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1、 这片土地是神圣的教学反思15篇这片土地是神圣的教学反思1 这片土地是神圣的这篇课文是人教版小学语文六年级上册的一篇精读课文。这篇文章被誉为是有史以来在环境爱护方面最动人心弦的演说。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动物等的血肉关系，剧烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。课文首先总写这片土地的每一个局部都是神圣的；接着表达了西雅图酋长对白人的剧烈要求，假如把土地转让了，盼望白人能牢记这片土地是神圣的。这局部又分别从善待河水、善待空气、善待动物三个层面来写；文章最终则进一步阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地，升华了文章的主题。 在教学这篇课文的时候，我首先
2、让学生弄明白“神圣”的意思是什么，然后沟通印第安人对土地的感情，从而引出“喜爱”。由此让学生从文中找出文中最能表达他们对土地喜爱的句子“我们喜爱大地，就像诞生的婴儿眷恋。我还针对“面对这片神圣的土地，我们应当怎样做”这个问题，进展小组争论，让学生研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过美丽的语言，去领会这片土地的珍贵。我在这一环节，重点抓住文中反复三次消失的的嘱咐“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们肯定要记住：这片土地是神圣的”这个表达文章主旨的中心句，让学生们通过充分地朗读来体会了对土地的剧烈的情感。 这堂课上，我让学生通过多种方式朗读，让孩子感悟，情感一步一步地得到了升华。但
3、是，感觉在某些细节的处理上，还有些蜻蜓点水，做得不够细致。我想，这可能就是所说的“圆满的美”吧！不过，我还是会一如既往地努力前行，争取早日做到“完整美”！ 这片土地是神圣的教学反思2 精读课文教学的目的及任务是进展以读为主的语文综合训练，提高学生的阅读力量，让学生把握良好的阅读方法及习惯，强化学生积极参加、仔细探究的主体意识,对所学课文到达熟读精思、充分理解、积存学问、把握方法,还要充分发挥精读课作用,取得“精读带略读,课内带课外;课内打根底,课外求扩展”的实效。我非常宠爱我校创设的新型的“以读导学，以读促悟”的精读课文的教学模式，这种教学模式能够到达精读课文的教学目的和及任务，因此我在设计课
4、的时候尝试运用这种教学模式绽开设计。 胜利之处，让学生读中感悟，充分地读，如课文的其次自然段感悟土地的神圣这局部，学生齐读课文其次段，师深情朗读课文其次段，带着深深的眷恋读带着难以割舍的血脉亲情读学生有感情地再读课文其次段。同层次地读，在读中让学生不知不觉感悟文章美丽的语言，印第安人对土地的眷恋和喜爱。“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们肯定要记住：这片土地是神圣的。”这句表达文章主旨的句子在课文中反复消失了三次，剧烈的表达了西雅图的心声。为了让学生感悟内心的情感我采纳了不同层次的朗读。请带着深深的无奈读-请带着难受的心情读-请带着依依不舍的心情读-请带着这份嘱咐和要求读-学生通过同层次地
5、读，在读中学生不感受到印第安人对土地的眷恋和喜爱，引导学生体会语言文字的美与震撼力，进一步开发学生的潜能，培育了阅读和朗读的兴趣。在课文的其次大局部采纳师生接读的方法，读贯穿课堂始终，到达了以读导学以读促悟的教学目的。 缺乏之处： 1、由于自己的教育机灵不够，解决课堂上临时消失的问题不能游刃有余，在实际教学中，虽考虑到了课堂容，但操作上还是前松后紧，导致在最终的总结指导写法上没有完成任务。文章大量地运用了拟人、比方等手法，增加了文章的感染力。反复吟咏，不仅使主题深化，而且强化了对这片土地的感情。假如重新设计这节课：我应当把指导学法放在指导重点句子和重点段的学习和朗读之后，顺势总结写法。 2、在
