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1、 春夜喜雨教学设计15篇春夜喜雨教学设计1 教学目标： 1、有节奏的诵读本诗，感受古诗词带来的韵律美，背诵并默写这首诗。 2、以字的品析为切入点，抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点，体会诗词推敲字句的妙处。 3、品读杜甫，感受杜甫忧国忧民之情。 教学重难点： 品尝诗人遣词造句的妙处，领会诗歌意境。 教学预备： 教师：解读教材；阅读相关的文献资料；预备课件。 学生：搜集有关杜甫的资料，背诵杜甫的诗句。 一、导入课题，品诗人 1生背诵课前一首诗泊船瓜洲。争论本诗中用得好的一个字绿。生谈自己的感受。 是啊，中华民族是一个诗的民族，诗人通过反复推敲，斟词酌句，表达更深远的情意，今日我们来品读杜甫的名
2、篇春夜喜雨 师板书课题。 2读诗题，解诗人 学生依据自己所搜集的资料，介绍杜甫。 师介绍：杜甫为人性癖耽佳句，语不惊人死不休，正是他严谨创作态度的真实写照。在我国文学史上有诗圣之称。他的诗留存至今的有一千四百余首，有杜少陵集。 教师讲解语不惊人死不休，并用爽快流畅的行书进展板书。引导：杜甫的是是否真的是这样的呢？我们来一起品读这首诗。 二、读古诗，品诗意 （一）感受律诗韵律美 1生自由朗读古诗，要求读通顺，读准字音。 2点名读诗，教师进展点拨，读准诗的节奏，相机进展指导。请学生再读，检验指导的效果。 3感受律诗的韵律美。 指导学生写出每一句后一个字的拼音（生sheng、声sheng、明ming
3、、城cheng），了解律诗的押韵方法，留意韵脚的诵读，学生自由读古诗，留意抓住节奏，读出韵律美。 4.古时候，诗歌都是可以配乐吟唱，今日教师就带着同学们和着韵律来吟唱这首诗。 教师打拍子，指导学生进展吟唱。通过这样的多角度的诵读，感受古诗带来的韵律和节奏美。 （二）抓题眼，品诗意 1.读诗题，品题眼 （1）生读诗题，抓题眼 喜，为什么用喜呢？ （2）讲解喜字的字源，用喜字说成语。 （3）出示大红双喜字，你看到这个喜字会想到什么成语呢？（喜结良缘）。了解喜在中国文化中的运用和重要意义。（渗透中华汉字文化） （引导：诗人杜甫喜的是什么呢？为什么喜呢？） 了解杜甫撰写春夜喜雨的背景资料，明白这场春雨
4、滋润世间万物，特殊是农作物，必将带来丰收的盼望。初步感受杜甫的忧民之情。 2.自读古诗，解题眼 杜甫说：语不惊人死不休，我们就应当在他的诗中去品尝，看你能够从这首诗中的那些地方品出诗人的喜来。 学生自由的默读古诗，把自己的感受写在书上或笔记本上。 师巡察指导，适当的确定学生自己的看法，并从中指导学生抓住重点字来进展品读。培育学生品词品句的力量。 3.论诗句，品诗情。 争论一, 学生充分的表达自己的见解，教师在其间做出适当的引导。 预设：好 为什么是好雨？由于在春季农作物特别需要雨水的滋润。农谚云：春雨贵如油。正反映了春雨的珍贵。 知 给予春雨以人的生命和情感，在看来，春雨爱护人意，知晓季节，在
5、人们急需的时候飘然而至，催发生气。多好的春雨！ 当正是时候，又是干旱，又是春天。 潜和细 争论为什么是用潜，你还能换成别的词的吗？引入朱自清的春中描写春雨的局部，教师诵读，学生抓住关键句子来解读潜的妙处。 雨是最寻常的，一下就是两三天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。黄昏时候，上灯了，一点点黄晕的光，衬托出一片宁静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞渐渐走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠。他们的房屋，稀稀稀稀的，在雨里静默着。 敬重学生自己的共性化的感悟。 预设：潜入夜和细无声相协作，不仅说明
