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1、 荷花教学反思不足(7篇)荷花教学反思缺乏篇一 为此，我针对课文特点和学生认知特点执教了此课，现反思如下几点： 授课前，不仅充分研读教材、仔细阅读教师用书，较精确地把握学习目标、教学重难点，而且制作了课件，更重要的是课前布置了学生预习，让学生收集有关“荷花”的文字或图片资料。在执教时，适时地展现资料，包括文字的和图片的。文字资料的展现，不仅让学生对荷花有所了解，而且对其根茎（藕）、莲蓬、莲心等都有初步认知。实物图片的展现，主要展现了荷叶、各种姿势的荷花、莲藕、莲蓬、莲子、莲心等，让学生对其不仅有了感性熟悉，而且激发了学生的求知欲望，为学生更好地朗读感悟课文做好了铺垫。 假如在初读课文、把握课文
2、的主要内容的根底上，引导学生理清文章脉略，有助于学生整体把握课文、品读课文、升华情感。这篇课文层次清楚，思路清楚。为此，执教此文时，让学生在初读感知文章的状况下，理清文章脉络：第一段（第1自然段）写去公园看荷花；其次段（第2、3自然段）描写荷花生长的各种美丽的姿势；第三段（第4、5自然段）写自己观荷花时的想象和感受。而后，在“朗读感悟”环节中，引导学生逐步感受荷花之美、情致之美，从而升华学生情感：爱美之情趣和喜爱大自然之情感。 精准的用词、生动的描写，是文章精妙之处。执教中，引导学生抓住关键词语、品读美丽语句，同时激活学生想象，领悟情感。如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字用得好在哪
3、里？通过欣赏图片、朗读感悟去感知、去感悟：“冒”原意是液体或气体往外或往上涌，这里是形容在一片绿色的荷叶中，白荷花突现出来的意思，形象地表现了白荷花的明丽夺目、卓尔不群，非常引人注目。再如，“假如把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事课真了不起”一句中的“一大幅活的画”，品读中，让学生想象一下“活的画”是什么样的？鼓励学生绽开想象：这幅画呀，颜色多、姿势多，还得是活的，这么好的画儿是“大自然”的杰作呀，那大自然的本事可真了不起。就这样，引导学生和一起，和大自然融为一体，进入到奇妙的荷花世界中去了。 总之，这堂课比拟胜利，我教中以情代情，学生学中入境入情，较好地达成了这一课例的学习目标。
4、然，也有缺乏之处，如：课堂节奏掌握不够到位，有的学生还不能全身心地投入到学习中去。 荷花教学反思缺乏篇二 1、了解荷花的各种特点，从而理解儿歌的含义。 2、启发幼儿依据儿歌的内容想象并用动作来表演。 1、带幼儿熟悉荷花，知道荷花的生长过程。 2、与儿歌相应的图片。 一、观赏荷花，幼儿说说荷花的主要特点和生长过程 1、师：荷花是长在什么地方的呀？，荷花的叶子是怎样的？荷花池里还会有什么呢？ 2、幼儿依据自己的学问阅历叙述。 二、结合图片学习儿歌荷花开 1、出示图片：图上有什么？（小鱼、小虾、小雨还有风儿和荷花） 2、教师把这张图片上的内容编成了一首好听的儿歌，大家一起来听一听吧！ 3、教师示范朗
5、读儿歌荷花开 4、教师指图，幼儿依据图片内容逐步念出儿歌的内容，同时帮忙幼儿理解儿歌的含义。 师：儿歌里说的红色的大伞是什么呀？（荷花） 三、启发幼儿依据儿歌内容创编动作 1、师：暖暖的风儿吹过来，可以做什么动作呢？ 小雨又能做什么动作呢？ 小鱼、小虾可以用什么动作表示？ 2、先让个别幼儿演示他创编的动作，在选择适宜的集体练习。 3、带着幼儿边念儿歌边表演动作。 荷花开这个活动是在中班六月主题中开展。对孩子们来说，夏天是多姿多彩的，通过和大自然的接触，孩子们能够尽情地感受着夏天的一些特殊的感受。幼儿通过视频片段，观赏荷塘，了解荷活动中为了让孩子感受荷花的美，我创设了荷花池的情景，盼望激发孩子对
