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1、2022秋天的怀念教案汇总十篇秋天的怀念教案 篇1一、教学内容：这篇课文写了在我因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐性地劝慰我；为了让我散心，母亲想法设法帮我去北海，可是母亲已重病缠身，母亲带着重病的身体，最终没能满意我而死去。母亲在临终前，还在叨念生病的儿子和未成年的女儿。母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。（1课时）二、教学要求：1、相识本课的生字2、领悟文中蕴含着的平凡而又宏大的母爱。三、教学重点、难点：读课文的内容，领悟朴实的语句中蕴含着的丰富的感情。四、教学方法：学生研读为主，尝摸索究学习。五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，探讨沟通。六、运用媒体：通过观看幻灯
2、片，来感受文中母亲的宏大形象。七、教学程序：一、激情导入 。关于母爱，古今中外多少人在真情地为她唱着赞美的歌。今日就让我们一起读这篇课文，再一次感受催人类下的母爱（板书课题）。意图：以情激情，引起学生情感上的投入。二、布置自学。1、自由读课文。2、依据新闻记者提示，边读边在书法上标标画画。三、沟通汇报（以阅读提示为纲）。1、母亲重病缠身，还要推着下肢瘫痪的我去北海公园看花，结果怎样？（母亲犯病，竟成永诀。）2、母亲是怎样关切我的？（可通过以下语句，边读边悟。）（1）当我发脾气时，母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地留意着我的动静；当一切复原寂静，她又静静地进来眼圈红红地，看着我。（母亲虽
3、然自己身患重病，整宿整宿翻来覆去地睡不觉，却静默地承受着我的粗暴无理。）（2）听说北海的花都开了，我推着你去走走。她总是这么说。母亲喜爱花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了。（为了我，母亲虽然爱花，却没有精力、时间，没有心思再养花。）（3）咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活（语虽朴实，却体现了母亲的宏大和坚毅。）（4）那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶唰唰啦啦飘落。母亲进来了，挡在窗前（母亲是要把萧瑟的秋天挡在窗外，要把我心中的孤独、消沉渐渐出窗外吧。）（5）当听说我情愿去北海时，母亲兴奋得一会儿坐下，一会儿站起，还不停地絮絮叨叨地说着（能够带孩子出去走走，母亲竟是如此兴奋！她希望我
4、能快乐、欢乐。）（6）母亲昏迷前的最终一句话是：我那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿（春蚕到死丝方尽，母亲临终时仍挂念着孩子。）3、体会作者透过这些小事，表达对母亲的一片深情。（引导学生留意前面语句中的重点词语，那是作者细心视察体会到的，也是令他记忆犹新形象；最终一个自然段，在妹妹的陪伴下看了菊花。黄色的花淡，白色的花高洁，紫红色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。之所以浓墨重彩地写这些菊花，或许正是表达作者对母亲的怀念，菊花中有母亲的音容笑貌，菊花中有母亲的殷切嘱托，咱娘儿俩在一块儿，要好好儿活）4、假如清明节到了，作者面对母亲的遗像，会说些什么？（可以先让学生结合课文内容写一写，
5、然后再沟通。）四、延长拓展。这篇课文朴实无华，感人至深，因为母爱是人类最神圣的感情。同学们，你还了解哪些关于母爱的作品、故事？在你的生活中感受到平凡而又宏大的母爱了吗？请说一说。五、布置作业 。写一篇歌颂母爱的文章（或是抄写一篇歌颂母爱的文章。）教学小结：同学们，学习了第十课秋天的怀念这篇课文，能谈谈你的收获吗？秋天的怀念教案 篇2秋天的怀念是闻名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。文中讲解并描述了自己双腿瘫痪后,几乎丢失了生活的志气,是身患重病的母亲用爱护入微、深厚无私的爱，使自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信念。秋天的怀念是义务教化课程标准人教版七年级上册第一单元的叙事散文。本
