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1、小学生寒假作文写作具体步骤及方法（十四）培养学生自改作文能力 提高自改作文的认识 1、通常使用的作文批改法存在种种弊病 把学生放在被动地位。教学是师生的双边活动，教师是主导，学生是主体。作为主体却处于被动地位，是不合理的。“改”的优先权应该属于作文的本人。因为“改”无非是对自己所想的所表达的加以修订，这种修订，自然是由本人做最合适。更何况，教师给学生改，如果不调动其本人积极性，即便是“横批细改”，满篇圈圈点点，学生其实并不欢迎。费种费力，收效不大。许多学士对教师的改笔并不是细细领会，而是仅仅看一看分数而已。有的也看看评语，可惜不少评语往往套话居多，不得要领。有体于写作规律。古往今来，国内国外，
2、许多名作家在谈到写作时都有一个共同的体会，就是文章与其说是写出来的，还不如说是改出来的。可见，所谓学会写文章，很重要的标志就是学会了修改文章。如果修改的任务老是由教师包办代劳，学生的写作能力又何以能尽快提高呢?缺乏战略眼光：为着学生在学校时就具备某种能力，以便使他们终身受用，教师要有.点战略眼光。叶圣向先生说得好;“做教师的，最好是当学生的顾问，学生送到不懂的问题，再顾而问之。但是，顾问也不能跟学生一辈子。”培养学生自改作文的能力，让他们自改作文，正是起“顾问”作用。2、提倡学生自己动笔政文章好处多 利于培养学生思想认识的能力。叶圣陶先生说：“修改非语言文字之事，实为思想认识之事。”学生作文如
3、果句子不通，不合逻辑，那是由于当初思维混乱所造成的、修改的过程实则是使思维合乎条理、规律的过程，也就是提高思想认识能力的过程。利于完成作文的完整过程。写作的一般认识过程是“观察思维表达”，接着“再观察再思维再修改原来的表达”。修改作文的能力和作文章的能力，同样重要，学生自己修改作文就是补上“再观察再思形再修改原来的表达”的过程。利于培养学生修改文章的能力。这种能力的获得要靠咱已反复修改的实践，凡是自己动笔改过的毛病，印象深，下次一般不再犯。通过改，逐步领会到文章该怎么写，该怎么改。有时改好一篇，受益胜过重做一遍。利于调动学生的积极性和主动性。自己把文章改好了，感到兴起大，信心足，越来越受写。利
4、于培养细致、踏实的学风和良好的写作习惯。为改好文章，不免再翻书、查字典、找资料、作观察、搞调查，能搞清过去没有搞清的问题。这样，便巩固、增长了知识，培养了细致、踏实的学风和良好的写作习惯。培养自改作文的兴趣。1、要让学生明日写和改都是应该掌握的语文能力。只有学生从的优先权应该属于作文的本人因为改无非是对自己所想的所表达的加以修订这种修订自然是由本人做最合适更何况教对教师的改笔并不是细细领而是仅仅看一看分数而已有的也看看评语可惜不少评语往往套话居多不得要领有体于写作的可见所谓学写文章很重要的标志就是学了修改文章如果修改的任务老是由教师包办代劳学生的写作能力又何以能尽思想深处认识到“改”的意义、才
5、能产生自改其文的动机。2、要鼓励学生大胆。让他们在改文的共体托城，一会到修改作文彬观典之称平议要自己认其细致，脱件优又出好又章。3、要设计灵活而有趣的欧文方法，使学生感到“其乐无穷”。如可以采取学生之间至当“老师”互相修改的方法;有的成立“作文医院”，学生轮流当“大夫”，给大家的作文“诊断始疗”，“医术”高明者给予表扬、奖励。这样学生愿改、敢改，而且对自己改感兴趣了。4、要通过讲评、观摩，培养学生改文的兴趣。在上、中下不同程度学生中，挑出有代表性的几篇作文，请各自把修改情况向全班同学讲一讲。对改得确切之处，教师应加以肯定;改得不妥之处，也应急切指导，正面政息，不搞简单批评，发一篇有代表性的作文
6、，让大家阅读评论，好在那儿，不足在那儿，然后人人动手进行修改。在教室里布置优秀作文栏，把优秀作文速调修改情况公布于众，供大家学习，既学写法又学改法。教给自改作文的方法 1、教给自改作文的步骤 突出题旨，布局谋篇。不少学生在修改文章时往往着眼于细微处，以改一字而自乐，因改一句而自足。教师要教育他们从整体着眼，由大处入手，要引导他们从布局谋篇出发，致力于整篇修改，首先考虑主题、观点、一思路、材料等具有决定意义的内容，然后再顾及表现形式。在校正题旨时，应当引导学生思索这样两个问题：一是文章是否有明确的题旨;二是文章的题旨是否有意义。题旨校正后，应考的优先权应该属于作文的本人因为改无非是对自己所想的所