6、荷花的宠爱。但在这一环节中，我并没有充分利用好美丽的环境，造成孩子在后来动作表现时消失单一性。事后我在想：教师创设了这么美丽的环境究竟是为了什么？莫非只是为了上荷花的活动而布置荷花池，环境仅仅是一个摆设吗？一再考虑后，我觉得环境不仅是摆设，应充分为活动所效劳。假如在活动中，我能充分利用环境，让孩子去观看荷花、亲近荷花（荷花开放的不同姿势，如朝左点头的荷花、想像两朵在一起的荷花在干什么等），而不只是走马观花看看就完毕，那么孩子会有更多的感受、更多的发觉。这样孩子在表现荷花的姿势时才可能是多样的，也会更富有感情，把自己也当成是一朵真正的荷花。花开放的过程，并在观赏之余，尝试用自己的身体去表演荷花开
7、放的动作，荷塘里喧闹的景象。 荷花教学反思缺乏篇三 以“荷花”入文，应当说古今诗歌散文中是特别多的，爱“莲”之人多如牛毛。苏教版国标版十二册中，关于“荷花”的文章也有好几篇。比方真想变成大大的荷叶（二下）、荷花（三下）、晓出净慈寺送林子方（五下）。文人爱莲，世人也爱莲。而叶圣陶的荷花应当说是名篇了，短短三百余字，让我们感受到另一种荷花之美。叶先生的荷花既不是“我观察小小的荷塘，真想变成大大的荷叶。荷叶像一柄大伞，悄悄地在荷塘举冷战。小鱼来了，在荷叶下玩耍，雨点来了，在荷叶上唱歌”，也不是杨万里笔下的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，而是给人一种独特的沉醉。 荷花应当说是传统篇目，我们小的时候
8、就学过，而这篇文章在我们头脑中留下的不是前三段的，而是“我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着洁白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，洁白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停顿舞蹈，悄悄地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦”想到这里，我问自己是不是我的学生学习这课，这一段也会在他们的头脑中留下永恒？我又问自己，为什么这一段在我的头脑中留下这么年没有遗忘？ 思索之中，我感觉到这是由于“沉醉”会让人终身难忘。何为沉醉？词典中说沉醉在某种境地或感受之中就是沉醉。叶先生确实沉醉在荷花之中了，否则写不出这么美的文章。学生学习
9、这篇文章，如何让他们也沉醉呢？记得教我的教师是这样做的： 大声读，反复读，人人都能够高声背诵。教师弹着琴，让我们轻声背，反复练，并且参与学校朗读竞赛。看来，我以前的语文教师是花了代价的，从内心上也感谢我的语文教师，让美文走进了我的世界。现在看到荷花，我还会吟诵，由于童年的记忆没有消逝。 今日，也应当让学生这样享受式的读，由于只有读，才能产生最正确的感受。 连续思索着这一课，我个人认为还应当把沉醉这个词还给孩子，让孩子明白沉醉是多好的事。人的一生，所看的景肯定许多，所经受的事肯定不少，让自己沉醉与其中的事确定不是一件。沉醉对于一个人来说那是最美的，也最值得回忆的。沉醉的故事对于他人来说，其实同样
10、是美的。如何把自己的沉醉奉献给世界？最正确的方法就是把自己的沉醉用笔登记来，写成文章。所以说，通过这一课的教学，用沉醉引领学生从另外一种角度明白写作的价值，对于师生来说都是一种收获。 由于收获的是沉醉，所以最幸福！由于收获着沉醉，所以最美！ 荷花教学反思缺乏篇四 荷花是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的漂亮。 它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生宠爱荷花，喜爱大自然的情感。 首先是学习生字词。三年级的学生生字词还是很
11、重要的，肯定要学会学好。我利用多种朗读方式让学生识记生字新词，并着重指导“蓬、翩、蹈”等字的书写，效果很好。 课文中有二幅精致的插图，形象地描绘了几种不同外形，不同姿势的白荷花和碧绿的荷叶，颜色清丽，充分展现了荷花雪白素雅的本色。尤其是那幅特写图，精确生动地呈现了荷花初放、盛开、花骨朵儿的三种形态。在教学第23自然段时，我运用了多媒体课件的展现，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，再配上美丽抒情的乐曲，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生剧烈的读书欲望。我还实行多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，学生们在充分理解的根底上，读得津津有味，声情并茂。 在教学其次自然段时，我还安排了背诵训练。在反复品读
