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1、荷花教学反思范文（精选多篇）第1篇：荷花教学反思荷花教学反思 人教版三班级语文下册第三课荷花，本文作者通过描写自己去公园看荷花的情景，表达对荷花的坚韧生命力及高洁品德的赞美，同事也表现了作者对大自然的无限宠爱之情。 这篇课文语言漂亮，运用了大量的修辞手法去描写荷花的姿态。在教学其次课时，我引导同学用“有的有的有的”的形式仿写其他的花。首先我让同学熟读课文，了解作者是怎样用“有的有的有的”的形式描写荷花姿态的，分成了几种？同学很快就归纳成三种，一种是没开的，一种是开了两三片花瓣的，一种是全开的。接着我又让同学想像，荷花池中除了这三种姿态的荷花，还有没有其他的荷花？假如你是荷花，你想以怎样的姿态站
2、在荷花池中呢？同学的思维被打开了，有的说：“有的荷花低着头，好像一个大方的小姑娘。”有的说：“有的荷花仰着头，挺着胸，向大家呈现自己美丽的姿态。”有的说：“有的荷花在风中翩翩起舞”然后我让同学用“有的有的有的”的形式连起来说其他姿势的荷花。接着我让同学想像一下，说说其他花的三种姿态，同学很快就能举一反三了，达到较好的教学效果。 上语文课其实就应当多让同学去开动思维，把课堂交给他们，让他们去说去思。 第2篇：荷花教学反思“听说读写”相结合的实践性课堂 试验学校（城中校区） 张洁 语文教学不单单是传授学问，还应当是一个实践的课堂，在这样的课堂上，老师给同学一根拐杖，扶着孩子们去自主阅读，把握阅读的
3、方法，和作者和文本去对话，教学中留意评价，评价不是去给出确定的标准，而是去促进同学的进步，语文教学还应当是激励，唤醒和鼓舞，唤醒孩子们的奇妙的情操，有正确的价值观，有乐观向上的人生态度，还有养成良好的审美情趣。低班级段的语文教学以识字教学为主，慢慢开头渗透这些情感态度与价值观。 一、感知文本内容和语言形式的内在联系。 阅读是同学的共性化行为，阅读教学应引导同学钻研文本，在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。在这个过程中，老师要珍视同学独特的感受，加强对同学阅读的指导，引领和点拨，以同学自主阅读为主，不应以老师的分析代替同学的学。 1.关注课题和语言前后间的联系。 课堂上
4、从一个整体感知的问题让同学带着问题去读读课文，感知文章主要在写什么，比如荷花这课中，让同学找找哪几节在学作者看荷花，从而引出其次节写看荷花的内容，给同学浅浅地感知作者的语言形式，谋篇布局，了解课题写荷花，就是这篇文章主要的内容，作者就是围绕荷花写了一件事的。文章的第一节就是写作者闻到荷花的香味，然后其次三两节写了作者跑去荷花池边看荷花，第四节写了作者看荷花时的想象，他把自己想象成了一朵荷花，引导同学以后在写话时也能有题目和文章内容间相互联系这样的意识。在同学自主阅读的过程中明白小节与小节之间的规律关系，作者怎样用这几个小节把他要表达的内容说清楚，感受他遣词造句中的美感。 2.关注典型的语言形式
5、。 识字是词语的积累，不但要知道字怎么写，词语什么意思，还要明白词在文中的意义，联系前后的语境去理解词的意思，有些关键词还要明白作者用这个词想表达什么情感，然后把这个理解用朗读感受出来。依据课文特点，本篇课文接受了“大分散，小集中”的识字方法。“挨挨挤挤”、“大圆盘”结合语境学习，在读准音的基础上，通过教学图片准时点拨，关注字义，并在理解的基础上感受作者用词的精妙。“开放、嫩黄色、莲蓬、裂开”都在描写白荷花的句子中，接受小集中的方式呈现。 荷花一课中，看图理解“挨挨挤挤”写出了荷叶的又多又密，“大圆盘”写出了荷叶的形状，“碧绿”写出了荷叶的颜色，然后，用自己的朗读，把这种感受读出来，也感知作者
6、写荷叶时，是从哪几方面来写清楚的。描写荷花的句子，老师引导同学通过看图片，来了解不能姿态的荷花，感受作者怎样将初开的，正在开的，和将要开的荷花写清楚的。同学感知了关键词后，要尝试学着作者的样子，用关键词表情达意，造句就是这样一种形式，同学在造句中有些问题，比如句子较简洁，不能将一句句子写得有美感，语言很苍白，比如句子不通顺，不符合语言规律，再比如真正想表达的意思不明确，围绕要造句的那个词写的句子很简洁，其他内容太繁琐，以上问题，都是同学对表达的不娴熟，需要长期的表达，指导和引导，慢慢积累确定的语感。假如将造句比方成布云彩，那写作就是云彩下低落的雨滴，你不知道哪朵云彩能下雨，但慢慢地积累，才能期