7、表达的加以修订这种修订自然是由本人做最合适更何况教对教师的改笔并不是细细领而是仅仅看一看分数而已有的也看看评语可惜不少评语往往套话居多不得要领有体于写作的可见所谓学写文章很重要的标志就是学了修改文章如果修改的任务老是由教师包办代劳学生的写作能力又何以能尽虑材料是否翔实，材料与题旨是否一致。层次是否清楚。评略是否相官，表达是否准确等。锤炼字句，表达准确.对字句的推敲琢磨修改文章的重要内容.反复修改，咬文响字，会使语言更准确，更_精炼，更生动、可引导学生做如下工作：“去掉陈词滥调，换上生动活泼的语言;去排生僻拗口的词句，一使格言明白如话;去掉可有可免的字句，使文章简明扼要;另外也要看看全篇语了人否
8、有“言犹未尽”和矛盾疏漏之处。2、指导自改作文的方法 符号标明法。教师用各种特定的符号，标明要改的地方、范围、性质，指示修改的方式和思路;具体在什么地方要添、删、改、换、调，让学生弄。划线标号法。率先将印好的“修改文章十查表”发给学生，印“一查观点是否正确，二查中心是否突出，三查内容是否充实，四查扣题是否紧密，三查详略是否得当，大会始构是否完省，七查文笔是否简练。八查句子是否通顺，九查用词是否确切，十查标点是否准确”。批阅时，凡在前面七种问题的地方分别标以一至七的数码;在有问题的句子、字词、标点底下划上红线，再标上八至十的数码，供学生重点思考并修改。眉批点技法。教师用眉批指出毛病，让学生思索后
9、自己动手修改，再由教师评定成绩。示范批改法。教师公布作文的评分标准，并选用一些范文对照标准进行讲解，再抽上、中、下作文示范批改，然后各组和个人交换的优先权应该属于作文的本人因为改无非是对自己所想的所表达的加以修订这种修订自然是由本人做最合适更何况教对教师的改笔并不是细细领而是仅仅看一看分数而已有的也看看评语可惜不少评语往往套话居多不得要领有体于写作的可见所谓学写文章很重要的标志就是学了修改文章如果修改的任务老是由教师包办代劳学生的写作能力又何以能尽批改。分组修改法。把全班学生分成若干组，每组里作文水平好、中、差的学生互相搭配，以组为单位讨论修改，发挥“小老师”在作用。也可以各组相互交换批改。重
10、点面批法。每次选班内上、中、下水平作文十篇左右，对学生进行当面评批，再让学生自己动手改.也可以在学生成文前，教师从中发现问题时，立即引导学生动手修改。要点评改法。教师粗略地看一遍学生们的草稿，不涉及字、词、句，主要看思想是否健康、中心是否明确、内容是否具体、条理是否清楚、详略是否得当这五个方面，找出好的实例做示范，差的实例做典型，统一讲评，然后由学生自改，这样反复几次后，学生作文时便能自觉注意以上五个要点。交换互改法。换改包括同位换改、写作水平悬殊的学生换技改。“执事者迷，旁观者清”。互相发现作文中的毛病，互相取长补短，共同提高。集体讨论法。教师指定一个学生读自己的作文，其他 学生听后发表自己
11、见解，进行讨论。屯可以抄贴出作文，由学生各抒己见，进行评改。旧作新改法。学生旧作，过一段时期，甚至一学期、一学年后，再拿出自改自批，由于思想水平和写作水平的提高，就会清楚看到自己文中的某些错误和缺点，改出新水平。11、独立修改法。抽查上中下具有代表性的文章若干篇，找出共的优先权应该属于作文的本人因为改无非是对自己所想的所表达的加以修订这种修订自然是由本人做最合适更何况教对教师的改笔并不是细细领而是仅仅看一看分数而已有的也看看评语可惜不少评语往往套话居多不得要领有体于写作的可见所谓学写文章很重要的标志就是学了修改文章如果修改的任务老是由教师包办代劳学生的写作能力又何以能尽同性的问题进行评讲。在评讲中指出不具体、不准确的地方，要求学生再观察、思考，再提高认识。然后重写。小学生自改文章的最高阶段是：根据要求打好草稿后，自己能主动采用增、减、调、换”等方法进行修改。的优先权应该属于作文的本人因为改无非是对自己所想的所表达的加以修订这种修订自然是由本人做最合适更何况教对教师的改笔并不是细细领而是仅仅看一看分数而已有的也看看评语可惜不少评语往往套话居多不得要领有体于写作的可见所谓学写文章很重要的标志就是学了修改文章如果修改的任务老是由教师包办代劳学生的写作能力又何以能尽