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1、 春教学设计（通用15篇）春教学设计 篇1 一、设计理念 春是一篇脍炙人口的文学作品。无论是精确生动的语言，还是喜爱大自然的情感都值得教师认真钻研，并在教学中加以落实。人民教育出版社新课程标准语文七年级上册按语文与生活的关系编排课文，其中第三单元是自然生活，开篇就是春。它的教学，起着为第三单元开好头的作用。据此，我将本文教学设计的目标定位为：披文入情，训练朗读，学习品尝观赏语言；通过学习陶冶学生审美情趣，培育学生喜爱自然、喜爱生活的情感；贯彻学生主体思想，尝试自主、探究、合作的学习方式；提高学生学习写景散文的兴趣，为后面的学习奠定根底。 新课程标准不仅影响课文的教学目标，而且还对教师的教学方式
2、有着深远影响。假如按传统的“篇段句词”教学方法，面面俱到讲解课文，琐碎分析课文语言，就课文而讲课文，教师讲学生听，无疑会分散课文教学的目标，使课堂变“死”，再美丽的课文学生也得不到任何好处。教师要大胆创新，敏捷运用各种形式来进展阅读教学。为了走出传统教学的束缚，到达新课标的要求，我借鉴了活动课的形式，设计了“夺宝奇兵查找春的语言宝石”系列活动，以“品尝语言、查找美点、合作探究”为重点，力图到达突出教学重点、突破教学难点、实现课程标准目标的目的。这种活动形式的设计理念如下所述： 1、“兴趣是一切胜利的前提”。学生有了学习课文的兴趣，才能有效地了解课文并情愿跟教师的节奏去学习。这种活动形式一改传统
3、教师是学生学习的权威角色，成为学生学习的组织者、促进者，师生实现公平，有利于学生自由沟通、自由表达，学生真正做了学习的仆人。而且对提高学生学习兴趣是极大的帮忙； 2、语言品尝观赏对初一的学生而言，有着极大的难度，由于初一学生的语言积存较少，语感不强，分析和把握语言的力量不高。但并非因此就采纳教师讲解代替学生学习的方法。教师还是要让学生自己体验语言分析的心理过程，放手让学生自己去品尝语言。活动课的形式可以创设良好的自主学习气氛，和宽松民主的学习环境，让学生参加学问获得的过程。通过这种形式学生依据自己的生活阅历和学问积存对散文生动美丽的语言感知品尝，提出自己的理解和感受，这是学生自己真正的语言积存
4、和语言感知； 3、这种形式可以在很大程度上调动学生的参加意识与学习热忱。我在活动中采纳了学生组队合作探究的形式，让学生自由组队，自己为小组命名，小组内自由发表意见，并上交一份“小组夺宝成果”作为作业上交。组与组之间竞争谁的“宝石”多，这种形式培育了学生团结合作、勇于创新的品质，并潜移默化地促进他们情感态度和价值观的升华。 二、教学方法 如上所述，采纳活动课的形式，设计一系列的活动来完成教学目标，并力争到达课程标准的目标。在教学方法上，根本采纳启发式，详细在下面的教学过程中表达。 三、教学过程 鉴于教学目标和教学形式的要求，本次活动我安排两课时完成。详细安排如下： 第一课时：介绍和课文，讲“推敲
5、”和王安石改“绿”的典故激发学生品尝语言的兴趣，宣布“夺宝奇兵”活动规章与安排。 1、导入本课。教师用声情并茂的语言引出本文。“在中国现代文学史上，有这么一位宏大的人：思想上，他是一位民主主义战士，宁死不吃美国救济粮，有着铮铮铁骨；学识上，他是一位学识渊博的学者，一位桃李满天下的教授，一生著作等身；文学上，他是中国现代文学尤其是散文创作的巨擘，美文的创作奠定了他一代散文大师的地位。战士、学者、作家，既多才又多情，这一切都融合在他的散文创作上。今日，我们来学这一篇春。让我们走进朱自清的语言世界，观赏作家用文笔为我们描绘的春的画卷，共同领会春的无限风光。”（大约用时5分钟）。 2、听朗读，讲有关语
6、言文字“炼字”典故。接着上一步骤，教师朗读课文，学生听。教师可配上适宜的音乐（我用的是古筝曲高山流水），朗读尽量为学生创设一种情景交融、文中有画的意境。 读完后，趁学生沉醉在文章意境中，抛出问题“作家是用什么来美丽地传达春天的美的？”教师在学生思索一会儿后，不给出结论，先讲两个故事：贾岛“推敲”和王安石“春风又绿江南岸”改“绿”的故事。学生则会得出结论：朱自清靠语言来传达春天的美。再问学生：你知道作家朱自清是怎样运用语言来传达春天的美的吗？（大约用时15分）。 3、教师示范分析例句，为学生供应语言品尝的范例。教师出示一个句子：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。问学生：你喜爱这个句子吗？你
