这片土地是神圣的教学反思12篇(《这片土地是神圣的》教案).docx
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1、这片土地是神圣的教学反思12篇(这片土地是神圣的教案)下面是我整理的这片土地是神圣的教学反思12篇(这片土地是神圣的教案),供大家参阅。这片土地是神圣的教学反思1最近上了一堂亮相课,上完后,老师们为我提出了很多珍贵的看法,给了我许多新的启发。构建绿色的语文课堂,促进语文课堂和谐、高效、可持续的发展,是学校提出的目标。我们都追求绿色的语文课堂,但怎么样才能做到呢?很简单就想到以前对怎样才是一堂好的语文课的争辩。最终还是没有定论,而我们争辩出的种种状况,别人已经见书的见书,见报的见报了。于是自觉索然无味,便不去想他了。很长时间只是在观赏课,没有真正地去作课,便仿佛真的不知课怎样才算是绿色的了。但当
2、老师的建议在我脑中不断回放,与我的课堂不断交融的时候,我似乎又感觉到一些绿色的朝气了。将自己的教学行为进一步优化,应当是在向绿色课堂逐步接近吧。看来绿色课堂不是天生就有的,也是不断锤炼,不断进步的结果。那么如何优化自己的教学行为呢?结合这堂课,我是这样想的。1、让学生产生共鸣是第一须要:评课的时候,许多老师都指出老师在上面激情澎湃,而学生却麻木不仁,老师和学生不在一个空间里,岂不如对牛弹琴。这是一个恶果,我本人也深恶痛绝,这次却独自生吞,而且苦了这么多的求知的双眸。为什么不依据学生的认知水平来设计自己的课程?为什么不让学生对课文背景做更深化更细致的了解?为什么在许多细微环节的处理上是一带而过?
3、而这些都是能让人猛然惊醒的东西我们怎能忽视呀。2、结合语言文字去训练才是语文教学追求的本真:真是没有想到,崔校长只听了一节课就把课文钻得这么深,第四自然段尽然背下来了。当他问我第四自然段有几句话的.时候,我却木纳支吾了半天。而他湿红着眼对我说这堂课上得好能让学生都感动得哭泣的时候,我更是茫茫然不知所措,窘得满脸通红。是呀,假如第四自然段抓住那些关键的词句去体会,去读中理解、感悟,学生又怎么会不懂?再以这一点击破,发散开去,课堂不就绿色了吗?少一些呼号,雷主任给我说的将结尾改成用因为。所以的句式说话,既进行了语言文字的训练,又让学生对全文有一个系统的提升,不是一箭双雕吗?3、让学生把文章读通、读
4、懂、读好,仍是我们不懈的追求:对于读,我以前听到只有一种声音,刚来到南山,听到石锦章老师发出了另一种声音。老人家已经六十岁了,依旧豪情万丈,而且讲的好像也颇有道理。当时只感觉天要塌陷的感觉,很想站起来与老先生对质一番。幸好郑主任立即公开点化了。不过,我也经过细致斟酌,觉得读不但必要,还仍是我们不懈的追求。但要让学生把文章读通、读懂、读好,却是很难做到的。我的这堂课,学生把文章读通了,但没有读懂,自然也就读不好了。如何把文章读通、读懂、读好?还是要多读,抓住语言文字去读,训练学生的语感,应当会有进步的。课已上完,别人的思早反了,而我对自己的思的革命才刚出炉,已经落伍了。幸好还能随上大流,渐渐地走
5、,一步一步地踩出脚印来,也算是一种胜利罢。(见笑!)这片土地是神圣的教学反思2上完课后,我问一个学习很仔细的小姑娘,上完课后有什么感受,她说没感觉。我似乎觉得老师在课堂上白忙活了。下面我就在此反思这堂课究竟问题出在何处。这篇课文虽说难以理解,但本质上孩子是能够和印第安人在对大地的酷爱之情上产生共鸣的。假如能激发孩子们对大地纯朴的珍感情感,信任孩子们定会学有所获或者说上完课后心灵有所触动。在教研组老师的帮忙下,我备出了如下思路:“眷恋”一词贯穿全文,探讨两个问题:文中哪些地方体现了印第安人对土地的眷恋?文中为何会出现三次反复?经过几次试课,我又做出了如下设计:透过研读其次自然段品尝“这片土地”的
