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1、陕师大附中唐墨钟评刘多纳美文（贾勇指导）唐墨钟是陕西师范大学附中的新初二学生。不久前，仅 比我们高一个年级的唐墨钟、郭子惮、杨嘉琪和杨浩宇等同 学的文章，在贾勇教授推介下并被多家报刊采用（这些学生 作者不用交版面费等任何费用）。其中唐墨钟在短短十几天的暑期“特训”中竟然轻松完成七篇高质量的美文，而且全部到达了公开发表水平。用西 北工业大学附中的同级生李雨洋的话说，在贾勇教授亲自指 导下，取得这样的成绩才是正常的，因为假如“站在高考的 高度来看初中学习”,绝不是所有学生都敢说“未来非清北不 上”,但是一一贾勇教授亲自指导下的学生就敢这么说，而且 他的不少学生已经把“非清北不上”变成了现实！ ！同
2、为新初二学生的刘多纳，在更早一些时候，已经发表 过多篇期刊文章，并且有的文章被誉为“神文”。我们先来看 一下唐墨釉的几篇美文，如下唐墨鼬：风景潺潺流水，奔涌不绝。一泻万丈的壶口瀑布，喷涌而出 滴滴水珠，黄河之伟大风景在青春岁月中渐行渐远.我生长在这片黄土地上，黄土的无言与沉重孕育了我与 一代又一代人。出生于这里，高可上刚健的绿草和颇为浩大的黄土，它们造就黄可一一中国的“母亲河。初来乍到，总是有些陌生。看着眼前莫名出现的黄河,内心有抑不住的欢喜。随流水从宏伟常年冰雪的巴颜喀拉山 脉直下，流经十几省到达黄大高原，经过黄土的洗礼来到壶 口瀑布，并不是几乎垂直九十度的崖壁，只是又从一个平地 到达深坑。
3、你终于禁不住自己的野性，一瞬间喷涌而出，如 同那一支支金戈铁马的军队，直击岩石。水珠迸溅，石块飞 扬，沙尘起聚，天中雾蒙。耳边，如野马奔腾，声音之大直 冲云霄。你在这里留下了锋芒，却又向前直行，向世界证明自己。等到水又小些时，走在硬石上，每块石头都高低不平, 外表被冲出了一个深洞。古人云：水滴石穿。幼时我心中 疑感，而如今，我心中释怀，暗暗地懂了什么。你在这里生存了几百年，每日都不尽地冲刷着这阻挡你的沙石，不，你渴里自由，你懂得只有经过上百次的锤炼才 有渺茫希望成功。推动，冲刷，撞击，这是你的生活，你经 历了那么多的磨难，知道：只有日复一日地努力，才能自由。摆脱了束缚你终于没有了约束，展放自记
4、，肆无忌弹地 向前冲，你已不再惧怕什么，因为你懂得。我离开了你，你也教会了我，当时的我傻傻地站在沙石上，听着你内心的低吼和欢呼，我也懂得你，日复一日的你 在我心中是最美的风景。人生要靠你的智慧，用勤劳和汗水去洋溢青春，让春春 展现最美的风景。关于社会主义核心价值观情感认知的研究学术界对社会主义核心价值观情感认知的研究主要集 中在内容结构、原因和作用、原那么和路径等层面，研究成果 颇丰，为社会主义核心价值观情感认同提供了理论依据和实情感认知的原因和作用方面，学术界作了重要的理论研 究。肖宝佳、唐贵伍（2015）从认同过程与情感因素之间的 关系、价值观渗透方式的转变、认同教育效果不佳的现状三 个层
5、面分析了之所以要重视社会主义核心价值观情感认知 的原因。王伦光（2018）认为情感认知是人定向行为的内在 动力，是培育和践行社会主义核心价值观的心理根基，决定 着社会主义核心价值观影响的广度和深度。莫诗浦认为情感 因素在大学生对社会主义核心价值观认同过程中具有选择、 驱动和调节作用。五）关于情感作为社会主义核心价值观培育基础的必要性研 究学术界虽然对社会主义核心价值观情感认同的研究较多，然 而专门针对情感与价值观的关系、探讨情感作为社会主义核 心价值观培育的基础的理论成果相对欠缺，处于一个正在研究但尚未形成系统的状态。从知行不一的问题出发分析原因, 得出学生情感认同对道德动机的唤起与道德行为的
6、维持具 有基础性作用的结论。朱小蔓，刘巧利(2016)认为价值观 学习具有基础性、情感性、弥散性等特点，社会主义核心价 值观教育应遵循价值观学习的特性及一般规律价值观学习 尤重情绪感受、情感体验及其积累。从价值观学习的特点出 发，强调情感的重要作用。吴宏政认为价值观认同的过程主 要包括即价值的经验认同、价值的理性认同和价值的情感认 同三个环节，他认为最终价值认同要落脚在情感认同上面, 情感认同是理性认同转化为实践行为认同的桥梁,情感是 把某种价值观落实在行为的意志中的原始动，认为情感以审 美活动为载体，是思想政治教育中情感教育的基础。从价 值观认同的结构中分析了情感的对价值观养成的基础性作 用