6、那雨是伴随和风而来的细雨，而且说明那雨有意润物，无意讨好。假如有意讨好，它就会在白天来，就会造一点声势，让人们看得见，听得清。惟其有意润物，无意讨好，它才选择了一个不阻碍人们工作和劳动的时间静静地来，在人们酣睡的夜晚无声地、细细地下。 学写潜字，留意右边的第一个夫捺画变成点，这是避让。 生练习书写。 争论二，学生较难理解野径云俱黑，江船火独明，引导学生思索：这和润物有关系吗？并发表自己的见解。 教师解读：雨这样好，固然盼望它能下透彻，如果只下一小会，那润物也很不彻底，诗人正是抓住这一点，写下了第三联，只有十个字，便画出了一幅颜色鲜亮、形象生动的春江夜雨图。只不过换了一个写雨的角度罢了，上联是从
7、听觉来写雨的润物功能，而本联则从什么角度来写？是从视觉来表现雨意深厚， 本句运用了常用的反衬的手法，突出了野径、云、水、渔船相辉映的春夜图，并点题。 争论三，重晓看红湿处，花重锦官城句是诗人的想象，雨水下的细小，密密的，轻轻的，所以并向大雨一样，叶子上、花上都沾上了雨水，所以显得沉重，诗人只是写了花朵，大家想一想，还会有哪些人和物会欣喜快乐呢？ 让学生充分表达自己的个人见解。 通过大家的反复品读、探究，我们真实的感受到了杜甫诗句真的是语不惊人死不休啊。 4感受了春雨的可喜，品尝到了杜甫的忧民之情。 背诵春晓，比拟一下，春晓中的花落知多少与春夜喜雨中的润物细无声相比，哪一种雨更喜人呢？谈谈你的看
8、法！ 预设师讲解：轻轻静静的来，滋润着世间万物，特殊是农夫的农作物，又是一个好收成年。字里行间真情的流露出杜甫对人民群众的关怀。不禁让我又想起了郑板桥的潍县署中画竹呈年伯包大中丞括中的诗句， 出示全诗： 衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。 些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情。 大家不妨也来品一品，诗人对人民群众的关心之情。 5请同学们带着自己的感受再次诵读春夜喜雨。 6背诵并默写古诗。 三、拓展诵读，品诗人情怀 1.出示杜甫的闻官军收河南河北。感受诗人的忧国情怀。 读一读，说一说，这首诗用一个什么样的带喜字的成语来形容杜甫的心情呢？（欣喜若狂）他又为什么而喜呢？（收复失地） 通过这两首诗的诵读，我们
9、能够初略的了解了杜甫那份浓郁的忧国忧民之情，盼望大家在课外多诵读杜甫的诗，更加立体的感受杜甫。 2课外诵读有关春雨的诗词，进展积存。说一说诗人对春雨的不同感受。 四、小结，由此诗品人生。 杜甫那忧国忧民的情感时刻都在感染着我们，我们在品读完杜甫的春夜喜雨以后，你又有怎样的话说呢？又有怎样的感受呢？不妨让大家提起笔来尽情的表达！ 五、板书设计 春夜喜雨 （杜甫） 知季节、当春、潜入 丰收有望 润物 细无声 春夜喜雨教学设计2 教学目标： 1运用多种识字方法自主学习生字，会认5个生字；会写6个字；自主积存词语。 2有感情地朗读课文，背诵课文。 3感悟诗句的意思，并能绽开想象，体会诗的意境，感受春天
10、的美妙，体会的思想感情，引导学生喜爱大自然，喜爱生活。 教学重点： 朗读课文，背诵课文。体会诗的意境，感受春天的美妙。 教学难点： 感悟诗句的意思，绽开想象，体会诗的意境。 教学预备： 1课前布置学生收集有关描写春天的古诗。 2挂图、课文朗读带、录音机。 教学时数： 2课时 教学过程： 第一课时 一、谈春雨，导入课文。 1启发谈话：同学们，现在正是春天。我们说春天的美景是一首美丽的歌曲，那么，春雨就是这歌曲中淘气悦耳的音符。人们为什么喜爱春雨，春雨有什么特点呢？同学们平常都擅长观看，大家说说你观看到的春雨吧！ 学生谈春雨。 2导入课文，简介诗人。 一个春天的夜晚，下起了雨，一位大诗人抑制不住对