6、单元以“亲情”为话题，兼顾古今，兼顾中外，意在丰富学生的生活阅历和情感体验，使之得到多方面的教益。秋天的怀念是一篇充溢人性哲理的散文，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，表现了母爱的无私、深厚与宽容，字里行间蕴含着作者对自己生活经验、情感改变的回顾与反思。作者在后悔、歉疚中表达了对母爱迟到的领悟，也表明自己在母爱的感召下变得更加成熟和坚毅。描写母爱的文章数不胜数，浓浓亲情总能唤醒学生心底温顺的情愫。学生受阅历的影响，简单浅层次地阅读母爱，无法深刻地理解本文中母爱的内涵。因此，在教学中，我们要选择相宜的教学视角，引导学生走进文本深处，读出作者对母亲的感念之情及对生命意义的思索。学问与实力：1、
7、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。2、了解借景抒情的写作手法。3、体悟作者在字里行间蕴涵的深厚与无私的母爱。教程与方法：通过品读细微环节，体会母爱的厚重与宽容。通过合作探究，习得运用多种描写方法塑造人物形象的方法。情感看法与价值观：激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，反思爱，并树立乐观向上的生活信念。1、了解借景抒情的写作手法。2、学习本文塑造人物的方法，体会人物丰富的内心情感。体悟作者在字里行间蕴涵的深厚与无私的母爱。新授课PPT课件朗读法、启发式教学法、合作探究法1课时一、创设情境，营造学习氛围1、你未看此花时，此花与你同归于寂;你来看此花时，则此花颜色一时明白起来，便知此
8、花已不在你的心外。2、破题质疑齐读课题，预设质疑：文题“秋天的怀念”在怀念谁?为什么怀念?又为什么会在秋天怀念呢?二、初读课文，感知质疑。1、自读课文，将不理解的字词和感受深的句子做上不同的标记。预设：瘫痪 憔悴 淡雅脾气 整宿 深厚砸碎 敏感 高洁捶打 诀别 烂漫暴怒无常 絮絮叨叨 泼泼洒洒指名读，你发觉竖着的每组词有什么规律?每组词都可以读出一个画面，一个情节，一个故事。请带着想象读出来。结合上面词语说说课文讲了一件什么事。预设：本文讲解并描述了双腿瘫痪后的“我”内心极其苦痛、焦虑，失去理性，随意发脾气，母亲用体谅、宽容、无私静默忍受着我的坏心情，用自己的生命来呵护“我”，劝慰“我”，直到
9、生命的终点。我在母爱有感召和影响下，变得坚毅英勇，要好好地活儿。三、研读课文，探究释疑1、关于看花合作探究一：本文以“看花”为线索绽开叙事和争论，文章共三次写到看花，其背景和结果有什么不同?预设：重点点拨第三次看菊花，体会文章的主旨及借景抒情手法的运用。2、关于母亲合作探究二：本文用含蓄质朴的语言表达了母爱的深厚与厚重，试从文中找出描写母亲动作、语言、神情、心理的语句，请结合上下文作详细分析。预设：用删除法分析“静静”、“偷偷”的表达效果。A、“母亲就静静儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静，她又静静儿地进来，眼边红红的，看着我。她比我还敏感。她又静静儿地出去了。”(
10、课件)B、调整后“母亲就躲出去，在我看不见的地方地听着我的动静。当一切复原寂静，她又进来，眼边红红的，看着我。她比我还敏感。她又出去了。”归结塑造人物的方法。3、关于“我”合作探究三：“我”的暴怒无常有哪些详细表现?体悟“我”对母爱的顿悟与反思。分组合作，全班沟通，老师适时点拨，突破教学重难点。四、 迁移拓展，对话心灵又是一年菊花开，你又来看花了。假如你是史铁生，闲逛在烂漫的菊花丛中，你最想对母亲或自己说些什么呢?请结合文意，用诗意的语言表达。五、回读课文，延读小结1、学了这篇文章，你还有哪些不懂的问题?请再次朗读课文，提出不懂或有争议的问题，咱们一起沟通、解决。2、延读升华我渐渐地、渐渐地了