7、盼有一天同学能才思泉涌。 二、留意评价，开展以同学自主学习的课堂 评价的根本目的是促进教育对象生动、活泼、主动地进展。因此语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与进展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中。 1.圈划的评价。考虑到荷花是“读课文圈画词句”单元的第一篇课文，所以画出描写白荷花的句子时，是以“出示要求读句画句反馈评价”的过程进行指导，出示要求，通过清晰的要求引领，让同学明确划句子的要求，并以同学反馈，同学的评价，评价时指导同学依据划的要求来进行相互评价，再次明确画句方法，最终以完成评价的方式自查，巩固画句的要求和方法。同学在这样的评价过程中把握了技能。 2.朗读的评价。朗读是在熟
8、读课文的预习基础上进行的。读好生字的读音，同学们做做小老师来识记新字后，沟通记生字的字形得方法，给生字找找伴侣后，就要孩子们把段落读正确了，读的过程也是以同学的评价为主，先明确读正确要做到读准音，不添字，不漏字，然后依据这三点来进行朗读评价。这样的教学，老师把课堂还给同学，鼓舞同学自由表达。 语文学习应留意听说读写的相互联系，留意语文与生活的结合，留意学问与力气、过程与方法、情感态度与价值观的整体进展，老师要研读教材，进行同学学情的分析，以义务教育课程标准为基础，乐观提倡自主、合作、探究的学习方式，开展生动有活力的课堂，让同学对课堂布满期盼。 第3篇：荷花教学反思荷花教学反思 石林县路美邑镇堡
9、子学校 王玲燕 荷花是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。 它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发同学宠爱荷花宠爱大自然的情感。 课文中有二幅精致的插图，形象地描绘了几种不同形状，不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，颜色清丽，充分呈现了荷花洁白素雅、冰清玉洁的本色。尤其是那幅特写图，精确生动地呈现了荷花初放、盛
10、开、花骨朵儿的三种形态。在教学中，我适时地让同学来说一说图中的荷花，用自己的语言来描绘一下荷花。让同学对荷花的情感能更上一层楼。 在教学第2自然段时，我充分利用图画，让同学图文对比通过观看图画，品读课文，点燃他们情感的火花。 在教学第三自然段时，我还结合其次自然段支配了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。图文对比，同学会情不自禁地发出感叹。这一背诵环节，不仅加深了同学对课文语言文字美的品尝，而且促进了同学对漂亮词汇的积累，更好地抒发了同学的情感。 在教学第 4、5自然段作者的想象部分时，我接受师配乐范读的教学方法，让同学在意境中感受到荷花的美，并把自己当成一朵荷花把同学的情感融入课文
11、作者的感情。 但是，课后，当我静下心来，再次端详自己的教案，回想自己的教学过程，却发觉了许多圆满之处。 首先，对语言文字的体悟不够，训练不到位，或者说对有些重点字词的理解，把握不准。比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”备课时我设计了这样两个问题：这个“冒”还可以换成别的什么字呢？怎样长出来才可以叫冒出来？同学懂得“冒”有长、钻、伸的意义，不过用“冒”又比这些词好，可具体好在哪里似乎很难用语言来表达。虽然小结时，我点明“冒”生动地表现出荷花竞相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力，它比其它字更为传神地写出了荷花不经意间钻出水面，亭亭玉立的盎然生气。但从同学的表情来看，很多同学还是似懂非懂。 其次，
12、我的教学语言还不够精炼。课堂教学中，老师的点拨语、评价语等语言设计，必需好好斟酌，应当更有针对性。 我想，只有认真思考，努力发觉课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。 第4篇：荷花教学反思荷花教学反思 为了在35分钟时间内，较好完成既定的教学目标、突破教学的重点、难点，在本课教学中我接受以下三条教学策略： （一）、阅读中识字的教学策略。 “将识字与阅读相整合，提高课堂教学效率”，是我们进行新教材大量识字教学策略争论这一课题争论中，在教学实践过程中，总结的优化识字教学的教学策略之一。即将识字教学与听、说、读、写相结合，让同学在听说读写的环节中，不断接触生字，复现生字，从而达到提高识字效