12、观赏后，荷花的美跃然纸上。图文对比，学生会情不自禁地发出感慨。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽词汇的积存，更好地抒发了学生的情感。 缺乏之处：首先，对语言文字的体悟不够，训练不到位，或者说对有些重点字词的理解，把握不准。比方“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”备课时我设计了这样两个问题：这个“冒”还可以换成别的什么字呢？怎样长出来才可以叫冒出来？学生懂得“冒”有长、钻、伸的意义，不过用“冒”又比这些词好，可详细好在哪里好像很难用语言来表达。虽然小结时，我点明“冒”生动地表现出荷花竞相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力，它比其它字更为传神地写出了荷花不经意间钻
13、出水面，亭亭玉立的盎然生气。但从学生的表情来看，许多学生还是似懂非懂。 其次，我的教学语言还不够精炼。课堂教学中，教师的点拨语、评价语等语言设计太单一，没有很好地调动学生。必需好好斟酌，应当更有针对性。沟通争论的也不够充分，教师讲的过多，应当多让学生说，说出孩子自己的理解。 通过这次录课，我发觉了自己课堂教学中许多的缺乏，肯定要加以改良，这样才能不断进步。 荷花教学反思缺乏篇五 荷花这一课的学习，出乎我意料的莫怪与孩子那敏锐的观看力了。 课上，当我讲到课文其次节，带着孩子欣赏那漂亮的一池荷花时，当我问：你看到了什么？ 前面几个孩子结合着书上的内容说的很好有什么样的花骨朵，有盛开的花朵等等，可这
14、时站起来一位同学却说道：“教师，我认为这幅图不对。”我一愣，于是我就说：“你说说你的理由吧。”他大声说道：“不该有莲蓬。”咦，说真话，我还真没有留意到这一点，课前只留意讨论课文，谁留意看插图呀！那更别提考虑这一点呀！但这也有时我们课上多好的教学契机呀！于是，我笑着说：“哪我就想请同学们说说，为什么这时候不该有莲蓬那？”孩子这是七嘴八舌说了起来： “花才开，就败了吗？” “书上说一进门就闻到芳香，就跑去荷花池了，要是早开了，就不会这样了。” “每天看到开的荷花，就不会这么吸引他了。” “我认为荷花时才开的。” “也不对，教师，可能很久没去了，这次去的时候荷花早就开了，不就有莲蓬了吗。” 正说的热
15、闹时，又有一个孩子说了这么一句话。这是班里的孩子又是一愣，接着叽叽喳喳说了起来。 是呀，有这个可能呀。说真话，此时由于我课前的预备缺乏，我没法告知孩子是什么状况，这时我又对孩子说：“这也是有可能的，那么莲蓬是不是该有，这就需要我们弄清晰到来的时间。看到没有，文中处处是问题，就看我们有没有疑，只有擅长疑心，才能找到真正答案。这节课教师就要布置一个作业查查究竟什么时候来的，那才能知道图上画莲蓬，该还是不该。” 我想以后我会在这些方面更加关注了，不然真会让孩子把我给问住，难住。 荷花教学反思缺乏篇六 在互动式教学过程中，教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本、教师与环境、学生与环境之间都存在
16、信息沟通和相互作用，因而使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性，成为一个简单的、非线性的开放系统。假如这样来熟悉和实施教学，整个过程就会生动活泼，布满活力，从而远离单调、沉闷和程式化。 本文仅就以现代作家孙犁的荷花淀一课为例（课堂实录节选），着重探讨课堂中如何互动。 首先，导入新课有实感，激发学生的互动欲。 “良好的开端是胜利的一半”，新奇独到的导课可以吸引学生的思维的方向，可以调动学生的求知渴望。这就要求教师在教学设计之时，应充分考虑到学生已有的学问阅历、学问积淀和生活阅历，激发起他们心中最敏感的那根神经，这样就给以后的课堂互动供应了根底。 师：同学们，提起战斗，我们首先想到的是炮火纷飞，硝烟