11、解到：所谓父女母子一场，只不过意味着你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影中渐行渐远，。你站立在小路的这一端，看着他渐渐消逝在小路转弯的地方，而且，他用背影告知你：不必追。龙应台目 送六、举荐阅读史铁生的作品：我与地坛和病隙碎笔老师寄语：让我们拥有如花的心情，好好活着!让日子像花儿一样一朵一朵地绽放!略秋天的怀念教案 篇3教材分析：这是一篇精读课文。课文记载了重病缠身的母亲细心照看下肢瘫痪的儿子，直至生命的最终一息的事，表现了母亲对子女真挚无私的爱，也表达了子女对母亲深深的思念与愧疚。设计理念：中国文字，特性是抒写心中细腻情感的文字，透过读能唤起文本与读者心中的共鸣和情感体验。本课设计以
12、读为主，透过各种形式的朗读，学生在朗读感悟中提升对语言文字的感知潜力，理解字里行间蕴含的情感的熏陶，引发情感共鸣，理解情感的洗礼。同时引导学生抓住文本中人物的“动作、神情、语言”，体会人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，感知作者的心跳，倾听作者内心的呼喊，感受母亲对子女真挚无私的爱与作者对母亲的深挚的思念和愧疚之情。透过这些教学环节，促进学生主动探求，培育学生独立阅读潜力。教学目标：1、驾驭生字新词，理解词语在课文中的含义。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、把握课文中描述母亲动作、神态的语句，理解母亲是怎样关切照看“我”，体会母亲细腻的内心世界，感悟人间真情，培
13、育学生酷爱生活、酷爱父母亲的情感。教学重难点：1、读懂课文，体会母亲对子女真挚无私的爱，感悟人间真情。2、学习作者透过描述动作、神态来表现人物的内心，来表达真情实感。课前打算：1、老师打算：多媒体课件。2、学生打算：课前预习，搜集与课文有关的资料，了解作者。课时支配：2课时。教学流程与设计意图：第一课时一、创设情景，唤起阅读期盼1、同学们，老师给大家带来一首诗歌-课件出示冰心的纸船寄母亲。2、老师动情地配乐朗诵诗歌。听了老师的朗诵，你的眼前出现了那些画面从这些画面中，你感受到了什么3、老师进行总结性引入：是啊，这首诗歌道出了诗人冰心奶奶的心声用纸船寄予对母亲的绵长思念。思念母亲，是因为母亲的宏
14、大无私。这天，我们来学习一篇同样表达无爱的宏大无私，和子女对母亲的绵绵思念的课文秋天的怀念。4、板书课题，带领学生深情齐读课题。设计意图：冰心的纸船寄母亲语言平实朴质，情感真挚，扣人心弦。以此诗都如新课，简单勾起学生内心情感的涌动，激发学生探究课文的迫切欲望。同时，也为本文授课的一个重要环节在诵读中感悟真情，做好了情感铺垫。二、听课文读音，初步感知文本。1、播放课文录音，师生齐齐静心倾听。2、自由沟通：听了课文录音，你明白了些什么设计意图：秋天的怀念一文感人至深，课文的录音如泣如诉，再配上音乐的渲染，让文本与师生内心情感共生。“静心倾听”给师生带来的定然是心灵的震撼和灵魂的洗礼，课文已经起先占
15、据学生稚嫩而易动情的心灵，有一探为快的欲望。3、师生共同沟通作者的境况和写作背景。史铁生，1951年生于北京，中国当代闻名作家。1958年入北京市东城区王大人小学读书，1967年毕业于清华附中初中部。而后，于1969年到陕西延川插队落户。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。1979年起先发表作品史铁生是当代中国最令人钦佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一齐，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的病隙碎笔作为二oo二年
16、度中国文学最为重要的收获，一如既往地思索着生与死、残缺与感情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出好处来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放下应对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，照旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，照旧坚决地向存在的荒芜地带进发，坚决地与未明事物作斗争，这种志气和执着，深深地唤起了我们对自身所境况遇的警醒和关怀。这天学的这篇课文就是表达了作者在病中的思想变迁，只是这种思想的改变蕴含在母爱和愧疚中。设计意图：课文语言质朴平实，情感深挚，作者和背景的介绍对于学生深化课文，体会作者内心的情感具有抛砖引玉的重要好处。三、学习生字生词，