13、率的目的。对于二班级的同学来说，他们已经具备运用拼音读准字音，运用多种方法识记字形，具有较强的识字力气。在教学时只在难点处加以点拨即可。 本课的8个生字，集中分布在课文的第2节，描写荷花姿态的句子中和第4小节，作者的想象中，因此识字教学我接受随文识字的方式。描写荷花姿态的句子是一句长句，其中又有2个生字。为了让同学能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。每个生字的教学各有侧重，其中“展”重在字形，“冒”重在部首。 同时识字教学，我还接受了在玩耍重识字的教学策略，尤其是在复习和写字中，我设计了2个与课文内容相关的玩耍，有效的激发了同学的爱好，达到欢快识字的目的。 （二）、以读为抓
14、手，读中感悟，读中积累。 叶圣陶先生说“熟读方能品位、而后美读”，他将这一过程称之为“煮书”。语文课程标准重指出：阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来替代，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，要珍视同学独特的感受、体验和理解。本文语言漂亮，在阅读教学时我引导同学以读为本，在熟读的基础上，引导同学感悟、积累文本语言。 俗话说：爱好是最好的老师。在教学课文第2小节时，我接受了创设了赏一赏、读一读、说一说的学习活动，抓住这节中的一些精言妙语描写荷花各种形态的句子，如何引导同学感受荷花姿态的婀娜，让同学有滋有味地进行
15、诵读。当看到同学读书目在纸上，心入书中时，引导同学将文本语言内化，设计填空式的说话练习，进一步引导同学细细品尝荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情。在同学有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培育审美语感。使同学从文本的语言中感受荷花的美，体会作者的情，在赏读中培育审美语感。 （三）、借助媒体，借助想象，丰富同学体验。 为了更好的使同学与文本、作者沟通，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的宠爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个同学与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让同学和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：文中作者被荷花所吸引产
16、生了自己也是一朵白荷花的联想，这种忘我的境界就是深肤浅醉的一种表现。我在教学时通过媒体的画面、音乐和老师的朗读，让同学沉醉在其中，激发同学的想象，而后在同学有所体验的基础上，抓住重点语句或转换角色体验或在朗读中体验，让同学感受到作者想象的奇异与好玩。 第5篇：荷花教学反思荷花教学反思 本节课，在传统教学的基础上进行了一些改革，以新理念为指导，教学中留意激发同学自主创新的学习乐观性，留意调动同学多种感官进行学习，留意借助多媒体进行合理情境的创设，丰富同学的语言积累，从而学好语文，荷花教学反思。 一、尽可能体现新的课程标准。 1、遵循同学的认知规律。新课程标准明确指出：“同学是语文学习的仆人”语文
17、学习的过程应是同学认知逐步提高的过程。 在设计读书环节时首先是读通，其次是读懂；再次是读好；最终要求尝试背诵。要求逐层提高，同学的学习逐步深化。 2、体现同学学习的自主性 新课程标准还明确指出：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感受、体验和理解。”同学说荷花的姿态三种，老师就顺势引导，以便同学更自主地理解“一朵有一朵的姿态”。 再比如作业的设计：“假如你觉得有更合适的作业，也可以自主选择完成另外的作业，还可以将你认为很有价值的作业给老师或同
18、学！”这些都充分体现了同学的自主性。 3、重视同学对语言文字的领悟 新课程标准还明确指出：“阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、欣赏和评价的力气。” 同学在闭目欣赏的同时，经受了一次课文中的语言文字在同学脑海中反映的再造想象的过程，教学反思荷花教学反思。 同学凭借各自不同的积累，在不同层次水平上理解了这段文字，想象了这段文字所表现的内容，不仅体现了语文姓“语”这一要求，而且使同学感悟语言文字的过程又成了熬炼思维的过程，可谓一举两得！语文课程标准中有这样一段话也给了我们最好的指导：“语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深广的，同学对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏
19、陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重同学在学习过程中的独特体验。” 4、重视指导同学把握恰当的学习方法。我们深知古人所说的“授人以鱼，不如授人以渔”和现代教育家所说的“教是为了不教”都是强调的教给同学学习方法的重要性。新课程标准也明确指出：“学会运用多种阅读方法”。回顾这一节课，会被这许多看似不经意的语言所打动“课前是该认真预习！多读课文也是一种特殊好的预习方法。”“请教别人、请教书本是一种特殊好的学习方法！上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法”“你们真是学习的仆人，既能自己提出问题，又能通过读书、争辩解决问题” 5、重视课内外的语言积累。 新的语文教学强调返朴归真，留意同
20、学课内课外学问的积累，在这节课中，同学既有课外关于荷花学问、荷花诗词的丰富积累，又有课中语言文字的学习积累，在老师的辅导下，同学进行了广泛的阅读积累。 6、体现自主、合作、探究的学习方式。 新课程理念提倡运用小组合作学习的学习方式进行学习，这节课中，对于疑难问题的解决便是借助小组合作学习的形式完成的。 二、以美的情境打动同学，感染同学。 一段美的情境会省去我们教者多少繁琐的分析讲解。本节课中设计的就是让同学在情境中理解课文，升华情感。比如：配乐范读，创设并引同学入情境。（师配乐朗读有关课文，同学闭目体会荷花池的美景）“同学们，你们似乎看到了什么？”深化情境（出示课件）“荷花真美！让我们起立，像
21、作者那样久久地、深情地看着它们！”（停顿片刻） （同学变换角色描述）这些情境地创设明显大大优化了教学，节约了时间，让同学有更多的时间用于阅读、感悟、积累语言文字。 第6篇：荷花教学反思荷花教学反思 荷花是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。 它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发同学宠爱荷花宠爱大自然的情
22、感。 在教学这篇课文时，我主要让同学通过自主学习，找出课文中写荷花的句子，或是你认为很美的句子，找一找，画一画，并说一说，由此开放小组争辩学习。 在教学第三自然段时，我还结合其次自然段支配了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。图文对比，同学会情不自禁地发出感叹。这一背诵环节，不仅加深了同学对课文语言文字美的品尝，而且促进了同学对漂亮词汇的积累，更好地抒发了同学的情感。 但是，课后，当我静下心来，再次端详自己的教案，回想自己的教学过程，却发觉了许多圆满之处。 首先，课文中的两幅插图虽然特别精致，但我却忽视了这一教学资源。只是让同学简洁进行了观看。假如在教学中，能适时地让同学来说一说图中
23、的荷花，用自己的语言来描绘一下荷花。我想同学对荷花的情感定能更上一层楼。 其次，虽然课堂上留意了对语言文字的体悟和训练，或者说引导同学对重点字词的理解把握，但是缺乏朗读的指导，没有留意同学的朗读。比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”备课时我设计了这样两个问题：这个“冒”还可以换成别的什么字呢？怎样长出来才可以叫冒出来？同学懂得“冒”有长、钻、伸的意义，我又相机让同学想象这些百荷花冒出来想干什么？引导同学想象荷花不经意间钻出水面，亭亭玉立的盎然生气。同学能有自己的体会，但是我却忽视了同学读出自己的体会，千篇1律用齐读的方式扼杀了同学的体会。 最终，我的教学语言还不够精炼。课堂教学中，老师的点拨
24、语、评价语等语言设计，必需好好斟酌，应当将教学环节设计的更有针对性，更能兼顾全体同学。 我想，只有认真思考，努力发觉课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。 第7篇：荷花教学反思荷花教学反思 荷花是一篇写景抒情的记叙文。描写了作者在夏日公园的池边欣赏清爽美丽的荷花盛开时的情景，呈现出了一幅颜色明艳，活生生的水中荷花的画面，不但写出了荷花的姿态美和神韵美，而且写出了荷花的意境美。让读者心旷神怡，表达了作者宠爱大自然的感情。为了让同学能体会语言文字中的美，我在教学过程中留意以下几点： 一、利用课件渲染，激发同学的爱好 在本课教学中，我接受了多媒体的形式再现课文中的主要画面，为同学的语文学习