11、春雨的宠爱，写下一首赞美春雨的诗。这位诗人就是唐代“诗圣”杜甫，这首诗就是我们今日要学的春夜喜雨。有的同学课前查阅了资料，了解了杜甫的生平和他的诗歌风格，有这方面资料的同学和大家沟通。你还读过杜甫的哪些诗？ 二、初读古诗，熟悉生字。 1教师范读古诗，简介这首古诗。 提问检查学生课外收集资料、预习课文状况：你在课外了解了哪些有关古诗的学问？ 简介春夜喜雨的体裁：春夜喜雨是一首五言律诗。律诗共八句，分为首联、颔联、颈联、尾联。 2自由读春夜喜雨，小组合作学习。 要求：正确朗读这首诗。 结合你所知道的资料，试理解诗句的也许意思。 提出不懂的问题。 3检查自学状况： （1）订正字音：指名读诗，其他同学
12、仔细听，看他是否做到正确流利。 读准以下字音：甫f乃ni俱j苔ti扣ku （2）提问：这首诗写于什么时候？什么地方？（春天的一个雨夜。诗人住在成都从书上对“锦官城”的解释可以知道杜甫住在成都。） （3）说一说自己读了诗的初步感受，提出不懂的字、词，在班上沟通。 了解以下一些字词的意思： 乃：就。 发生：在诗中的意思是雨降落、降落。 潜：暗暗地，静静地。 径：小路。 花重：花因沾着雨水，显得饱满沉重的样子。也指花儿开得繁盛。“重”读zhng。 三、朗读感悟，体会意境。 （一）朗读课文，想一想应当用什么样的语气和感情读这首诗。 争论：题目是“春夜喜雨”，应当用高兴轻松的语气读，读出对春雨的宠爱。
13、练习有感情地朗读这首诗。 （二）诗人为什么宠爱春雨呢？诗句中并没有一个“喜”字，诗人喜悦的心情表现在哪儿呢？ 教师相机指导学生说说对诗句的理解，体会意境。 1感悟“好雨知季节，当春乃发生”。 雨知道季节，在这春天正需要它的时候下起来了。这里用了什么样的修辞手法？ （拟人。把雨拟人化，表现了诗人对春雨的宠爱。） 2着重体会“随风潜入夜，润物细无声”。 （1）学生说说自己对诗句的理解。 （2）教师引导：在这夜晚，春雨随风静静地飘洒下来，无声无息地滋润万物。大家想想：春雨有什么好处？ （春雨使花草树木庄稼得以发芽、生长，春雨为大地制造了生气，给人们带来了盼望。） 春雨有这么重要的作用，但是她“润物细
14、无声”，她一点也不由于自己的功绩而张扬吵闹、大造声势。你们莫非不觉得春雨具有一种珍贵的品行吗？ （春雨具有无私奉献的精神。） （3）那么这时诗人心中布满了什么感情？ （对春雨的宠爱和赞美。） 所以，让我们带着这种感情再来好好品读这两句诗吧！（学生有感情地读颔联两句。） 3学习“野径云俱黑，江船火独明”。 大家绽开想象：诗人可能先是在屋里，听到春雨轻轻洒落的声音，他心情非常开心。接下来，他怎么做？ （诗人推开屋门走了出去。从“野径云俱黑，江船火独明”可以看出诗人可能走出了屋，看到了野外、江面的景象。） 说说颈联两句的意思。 4想象“晓看红湿处，花重锦官城”。 （1）最终两句也是诗人看到的吗？为什
15、么？ （最终两句是诗人想到的。从“晓看”知道诗人是在想：其次天早晨可以看到） 说说对这两句的理解。 （2）联想：诗人看到了这场准时雨，他不禁想到其次天早晨，肯定可以看到城里的花儿都开了。那一朵朵花沾着雨水，显得沉甸甸、红艳艳的。其实呀，诗人想到的可能还不止这些呢，请同学们大胆想象，诗人可能还想到了什么。假如是你，你还会想些什么？ （引导学生大胆想象，如诗人可能想到农夫会在雨后播种，麦苗喝饱了雨水又长高了一截，人们开头春游赏花了） 三、总结升华，指导背诵。 1学习了这首诗，你有什么感想？诗人在这首诗中表达了怎么的思想感情？为什么诗人能把春雨写得这么美妙？ 引导：像诗人一样喜爱大自然，喜爱生活，并
16、且擅长观看，感觉生活中的美。 2朗读背诵。留意诗的节奏： 好雨/知季节，当春/乃发生。 随风/潜入夜，润物/细无声。 野径/云俱黑，江船/火独明。 晓看/红湿处，花重/锦官城。 四、拓展阅读，观赏古诗。 早春呈水部张十八员外二首（其一） 唐韩愈 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。 最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。 五、作业。 搜集古今中外写春天、春雨的诗，自主积存古诗。 其次课时 一、复习，导入新课。 1指名背诵春夜喜雨。 2谈话：春天是诗人笔下永恒的题材。我们学习了杜甫的春夜喜雨，今日再来学习宋代叶绍翁的游园不值（板书课题）。 3设疑：诗中的“园”是我们常说的公园吗？“不值”是什么意思？带着这