6、难点的突破上做得不够，没有充分的考虑到学生的实际状况，课文分析不到位。假如我重新在设计这节课，4-8自然段理解含义深刻的语句要强调让学生联系实际谈理解和感受。 总之，在这节同课异构的教学过程中感受颇深，圆满颇多，但在今后的阅读教学中，“以读导学，以读促悟”的教学模式仍是我在教学过程连续探究和追求的目标，让朗读、渗法、感悟真正的相容相依。 这片土地是神圣的教学反思3 这片土地是神圣的是印第安酋长西雅图写给马上购置他们土地的白人首领的一封回信，被誉为有史以来在环境爱护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，并对马上统治这片土地的白人提出了“假如转让土地，
7、盼望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。一方面，课文大量地运用了拟人、比方等表达手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间到处布满着对这片土地的珍惜和喜爱，表达出对它们无比眷恋的感情；另一方面，表达课文主旨的语句“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们肯定要记住：这片土地是神圣的”反复消失，产生一咏三叹的表达效果，不仅使主题深化，而且强化了想要表达的情感。 课前，我除了查阅大量的相关资料，还对当时的社会背景做了充分的了解，并且针对本单元“珍惜资源，爱护环境”的内容专题和“读课文时能联系实际，深入思索”的学习目标，结合本篇课文的特点，把讨论的主题确立为“联系实际，深入思索”，
8、教学中引导学生在对语言文字的品读过程中，充分地揣摩、感悟和表达，从而拓宽视野，进展才智，受到情感的熏陶，有效提高学生自主阅读的力量。我反思： 1、给学生一个“情感的课堂”。 一名语文教师应当极富“激情。在这节课的导入环节，让学生了解课文的写作背景自然的把学生引入情境，最大限度地激发学生学习的兴趣。把学生带入文本的气氛中，在整个教学活动中我始终注意置师生于文本、情景之中。我觉得，教师每节课都要呈现给学生一个“布满激情的我”。 2、结合语言文字去训练 本节课中，我设计了很多联系生活实际的题，如“河水与我们的生活息息相关，你能联系生活实际说说，河水受到污染的恶果吗？”“假如没有了空气，或空气受到污染
9、，人类会怎样？”“请同学们运用生动的事例来说明降落到动物身上的命运，终究会降落到人类的身上。”等。这些联系生活实际的习题的训练，对学生很好地理解课文内容，学习写作，升华情感，指导实践有很大的帮忙。如第四自然段抓住那些关键的词句去体会，去读中理解、感悟，再以这一点击破，发散开去，课堂不就绿色了吗？少一些呼号，我将结尾改成用“由于所以”的句式说话，既进展了语言文字的训练，又让学生对全文有一个系统的提升，真是一箭双雕。 3、加强朗读升华情感 抓住“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们肯定要记住：这片土地是神圣的”这个表达文章主旨的中心句，让学生们通过充分的朗读来体会表达的剧烈情感从而体会该句一咏三
10、叹的表达效果，不仅使主题深化，而且强化了想要表达的情感。 最终，在对喜爱土地的情感进展了扩展时，我处理得比拟仓促，有点喊口号似的完毕了学习。课下仔细思索了一下，假如能把艾青的诗歌我爱这土地（为什么我的眼睛常含着泪水，由于我对这片土地爱得肤浅）以及唱歌家关牧村的歌曲多情的土地（我深深地爱着你，这片多情的土地）来完毕本课，我想效果可能会比口号好得多，学生也会更深刻地发自内心地去喜爱土地、珍惜资源。 总之，在和学生共同的学习和诵读美文的过程中，假如我们全部的人都得到了情感的共鸣，获得了美的感受那么这样的课堂学生是幸福的，教师也是欢乐的！ 这片土地是神圣的教学反思4 这片土地是神圣的被誉为是有史以来在
11、环境爱护方面最动人心弦的演说，课文语言美丽，内涵丰富，情感充足。运用了大量的拟人、比方等表现手法。字里行间洋溢着对这片土地的珍惜和喜爱。选编这篇课文的意图，一是引导学生把握本文主要内容，了解土地与人类生存的关系；二是激发学生爱护环境、爱惜土地的情感，懂得必需用全部的力气和情感来爱护自己的家园；三是引导学生体会文章语言美丽，感悟语言蕴涵的意义。 在本课教学中，我主要把握了以下几种教学方法。 主要采纳情境教学法，这篇课文是一篇闻名的演说，语言美丽，内容深刻。所以作为教者，我应用了文本内容上的特点，运用自己有声的语言把学生带入一种美的境地，让学生在欢乐中学习、感悟。固然多媒体课件的使用也是创设情境的