17、充满的战场，是尸横遍野.血流成河的恐惊。读了作家孙犁的小说荷花淀，他笔下的战斗是什么样子的，荷花淀给你印象最深的是什么？ 学生谈初读感受。 生甲：风光真美。那生长着茂盛芦苇的无边无际的白洋淀，尤其是那飘着新奇的荷叶荷花香的荷花淀真令人神往。 生乙：除了景美，人更美。那群白洋淀的青年妇女们，水生嫂们，温顺多情，太得意了。 师：很好，看来荷花淀给同学们留下了深刻印象。有的同学读出了景美、人美，有的同学读出了人情美、人性美；还有的同学读出了人物对话的语言美。孙犁的小说真是别有风味啊！ （以问题的形式导入新课，激发了学生想象力。由于在他们的心中，战斗是残酷的。这是他们的正常思维，而教师的导课中传达出了
18、本文对战斗的描写与我们的常规想象不一样，这样就水到渠成地引导学生带着奇怪心去习读课文。） 其次，教学活动有发散，煽动学生的互动欲。 课堂教学是整个教学活动的核心。学生课堂对学问的承受是被动还是主动，完全取决于课堂的驾驭者、课堂的“导演”教师。过去的教学，课堂上教师是“主演”，只是一味的讲，完全是“填鸭式”的，要转变这种被动的教学模式，只有把课堂交给学生，让学生成为课堂的“仆人翁”，促进学生的发散思维，煽动学生说，自主地说，大胆地说。 （一）比拟阅读 （改写原文对话，比拟阅读） 女人低着头说：“你总是很积极的。” 女人低着头说：“就你积极。” 师：能用教师改写的句子换掉原文中水生嫂说的话吗？ 生
19、：不行！ 师：为什么不行？ 生：“就你积极”是责怪水生的，不符合水生嫂这个人物的性格。 师：水生嫂的性格是什么呢？ 生：多情，舍不得丈夫离开自己，但不拖丈夫后腿。 师：分析得好！言为心生，人物的语言肯定要符合人物的共性特征，要能表现人物内心细腻的心理活动。“你总是很积极的”这句话明责怪，实赞美，埋怨之中带几分骄傲的感情。 （教师在驾驭课堂时，运用了常规的“语言替换法”。这样，一方面使学生体会了作家对语言的锤炼；另一方面，学生在比拟中简单发言，说出自己的所想，可谓是“一箭双雕”，既学习了学问，又活泼了课堂的互动气氛。） （二）合作探究 （对“助夫杀敌”一节，学生自主学习，然后，争论，争辩。） 以
20、下是课堂争论的问题，现录下。 1、“撅着小嘴”的是谁？ 生：是新媳妇。年轻，尚未成熟，委屈。 2、“啊，似乎我们给他们丢了什么人似的。”这是谁讲的？ 生：是“心直口快”的那位，由于她说出这句话就感觉失言了，大家也笑了。 3、附带一下人物的情态。后面写到妇女们的生气。她们为何生气？ 生：丈夫爱搭不理，一个不大声叫卖，说她们是“落后分子”。 4、水生们真的生气吗？ 生：没有。文中有水生（及其他青年）叫卖“出来吧，你们！”课文注解是“似乎很生气”。“扔饼干”细节说明他不是真生气。他是装的，妻子来看他，他觉得路上危急，也有些大方，丢人。 （教师运用“问题导引法”组织课堂，有的放矢，学生便于答复，也乐于
21、答复，很好地协作了教学，表达了课堂的“仆人翁”角色。） （三）授之以渔 （组织学生分角色朗读“夫妻话别”一节，体会水生嫂的形象特点） 在教学的过程中，笔者先以水生嫂勤劳和善的特点为例，引导学生阅读相关语段，体会她的这共性格特点。对于后两个特点，就完全交给了学生，让学生根据刚刚的分析方法去归纳、提炼。即使学生的归纳与标准的表述有差距，我实行了存疑的态度，然后把标准的表述写出来，让学生比拟二者的优劣，这样就充分地敬重了学生的“自尊心”，爱护了学生发言的积极性。 （对于课堂中的互动，教师要不时地去捕获学生思维的闪光点，给学生制造互动的空间。） 再次，总结扩展有艺术，活泼学生的互动欲。 假如没有好的总