17、个问题，我们赶快来读这首诗吧！ 二、初读古诗，熟悉生字。 1板书（或以投影大屏幕显示）全诗，教师范读。 2学生用自己喜爱的方式读诗。 3指名读，订正读音。留意读准以下字音，同时教师指导理解字义： 应：在诗中读yng，原意“应当”，这里是“也许”“可能”的意思。 屐：读j。屐齿：木底鞋下的.齿。 苔：读ti。苍苔：指深绿色的苔藓。 扉：读fi。柴扉：用树枝编成的简陋的门。 4说说自己读了这首诗的初步印象，知道了什么，有什么疑问。（学生可能难理解“应怜屐齿印苍苔”这一句，教师鼓舞学生不懂就问，允许学生存疑。） 三、再读古诗，读中感悟。 课件出示有关这首古诗内容的图画。学生读诗，结合观看图，思索诗句
18、的意思，在小组里说一说，然后全班沟通。教师相机引导： 1理解“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”的意思。 （1）“怜”在这句诗中是“疼惜”的意思。谁疼惜什么？你怎么理解前两句诗的意思？ 争论。教师引导：先看其次句诗“小扣柴扉久不开”，这句诗很简单理解，说说这句诗的意思。（诗人轻轻地敲柴门，过了好久也没人开门。） 诗人敲门，好久没有人来开门，诗人想也许是园子的仆人请你依据第一句诗来把诗人的猜想补充完整。 （也许是园子的仆人疼惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下印子吧。我轻轻地敲那柴门，好久了也没有人来开。） （2）小结：原来“怜”的对象是“苍苔”而不是“屐齿”，这样我们就简单理解这句诗的意思了。通过以上
19、的学习，我们懂得了解释古诗有时不能按字面意思简洁地连词成句，而是要联系上下诗句的意思合理地进展解释。 （3）体会诗人的感情。 “小扣柴扉久不开”时诗人想些什么？心情怎样？ 体会这时诗人的感情绝望、扫兴、圆满。 2感悟“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。 导入：正在扫兴圆满时，诗人突然眼前一亮他看到了什么？（引读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。） （1）这两句诗人用了两处比照的手法，你能找出来并体会这样写的妙处吗？ （满园一枝，关出。之所以感慨“春色满园关不住”，是由于他看到了“一枝红杏出墙来”。） （2）这满园春色是怎样的？想象一下：我们仿佛也和诗人一起站在园外，看到那伸出墙的一枝红杏，不
20、禁想到了园内的春景你能描述一下那园内会是怎样的美景吗？ （3）看到一枝红杏，想起满园春色，这时诗人的心情有什么变化？（惊喜、欣慰）诗人可能还会想到什么，还会说什么？ 引导：红杏为什么能“出”墙？高墙大门关不住出墙的红杏，你从中悟出了什么道理？学生争论后教师小结：“春色”是关锁不住的，“红杏”必定要“出墙来”宣告春天的降临。同样，一切新生的美妙的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃进展。 3点题解疑，升华情感。 现在，我们知道了题目“游园不值”的意思吗？这首诗表达了诗人怎样的思想感情？ （题目的意思是：去游园，而仆人不在，没有能进到园里去。“值”是“遇到”的意思。这首诗赞美了春
21、天里一切蓬勃向上的事物，表达了诗人赞美春天、喜爱大自然、喜爱生活的情感。） 4有感情地朗读古诗。背诵古诗。 四、指导写字。 1出示字卡：径、俱、晓、苍、苔、扣。 2指导写字。 （1）观看记忆字形。 这几个字都较易写，可以自学，用拆分部件的方法记忆字形。 （2）写字。 左右构造的字左边的偏旁写得窄一些，右边写得稍伸展。写时，教师巡察，看学生是否写正确，准时纠错。“俱”留意右边的笔画。“晓”字，有的学生可能会把“晓”的右边多加一点，要准时订正过来。提示学生写字的姿态，连续培育良好的写字习惯。 五、拓展阅读，观赏古诗。 1相互沟通收集到的写春天的古诗，读这些古诗，自主积存。 2读一读： 春日（宋朱熹