12、良好教学手段。 针对详细要求让学生自读自悟，通过朗读、体会、再朗读这样一个过程使学生明确西雅图的嘱托，同时也让学生品尝到这片土地的神圣，印弟安人对于这片土地的珍视。为强化学生对文章写作方法的理解，提高学生的想象力，进一步培育学生的环保意识，到达语文课堂中听、说、读、写的和谐统一，我让学生针对文章的写法进展了仿写。 一、了解课文、感知“神圣” 我依据本课的课文内容，通过教师朗读及图片资料的补充使学生感受“这片土地”的漂亮，为理解课文第一局部衬托气氛，并作好积极的学习预备。 二、跟随、感动“神圣” 朗读训练是语文教学中不行缺少的一项语言根本训练。语文课程标准提出了“以读代讲”、“读中感悟”、“读中
13、体验”的新理念，因此，在阅读教学中，我恰当地、运用朗读手段，帮忙学生理解课文内容，进展语言，进展思维，陶冶情感。目的是通过感情朗读，将这片土地上的每一种事物根植于学生心里，感知土地的神圣，为后面深入思索，更深刻体会印第安人对土地的喜爱埋下伏笔。 三、潜心学习，感悟“神圣” 我在教学的其次环节出示自学提示，并教给学生思索问题的方法，即：联系上下文和联系生活实际。学生经过自主探究合作学习后，我引导他们以“西雅图”的身份集体沟通，这样会大大激发学生的参加热忱，使“文本沟通”、“师生沟通”、“生生沟通”得到了落实，较好地促进全体学生的和谐进展，提高语文课堂教学的实效性。 四、实际行动、升华“神圣” 我
14、紧抓题眼“神圣”组织教学，化繁为简，长文短教，中心更加明确。在教学时，我拒绝逐词逐句分析，而是先引导学生读课文，然后直接找出文中含义深刻的语句，再引导学生体会句子的含义以及所表达的情感，最终让学生带着理解有感情地朗读，从而使学生体会文中美丽的语言，体会对这片土地的深情。 这片土地是神圣的教学反思5 这片土地是神圣的是一篇闻名的演说稿，被誉为有史以来最动人心弦的演说。如何从文本入手，让学生记习得演说稿的写法，又感受语言文字的精妙，应当是本课教学应当突破的。已经教了这篇课文两遍了，其次遍还是仿照自己去参与省优质课竞赛的过程叙述，但总觉得喧闹过后学生的感受很浅。前几天就开头读这篇文章，虽然已经读了不
15、下于20遍了，总想再发觉点儿什么。 今日我和学生一起学习这一课后，觉得效果还是不错的，由于在教学过程中我准时调整了思路，实现了简简洁单教语文的境地。 首先我告知学生这是一篇演说稿，演说稿就要旗帜鲜亮地表达自己的观点，我让学生找出西雅图的观点：假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们肯定要记住：这片土地是神圣的。并且引导学生发觉开头就表达了自己的观点，最终进展了总结，这样就理清了演说稿的构造：总起分述总结。从而让学生在初读中理清了课文的挨次，了解了演说稿的形式。 接下来我和学生走进了总起局部，我把“每一”换成“全部”让学生在读中真实地体会到了印第安人对土地的眷恋与喜爱；并且让学生在体会运用的修辞手
16、法中感受到土地和人的密不行分，并让学生尝试着用着这样的方法练习说话：（山脉）是我们的（脊梁）；河流是我们的（）；（）是我们的（），让学生试着填填，从而感受到大地上的一切与人类息息相关。这一局部学生读得到位，体会真实。 在学习分述中，我们重点研读善待河水的段落，让学生用笔画出描写水和人的词语，画出之后学生马上发觉人与水密不行分，同时找出自己心动的句子谈感受，还总结了描写水的方法：先写人和水密不行分，再提出要求，这样特别明确。学习善待空气和动物的段落，我让学生自读画出令自己心动的句子沟通收获。但学生的体会很浅显，我让学生试着联系实际来谈，这样学生就有话可说了。 在总结段中，学生在读中感受到了为什么
17、说这片土地是神圣的，对“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”有了深刻的感悟。 最终我向学生推举阅读绘本西雅图酋长的宣言，信任学生再读这本绘本会进一步增加环保意识的。 一节课下来，比拟轻松，重难点得到了突破。但在学习课文的过程中资料引入不多，应当让学生充分搜集资料，在课堂上充分沟通，这样就不会仅仅囿于课本了。 这片土地是神圣的教学反思6 上完课后，我问一个学习很仔细的小姑娘，上完课后有什么感受，她说没感觉。我似乎觉得教师在课堂上白忙活了。下面我就在此反思这堂课究竟问题出在何处。 这篇课文虽说难以理解，但本质上孩子是可以和印第安人在对大地的喜爱之情上产生共鸣的。假如能激发孩子们对大地纯朴的珍爱情