7、为什么喜爱呢？学生答复：写出了春天小草的得意与生气（大意如此）。再问：哪些词语给了你这些感觉？学生一般都会找到“偷偷地”、“钻”、“嫩嫩的”、“绿绿的”这几个词语。问：“偷偷地”这个词语可以形容小草吗？为什么用“钻”而不用“长”“生”之类的词语？“嫩嫩的”、“绿绿的”可否改为“嫩的”、“绿的”？可否调到此句的前面？通过师生共同的品尝分析，这几个词语的表达效果就会在学生心中留下深刻的印象。再要求学生朗读出小草得意的情态。（大约用时15分钟）。 4、安排“夺宝奇兵”活动。在上一步分析之后，教师再启发“其实这样的语言在本文中实在太多了。假如这一句是一颗语言宝石的话，那春就是一座语言的宝库。今日我们就
8、到这座宝库中去探寻语言宝石，看谁找的宝石最多、最刺眼。我们这次活动就是夺宝奇兵查找春的语言宝石活动。下面宣布此次活动的规章：（1）自由组队：三人至五人为一队，并为小队命名，组内人人公平，可自由发言，推举一人为陈述人；（2）充分借助各种资料，或利用各种途径来寻宝，但拒绝抄袭；（3）时间限制：自本课完毕后开头，时间一天，明天语文课截止；（4）成果形式：可通过文章、图表、课文批注形式来展现宝石，形式不拘，欢送创新的形式；（5）假如找的不是宝石，而是宝石上的瑕疵，即语言不当的地方，也欢送提出。”（大约用时5分钟）。 5、学生分别组队，已经组好队的则在商讨下一步行动规划。本节课在学生组队与协商的气氛中完
9、毕。（大约用时5分钟）。 其次课时：沟通“夺宝”成果，“宝石”展览，评比“宝石之最”，提出运用语言的新要求和新标准。 1、教师简洁介绍学生“寻宝”状况，着重表扬学生参加的热忱和积极性。此刻学生都热忱高涨、跃跃欲试。（大约用时5分钟）。 2、各组指定一人陈述“寻宝”状况，并在展板上（一块黑板，也可利用教室后面的黑板）展览本组的“寻宝”成果，承受同学的检阅。每组限定23分钟，不得超时。每组其他成员可在限定的时间内补充陈述。（大约用时30分钟）。 3、评比“宝石之最”。在每组陈述完毕之后，教师可简明地总评一下，侧重于表扬学生表述力量和组织力量。每人发一颗红五角星，在展板的“寻宝成果”上投票。依据投票
10、状况，评出最刺眼的“宝石”和“最正确团队”。（大约用时5分钟）。 4、披文入情，在学生品尝语言的根底上，要求学生有感情地朗读本文。（大约用时3分钟）。 5、提出语言运用的新要求和新标准。要求学生在学习本课的根底上，了解语言要美的要求，提出作业：用美丽的语言来描写大自然的美，做一个美的观赏者、传播者、制造者。（大约用时2分钟）。 最终本节课在学生高涨的创作热忱中完毕。 四、教学反思。 这次活动设计经过两节课的实践，证明是一次比拟胜利的教学设计，表达在这几点上（或许还不只这几点，有些是现在难以预料的）：1、通过新奇的活动形式，学生增加了对散文的学习兴趣。通过本次活动，学生不仅对春产生了深厚的兴趣和
11、宠爱之情（其次天学生大局部就能背诵全文），还对本单元其它课文产生了学习的热忱和兴趣；2、明白了散文语言的品尝和观赏方法，提高了语言感知力量。以前学生光知道文章写得好，却不明白好在何处，现在学生都能对语言的表达效果进展分析和品尝。语言的大门已经被学生翻开，呈现在他们面前的是绚烂无比的语言世界，他们可以尽情地去观赏和品尝；3、学生组队合作的形式培育了学生团结协作、勇于创新的品质，为学生今后的学习生活供应了一种方法利用集体的力气。在活动中，学生自主、合作的学习品质，探究的学习态度得到了初步熬炼，大家集思广益、各抒己见，气氛热闹，场面感人，以至于这几天学生碰面打招呼都说“你找了几颗宝石”。我也为他们的