17、扫清阅读障碍。1、同学们，要想读好课文，首先要过生字关。课件出示生字：瘫痪雁侍捶絮豌2、你能相识它们吗谈谈你是透过什么途径相识的3、你能记住这些生字吗你是用什么方法记住的4、把它们放到词语中，你还能读好吗课件出示新词语：瘫痪雁阵侍弄捶打絮絮叨叨豌豆5、把它们放到句子中，还敢试试读好它们吗6、自由专心读读这些句子，理解这些词语的含义。设计意图：从生字到生词，然后到语句，从音、形到词语理解，环环相扣，步步深化，生字新词的教学深化透彻，让学生学习了语言，总结驾驭了方法，重要的是为后面课文的解读体悟做好了打算。四、朗读课文，整体感知。1、学生自读课文，遇到难句、好句多读几遍。2、小组合作朗读课文，轮番
18、读一自然段课文，读得不精确、不流利的地方重读。3、指名分部分朗读课文，读准字音、句子、在读中感悟。4、自由轻声读课文，说说你读懂了什么。5、组织师生沟通，概括总结。6、自由朗读课文，多读自己喜爱的语句、段落。设计意图：语言，语言，就是要多读!学生在不同形式的朗读中了解文本，全身心投入文本的情感世界里，在朗读中不知不觉获得对文本的整体感知，获得情感的共鸣，获得文本情感的浸润。五、追踪作业，巩固加深。1、朗读课文，画出感受深刻的语句，做批注。2、摘抄文中好词语佳句。3、搜集有关母爱或思念母亲的文章、诗歌等。设计意图：透过摘抄、朗读、资料搜集等实践，拓展学生的视野，同时起到一种刚好追踪、适时巩固的效
19、果。其次课时一、复习导入，细读感悟。1、齐读生字新词，听写新词。2、自主沟通，温故而知新。1)同学们，透过上节课的学习，你明白了些什么2)课文的哪些语句给你的感受最深读一读。设计意图：温故而知新，透过复习导入环节，唤起学生的记忆与情感，在巩固的基础上快速进入文本的情感世界。3、读中感悟，合作探究。(1)课件出示：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活、”从这句话中，你读懂了什么读了这句话，还还想明白些什么(2)齐读这句话。思索：母亲为什么要“我”好好活从母亲的哪些表现能够体现母亲要“我”好好活下去用自己喜爱的符号勾划出描述母亲动作、神态、语言的语句。设计意图：从一句在文中重复出现的语句为中心，
20、生发开来。抓住重点语句绽开感悟探究。让学生选取学习方法，体现学生的“主体地位”，同时培育学生的自主探究的学习潜力。(3)师生沟通，老师相机课件展示相关句子，引导学生探讨、感悟句子体现的思想感情：这时，母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地留意着我的动静。当一切复原寂静，她又静静地进来，眼圈红红地看着我。教学策略：引导学生抓住“躲、偷偷、静静、红红”等细微环节描述来体悟母亲细腻入微的母爱。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“你要是情愿，就明天”她说。我的回答已经让她喜不自胜了。她兴奋得一会坐下，
21、一会站起：“那就抓紧打算打算。”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”她突然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又静静地出去了。教学策略：1)、指名分别读一读每一小句。然后按提示探讨沟通：2)、从这些句子中能够看出母亲有什么样的改变3)、一个“挡”字体现了什么，母亲为什么要“央求”作者去北海看菊花4)、“喜不自胜”如何理解母亲为什么会“喜不自胜”你能用“喜不自胜”说一句话吗5)、母亲为什么“突然不说了”6)、先自由有感情读读上面句子，再齐读感悟。7)、