18、感，信任孩子们定会学有所获或者说上完课后心灵有所触动。 在教研组教师的帮忙下，我备出了如下思路： “眷恋”一词贯穿全文，探讨两个问题：文中哪些地方表达了印第安人对土地的眷恋？文中为何会消失三次反复？ 经过几次试课，我又做出了如下设计： 通过研读其次自然段品尝“这片土地”的美，通过研读第三自然段体会印第安人与“这片土地”血脉相连的亲密关系，再通过研读三次反复读出印第安人马上离开“这片土地”的简单心情，最终全部的眷恋与不舍都化作对白人的谆谆告诫，让学生懂得“大地不属于人类，而人类是属于大地的”。 我在教学过程中进展了各种形式的朗读，在循环播报、检查预习等环节中链接了课外关于印第安人生活的简要资料，
19、并通过学生沟通盼望学生能理解印第安人对土地的深深喜爱。然而，学生确实在教师的各种形式的渲染下朗读了一遍又一遍，却始终停留在文字的层面上，他们的情感上没有任何共鸣。 课后，我想，假如我能在其中让学生悄悄地想，悄悄地观赏图片，或许学生在内心沉静之后会有些许感受，印第安人也好，美国白人也好，中国孩子也好，全部人对纯洁的大自然的爱恋应当是没有民族和时空界限的，因此我不必为孩子们不理解印第安人或者美国西进运动那段历史而过于担忧，最关键的是孩子们也能用自己的眼睛发觉大自然的美、感受大自然的圣洁，珍爱这一切的情感理应油然而生。所以，就像我讲课那天一早听着校园里鸟儿枝头唱歌，闻到割草机经过后青草的新奇味道，看
20、到朝阳撒过绿叶红花时的静谧我内心布满对大自然的感恩，同时无比珍惜大自然的馈赠。假如我能让孩子在课堂上也绽开想象的翅膀，想到我感受的那些，用自己的话描述身边漂亮的点滴，或许他们自然就理解了印第安人对大地的情感。我应当在教学设计时敬重孩子的生活体验，而不是自认为地去搜集一些资料、分析一些语句、灌输给孩子一些情感。 另外，上课前，我还应在考虑教学思路和教学设计之前，做一个纯粹的读者，专心感受这篇文章，再试着通过设计让学生也能和自己有同感。固然，这种感受不是给孩子讲明白的，而是通过引导详细语句让他们自己体会到，所以我在课上犯了讲得太多的毛病，这一点需要我今后有意识地去努力改正。 这片土地是神圣的教学反
21、思7 这片土地是神圣的这篇文章被誉为有史以来在环保方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，用跳动式的笔触描述了布满灵性的万物，并对马上统治这片土地的白人提出了“假如把土地转让了，盼望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。信任每个人读完后都会让印第安酋长西雅图对土地的那份留恋、眷顾和喜爱所震撼的。为了让学生感悟出想要表达的情感，我设计了这样的几个环节。 在预习探究的环节，首先让学生理解题意，弄明白“神圣”是什么意思，然后沟通“究竟土地上的什么是神圣的”？让学生带着问题自读课文，解决生字词，初步感知课文的内容。 在合作沟通的环节，让学生在小组内争论
22、：“面对这片神圣的土地，我们应当怎样做”这个问题，学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过美丽的语言，去领会这片土地的珍贵。 在品读体验的环节中，抓住“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们肯定要记住：这片土地是神圣的”这个表达文章主旨的中心句，为了让学生感悟的心声，采纳了多种层次地朗读。如：让学生带着深深的无奈读带着难受的心情读带着依依不舍的心情读带着这份嘱咐和要求读，这样一来学生不仅在读中感受到印第安人对土地的眷恋和喜爱，还真实地体会到语言文字的魅力。 拓展环节，让学生写一份爱惜土地，珍惜资源的标语，并全班汇报沟通，进一步升华了文章的主题。 缺乏之处：对学法的指导和总结落实的不到位，今后在追求目标的达成度时肯定考虑到朗读中感悟，感悟中渗法。 这片土地是神圣的教学反思8 这篇课文是人教版六上第四组的一篇课文。本组课文以“疼惜资源，爱护地球”为主题，安排了四篇