6、美,透过研读第三自然段体会印第安人与“这片土地”血脉相连的亲密关系,再透过研读三次反复读出印第安人即将离开“这片土地”的困难心情,最终全部的眷恋与不舍都化作对白人的谆谆告诫,让学生懂得“大地不属于人类,而人类是属于大地的”。我在教学过程中进行了各种形式的朗读,在循环播报、检查预习等环节中链接了课外关于印第安人生活的简要资料,并透过学生沟通期望学生能理解印第安人对土地的深深酷爱。然而,学生的确在老师的各种形式的渲染下朗读了一遍又一遍,却始终停留在文字的层面上,他们的情感上没有任何共鸣。课后,我想,假如我能在其中让学生静静地想,静静地观赏图片,或许学生在内心沉静之后会有些许感受,印第安人也好,美国
7、白人也好,中国孩子也好,全部人对纯净的大自然的爱恋就应是没有民族和时空界限的,因此我不必为孩子们不理解印第安人或者美国西进运动那段历史而过于担忧,最关键的是孩子们也能用自己的眼睛发觉大自然的美、感受大自然的圣洁,珍爱这一切的情感理应油然而生。所以,就像我讲课那天一早听着校内里鸟儿枝头歌颂,闻到割草机经过后青草的簇新味道,看到朝阳撒过绿叶红花时的静谧我内心充溢对大自然的感恩,同时无比珍惜大自然的馈赠。假如我能让孩子在课堂上也绽开想象的翅膀,想到我感受的那些,用自己的话描述身边漂亮的点滴,或许他们自然就理解了印第安人对大地的情感。我就应在教学设计时敬重孩子的生活体验,而不是自认为地去搜集一些资料、
8、分析一些语句、灌输给孩子一些情感。另外,上课前,我还应在思索教学思路和教学设计之前,做一个纯粹的读者,专心感受这篇文章,再试着透过设计让学生也能和自己有同感。当然,这种感受不是给孩子讲明白的,而是透过引导详细语句让他们自己体会到,所以我在课上犯了讲得太多的毛病,这一点须要我今后有意识地去努力改正。这片土地是神圣的教学反思3这片土地是神圣的是一篇闻名的演说稿,被誉为有史以来最动人心弦的演说。如何从文本入手,让学生既习得演说稿的写法,又感受语言文字的精妙,是本课的重点。课上,首先我告知学生这是一篇演说稿,演说稿就要旗帜显明地表达自己的观点,我让学生找出西雅图的观点:假如我们放弃这片土地,转让给你们
9、,你们肯定要记住:这片土地是神圣的。并且引导学生发觉作者开头就表达了自己的观点,最终进行了总结,这样就理清了演说稿的结构:总起分述总结。从而让学生在初读中理清了课文的依次,了解了演说稿的形式。接下来我和学生走进了总起部分,我把“每一”换成“全部”让学生在读中真实地体会到了印第安人对土地的眷恋与酷爱;并且让学生在体会作者运用的修辞手法中感受到土地和人的密不行分。在学习分述中,我们重点研读善待河水的段落,让学生用笔画出描写水和人的词语,画出之后学生马上发觉人与水密不行分,同时找出自己心动的句子谈感受,还总结了描写水的方法:先写人和水密不行分,再提出要求,这样特别明确。学习善待空气和动物的段落,我让
10、学生自读画出令自己心动的句子并联系实际来谈体会,这样学生就有话可说了。在总结段中,学生在读中感受到了为什么说这片土地是神圣的,对“大地不属于人类,而人类是属于大地的。”有了感悟。在学习课文的过程中资料引入不多,应当让学生充分搜集资料,在课堂上充分沟通。这片土地是神圣的教学反思4这片土地是神圣的这篇课文是人教教版小学语文六年级上册的一篇精读课文。这篇文章被誉为是有史以来在环境爱护方面最动人心弦的演说。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动物等的血肉关系,剧烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。课文首先总写这片土地的每一个部分都是神圣的;接着表达了西雅图酋长对白人的剧烈要求,假如把土地