22、结，就很难调动起学生的思维积极性，很难让学生对课文有一个宏观上的熟悉。艺术的总结就是可以激发学生心中最敏感的神经的东西，可以激活学生思维细胞的东西。所以，艺术的总结是学生学问的回笼，力量的聚焦！ 这篇小说仿佛是一篇散文，没有简单曲折的情节，只是选取了生活的几个场景，来刻画人物性格，表现人物美妙的心灵。小说中人物的语言简洁传神，富有特色，表达了仆人公细腻的心理活动。 （这样的总结可以让学生联想到人物语言与人物心理的关系，课后他就会去细细品咂文本的语言，揣摩人物心理，无形当中促进了学生与文本的沟通与沟通，到达了与文本的互动。） 最终，布置作业有探究，诱导学生的互动欲。 作业是课堂内容的在课外的延长
23、，它既是衡量教师在课堂上对学生学问传达量和传达度的“标尺”，也是检测学生对文章的理解量与理解度的“砝码”。所以，对作业的设计要考虑到学生课后对文章的探究及学生与文本的互动问题。 作业：散文如少妇，诗歌似少女，读荷花淀，就似乎品少妇之韵，赏少女之花，使人围裹在诗的气氛之中。那么是哪些因素铸就了这篇小说的“诗化”特色呢？ 对于作业的设计，作为教师应心中有数，应充分考虑到学生课外与文本的互动问题，假如问题设计得太过广泛，就会使得学生望而却步，失去了问题设计的价值，达不到课外互动的效果；假如设计得过于浅显，课后学生不用翻阅资料或探究就能作答，同样也就失去了问题设计的意义。所以，对于作业地布置，应站在“
24、学生课后与文本互动”的根底上去考虑设计。 综上所述，互动是“导入新课教学活动总结扩展作业布置”课堂教学环节改革的进展方向之一。笔者仅就此做一点摸索与探究，以起抛砖引玉之效。 荷花教学反思缺乏篇七 荷花是一篇精读课文，文章语言生动美丽，有挨次地描述了公园里一池荷花的漂亮和“我”看荷花的感受。感悟用词的精确，领悟大自然的美妙与奇妙，是本文的重难点，课堂教学的每个环节都留意传神情境，激发学生的情感；给学生充分的想像空间，在想像的同时熬炼了进展了写作训练。 讲课开头，高教师先让学生将自己收集到的古诗文，读给大家听听，通过局部同学的介绍，使学生对荷花的美有了初步熟悉，再通过教师生动形像的课件演示，激活了
25、学生的想像力，从孩子们的眼神中，啧啧声中，不难看出他们已被荷花的美沉醉了。观赏之后，请学生谈感受，学生们纷纷谈自己的感受，有的说荷花美，有的说荷花太迷人，有的甚至说想亲自去看看，课堂气氛特别热闹，然后高教师据学生发言，随机小结，是呀，荷花确实很美，笔下的荷花更美，以浓郁的气氛，引导学生进入了情境。既激发了学习情感，又示意了文章的主要内容。 抓好词句教学是提高学生对语言文字感悟力的有效途径。理解荷叶美时，学生对荷叶的多、绿、圆比拟简单，而在理解白荷花在这些大圆盘之间冒出来的“冒”字的好处时，学生有些困难，教师并不急于把自己的理解强加于学生，而是教学生运用换词看课件的方法，领悟到“冒”这个字的妙处
26、，“冒”字不单纯的写出了荷叶之多，更写出了白荷花那旺盛的不行抗拒的生命力，教师没有仅仅停留在对语言文字的理解上，而是在这里给了学生广泛的想像空间，让学生想一想此时的白荷花会说些什么，通过看图画与对文字的理解，学生的想像力、制造力得以无限的发挥，从而加深了对课文的理解，积存了语言。 读是为写效劳的，说是写的根底。 教学片段： 师：同学们请闭眼，听教师读想画面，在头脑中会消失什么？ 生：闭眼听教师配乐朗读第四自然段 师：（读毕）问：你们看到了一幅什么画面？ 生：荷花很美，他们一朵有一朵的姿态。 师：都有什么姿态的？（要求从距离水面的高度、两者的距离说一说） 课件演示 那么多的白荷花一朵有一朵的姿态
27、，有的似乎，有的似乎，还有的似乎。 师：可以先说一句，也可以全部说出来。 生：有的昂着头，似乎在静听青蛙唱歌。 生：有的肩并着肩，手挽着手，似乎要出去看杂技。 生：有的刚露出水面，似乎 这个学生想像了足有一分钟也没有想出来。 教师随即演示画片（课前搜集的），这样一下子翻开了学生的思路。 师：这么美的荷花，怎么读才能把荷花的美读出来呢。请同学们有感情的读一读 读的方式有指名读、同桌对读、配乐读 教师富有启发性的配乐朗读和具有童趣的语言，立即使学生的思维插上了翅膀。从文本里跳出来，绽开想像，在教师的引领下，激活了生活库存，深读了文本，深悟了文本之情，练习了写作，对荷花的美，对大自然的奇妙，获得了独特的感悟。