25、活动创设了一种身临其境的学习环境，同学通过观看，不仅使课文中心情节在头脑中再现，加深对课文的理解程度，而且开阔了视野，完成了对问题的理解和学问的运用。课堂的开头，同学仿佛真的来到荷花池，真实而各具姿态的白荷花，漂亮的图片，使同学有了身临其境的欲望。 二、品尝语词，品尝美丽 在欣赏完画面以后，我以“课文又是怎样描写这一池荷花的？”这一过渡语让同学自由去感悟。通过读这些句子你体会到什么？通过自主学习同学大胆自由地表达自己的观点。 三、激情表演，积淀语感 课文中的第四自然段写自己观看荷花时的想象。畅想一朵荷花时眼前消逝的景象，把同学带入到童话的意境之中。这个自然段的学习我让同学接受了各种形式的读来体
26、会意境。 本课的教学，我在先进的教育思想、理论的指导下，把以多媒体关心教学为核心的现代教育技术手段作为促进同学自主学习的认知工具，优化课堂结构，改革阅读教学上的突破和创新，化静为动，变无声为有声。让我们在以后的教学中，用感情去灌输，去融合，创设更多的有效互动方式，教给同学有生命的语文，让语文课堂鲜活起来。 需要改进的是要多鼓舞同学。鼓舞是激励同学学习进步的方法之一，在鼓舞评价上也要多学习，并在平常多使用，习惯就成自然了。 第8篇：荷花教学反思荷花教学反思 荷花是叶圣陶先生写的一篇写景抒情的文章。课文描写了公园里盛开了一池美丽的荷花，荷花有各种各样的姿态以及我看荷花时的感受。文章语句漂亮，字里行
27、间洋溢着作者对荷花的宠爱赞美之情。 在上课之初，我先以猜谜语来导入，这样做是为了激发同学的爱好，再让同学借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。如用课件呈现那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花的照片并播放背景音乐，同学无拘无束、有滋有味地观看和想象，体验美感。看后鼓舞同学自由发言，给他们这样的句式来说：“荷花， ！”或“ 的荷花。”有的同学说：“荷花，你的芳香是那样迷人！有的同学说：“荷花，你的姿态是那样动人！”有的同学说：“亭亭玉立的荷花。”有的同学说：“芳香扑鼻的荷花。”有的同学说：“千姿百态的荷花。”最终再通过多种形式的
28、朗读来激起同学读书的爱好，有个人读，指名读，男女生赛读，齐读等。同学们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花，激发了同学对荷花的宠爱。 这节课我觉得最成功的地方就是利用课文的留白进行说话练习，同学的回答出乎我的意料。第四小节中有一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢快。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦”我抓住了最终的省略号，问同学，还有谁会告知我些什么呢？提示同学抓住早晨荷塘的时间和地点的特点，开放大胆丰富的想象。同学的回答如下：“蝴蝶飞过来，告知我四周有一座美丽的花园。”“小鸟飞过来，告知我去南方旅行的见闻。”
29、“一只小青蛙跳到荷叶上，告知我和伙伴一起在池塘游玩的欢快。”“白云飘过来，告知我在天空旅行的乐趣”等等。 新的语文教学强调返朴归真，留意同学课内课外学问的积累。在这节课中，同学既有课外关于荷花学问、荷花诗词的丰富积累，又有课中语言文字的学习积累，在老师的辅导下，同学进行了广泛的阅读积累。 新课程理念提倡运用小组合作学习的学习方式进行学习，这节课中，对于疑难问题的解决便是借助小组合作学习的形式完成的 总之，这节课，我借助美丽的范文，引导同学进入美的境界，与文章产生共鸣。在听说读的训练中使同学受到美的熏陶，收到了老师与同学共同双赢的效果。 第9篇：荷花教学反思荷花教学反思 荷花是一篇写景抒情的文章
30、。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。 它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发同学宠爱荷花，宠爱大自然的情感。 首先是学习生字词。三班级的同同学字词还是很重要的，确定要学会学好。我利用多种朗读方式让同学识记生字新词，并着重指导“蓬、翩、蹈”等字的书写，效果很好。 课文中有二幅精致的插图，形象地描绘了几种不同形状，不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，颜色清丽，充分呈现了荷花洁白素雅的本色。尤其是那幅特写图，精确生动地呈现了荷花初放、盛开、花骨朵儿
