能进展有
2、效、合理的加工，呈现给同学们的资料比拟枯燥，教师应加强学生对资料整理和使用的培育。 2、在学生用自己喜爱的方式表达对课文的宠爱时，学生活动的方式比拟多。 有的同学绘画，有的同学写诗，有的同学读诗，还有的同学制演示文稿。在这一环节中，有的同学对任务完成得较好，有的同学、没有完成任务，还需要在活动的过程中教师进一步进展指导。 3、在整个活动过程中，学生的课前实践过程表达得不充分。 由于有些学生没有亲眼欣赏过荷花，所以在为荷花编写广告词时，语言比拟贫乏、缺乏想象力，没能用简洁的语言展现荷花最美的一面。 总之，综合时间活动应以学生活动为根底，今后，在确定主题后，加强对学生活动的指导，最终让学生把自己活
3、动的过程完整的表现出来。 荷花教学反思 篇2 我在教荷花时，先让学生将自己收集到的古诗文读给大家听，通过局部同学的介绍，使学生对荷花有了初步的熟悉，在播放荷花图片课件，从孩子们的眼神中不难看出，他们已经被荷花的美沉醉了，观赏后学生们谈自己的感受，教师相机小结：是啊，荷花确实很美，笔下的荷花更美。这样，以浓郁的气氛引导学生入境。 一、运用比拟的方法观赏用词精妙。 教师擅长引导学生对词语进展比拟、揣摩、观赏。不断提高其对语言感知的敏锐程度。如：荷花一文中“冒”这个词，教师引导学生用换词的方法，通过比拟体会用词的精确。在对这些词的争论比拟中学生体会到：“由于荷叶多，挨挨挤挤的，所以荷花只能从中间冒出
4、来；冒不仅写出荷叶之多，还显示了荷花那旺盛的不行抗拒的生命力，给人一种生气勃勃的感受。这样，抓住关键文字，学生品出了精妙词语的共性特征，咀嚼出了它的神韵。” 二、读写结合，给学生广泛的想象空间。 读是为写效劳的，在读的根底上标准语言，进展语言，在理解“冒”的妙用后，教师在此加以引导： （1）白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在干什么？ （2）在理解这么多白荷花一朵有一朵的姿态时，引导学生想象还会有什么样的荷花？ （3）教师配乐朗读联想一段让学生想象头脑中消失了怎样的画面。这种做法不但加强了对深文的理解，进展了学生的语言，还培育了学生喜爱自然、喜爱生活的情趣。 三、注意读的训练。 个别读、双人读
5、、齐读、自由读等多种形式的读在本堂课都有表达。 荷花教学反思 篇3 在我执教的荷花一课时，主要实行情境设置，引出课题，探究新知自主合作学习的思想绽开教学。 我先问质发，同学们，你们见过荷花吗？引出同学们的不同答复，从而让同学们汇报课前收集的有关荷花的资料，随着学生汇报的进程，学生在这期间也增长了许多学问，然后教师出示了几幅有代表性的荷花的图片，并附加以精辟的言辞作以简要的讲解，教师加上过度语言今日这节课我们就共同学习叶圣陶老先生笔下的荷花一课，共同感受是怎样把荷花描写的栩栩如生的？绽开这一课的教学。 但在这节课中原本设想时间安排的很稳妥，但不料前面在学生汇报时叫的学生多了，所以耽搁了一些时间，
6、影响到后面的进展，使得学生的朗读草草而过。再有，教师应当悉心倾听学生的发言，对于课文的朗读应作为重点局部，但本节课的朗读我没有指导到位，是由于忙着去感悟课文了，因此在以后的教学中，加强对朗读的指导。 不过，这节课还是存在着很多亮点之处。例如在情境设计中，教师出示的几幅荷花图片很具有代表性，给学生耳目一新的感觉，再加上教师精确精辟的语言，给学生创设了很好的情境。再有，第一段的感悟，干脆利落，切入学生的内心，抓住了关键性的词语。假如在谈论一朵朵白荷花在这些大圆盘之间冒出来中冒字的用法时出示相应的图片，能给学生更直观更形象的感觉。 另外，教师还应加强准时、恰当、精确的评价。讲课的激情再增加一些就更好
7、了，不要过于稳，跟小学生上课，就应当活，布满激扬，调动起学生的积极性。 荷花教学反思 篇4 叶圣陶笔下的荷花“有的才绽开两三片花瓣。有的花瓣全绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。”这外形不一的荷花，各有各的风韵：初开的有初开的羞怯之美；怒放的有怒放的热忱之美；含苞待放的则争先恐后，不依不饶。 “但这一池的荷花唯恐不仅仅只这三种姿势，想一想，还会有哪几种呢？”孩子们的想象起飞了: “有的露出黄色的笑脸，正和小伙伴们打招呼呢？” “有的在微风中频频点头，仿佛和蜻蜓问好呢！” “有的对着安静的湖面照起了镜子，想和大家比比谁长得更美呢！” “有的从荷叶丛中探出脑袋