22、） 胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。 等闲识得东风面，万紫千红总是春。 城东早春（唐杨巨源） 诗家清景在新春，绿柳才黄半未匀。 若待上林花似锦，出门俱是看花人。 板书： 游园不值（宋叶绍翁） （看）一枝红杏（想）满园春色 春夜喜雨教学设计3 【材料预备】 、杜甫诗春夜喜雨 、唐朝李约诗观祈雨；宋朝苏轼诗望楼湖醉书 、杜甫的生平思想及诗歌创作 、唐朝历史：安史之乱 、“春雨”挂图 【探究内容】 、律诗艺术形式。 唐诗是我国古代诗歌进展史上的一座顶峰，本单元共收唐诗绝句四首，律诗三首，古风三首。其中律诗是唐诗的最高表现形式，其精致整饬的构造、洗炼的语言、抑扬动听的节奏韵律和美丽丰富的意境，历来脍炙
23、人口。 、诗歌语言艺术及美丽意境 杜甫是唐代诗坛的巨星，他的诗内容博大、思想深邃，艺术风格苍凉遒劲、沉郁顿挫，语言千锤百炼，深得古典诗歌之精华。春夜喜雨虽为写景咏物诗，思想内容不及三吏三别博大精深，但它平中见奇、以小见大，表达了诗人深切的忧国忧民的情怀，杜甫诗歌行涓涓细流而致雄浑壮阔境地之风格可窥其一斑。 、创新情境及拓展运用。 “论诗及人”，“春夜”观“雨”仅是诗人关于春雨心理历程的一个组成局部，那么与之相关的其它局部怎样，如“春旱盼雨”、“雨后生气”的情境，应为学生探究的内容；与杜甫同时代的诗人，同是写春雨，其情境、思想、艺术手法又是怎样的，也应让学生去探讨。借此大力度地激活探究欲望，使学
24、生养成自主赏析诗歌的力量，进而有效地开启心智，提高文化品位和审美情趣。 【探究目的】 1、培育学生对诗歌形式特征、语言运用等方面质疑研讨的习惯。 2、培育学生对诗歌意境领悟、形象探究的力量。 3、培育学生再造想象、创新思维的力量。 【教学操作过程】 一、拉快乐理距离，引发探究动力。 引入语：“经受过冬天的人，最懂得春天的暖和”，而当春天到来万物复苏之际，自然万物等待渴望的是什么？固然是春雨。出示研读材料一，彩色“春雨图”，通过投影展现画面：青山、小河、黄柳、绿草、野径、行人、斜风、细雨和飞燕。学生认真观看，争论讨论，抓特征对景物作口头描述，谈感想论体会，教师作适当点评，导入新课。 说明：这一环
25、节的设计，唤起了学生已有生活体验连接起教材生活与学生现实生活，初步翻开思维的通道；前置表达缺陷，拉快乐理距离，因而激发了学生探究热忱和动力。 二、整体感知，学生树立探究目标。 在“学生自读教师范读学生仿读概括诗意”的根底上，由学生谈谈对这首诗的看法和感受，教师引导学生:你是否喜爱它，喜爱它哪些方面等。学生领悟到以下内容:这首诗语言锤炼精工；拟人、比照修辞手法的表现力强；制造的意境美；借景抒情，情景相生。然后学生归纳并树立起探究讨论的重点： a、品尝诗歌美丽的语言和意境。 b、感悟的思想感情。 说明：树立探究目标，充分发扬民主，让学生在自学争论的根底上自己提出；教师只作一些引导，且以研讨者的身分
26、参与意见，不越俎代庖。 三、对比比拟，探寻律诗形式特征。 研读材料二：望楼湖醉书 苏轼 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。 卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。 引导学生拿这首诗与春夜喜雨作比拟阅读，主要讨论在形式特征方面的异同。在学生自读领悟的根底上，沟通讨论结果，从而归纳出了律诗的特征：八句，有五言、七言律诗，偶句押韵，颔联、颈联对仗工整等。关于律诗与截句的关系、律诗平仄、对仗等学问，教师可作引导、点拨和补充。 四、质疑问难，探究语言和意境。 在学生充分诵读、自学、领悟的根底上，分组分项争论，一组同学主要研讨诗歌语言运用及意境制造，二组同学主要研讨杜甫生平思想、诗歌构思、诗歌抒发的情感。然后由各