31、的三种形态。在教学第2-3自然段时，我运用了多媒体课件的呈现，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，再配上漂亮抒情的乐曲，深深吸引了同学的眼睛，激发了同学猛烈的读书欲望。我还实行多种多样的读书形式来激起同学读书的爱好，同学们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂。 在教学其次自然段时，我还支配了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。图文对比，同学会情不自禁地发出感叹。这一背诵环节，不仅加深了同学对课文语言文字美的品尝，而且促进了同学对漂亮词汇的积累，更好地抒发了同学的情感。 不足之处：首先，对语言文字的体悟不够，训练不到位，或者说对有些重点字词的理解，把握不准。比如“白荷花在这些大圆盘之
32、间冒出来。”备课时我设计了这样两个问题：这个“冒”还可以换成别的什么字呢？怎样长出来才可以叫冒出来？同学懂得“冒”有长、钻、伸的意义，不过用“冒”又比这些词好，可具体好在哪里似乎很难用语言来表达。虽然小结时，我点明“冒”生动地表现出荷花竞相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力，它比其它字更为传神地写出了荷花不经意间钻出水面，亭亭玉立的盎然生气。但从同学的表情来看，很多同学还是似懂非懂。 其次，我的教学语言还不够精炼。课堂教学中，老师的点拨语、评价语等语言设计太单一，没有很好地调动同学。必需好好斟酌，应当更有针对性。沟通争辩的也不够充分，老师讲的过多，应当多让同学说，说出孩子自己的理解。 通过这次录
33、课，我发觉了自己课堂教学中很多的不足，确定要加以改进，这样才能不断进步。 第10篇：荷花教学反思荷花教学反思 荷花是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。 它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发同学宠爱荷花宠爱大自然的情感在教学第三自然段时，我还结合其次自然段支配了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸
34、上。图文对比，同学会情不自禁地发出感叹。这一背诵环节，不仅加深了同学对课文语言文字美的品尝，而且促进了同学对漂亮词汇的积累，更好地抒发了同学的情感。 在教学第 4、5自然段作者的想象部分时，我接受师配乐范读的教学方法，让同学在意境中感受到荷花的美，并把自己当成一朵荷花把同学的情感融入课文作者的感情。但是，课后，当我静下心来，再次端详自己的教案，回想自己的教学过程，却发觉了许多圆满之处。 对语言文字的体悟不够，训练不到位，或者说对有些重点字词的理解，把握不准。比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”备课时我设计了这样两个问题：这个“冒”还可以换成别的什么字呢？怎样长出来才可以叫冒出来？同学懂“冒”
35、有长、钻、伸的意义，不过用“冒”又比这些词好，可具体好在哪里似乎很难用语言来表达。虽然小结时，我点明“冒”生动地表现出荷花竞相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力，它比其它字更为传神地写出了荷花不经意间钻出水面，亭亭玉立的盎然生气。但从同学的表情来看，很多同学还是似懂非懂。最终，我的教学语言还不够精炼。课堂教学中，老师的点拨语、评价语等语言设计，必需好好斟酌，应当更有针对性。 第11篇：荷花教学反思优秀优秀我在教荷花时，先让同学将自己收集到的古诗文读给大家听，通过部分同学的介绍，使同学对荷花有了初步的熟识，在播放荷花图片课件，从孩子们的眼神中不难看出，他们已经被荷花的美沉醉了，欣赏后同学们谈自己的
36、感受，老师相机小结：是啊，荷花的确很美，作者笔下的荷花更美。这样，以浓郁的氛围引导同学入境。 运用比较的方法欣赏作者用词精妙。 老师擅长引导同学对词语进行比较、揣摩、欣赏。不断提高其对语言感知的敏锐程度。如：荷花一文中“冒”这个词，老师引导同学用换词的方法，通过比较体会作者用词的精确。在对这些词的争辩比较中同学体会到：“由于荷叶多，挨挨挤挤的，所以荷花只能从中间冒出来；冒不仅写出荷叶之多，还显示了荷花那旺盛的不行抗拒的生命力，给人一种生气勃勃的感受。这样，抓住关键文字，同学品出了精妙词语的共性特征，咀嚼出了它的神韵。” 读写结合，给同学广泛的想象空间。 读是为写服务的，在读的基础上规范语言，进
37、展语言，在理解“冒”的妙用后，老师在此加以引导, （1）白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在干什么？ （2）在理解这么多白荷花一朵有一朵的姿势时，引导同学想象还会有什么样的荷花？ （3）老师配乐朗读联想一段让同学想象头脑中消逝了怎样的画面。这种做法不但加强了对深文的理解，进展了同学的语言，还培育了同学宠爱自然、宠爱生活的情趣。 留意读的训练。 个别读、双人读、齐读、自由读等多种形式的读在本堂课都有体现。 第12篇：荷花的教学反思荷花是一篇写景抒情的文章。作者在荷花池边欣赏美丽的荷花，触景生情，不但写出了荷花的美姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让同学能体会语言文字的美。