22、让学生按上面的学习方法，抓住文中其它的细微环节描述来谈谈母亲的宏大无私，老师留意点拨引导。设计意图：给学生搭建表现自我的舞台，让学生充分地有感情地读书，让学生在读中去领悟情感，以实现“情感与情感的沟通，心灵与心灵的接纳”。透过探讨沟通，熬炼学生自主、合作、探究的学习潜力。课件出示：、她还在大口大口地吐着鲜血她正艰难地呼吸着别人告知我，她昏迷前的最终一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”a、指名读、齐读。学生沟通朗读感受。b、从“最终一句话”你感受到了什么c、指导学生饱含感情地朗读。课件出示：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热情而深厚，泼泼洒
23、洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活a、先自由读，在齐声有感情朗读。b、不同颜色的菊花绽放，给你什么样的感受c、“我懂得了母亲没有说完的话”，你懂得了吗d、按自己喜爱的方式有感情读，诵读至背诵出来。设计意图：读、背感动你的句子，充分发挥语言文字的熏陶和感染魅力，让学生在读读背背中的感悟过程中与作者生发情感的共鸣，体悟得到落实、提升，心灵受到洗涤，灵魂得到震撼。二、拓展链接，开阔视野。1、创设情景：“清明季节雨纷纷，路上行人欲断魂。”又到清明祭祀季节，站在母亲的墓前，作者会对母亲诉说些什么呢试着设身境况，写一写，说一说。2、配以哀伤悠扬的音乐，学生自由
24、写话，再自由说一说。设计意图：“语言是思维的外壳。”让学生动口读、说，动脑想，动手写，让学生充分感受语言。同时，让学生动口，动脑，动手，充分体现了学生的主体性，实现了工具性和人文性的和谐统一。三、开放作业，延长文本。1、以妈妈我想对你说为题，给自己的妈妈写一封信。2、阅读史铁生的著作合欢树，接着深化体会史铁生对母亲的真挚的思念之情。秋天的怀念照看、关切母亲我怀念、愧疚秋天的怀念教案 篇4一、教学目标1、体会将浓烈的感情寄予在叙事中的写法；2、驾驭人物的动作、语言、神态描写的作用。二、教学重点深刻体会母爱的无私、博大、宽容和深厚。三、教学过程1、导入在我们的生活中，与父母的看法不合甚至争吵都时有
25、发生，那么这个时候，我们怎么办？或许，人就是在这样的争吵中走向成熟，渐渐懂得生命的真谛。今日我们一起观赏一篇散文，来看看残疾人作家是如何读懂母亲，读懂生命的。2、整体感知阅读文章后概括主要内容。作者接着了自己双脚瘫痪后，母亲强忍着内心极度的苦痛和重病的熬煎，务必关怀爱惜病残儿子的感人情景，展示了博大深厚崇高无私的母爱，抒发了对母亲的无限怀念。3、品析课文不足千字的质朴叙述，为何有如此大的感染力？母亲的动作、语言、神态描写的精妙。第一段：“静静地躲出去”“静静地进来”母亲对苦痛急躁的儿子的理解和爱护动作 “偷偷的听”母亲对病残儿子的不必牵挂和关切“扑过来抓住我的手忍住泪水”母亲的坚韧神态： “眼
26、圈红红的”母亲因儿子的不幸而苦痛万分语言：“咱娘儿俩好好活”强忍着刀割般苦痛，极力劝勉儿子坚毅面对眼前挫折第三段：动作：“挡在窗前”怕儿子触景伤情“一会儿坐下，一会儿站起”因儿子答应看花表现出的难以抑制的兴奋喜悦“静静地出去”因肝痛发作而不愿让儿子知道神态：“憔悴”为儿子操碎了心质疑1、文中多次提到菊花，有何用意？母亲最爱花，看花是缅怀母爱菊花的高洁深厚与母爱的浓郁相像看句话是替母亲完成遗愿，是对母亲的劝慰2、题目的内涵怀念母亲坚韧的性格怀念母亲对儿子的博大无私的爱以英勇面对人生的决心来告慰母亲的在天之灵四、小结：文章感人的缘由1、通过母亲的动作神态语言的描写来表现母爱的无私2、以我的急躁侧面
27、衬托母亲的慈祥3、借景物描写来寄予情怀五、作业：理解文章最终一段的含义，写一段150字的感想。秋天的怀念教案 篇51、学问目标：理解课文内容，练习抓住课文内容。2、实力目标：指导学生通过自学探讨，自己读懂课文，培育学生自学实力。训练学生概括课文主要内容的实力，培育学生有感的读好课文的实力和深化理解课文内容的实力。3、情感目标：通过理解课文内容，了解母亲对“我”的关切照看及“我”对母亲的一片真情。4、引导学生抓住教材中人物的动作、神态、语言，体会人物内心的情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃烧学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培育学生独立阅读实力。读懂课文内容，领悟朴实的语句中蕴含着的丰富的