12、热忱所感动。4、针对本文，学生提出了一些有见地的真知灼见，有些语言的表达效果分析的极为到位。下面试举几例： （1）“希望着，希望着，东风来了，春天的脚步近了。”（课文第一节） 学生分析：“希望”连用，对春天的渴望之情呼之欲出。春天将来，先写春风与脚步，未见其人，先闻其声，夺人心魄。“脚步”拟人，仿佛春天踏着轻快的脚步来到人间，形象生动。 （2）“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。”（课文第六节） 学生分析：“可别恼”，仿佛在与我们谈心，沟通对春雨的熟悉。我感到特别亲切，一下子我也转变了对春雨的看法。烦人的春雨这时候也变得很得意了。 看到这些流淌着学
13、生创作热忱的语言，谁不会为之快乐甚至欢呼呢？ 还有一些对课文的批判，也摘录几则： “（野花）散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。” 学生意见：比方太一般化，老套，俗。不如去掉，直接写成风一吹，一闪一闪的。 “树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。” 学生意见：“却”用得不恰当，由于这句与上文不存在转折关系，属于错误使用。应删掉。 面对这些不乏天真却很恳切的语言，谁不为他们大胆质疑的精神喝彩？ 课上完了，可我的思索还在连续。本次活动是我在新课程标准的指导下，进展的一次大胆尝试。通过这次活动的胜利，我更加坚决了这样一种想法：新课程标精确实对学生的学习和教师的教学供应了一种新的思路，这种思路有
14、利于学生主体意识的唤醒，有利于教师角色的正确定位，更加符合社会和时代潮流的趋势。而且意识到：语文教学只有学生全体参加才算得上是真正的语文教学，教师肯定要重视学生的参加热忱，肯定要充分调动学生主体意识，把“学生有所得”作为语文教学设计的前提和评价语文课的标准。我坚信：语文教育教学之路在新课程标准的指导下，将越走越宽。 春教学设计 篇2 【教学目标及重点】 、有感情地进展朗读，学习本文精确生动的用词，体会本文的语言风格。 、学习抓住景物特征，深入细致多角度观看景物的方法。 、培育学生喜爱大自然、喜爱生活的感情。 【教学课时】 一课时。 【教学方法】 自主、探究、体验性教学法。 【教学设计】 本文是
15、一篇美文，可以向学生供应观赏的气氛，让学生在相应的意境中得到熏陶。采纳多媒体手段，进展画面上的比拟和配乐朗读。 【教学步骤】 一、导入新课 当秋叶飘落的时候，当白雪纷飞的时候，每个人都会在心中渴望春天。由于春天带给人暖和，带给人盼望，带给人力气。每当春回大地的时候，人们往往情不自禁的吟诗作文。 利用课件分别出示杜甫绝句和王安石泊船瓜洲的画面。引导学生分析，绝句是从“鸟”的角度，泊船瓜洲是从“春风”的角度来写春天。绝句只有四句，往往是选取春天的一个或两三个景物来写。 今日我们学习朱自清先生的散文春（出示课题），其中写春天的内容就多了。有春草、春花、春风、春雨，春天的山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等。
16、今日让我们一起领会一下闻名散文家朱自清先生是怎样描绘春天的。 （利用多媒体，供应秋天、冬天与春天的画面比拟，并出示两首诗的内容。教师用富有感染力的语言引起学生共鸣，让学生感受回忆，调动他们的直接阅历，进展情感上的铺垫。既可以扩大学生的学问，又有利于学生快速进入课堂情境。） 二、学习目标 利用课件出示学习目标。 三、教师范读，整体感知 、范读前请学生思索： 朱自清先生是以怎样的心情希望春天的到来；然后又用怎样的彩笔描绘春天的美景；最终，他又满怀喜悦歌颂了春天。依据提示（盼春绘春颂春），将本文分成三局部。 、教师配乐（班德瑞春天里的一天）朗读： 教师的范读是特别重要的，从发音、停顿、重音、语调、速
17、度和情感等方面给学生以引导和熏陶，目的是让学生带着问题去读，去思索，以便从整体上把握文意，为下一步的品读奠定根底。 教师叙述后明确：盼春（第自然段）；绘春（自然段）；颂春（自然段） 四、导读促学，授知授法 以第一局部（盼春）和其次局部的第一小节（总写春回大地）为例，指导学生品读的方法。 、简析“盼春”： 出示问题组：春天来了没有？（通过“近”字可以看出春天还没有来）是以怎样的心情去迎接春天的？（“希望着”）为什么叠用“希望着”？（心情急迫）这一小节有两个词“着”和“了”构成了四个词尾，有什么作用？（给人严厉的感觉） 、分析全文其次自然段： 接下来就用了比拟多的笔墨来描绘春天的美景。 从哪儿可以