38、我先运用了多媒体课件的呈现，那一池千姿百态的荷花，深深地吸引了同学的视线，同时又激发了同学猛烈读书的欲望。其次，我让同学自由朗读第 2、3自然段，并请同学画出自己宠爱白荷花的句子，写写自己宠爱的缘由或体会。我发觉有部分同学能抓住重点词语进行品尝。如：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”有的同学说：“我从碧绿的大圆盘中体会到荷叶之美。”有的说：“我从挨挨挤挤上体会到荷叶之多。”接着我让同学美美地读一读。在同学沟通不同姿态的白荷花时，我适时地引导同学对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”进行多元解读，通过把“冒”字换字，来体会白荷花的可爱之处。 然后我又让同学用宠爱的方式读读，使同学的脑海中仿佛
39、消逝一幅美的画面。最终，接受多种多样的读书方式，使同学在充分理解的基础上，读得有滋有味。圆满的是同学读书的时间花费的稍长些，来不及让同学当堂背诵，只好把背诵课文的时间放在了下堂课上。 第13篇：荷花教学反思 三班级荷花教学反思 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、体会荷花的美。 3、理解课文内容，激发同学宠爱大自然的感情，培育想象力。教学重点、难点： 1、体会“我”突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前消逝的景象。 2、用生动漂亮的语言描绘荷花。反思： 荷花写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并开放想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生气盎然的美。表达了作者宠爱大自然的思想感情。在教学中，我
40、按闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这样的思路来进行教学，上完后感觉比较成功，因此登记了些许点滴。 荷花是叶圣陶写的一篇状物抒情的记叙文，文章语句漂亮，布满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。 这节课我觉得最成功的地方一是在教学第2段时，抓住“冒”字，首先让同学给“冒”字换一个词，带入文本中读，再提问，为什么文章要用“冒” 字？而不用别的字？接下来，用各种不同形式的朗读来关怀同学对这个字理解。同时，在学完这一段后，我还让同学边读边依据自己的理解加上动作来读，从而进行三个“有的”句式的教学。课堂上，同学与文本不断对话，在读中逐步感悟。 其次就是利用课文的留白处进行适当的写话指导如文中第四
41、小节中有这样一处留白：风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢快。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦。我抓住了最终的省略号，问同学，还有谁会告知我些什么？提示同学抓住早晨荷塘的时间和地点的特点，开放大胆丰富的想象。 不足之处在于，我在引导同学方面还要不断加强，而且还消逝很多细节问题，如把过多的时间花在其次自然段（看荷花）上，不断地纠缠在这个问题上。今后在类似的教学中，要留意这个问题。该简洁的环节就简洁，该具体的就具体。 第14篇：荷花一课教学反思荷花一课教学反思 阅读教学的主要任务是引导同学学习语言，进展语感。因此，阅读教学的整体构架必需以培育同学的语感为核心，以指导
42、读书活动为“经”，以字词句段的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必需坚持“重感悟、重积累、重运用”。因此在教学荷花第一课时，我留意围绕上述教学理念开展教学过程。 一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半。”我设计了这样的导语：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”用谜语激趣导入新课，同学的听觉、思维、想象，“多频道”运作，调动了同学心情，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。 在读中整体感知。在同学充分诵读的基础上，随机引导同学对课文