28、情感。1课时。一、激情导入。师：母亲是那么亲切的字眼儿，提起母亲我们总有说不完的话。谁情愿说说你的母亲？（生各抒己见）老师从你们的话语中，体会到了妈妈对你们的爱，同时也感受到了你们对妈妈的一片深情。今日我们来相识一位平凡而宏大的母亲，再次来感受博大的母爱吧！师板书课题：秋天的怀念。看到文章的题目，同学们想知道什么？生可能说出的问题：1、作者在秋天怀念的是谁？2、为什么是秋天的怀念？3、他有什么值得作者去怀念的？二、初度课文，整体感知。1、整体感知。让学生带着这些疑问自渎全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。2、激发情感：在自读的基础上，指明朗读水平较高的学生配乐（世上只有妈妈好）朗读，使学生
29、在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。通过读课文你感受到母亲是一个什么样的人？（关切爱护儿子、坚毅乐观）三、自由研读，真情感知。1、找一找。这篇文章老师读后深受感动，下面请同学们再次读读课文，把你感受最深的地方划出来，并于小组探讨为什么受感动。2、说一说。（1）师：我看有些同学已经划好了，谁来读一读，把你的感受表达出来？生：当我发脾气时，“母亲就静静的躲出去，在我看不见得地方偷偷的留意着我的动静；”当一切复原寂静，她又静静的进来，眼圈红红得看着我。”从这些句子中我体会到母亲对我的宽容和关怀。生：母亲静默的承受着我的粗暴无理，我体会到了深深的母爱。生：我却始终都不知道，她的病已经
30、到了那步田地，后来妹妹告知我，她的肝病常疼得她整宿整宿翻来覆去得睡不了觉。（2）师：母亲为什么没让我知道她得病？生：不想给儿子在增加苦痛。师：母亲都忍受着什么苦痛？生：母亲重病缠身，独自承受着巨大的苦痛，面对风华正茂的瘫痪儿子，又静默地忍受着巨大的苦痛。这位母亲是多么的宏大和无私啊！生：当听说我情愿去北海时，母亲兴奋的一会儿坐下，一会儿站起，还不停的絮絮叨叨地说着。师：在我答应母亲看菊花时，母亲什么表情？生：喜不自胜，兴奋的一会儿坐下，一会儿站起，絮絮叨叨。师：从这些词中你体会到什么？生：母亲特别兴奋，因为我答应看菊花，说明我对生活还有希望，还有信念。生：母亲知道自己病重，他想最终带儿子去北海
31、看菊花，好让儿子树立起对生活的志气，儿子的欢乐就是最大的欢乐啊！生：他昏迷前的最终一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿 ”生：母亲临终前，仍旧惦记我和妹妹，我们是他心中唯一的牵挂。（3）师：这些句子震得令人好感动啊！体现了母亲对儿子宏大无私的爱，从这些句子中能体会到什么？生：儿子爱母亲。生：儿子对母亲有一种愧疚之情。生：儿子深切地怀念母亲。师：原来的母爱儿子了解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂，懂得了什么？生：母亲没有说完的话：“我那个生病的儿子，还有我那未成年的女儿”师：母亲还想说什么？生：你们俩在一块要好好活。四、巩固练习，
32、加深理解。1、师：这篇课文用朴实的语言表达了母子之间的似海深情，让我们有感情地再把这篇课文读一遍好吗？2、师：母亲带着女儿的牵挂走了，我想儿子肯定有很多话要对母亲说。清明节到了，他面对母亲的遗像会说些什么？生答。五、师：同学们说得太感人了！你们都是懂事的好孩子，学习完这篇课文你想对妈妈说些什么？生答。师：你们说得真好！课后把你们想对妈妈说的话，用书信的形式写出来好吗？最终，让我们大声把这首歌词读出来，献给我们的妈妈好吗？出示歌词烛光里的妈妈。板书设计：秋天的怀念母敬爱我怀念秋天的怀念教案 篇6教学目标：（一）、感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。（二）体会磨难对于人生的意义
33、，学习在磨难中成长坚毅的品质。（三）学习作者运用细微环节描写刻画人物和运用色调烘托情感的写作手法。教学重点：感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。教学难点：体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚毅的品质。教学过程：一、导入课文秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美独具匠心，秋天的美实实在在，秋天的很多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的心情。闻名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来观赏课文秋天的怀念。（板书课题）导学案：一、 下面四段话是同一个人写的，你觉得他应当是怎样的人？A、华蜜是要自己去找寻的哪怕是你现在正在经验着