18、看出是总写呢？（“一切”） 在这一小节里，分别选取了哪些有代表性的事物？用了哪些词语来描述他们？ 抓住了“山、水、太阳的脸”来总写春回大地。分别用“朗润”、“涨”、“红”来描述他们。教师引导学生分析“朗润”、“涨”、“红”的特点。朗润是明朗润泽的意思，由于阳光照在上面，光明起来了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“涨”起来了。“红”字不仅写出了太阳的颜色，也写出了太阳的暖和。同时，教师利用课件出示两幅画面的比拟，加深学生的印象。 小结：在这一小节中抓住了主要景物的主要特点，写出了春天的总体风光，然后又选取了五幅画面来详细描绘春天的美景。（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）
19、（这一局部的学习应在教师的引导下，学生经过小组沟通、争论、达成共识。然后引导学生反复诵读，认真品尝，揣摩其内涵。） 五、学生品读、揣摩语言 在教师教给学生方法的根底上，要求学生依据自己的理解，从五幅图画中找出自己最喜爱的一幅图画，并划出自己最喜爱的语句，然后说明理由。 这一局部的学习，主要实行分组合作的方法，学生在自读的根底上，同学之间争论沟通，然后教师引导学生反复诵读作品，认真品尝语言，使“教”与“学”均置身于作品所设置的意境之中。教师要抓住重点语句，以“读”促“学”。引导学生进展探究、体验性学习。 、春草图：（第自然段） 这一段用词精确。“偷偷”表现出小草在春的催发下，在人们难以发觉的状况
20、下，不生不响的生长状态；“钻”写出了小草的生命力的坚韧。“嫩嫩的”表现出质地松软，“绿绿的”写出了颜色的艳丽。“一大片一大片满是的”采纳反复的修辞方法，以口语化的词语写出小草生长茂密。写人的动作“坐、躺、滚、踢、跑、捉”，抓住了儿童最宠爱的，而且是相宜于草地上开展的几种活动来写。写儿童的活动实际上是写草对儿童的吸引力，突出草这一中心。写儿童的天真活泼，欢声笑语又给草地增加了生活气息，使大自然布满生气。“风轻静静的，草软绵绵的”，借风衬草，照顾开头“东风来了”，又为下文铺垫，给人以严厉的感觉。 这一段在写景的层次上也很有特点。先正面写，第一句用拟人的手法，其次句由近及远，把春草人格化，显示出春草
21、的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地颜色的角度，突出了春草新奇的特点，“满是的”用口语显示出春草生气勃勃的特点；然后侧面写，第三、四句写春草给人的欢快感受，布满活力。 、春花图：（第自然段） 在词语运用上：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，运用了拟人的手法，写出了百花争艳、生气盎然的喧闹景象。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比方的修辞方法，以形象喻颜色，颜色更鲜亮。一个“闹”字，既写出了声音又写出了动态。“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，采纳了比方、拟人的修辞方法。没有明写风，但风寓其中，没有写太阳，但太阳寓其中，比方用得形象生动。 在写景的层次上
22、：由树上到花下到遍地，色与味、虚与实、动与静相结合。 、春风图：（第自然段） 风是无形的，但可以感觉到它的存在。分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。首先从触觉方面，引用诗句，又打一比方，让人感觉到春风是暖和的。然后写“泥土的气息”、“青草味儿”“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春风的芳香。接下来写鸟鸣的悦耳、动听，风声和水声的轻快，笛声的响亮，从听觉的角度来写，仿佛让人听到春风的严厉。这些声音应和着，构成了一曲特别悦耳的春天的交响乐，和谐美丽，此起彼落。风是无形的，可在的笔下却有形、有味、有声、有情。 、春雨图：（第自然段） 在词语的运用上：先用“可别恼”这一