11、转让了,希望白人能牢记这片土地是神圣的。这部分又分别从善待河水、善待空气、善待动物三个层面来写;文章最终则进一步阐述了人类和大地的关系,指出大地是人类的母亲,人类属于大地,升华了文章的主题。在教学这篇课文的时候,我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么,然后沟通印第安人对土地的感情,从而引出“酷爱”。由此让学生从文中找出文中最能体现他们对土地酷爱的句子“我们酷爱大地,就像诞生的婴儿眷恋母亲暖和的怀抱一样”,并感情朗读。接着引出“土地上的什么是神圣的”,重点朗读“每一处沙滩”,以此为主线,让学生读中悟,悟中读,学会运用各种方法来(如:抓住关键词句理解句子、句子对比读、深化思索、练习表达)培育学生阅
12、读后敢于表达自己的见解。学生在理解文本时也驾驭得不错,同时也把德育教化渗透了进去。其次个环节,我们针对“面对这片神圣的土地,我们应当怎样做”这个问题,引发了新一轮的探讨,让学生再次研读文本,通过品读、吟读、想象等途径,引导学生透过美丽的语言,去领会这片土地的珍贵。我在这一环节,重点抓住文中反复三次出现的作者的嘱咐“假如我们放弃这片土地,转让给你们,你们肯定要记住:这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句,让学生们通过充分地朗读来体会了作者对土地的剧烈的情感。在最终,我将学生酷爱土地的情感进行了拓展、升华,呼吁大家要酷爱土地、珍惜资源。在深情的音乐声中,我向同学们朗读了艾青的诗歌我爱这土地(为
13、什么我的眼睛常含着泪水,因为我对这片土地爱得深厚),并以此升华,让他们拿出笔,用饱含深情的文字写下自己对土地的酷爱。不仅使学生在课堂上有了“练写”的环节,也使学生也更加深刻地发自内心地去酷爱土地、珍惜资源。总的来说,我自己认为,这堂课上,学生通过朗读,通过感悟,情感一步一步地得到了升华。“导、学、议、练”的教学模式也得到了体现。但是,我感觉在某些细微环节的处理上,还有些蜻蜓点水,做得不够细致。我想,这可能就是所说的“缺憾的美”吧!不过,我还是会一如既往地努力前行,争取早日做到“完整美”!这片土地是神圣的教学反思5起先望见这篇课文,就感觉这是一篇很难懂的文章。自己都难读懂,学生能读懂吗?其实,每
14、节课都要经验一个备课的过程,现在,我备一节课已经不再是只关注“怎样上”而是更关注“上什么”。找出每节课的切入点、训练点、感情点。然后将这些“点”穿起来,以点带面,达到整体感知,回来文本敏捷运用的效果。首先,我想起来上学期讯课前,老师们告知我的那句话:“肯定要多读课文,只有多读,才能对文本有更多的体会,才会有更好的把握。”于是,我通过多次读课文以后,了解了课文的也许意思。但是对于怎么把握文本还没有想法。这时候,找来了课标和教参。将关于这一课的内容又读了几遍。这次,我了解了文章的写作背景和中心思想。通过这些前身的打算,最终可以起笔写教案了,可是,提笔时,我有意识到还没有语言的训练点。于是又起先梳理
15、学问点。又通读了课文、教参后。我将文本中的感情深厚的句子还有表达方式作为本课的重点。另外,我想既然这篇课文是环境爱护方面最动人心弦的演说,那么,也应当让学生运用文章的写法和语言来写写环保。既达到了训练语言表达又提高了环保意识。于是应当设计出一个环节来让学生抒发感情。确定完了学问点,我就起先想,如何支配设计学问点,使学生学到学问,感受到印第安人对大地的酷爱。这是,我由于道路瓶颈。怎么支配?对于一个刚入职一年多的老师,我想我应当多学习,学习其他老师的精髓。于是我下载了许多视频,学习之后,我没有完全找他们的模式来上课,而是有了肯定的想法。这次有了想法之后,写教案几乎是一挥而就,写出来第一稿教案。试讲