34、一场大的浩劫，你也应当华蜜，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到许多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。B、不能确定生命的长度，但你可以扩展它的宽度；不能变更天生的容貌，但你可以时时呈现笑容；不能企望限制他人，但你可以好好把握自己；不能全然预知明天，但你可以充分利用今日；不能要求事事顺当，但你可以做到事事尽心。C、人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，一个人只有活得绘声绘色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。D、生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历刚坐上轮椅时，我老想，
35、不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才望见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，常常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时间。最终醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的阅历是一步步懂得满意答案：二、读课文，体会困难的情感1、 解题：你理解的题目的意思秋天的怀念是：由秋天的故事引发的对母亲的怀念。2、 读完课文你的心情如何？至少用两个词来形容3、 你感受了“我”怎样的情感？(1)作者对母亲的怀念、思念之情；（2）作者对母亲的忏悔、后悔、懊悔、懊悔之情；（3）作者对母亲的自责、内疚之情；（4）作者自己
36、的成长，完全理解母亲了忏悔、内疚、痛悔、思念、愧疚等4、 你觉得母亲是个怎样的人？三、质疑有声：1、2、四、延长阅读：给身在天国的史铁生或他的母亲写一封信，并写一句墓志铭。（发放关于名人墓志铭的材料）附：名人墓志铭聂耳是我国的闻名作曲家，他的墓志铭引自法国诗人可拉托的诗句：“我的耳朵犹如贝壳，思念着大海的涛声。”16世纪德国数学家鲁道夫花了毕生的精力，把圆周率计算到小数后35位，是当时世界上最精确的圆周率数值。在他的墓碑上就刻着：“3.14159265358979323846264338327950288”。英国诗人雪莱的墓志铭是莎士比亚暴风雪中的诗句：“他并没有消逝什么，不过感受了一次海水的
37、变化，成了富丽珍奇的珍宝。”爱尔兰诗人叶慈的墓志铭是他去世前夕写的一首诗的最终十七个字：“对人生，对死亡，赐予冷然之一瞥，骑士驰过。”大文豪萧伯纳的墓志铭：“我早就知道无论我活多久，这种事情还是肯定会发生。”大作家海明威的墓志铭：“恕我不起来了！”对任何一位画家的赞美，又有什么样的语言，能赛过出现在意大利画家拉斐尔的墓碑上的：“活着，大自然胆怯他会赛过自己的工作；死了，它又胆怯自己也会死亡。”法国作家司汤达的墓志铭精炼：“米兰人亨利贝尔安眠于此。他曾经生存、写作、恋爱。”伏尔泰，这位哲学通信和史诗亨利五世的作者，顺理成章的在特地迎葬伟人的先贤祠里占了一“席”，并受到这样的赞美：“诗人、历史学家
38、、哲学家，他拓展了人类精神，并且使之懂得它应当是自由的。”古希腊“喜剧之父”阿里斯托芬的墓志铭出自哲学家柏拉图之手：“美乐女神要找寻一所不朽的宫殿，最终在阿里斯托芬的灵府发觉。”古希腊大数学家刁藩都的墓志铭：“过路人，这里安葬着刁藩都的骨灰，下面的数字可以告知你，他的一生有多长。他生命的六分之一是开心的童年。在他生命的十二分之一，他的脸蛋上长了细细的胡须。如此，又过了一生的七分之一，他结了婚。婚后五年，他获得了第一个孩子，感到很华蜜。可是命运给这个孩子在世界上的光辉绚丽的生命，只有他父亲的一半。自从儿子死后，他在深切的哀思中活了四年，也结束了尘世的生涯。”杰弗逊是和华盛顿、林肯齐名的美国三大伟