23、口语，显得特殊亲切而有情趣。“像牛毛、像花针、像细丝”写出了春雨细密、闪耀、绵长的特点。一个“斜”字写出了雨的轻快，同时又暗写了“春风”。“树叶却绿得发亮”是由于被雨洗去了灰尘，“小草也青得逼你的眼”，一个“逼”字让我们感到被雨水清洗后的小草，把青色送到了我们的眼中。“宁静而和平的夜”，写出了温馨的感觉。 在写景的层次上，由物及人，由近到远，由静到动，一幅布满诗情的江南春雨图，流露出的对春雨的宠爱。 、迎春图：（第自然段） 风筝是春天的信使，写风筝多了，实际上也是人多了。“舒活舒活”“抖擞抖擞”，极富节奏感。引用俗语“一年之际在于春”，给人无限的遐想。在写景的层次上由风筝到孩子，写出了春到人欢
24、，迎接春天到来的喜悦心情。从而激发人们奋勉有为，不负春光。 （在这个环节中品读是第一要义，教师要充分确定学生的答复，不需要面面俱到，鼓舞学生的探究精神。让学生通过品读，细细揣摩，反复品尝，进展体验与感悟。教师利用课件展现图画，充分调动学生的直接阅历，同时学生朗读时配上音乐，让学生始终处在一个美的气氛中。） 六、朗读回味，总结拓展 、简析本文最终一局部：（自然段） 以赞美作结，颂扬了富有生气的春天，深化了文章的中心。抓住三个比方句的挨次，由娃娃到小姑娘到强健的青年，符合成长的挨次。在朗读时应当节奏明快，由弱到强。 、理解本文的写作特点借景抒情。 、思索：为什么能将春天描绘得如此漂亮呢？ 首先要有
25、细致的观看，并且擅长积存语言，然后由感而发，才能够恰当的表达出来。 、让学生分成几个小组，分别选取几个自然段，进展配乐朗读竞赛。 七、作业 依据学到的写景抒情的方法，写一篇校园里的秋天（或校园里的冬天），字左右。预备开一个学生作品朗读会，在全班内沟通。 【板书设计】 春 盼春（）语言积存 总写（） 春草图（） 绘春（）春花图（）表达 春风图（） 春雨图（） 迎春图（） 颂春（）细致观看 春教学设计 篇3 一、教学目标 学问与力量： 1体会本文融情于景、情景交融的表现手法，培育学生语言表达力量。 2初步学习知人论世的方法，体会朱自清散文作品中的真情以及在五四运动中的地位。 过程与方法目标： 1通
26、过朗读，培育学生观看自然、感悟自然的力量和喜爱自然的情感。 2运用小组争论形式，培育学生对语言的感悟力量，领悟的思想感情。 情感态度与价值观： 1培育学生关注生活，真情为文的写作观。 2引导学生感念朱自清先生对于祖国语言进展的奉献。 教学重点： 1了解朱自清在新文化运动后为创作学的典范作出的历史奉献。 2培育学生对语言的感悟力量，品尝文章的画面美源于对生活的微小体悟和语言的精彩表达。 教学难点： 1学习课文抓住景物特征进展描写的方法。 2通过品尝语言体会文中蕴含的情感。 二、教学策略 1力求从朱自清写作的初衷为中学生学习供应范本入手，讨论在学兴起初期，这篇文章在文章构造、语言修辞、感悟生活、付
27、诸真情上的探究和供应的范式。在学习过程中强调一画面一所得，从不同画面中体会朱自清散文的不同特点，并体会他为创作典范的学的匠心。 2强调学生自我的阅读体验，以期到达义务教育语文课程标准（20xx版）指出的“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的目的。 三、教学过程 （一）情境导入 导语： 我们对朱自清先生的了解也许更多的是作家、诗人、学者、民主战士，今日我们来了解你不知道的国文教师朱自清。 朱自清对中国现代散文进展的奉献，主要是他在继承中国古典文学的根底上和“五四”中西文化沟通的背景之下，制造了具有中国民族特色的散文体制和