43、脉络（闻到芳香观赏形状和姿势想象情景）进行整体感知。从全局动身了解了全貌，把握文章的脉络。 在读中有所感悟。在同学充分诵读，整体感知的基础上，老师引入：“是荷花的芳香把作者吸引到荷花池边，作者又是怎样写荷花的呢？”请同学们以自己宠爱的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子或词语写得特别美，说说你的体会。” 随后组织汇报沟通。这样充分让同学自读课文，潜心品读了美的语言。 在同学沟通汇报的过程中，适时地引导同学对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。体现了“读中感悟，读中培育语感，读中受到思想、情感的熏陶”之意图。 最终，让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看美丽的、动人的
44、荷花。看后鼓舞同学自由起立发言。说说“此时此刻，此时此景，你想对冒出来的荷花说写什么？”针对这一富有灵性、制造性的诱导，同学用心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是共性的张扬，使作者、学者、教者融为一体 。 第15篇：【教学反思参考3】荷花（教学反思参考3）荷花 荷花写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并开放想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生气盎然的美。表达了作者宠爱大自然的思想感情。在教学中,我按闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这样的思路来进行教学,上完后感觉比较成功,因此登记了些许点滴。 荷花是叶圣陶写的一篇状物抒情的记叙文,文章语句漂亮,布满想象,让人读后能身临其境,赏心悦目。 这
45、节课我觉得最成功的地方： 一是在教学第2段时,抓住“冒”字,首先让同学给“冒”字换一个词,带入文本中读,再提问,为什么文章要用“冒”字?而不用别的字?接下来,用各种不同形式的朗读来关怀同学对这个字理解。同时,在学完这一段后,我还让同学边读边依据自己的理解加上动作来读,从而进行三个“有的”句式的教学。课堂上,同学与文本不断对话,在读中逐步感悟。 其次就是利用课文的留白处进行适当的写话指导如文中第四小节中有这样一处留白:风过了,我停止舞蹈,静静地站在那儿。蜻蜓飞过来,告知我清早飞行的欢快。小鱼在脚下游过,告知我昨夜做的好梦。我抓住了最终的省略号,问同学,还有谁会告知我些什 么?提示同学抓住早晨荷塘
46、的时间和地点的特点,开放大胆丰富的想象。 不足之处在于,我在引导同学方面还要不断加强,而且还消逝很多细节问题,如把过多的时间花在第2自然段(看荷花)上,不断地纠缠在这个问题上。今后在类似的教学中,要留意这个问题。该简洁的环节就简洁,该具体的就具体。 第16篇：三班级语文荷花教学反思三班级语文荷花教学反思 三班级语文荷花教学反思 原来早上并未预备讲荷花的，想着周五了，把第4课的阅读课讲了吧。回办公室途中，看到师傅再讲第3课，遂准备走进去仔细听一节。 本是自己设计了板书的，看了程姐的板书就改用程姐的，由于师傅的板书条理清晰，内容涵盖丰富。真真的好极了。第一节课听完，第三节课乘着热乎劲回班就讲。 “
47、想到春天就想到燕子，看到池塘就会想到什么植物？”生：“荷花”“好，现在请同学们打开书。想象你就是文中的我，走，去荷花池那游一游。” 找生读第一段后再找生读其次段，“读完这一段，你看到了什么样的荷花？”生：“叶子很多“，”哪看出来的？生：“挨挨挤挤的”“还有圆、大。他说是碧绿的大圆盘。“荷花还很美。黄色的、花骨朵、小莲蓬。”“同同学说的都对。其次段分别从荷花的样子、姿态描写出荷花的多和美。（板书）“同学们看，泡泡里说冒字用得好。哪好？体会出什么了？”生：“冒说明荷花消逝的突然，而且叶子很多，荷花从叶子中长出来。”其次段讲了荷花的静态美，第四段荷花随风起舞了，那是“动态美。” 为什么一池荷花成了一大幅活的画？孩子们的答案更是特殊，“由于荷花很美，而且荷花还具有动态美。特殊有生命力，所以说他像一大幅活的画。” 第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己当成了荷花。”假如你是荷花你会看到什么，听到什么？闻到什么？会和谁谈天？同学开放自己的想象大胆假设。 最终，作者有感而发，表达了自己的感想。为什么我遗忘了自己在看荷花？生“由于我沉