27、小组三至四名代表发言。学生提出了以下问题，教师准时将这些问题板示出来： 1、“潜”能否改为“洒”或“落”？“润”、“细”有什么表达效果？ 2、“好雨知季节”、“随风潜入夜”、“野径云俱黑，江船火独明”所运用的修辞手法有怎样的表达作用？ 3、诗人扣住春雨的什么特征加以描绘？ 4、“野径云俱黑，江船火独明”是纯写景文字吗？假如不是，那又有什么用意？ 5、诗人为什么不写雨中的房屋、水雾、黄柳和青草？ 6、诗人写景的角度有无变化？“花重锦官城”是诗人眼见实景吗？ 7、诗歌抒发了怎样的感情？一场普一般通的春雨为什么能使诗人倾情如注、用墨如泼？ 学生提出问题后，教师在板示的同时，将这些问题归纳为四类： 第
28、一类：遣词用语造句。包括1、2两个问题 其次类：突出特征，塑造形象。包括3、4、5三个问题。 第三类：构思流程。包括第6个问题。 第四类：情感灵魂。包括第7个问题。 然后教师相机指导学生精读、争论、解答，分类别逐步解决，并着重处理了几个关键问题，学生研讨状况如下： 第一，抓住“春”雨“夜”雨去写，突出了雨有意润物、无意声张讨好的特点，是和风细雨，而非疾风暴雨。 其次，全诗抓住春雨的特质，以“好”字统摄全篇：运用拟人，说雨通人意，解万物之渴；将“野径云”的“俱黑”与“江船火”的“独明”进展比照，既颜色鲜亮、富有画意，又说明天阴雨长，满意自然万物的需求；而“花重锦官城”的瑰丽景观，更是“好”雨恩泽
29、的赏赐。 第三，诗人是按先“倾耳听雨”、再“举首望雨”、后“闭目想象”的过程和角度去表现春夜“好”雨的，抒发了诗人对雨泽万物的无限宠爱与赞美之情。 第四，诗人之所以对一场一般春雨有着如此深厚的宠爱之情，是由诗人生活经受、思想品行打算的。杜甫是一位宏大的现实主义诗人，他一生遭受坎坷，历经磨难，特殊是经受了唐代“安史之乱”那个动乱的时期，他写出了闻名的三吏三别，表现了他忧国忧民的深切情怀，即使落泊在野，生活困顿，也亲密关注着国家的兴衰、百姓的疾苦。当秋风破屋秋雨漏床之际，他想到的不是个人的疾苦，而是考虑“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，而且倘能如此“吾庐独破受冻死亦足”。一场恩泽万物的春雨紧
30、连着千家万户的命运，他能不欣喜、能不如陶如痴吗！可以说诗人杜甫就是春雨精神的化身！ 说明：在引导学生质疑探究、提出问题时，教师集中精力，敏捷地将问题进展科学分类，使问题解决的过程条理清晰；认真倾听学生的争论发言，相机解决学生提出的问题；同时，教师既对探究过程进展准时调控，还适时点拨，推波助澜，不断激发学生思维活力，使探究过程更加热闹、丰富、深入。例如： a、体悟“潜”“细”等字眼的表达作用时，让学生联想朱自清散文春中描绘的春雨的情景，“像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着”；比拟与老舍在烈日和暴雨下用“砸”“扫”“倒”表现的夏天“雨点”，“雨道”、“雨瀑”的情景的不同。 b、体悟“随风潜入夜，
31、润物细无声”的诗意：假设你是一棵小树苗，请你对春雨说些什么；假设你是一缕春雨，谈谈你的愿望和想法。有的同学对春雨说，那风刀霜剑的冬天，我无时无刻不在希望着你的到来，你是历史涅槃的圣火你是绿色生命的天使；有的同学对春雨说，我不会辜负你甘霖的培育，几年后我会长成一片绿云，长出永恒的你。有的说假设我是一缕春雨，我会亲吻那焦渴的土地，让真诚和爱长出和平与富足 c、由“随风潜入夜，润物细无声”这一富有生活哲理的语句，你想到了生活中的什么人、物、事？有的同学说想到了边防战士、人民警察，清洁工人、邮递员、人民教师，想到了同学友情、亲人关爱、文化培育等。 五、内容整合，进展形象体认。 将首联、颔联、颈联、尾联