28、风格，他的散文对中国散文的进展产生了巨大而深远的影响，同时他为中学生杂志和开明出版社的教材供应的大量语文学习的文本，比方春背影等，主见真挚的情感、美妙的语言，从语文教学的角度供应了现代学的美丽典范！对我们今日的母语进展有着卓越的奉献。 【设计意图】 此导入以新视角切入，增加学术性，以国文教师的身份激发学生的兴趣，便于体会作品的用意绝不是堆砌华美的辞藻。引导学生体会今日所读到的学，典范漂亮的语言，有朱自清先生的心血。 （二）感知学习 关于写景： 1播放春朗读视频，对课文内容进展想象。 2自读课文，用笔画出“春”的美表现在几个方面？ 3找出文中直接表现出对春天“宠爱”与“赞美”之情的地方，并进展简
29、要的概括。 “希望着，希望着，东风来了，春天的脚步近了。”（盼春宠爱） 【设计意图】 1学习课文抓住景物特征进展描写的方法。 2培育学生对文字的领悟力。 （三）内容探究 北大教授钱理群说：“他的每篇散文都有试验的目的，怎么抒情、怎么叙事、怎么创作，核心是制造一个现代的中国的语言，现代汉语的文学语言。” 下面我们就从构造方式、语言修辞、写作手法等方面细细揣摩，合作探究。 1朗读课文，理清行文构造。 【设计意图】 学习情景交融的递进式构造。 2体会并学习精致的语言表达。 （1）精读课文，在文中描写的几幅春之图中，你最喜爱哪幅画面？说说你喜爱的理由。 （教师以公平的身份参加学生沟通中，发表自己的看法
30、，在沟通中以春花图、春风图为例引导学生。） 争论后以“春花图”的选材引导学生，细致入微的观看景物，“注意一毫一厘，于一言一动之微，一沙一时之细，都不轻轻放过，于人们忽视的地方，加倍地描写。是你于寻常身历之境，也会有惊异之感。”朱自清 （2）“春花图”各写出春花的什么特点？ 明确：拟人，写春花报春的气概。 比方，写春花颜色的明丽。 通感，写春花气味的香甜。 比方，写春花种类的繁多。 （3）争论：在“春花图”中，与众不同地观看表达在哪些景物、哪些词语中？ 景物：流连花下的蜜蜂与欢快。 词语：“闹”。 “花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”：“闹”不仅把生气勃勃的大好春光全都渲染出来了，正如王国维在人间词
31、话中说：“着一闹字而境地全出”，而且运用侧面描写，写出了花的繁多、香甜。 景物：野花衬托的阳光与春风。 词语：“眨”。 写野花：这里运用比方写出了野花遍地都是，在春天的阳光下晶莹发亮、轻轻摇摆，非常招人宠爱。野花是杂样的，又“散在草丛中”，星星点点的，在阳光的照射下，在温暖的微风中不断地闪耀。正由于野花有这些特点，才和星星的闪耀、眼睛的眨动有了极为相像之处。 “像眼睛”“像星星”“眨呀眨的”运用了比方和拟人的修辞手法，写出了野花的动态之美。“眨呀眨的”明显是因有了缓缓微风，野花才会摇曳着曼妙的身姿，此处也为下一段春风的描写作铺垫。 【设计意图】 引导学生关注朱自清散文的特点，有如下要点： 选取
32、有代表性的景物观看其微小的不同，于人们忽视的地方，加倍地描写； 抓住景物特点绘形、绘声、绘色、绘神，使景物能够逼真地再现于读者面前。 （4）春花和春草，都是详细的、形象的、可感的事物，简单写，我们也简单读。春风却是看不见摸不着的东西，你会如何写呢？又是如何去写呢？ 精读春风图，争论后以春风图的修辞手法引导学生，要充分调动人的一切感觉，从多种角度描写景物。 朱自清先生教给我们恰切运用修辞，调动触觉、嗅觉、听觉，写出了春风和暖、轻严厉清爽的特点。 “母亲的手、鸟儿、繁花嫩叶、清风流水、牧童短笛”一系列清爽婉约的意象，明媚了的心情，“快乐、卖弄”歌喉的岂止是小小的鸟儿，还有得意的人儿，还有整个绚烂的
33、春光，把无形无色的春风写得如此有声有色有气息有温度，让人感受春风的神韵，画面奇妙动人，秀雅温婉，意境清爽明媚。朱自清不愧是语言大师，这样的描写叫人怎能不爱春风，陷入浓浓的春色中，又怎能不爱上如此细腻婉丽的我们的语言文字，我们的母语。 【设计意图】 学习在景物中融入自己剧烈的情感，并运用通感把这种感情表达出来；学会借助拟人、排比、比方等修辞手法，使语言美丽生动。激发学生对母语的观赏、喜爱甚至沉醉。 （四）作品风格 如此典范的作品，不仅需要一双擅长发觉的眼睛，也需要一颗温顺的心灵。同时需要美丽高雅的语言积存，才能精确表达自己的情感，使自己和他人获得美的感悟。 1“以我观物，物皆着我之颜色”，朱自清