39、人之一，美国的第三任总统。他的墓碑碑文是他自己写的：“美国独立宣言起草人、弗吉尼亚宗教自由法令的作者和弗吉尼亚高校之父。”卢梭：“睡在这里的是一个酷爱自然和真理的人。”马克吐温：“他视察着世态的改变，但讲解并描述的却是人间的真理。”贝多芬：“他总是以他自己的一颗人类的善心对待全部的人。”美国空军颁发紫心勋章给麦洛维奇，表扬他在越战中的英勇表现。后来他被发觉是同性恋者，于是被解除军职。其墓志铭为：“当我在军队时，他们因我杀害两个人给我一枚勋章，却因我爱一个人解除我的职务。”普希金：“这儿安葬着普希金和他年轻的缪斯，爱情和懒散，共同消磨了开心的一生；他没有做过什么善事，可在心灵上，却实实在在是个好
40、人。”牛顿临终前曾说：“我只不过是在大海边捡贝壳的小孩”。然而，大异其趣的是，镌刻在这位英国大科学家的墓碑上的，却是：“死去的人们应当庆贺自己，因为人类产生了这样宏大的装饰品。”日本医学家野口英世，曾长期工作和生活在美国。为了探究肆虐在非洲的黄热病病源，声誉日隆、功成名就的他，力排众议，毅然确定亲自深化疫区，最终殉职。在纽约乌兹德伦墓地上的他的铜板墓碑上，刻的是：“生于日本猪苗代，死于非洲哥尔多克斯，献身科学，为科学而生，为科学而死。”英国大诗人莎士比亚对自己遗骸、“阴宅”的珍爱，好像并不在闻名的埃及法老之下，法老库孚墓碑上，有令人恐怖的咒语：“不论是谁骚扰了法老的安静，死神之冀将在他头上驾临
41、。”而莎士比亚的墓志铭，据说是他自己撰写的：“看在耶稣的份上，好挚友，切莫挖掘这黄土下的灵柩；让我安眠者将得到上帝祝愿，迁我尸骨者将受亡灵诅咒。”老师补充：一、品尝语言，读懂母爱的深厚。1、第一段中“母亲静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”对这句话的含义理解：“静静地”对儿子的理解、爱护 “偷偷地”对儿子的牵挂、关切2、理解：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”母亲带我看花，是对生命的酷爱 菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照菊花热情深厚，是母爱的写照 母敬爱花，我看菊花是对母亲的缅怀各色花都有自己的绚烂，
42、每个人可以活出自己的精彩。菊花的蓬勃生命力，渲染悲壮深厚发氛围，突出我的心理由苦痛无望转向明朗坚毅。透过看菊花，母亲给儿子三原委是什么，也正是史铁生在文章中写到“随着小说获奖的激烈逐日暗淡，我起先信任：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的训诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加显明深刻。”小结：冰心曾经说过：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，谁是我无遮拦天空下的荫庇？”母亲用无私的爱守护激励受挫的儿子，燃尽生命最终一点油火，做儿子迷途上的指引的明灯。尼采曾说过：那些
43、没有歼灭你的东西，会使你变得更强壮。他将死亡看作是回家，是恋人的分别，是安眠。是一个“必定驾临的节日”。一个超越了死亡的人，我们在这里祝福他“回家欢乐”！二、研读思索，读懂儿子的忏悔1、母亲对儿子的爱是深厚宏大的，那么儿子呢？儿子爱母亲吗？学生思索回答，小组探讨小结:作者曾经沉醉在自己命运的泥潭中无法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他爱母亲，却忘却了如何去爱。人生有时就是如此，“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”。 懊悔的他惟有完成母亲希望他“好好儿活”的遗愿，才是对母亲的报答。“那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上突然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的华蜜；而这条路呢，没