7、。陈宁认为情感是价值观结构的基础维度，是价值观开展 的基础动力，是价值观教育的基础元素，多角度分析了价值 观教育的情感逻辑。王平(2018)认为情感弥散性地贯穿于 人开展始终，它作为一种基础性的存在而在价值关键教育 中发挥着全息性的作用。六)夯实社会主义核心价值观培育认知基础的路径研究 诸勇(2007)在思想政治课教学中积极探索以情冶人，以情 育人的教育情境，强调通过透视教材、了解学生、贴近生活、 触动心灵等来构建学生的情感认同，激发学生的情感释放。 王平（2018）在分析情感对价值观的基础作用基础上提出以 情感助力青少年价值观教育，主要包括充分考虑青少年成长 环境并营造和谐情感环境，从整体性
8、去考虑中学生价值学习, 发挥教师的重要作用等方面的策略。陈宁在分析价值观教育 的情感逻辑基础上进一步提出价值观的情感教育逻辑，通过 构建价值观教育的情感目标，发挥价值观教育中的情感功能, 提升教师在价值观教育中的育情素质一系列措施来夯实社 会主义核心价值观培育的情感基础，优化价值观培育，提升 有效性。从上述研究可知，社会主义核心价值观教育研究已经初具成 果，研究的视野和深度不断扩展，这为培育践行核心价值观 提供了厚实的理论依据和实践指针。但是从整体而言，研究 成果多集中一般性的研究上，从外部视角去建构理论探索方 法。而以情感的内部视角展开研究的成果屈指可数，因此需 要拓宽研究视野，加强这一领域
9、的研究。本研究将在充分借 鉴多学科研究成果的基础上，对社会主义核心价值观的情感 基础进行系统研究、力求突破，以期更好发挥情感促进价值 观养成和践行的内生作用，增强实效性。（三）研究思路与方法一）研究思路论文以马克思主义理论及党中央培育和践行社会主义核心 价值观的相关文件精神和教育部意见为指导，以中学生为特 定对象，从分析认知作为中学生社会主义核心价值观培育基 础的内在逻辑入手，进一步阐释中学生社会主义核心价值观 培养所应具备的认知应然状态，在此基础上通过问卷调查对 比分析中学生认知现状与应然状态之间差距并多角度思考 找出形成原因，最后据此探究缩小中学生认知基础应然与实 然差距、充分发挥认知助推
10、核心价值观培育的有效路径。二）研究方法1、文献研究法在论文撰写过程中，了教育学、心理学、美学、伦理学、 思想政治教育学等专著，并充分利用中国知网、维普、万方 数据库等电子信息资源，而且通过 查阅学院图书资料、校内图书资料、电子书等多渠道收集相 关信息，获取尽可能全面、精准的资料，在掌握了大量资料 的基础上，经过整理、鉴别、分类、理解、吸收，加深了认 识，尤其是在情感和价值观逻辑关系、情感结构和特点等方 面增进了理解，不仅丰富了本文的研究思路，也拓展了论文 的研究深度。2、跨学科分析法任何知识体系都并非孤立存在的，它总与其它学科具有某些 方面的相通性，因而在研究中借鉴相关学科成果，拓展研究 视野
11、是十分必要的。本文对中学生社会主义核心价值观培育 的情感基础研究涉及到教育学、心理学、社会学、美学、思 想政治教育学、语言学、网络传播学等多方面、多层次的学 科知识，因此在研究中，论文以思想政治教育学为基础，借 鉴和运用相关学科知识来开展综合探究。3、调查研究法论文着重分析中学生社会主义核心价值观培育中认知基础 性作用的发挥，该选题具有很强的实践性，需要对中学生认 知现状展开调查研究。为了比拟精准的了解中学生认知内容 特点、表达方式以及认知的主要影响因素等，笔者以此为目 标设置了内容全面且层次清楚的调查问卷，通过抽样调查的 方式掌握关于中学生认知状况具有代表性的第一手信息，具 体就认知现状与应然之间的异同作出比照考察。4、可行性分析可行性分析，别称是可靠性分析，它是一种度量评估体系能 否具备稳定性和可靠性的有效分析。可行性分析反映出测验 工具所得结果的一致性或是稳定性，成为效度的前置条件 实施可行性分析，通常使用Alpha系数进行度量。如果Alpha 系数大于0.8,证明了调查问卷结构具有可行性，调查问卷 中设置的问题较为合理，可行性分析在可接受范围之中。