34、先生在景物中融入自己剧烈的情感，情景交融。 2精确地运用词语写出景物的特征。如文中的“钻”“逼”，形象地写出了春草旺盛的生命力和春雨沐浴后的“青”直送眼前的特点。 3有层次的描写景物，运用动静交叉、虚实结合、凹凸结合、正面与侧面描写相结合等方法写景。 一幅春花图从树上写到地上、从实景写到想象等。 4大量借助拟人、排比、比方等修辞手法，使语言美丽生动。 （五）拓展阅读 赏析朱自清先生的另一部散文作品白马湖，进一步揣摩体会朱自清散文作品美丽的语言、真挚的情感及驾驭文字的超群力量。 【设计意图】 品尝语言，培育阅读分析力量。 （六）布置作业 1从推举阅读篇目冬天白马湖绿桨声灯影里的秦淮河中，任选一段
35、你最喜爱的美丽语言抄写下来，并从用词、修辞、诗画意境、真情实感等方面自选一个角度，说说你认为美在哪里？（200字） 2观看纪录片大师朱自清。 【设计意图】 以课堂教学激发阅读兴趣，把语文教学延长到课堂之外。 参考书目：李广田朱自清先生与现代散文 杨振声朱自清讨论资料 朱自清朱自清散文集 老作 春教学设计 篇4 近日读语文界的泰斗于漪教师教朱自清的散文春的教案，感受颇深。我不但被于漪教师精湛的教学设计所折服，更为她在三次教学后记中表达的一丝不苟的敬业精神所感动。她不愧是我们后代学习的楷模。 春是朱自清先生的一篇闻名的散文，也是中学教学的传统篇目。如何能教出散文的特色，完成教学目标，并每次教都教出
36、新意，这是很多教师都在不断探究的问题。于教师的课有很多值得我们借鉴的地方。 教学过程设计分五个局部： 第一局部，复习旧学问，呈现春的意境。 这一局部很能表达于漪教师的教学特色，那就是创设情境。于教师一开头就给我们描绘了一幅春的图画，引导学生想象春的意境。然后复习回忆古代诗人描写春的佳句，有诗人杜甫的绝句(“两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”)有王安石的泊船瓜州(“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还?”)苏舜钦的淮中晚泊犊头(“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。”) 其次局部，进展比拟，激发兴趣。 这一局部
37、于教师让学生比拟两点，一是诗对春的描写与散文对春的描写的不同，二是学生观看的春与描写的春有什么不同?我想这时的学生已经开头开动脑筋思索了。 第三局部，学生朗读全文，要求： 1.提出预习中不能解决的问题。 2.文中以迎接春天写到描绘春天的漂亮风光，再写到歌颂春天，读后分分看，哪几节写什么。 这局部内容是机械读课文，是整体感知课文，概括课文的要点。 第四局部，讲读体会。 这是教学的重点。于教师重点讲析本文在描写景物时用词精确、生动，比方形象鲜亮及抓住特征进展描写的特点，边讲析边背诵，在理解的根底上朗读、背诵。正如于教师自己说的那样，讲析得有些过细，但对语言的品析，不如此做，对于初中生来说，他们很难
38、理解语言的妙处。在对语言的品析的同时也是对学生观看力量的培育和训练，对学生的写文是很有帮忙的。于教师也说“学生在习作上明显地进了一步，写景不是大而化之，笼笼统统，而是平常留意细致地观看，下笔详细得多，生动得多。” 第五局部，作业 1.读全文，认真体会本文用词造句的妙处。 2.写一篇春天的歌，也可自己命题。 由作业可以看出于教师教散文一是重视品析语言，一是学写。将学的学问转化成学生自已的力量。培育学生的动手力量，这是教学的方向。 从于教师的教学设计中我们可以留意到于教师每一步的设计都是以培育学生的力量为目标的，在本课中于教师培育了学生的想象力，观看力，品析散文语言的力量，比拟的力量。这些都是我们
39、应仔细学习的。 在感受大师精彩的讲课后，我又读了她的三则教学后记。我的感受有两点。第一点：于教师每次教学后都对自己的教学仔细总结，即使我们看来已经很完善的教案她也能给自己找出问题，这种擅长解剖自己的精神很值得我们学习。回想自己走过的路，没有坚持写课后记，写了也不够仔细。不能准时总结自己，是提高不快的重要缘由。其次点，于教师每次教都能在原有的根底上有所改良，而不是沿用旧教案，吃老本。这种不断追求进步，力争教出新意来的作法也是值得我们学习的。学习永无止境，大师给我们做出了很好的典范。 春教学设计 篇5 教学目标 一、学问目标 1.需要把握的字的读音： 朗润酝酿卖弄响亮黄晕衬托静默舒活 欣欣然繁花嫩