32、的“好雨知春”、“和风细雨”、“黑夜明火”、“繁花满城”四幅画面整合为一，将诗歌内容从整体到局部、由近及远、由眼前景到想象景的表现过程，根据以下层次进展形象再创和口头描述： 1粗线勾画：春雨、田野、小径、茅屋、江船、渔火。 2上彩着墨、变静为动：灰色的云，黑褐的天，亮亮的渔火，细细的斜斜的春雨轻快地飘进江水、田野、村落，水流潺潺、轻枝摇曳、细雨沙沙。 3换景特写：天亮了，太阳笑眯眯的，一夜间大地披了盛装，青青的草色，鹅黄的叶芽。最惹人眼的是亭台楼阁边那片片彩云般的树木，花儿五色缤纷，打着朵儿的，开放笑容的，还挂起晶莹的耳坠，闪闪发亮其他同学边听边想，闭目、凝神、运思、微笑、感动融入了意境，经受
33、再创诗意的熏陶感染。 实施这一环节时，教师启发学生探究诗歌运行思路，整合形象内容，充分绽开想象；同时给学生留下了较充分的时间作预备，营造了良好的气氛。 说明：形象体认的目的是要学生在头脑中自主形成关于诗歌语言、意境探究的有效途径和根本规律，由整体到局部再到整体，由初步感知到深入理解再到意境体认。这样做既融合了诗情画意，综合起探究结果，又实现主体思维与客体思维的接合，从而为下一步迁移制造打下根底。 六、拓展深化，进展思维创新。 教师创设情境：好雨当春发生之际，诗人是那样喜悦、兴奋、赞美，那么，杜甫在春雨到来以前，站在破败的茅屋前观望，那会有怎样的景象？诗人会有怎样的憧憬和感情？假设你就是诗人杜甫
34、，请以“无雨的春天”为表现内容构思一段话，然后开展口头作文竞赛。学生的口头作文，思路相当开阔，有的说无雨的春天，风尘滚滚，禾苗枯死，杜甫心忧如焚，长声叹息；有的说，无雨的春天人们无以为食，人们刮树皮，吃草根，不少的人背井离乡，沿街乞讨，杜甫看到“路有饿殍”老泪纵横；有的说，无雨的春天，疫病流行那是“万户萧疏鬼唱歌”的可怕景象。 说明：春夜喜雨句句绘景，句句写情，从倾耳听雨到举目观雨，再到闭目遐思，令人到处感受到诗人的存在，感受到诗人的举手投足、音容笑貌和酷热的情感。进展新情境下的想象表达，既进一步拉近与诗人的距离，更利于学生在把握原诗思想灵魂和艺术技巧的根底上，进展思维创新。学生在原诗灵魂和技
35、巧的观照下，绽开联想，驰骋想象，或仿照、或翻新，或拓展，或制造，从而在这个过程中有效地促成了学生语言素养和探究力量的提高。 七、再创探究情境，实现力量迁移。 研读唐朝李约诗观祈雨的语言运用、意境制造、情感观点，并与本篇课文春夜喜雨进展比拟。 附诗 观祈雨 (唐)李约 桑条无叶土生烟，箫管迎龙水庙前。 朱门几处看歌舞，犹恐春阴咽管弦。 这首诗歌的大意是：春旱无雨，桑条无叶，禾苗被毁，百姓不得不强颜欢乐，在龙王庙前吹箫奏乐，恳求龙神降下救命雨。而朱门里的豪家之人也出来品尝管弦，观赏歌舞，他们并非惟恐老天不雨，而是“犹恐春阴”，担忧丝竹受潮，演奏声音哑咽。 说明：设计这一训练，是为了实现诗歌赏析力量
36、的迁移李约也是唐代诗人，与杜甫生活在同一个时代，虽然名气不大，但这首诗无论在语言锤炼、意境制造，还是在艺术表现方面，都与春夜喜雨有相通之处，甚至有着异曲同工之妙。因此利于力量迁移和赏析力量提高。 春夜喜雨教学设计4 教学目标 学问与技能: 1、有感情的朗读古诗，感受古诗词带来的韵律美，背诵并默写这首古诗。 2、理解诗歌大意。 过程与方法： 多读古诗，读中积存、读中感悟、读中受到浸润和感染。 情感、态度、价值观： 1、体会诗的意境，感受春天的美妙，体会的思想感情。 2、激发和培育学习古诗的兴趣。 教学重点: 通过反复吟诵，感受诗歌美丽的音符、完整的意境和蕴含在其中的情感。 教学难点: 以关键字、
37、词的品析为切入点，抓住古人讲究炼字、炼句乃至练意的特点，体会诗人的情感。 教具预备: 多媒体课件 教学过程 一、诗歌导入，激发兴趣 诗歌是人类最美的语言，是世界文化宝库中的珍宝。唐代是我国诗歌进展的鼎盛时期,其间消失很多优秀的诗人,也留下了千万不朽的诗篇。文字在他们的笔下呈现出另一种生命的光华,字字是景,句句如画。请同学们看着这幅图，要是给它配上一句诗，你们觉得哪句最适宜呢？出示图片。 预设：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。” 同学们的古诗学的真扎实，一看图就能想到应景的诗。诗人仅用十四个字，就勾画出一副漂亮的画卷。是哪位诗人用语言就向我们呈现出一副如此漂亮的画卷呢？ 预设：“杜甫”。 这节