16、时,由于惊慌和反复修改对劲爱哦按没有熟识,所以,对自己不自信的状况下效果不是很好,接下来,就是我自己识记教案的过程。在识记的过程中,我又有了一些新的想法我把这些想法加进教案,自己就试讲一遍。有些不适当,就再修改。反复了许多次,知道讲课时,还有生成的东西。所以这次做客深刻体会就是:常变常新,找到适合学生的。最终老师们都给了我很好的评价,激励我接着努力。郑校长也给我提出了一些照旧爱你。我感到很宝贵。她提出的几套看法也是我努力的方向,比如应当落实写法,多次强调,与练笔一样。所谓“一课一得”也是许冰老师讲过的。其实,我在设计时设计了一段要用排比的话语,但是由于惊慌,我遗忘了,这是特别不应当的。另外,再
17、练笔时,也应当提示学生试着用排比。是你的写作也增加语势,感情层层递进。其次点,郑校长提出的“一咏三叹”是小学阶段的学生难以理解的。应当提出适合小学生的概念,这点以后我应当留意。这次的课是一次头脑对于课程的整合,也让我对教材的理解更深了,也成了我努力的方向。这片土地是神圣的教学反思6这片土地是神圣的这篇课文是一篇散文,被誉为有史以来在环境爱护方面最动人心弦的演讲辞。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物间的血肉关系,剧烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。这篇课文中印第安酋长西雅图对土地的留恋和眷顾、对土地的酷爱和执著震撼了美国白人,更震撼了我,我的心中不由自主地充溢着对文本的激
18、情。怎样引导学生学习这样的课文?我认为从文本的特点来看,要求学生必需具备比较高的批文析义的感悟实力和语言文字修养;从课文的主旨来看,要求学生必需具备较强的酷爱生命,酷爱自然,爱护环境,珍惜生活的情商素养。我们面对的是一群懵懂可爱的孩子,假如要他们来深化领悟演讲辞的内涵,我们原委怎样处理和把握我们的课堂呢?在上课之前,我首先要求学生查找有关资料,或读书或上网或访问,不管学生采纳什么方法,通过什么途径,目的是让他们更好的了解写作背景,感受印第安人是如何对待自己的土地,为集中探讨“神圣”的含义奠基。在教学时,我抓住课题的“神圣”,以此为主线,由“为什么说这片土地是神圣的?”这个问题入手,让学生带着问
19、题走进课文,自读课文,扫清阅读障碍。在学生对课文内容比较熟识的状况下,再引发探讨:“面对这片神圣的土地,我们应当怎样做?”让学生再次研读文本,通过品读、吟诵、想象等途径,引导学生透过美丽的语言,去领会这片土地的珍贵。让学生感悟文本的美丽语言,丰富内涵和充足情感,特点突出。在引导学生感悟文本的含义时,我抓住人类与大地的亲密关系,大地是人类的母亲,西雅图希望人们应当怎样做这一主题,学生在反复诵读文本时感受到了作者及印第安人对这片土地的依恋之情,说句子的含义时,学生都能说,而且说得比较好。我没有讲解什么,教学过程就这么简洁,学生在感悟体会时却说得这样明白,甚至深刻,不能说不是本节课的特点。另外,课文
20、大量运用了拟人、比方等修辞手法,把土地上的一切事物都当成自己的兄弟挚友,字里行间到处充溢着对这片土地的珍惜与酷爱:要善待这片土地上的河水,善待空气,善待动物植物感受这片土地的壮丽与圣洁。在品读这些文字的时候,除了让学生激情朗读,说出作者的写作方法外,我还适时补充了西雅图的图片资料,让学生在直观与资料背景中感悟这片土地的神圣。这样做也增加了学生酷爱土地酷爱自然的情感,增加了他们的环保意识。不过,在和学生共同学习和朗读课文的过程中,也存在一些不尽人意的地方,西雅图对土地的眷顾和酷爱之情在学生的朗读中体现得不够充分,假如能进一步指导学生读出轻重缓急、抑扬顿挫,读出依恋,读出慎重,读出西雅图内心的激烈
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