40、叶呼朋引伴抖擞精神花枝招展 2.把握以下词语的意思： 朗润卖弄呼朋引伴黄晕舒活花枝招展 把握“酝酿”、“衬托”的语境。 3.把握以下多音多义字： 涨藏 二、力量目标 学习本文细致观看景物，抓住特点，生动地写景抒情。 三、情感目标 通过反复朗读体会所表达的思想感情，感受为我们所描绘的江南美景的意境。 教学建议 一、主题思想 春是一篇美丽的写景抒情散文。细致地观看春天的景物，抓住其主要特征绘出一幅幅春景图，呈现了大地回春、生气勃发的动人景象，赞美了春天带给人以盼望和力气。 二、构造内容 第一局部（1）盼春 其次局部（27）绘春（五幅画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图） 第三局部（810）
41、颂春 三、写作思路 春全文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、赞春三个局部。这三局部的挨次跟思想感情的进展是全都的。春尚将来临，热切地希望她的到来。“希望着，希望着”的反复吟咏，将那种渴望的心情抒写得淋漓尽致，也为全文定下清爽活泼的基调和抒情的旋律。待到春天降落人间，则尽情地观赏这大地回春的美妙景象。这一局部是全文的重点，集中笔墨从不同的侧面绘出春的颜色。最终以赞美作结，三个比方各自成段热忱洋溢地颂扬了富有制造力的美妙春天，深化了文章的主旨。 四、写作特点 首先，观看细致，描写生动真实。例如写春草，突出了春草的旺盛生气，不但写小草的坚韧生命力和小草的质地、色泽和长势，还写出了春草勃发给人们带来的
42、欢快。又如写春风，突出的其和暖、清爽的特点。总之，从不同角度，细致入微地观看春天，抓住了春的特征进展描写。 其次，全文语言朴实清爽，精确生动。例如：“水涨起来了”。春水用“涨”描述，说明春天水多，再现了冰消雪化后春水涣涣的样子。又如“小草偷偷地从土里钻出来”。“钻”说明春草破土萌发，满山遍野的生长出来，显示了不行压抑的生命力。这样的例子俯拾皆是。 这些词语凝练形象，锤炼词语的功力可见一斑。 全文句式也富有变化，在散句中夹着对称或排比的短语短句，叠词的运用也使描述更加有表现力。如：“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”。文中还有很多精彩动人的比方句、拟人句。如形容春雨“像牛毛，
43、像花针，像细丝”，连用的这三个比方特别形象，不但细，而且亮，都是惹人宠爱的。这样的比方特别贴切，而且能唤起读者对春雨的宠爱。结尾局部连用了三个比方，同时拟人，不仅比方很奇妙，意义深，而且分行排列，先后有序。从刚落地的娃娃到小姑娘，再到强健的青年，形象地点明白春的成长过程。把春天比作“刚落地的娃娃”，由于它是“新生的”；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，由于它“娇美”；把春天比作“强健的青年”，由于它有“无穷的活力”，这正是对五幅春景图含义的概括，点明白全文的中心愿思。三个比方各自成段，更能强调春的不同生长过程。最终说“领着我们上前去”，表达了追求美妙将来的剧烈而真挚的感情。这些修辞手法的运用，对
44、描绘景物特点、抒发感情有突出作用。 五、诵读指导教学方法建议 诵读不仅是教师常用的一种教法，也是学生常用的一种学法之一。这篇美丽的抒情散文尤其适合这种方法。学生应当在预习中查字典词典，读准“预习提示”中有关字词的读音、勾画出描绘春天的生动词语和比方、拟人的修辞手法，理解其含义和作用。再读课文时，应在理解各局部内容根底上，确定感情基调、语音语调的处理方法。第一局部表达希望春天到来的欣喜情感，可用欣喜愉悦的语调朗读；其次局部表达对春的宠爱观赏的感情，应用轻松明快的语调朗读；第三局部表达对春天的赞美之情，应用昂扬的语调朗读。总之，通过诵读，可以制造一种情境气氛，让学生体会文字的图画美、语言美、音乐美乃至情感美，得到美的