38、课我们要再来学习一首杜甫的诗，诗歌题目是：春夜喜雨。诗歌的体裁是什么？明确:律诗(五言律诗)，其每两小句为一联，全诗共四联。（板题，学生齐读。） 2、诗人简介及写作背景(课件) 1.介绍诗人：杜甫，字子美，汉族，唐朝河南巩县（今河南郑州巩义市）人，自号少陵野老，唐代宏大的现实主义诗人。杜甫的诗歌作品大多是反映当时的社会面貌，题材广泛，寄意深远，尤其描述民间疾苦时，多抒发他悲天悯人的仁民爱物、忧国忧民情怀，因此杜甫的诗有“诗史”之称。 2.介绍诗歌背景：这首诗写于唐肃宗上元二年（761年）春。杜甫在经过一段时间的流离转徙的生活后，终因陕西旱灾而来到四川成都定居，开头了在蜀中的一段较为安定的生活。
39、作此诗时，他已在成都草堂定居两年。他亲自耕作，种菜养花，与农夫交往，对春雨有很深的感情，因而写下了这首描写春夜降雨、润泽万物的美景诗作。 三、初读诗歌 自由读诗歌。用自己喜爱的方式把诗歌读三遍。要求读准字音，读出节奏，读出自己的韵味。 2.朗读示范。(播放课件)请学生依据朗读示范来试着划分诗歌节奏。 (课件) 3请学生单独朗读。教师适当指导朗读，把握诗歌情感与韵味。 4五、理解诗意 1、结合解释和赏析读诗歌，一边读一边想象诗中的画面，把你想象到的画面和大家一起沟通,以“我从诗句中仿佛看到了”发言。 2、小组合作争论。(课件) 3、学生沟通。预设：“我从第一联诗中仿佛观察了春天来了，大地清醒了，
40、柳树发芽了，小草从土里探出头来。” “我从其次联诗中仿佛观察了人们安稳入睡，春雨静静的来了，飘飘洒洒，轻柔的滋润着大地。” “我从第三联诗中仿佛观察了野外一片漆黑，连小路都看不清晰，只见江面上的渔火星星点点。” “我从第四联诗中仿佛观察了一夜雨后，花骨朵上带着雨水，它们开满了锦官城。” 师小结：你们想到的画面可真美啊。 4、让我们一起把这漂亮的画面读出来吧。 六、体会诗情 1、仔细读课题，这四个字中，哪一个字表达了的情感？ （喜） 2、诗人因何而喜? 因雨而喜 3、诗人饱经战乱之苦，最终过上了安定的生活，旱灾后的春雨令杜甫非常高兴。这首诗就是表现杜甫获得平稳后的喜悦心情和渴望安静的情怀。 接下
41、来，我们一起跟着诗人去看看他是怎样通过诗的语言形式来表达他的喜悦之情。 4、通读全诗，想一想诗中哪个字是诗人对眼前这场春雨总的评价？ 明确：是“好”字。（板书好）好在什么地方呢？ 预设：好在知季节，好在准时。 俗话说“春雨贵如油”，春天正是农作物生长得季节，这个时候人们是多么希望雨水从天而降啊，而春雨仿佛懂得人们的心思一般，不早不晚就在这个季节飘飘洒洒下起来了。问：这是不是一场好雨？ 预设：这真是一场好雨啊。 雨知道人们的心情，这怎么不令人欣喜呢？雨本无知无觉，诗人却用来了一个“知”字，这是运用了什么修辞手法呢？拟人，把无知变有知，好像雨有了灵性，这个字用得多传神啊。 “当春乃发生”是什么意思
42、？到了春天它就应运而生，在自然万物需要雨水的时候它才下，多么准时的雨啊。 5.我们接着来看其次联。（出示课件） 上一联点明白诗题中的“春”和“雨”，那么这一联点明白题目中的哪个字？（夜）很好，并进一步来表现“雨”的好，那么雨还“好”在何处？ 预设：好在滋润万物。 那么春雨是怎样滋润万物的？细无声，轻柔的滋润万物。 那么春雨是怎样来的？（板书“潜”）它随着春风静静的进入夜里，悄悄地、轻柔的滋润万物。 这一联中的“潜”和“细”历来受到诗评家高度评价的.（板书细），可以看得出，这两个字是经过细心锤炼的，诗人用“潜”字写出了春雨悄悄飘洒的情景，用“细”字写出春雨轻柔润物的情景。本联是从什么角度来写春雨的呢？（无声?听觉）从听觉的角度来写诗人对这场春雨的宠爱及赞美。 有时候，春雨