8、，观赏着这漂亮的世界。” “有的花瓣快脱落了，只剩两三片花瓣，可还在微风中翩翩起舞。” 我突然觉得这就是“满池的荷花”，那么千姿百态，那么千娇百媚。 孩子们随着文原来到了荷花池边，成了一朵荷花。此时，孩子们再读这几句话，那份极富感染力的情感全融在朗朗书声里了。 盛开的“荷花”映着孩子们的笑脸，好像开得更艳了。 荷花教学反思 篇5 荷花是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的漂亮。全文分两局部，第1局部（13）自然段，看荷花。第2局部（第4、5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的漂亮。 教学本课我引导学生多层面的了解文本内容
9、，通过观赏荷花美，品读荷花美，边读边想象荷花美，使学生与的心灵产生了共鸣，获得了审美体验。 一、谈话激趣，导入新课：出示荷花图片，请大家边看边想，你看到了什么。提醒课题。学生沟通后引入：课文中的我又是怎样看荷花的？请大家自由读课文，边读边想。 二、充分诵读，激活语感。初读课文，学习生字词；再读课文体会是怎样观看、描写、表现荷花的“美”。学生的自主选择，随机指导学生对课文内容进展整体感知：闻到芳香、观看外形、观赏姿态、想象情景、回到现实。以“哪一段最详细地写了荷花的美”引入其次段学习，这段详细而生动地呈现了荷花的外形美，学生最感兴趣。边读边想这一段，你觉得这段话中哪个句子写得特殊美？说说你的体会
10、。引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进展教学的，通过课件直观演示后，让学生给“冒”字换个词（长、钻、伸、露、探、冲），理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？（“冒”写出了荷花的亭亭玉立、生气盎然，又写出了荷叶的茂密。） “这些白荷花冒出来以后想干什么？”组织学生想象写话。随着对荷花形象理解的深入，情感的交融，学生的情感被激活了，无穷无尽的赞美充塞于胸腔，他们迫不及待的想抒发自己的情感。有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面精彩的世界。有的说：白荷花在这些
11、大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新奇的空气。有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展现自己的漂亮容貌.最终，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。这样的教学设计，既熬炼学生想象力，又训练学生表达力量，而且加深了对荷花美的熟悉。可谓一举三得。 荷花教学反思 篇6 荷花是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。 它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的
12、朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生宠爱荷花喜爱大自然的情感。 在教学这篇课文时，我主要让学生通过自主学习，找出课文中写荷花的句子，或是你认为很美的句子，找一找，画一画，并说一说，由此绽开小组争论学习。 在教学第三自然段时，我还结合其次自然段安排了背诵训练。在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上。图文对比，学生会情不自禁地发出感慨。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽词汇的积存，更好地抒发了学生的情感。 但是，课后，当我静下心来，再次端详自己的教案，回想自己的教学过程，却发觉了很多圆满之处。 首先，课文中的两幅插图虽然非常精致，但我却无视了这一教
13、学资源。只是让学生简洁进展了观看。假如在教学中，能适时地让学生来说一说图中的荷花，用自己的语言来描绘一下荷花。我想学生对荷花的情感定能更上一层楼。 其次，虽然课堂上注意了对语言文字的体悟和训练，或者说引导学生对重点字词的理解把握，但是缺乏朗读的指导，没有注意学生的朗读。比方“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”备课时我设计了这样两个问题：这个“冒”还可以换成别的什么字呢？怎样长出来才可以叫冒出来？学生懂得“冒”有长、钻、伸的意义，我又相机让学生想象这些百荷花冒出来想干什么？引导学生想象荷花不经 意间钻出水面，亭亭玉立的盎然生气。学生能有自己的体会，但是我却忽视了学生读出自己的体会，千篇一律用齐读的方式扼杀了学生的体会。 最终，我的教学语言还不够精炼。课堂教学中，教师的点拨语、评价语等语言设计，必需好好斟酌，应当将教学环节设计的更有针对性，更能兼顾全体学生。 我想，只有仔细思索，努力发觉课堂教学中的缺乏，并加以改良，这样才能不断进步。