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1、摘要 物理课堂的高效性一直以来都是教学发展追寻的最终目标。尤其在山东省实 行新课程改革以来，节假日不准补课、晚自习不准讲课、大幅度削减课时（高中 物理的课时由一周四课时 /班，缩减到一周两课时 /班）的情况下，物理高效课堂 的研究受到了更高的关注度。随着课程改革的不断深入，我们的热情也逐渐回归 理性，从教师的方面来讲，由于实践者对新课程改革理解的程度不到位，教学中 出现一些形式的、重叠的教学设计，讲授过程中片面强调学生的主体地位，排斥 讲授，过度的把问题丢给学生，这样不但造成了时间上的浪费，根本的问题却没 有在课堂上解决，从学生的角度讲，一些问题放给自己讨论，但目的并不明确， 学得不透彻，好像
2、明白了，在实战中就不行了，这些都是低效的甚至是无效的课 堂。究竟什么样的课堂是高效课堂？笔者认为高效课堂应有两个基本出发点：一 是遵循教学规律，回归教学本质，有利于学生的全面发展和终身发展 ;二是切实 落实新的课程理念，真正转变学生的学习方式；满足这两点的基础上，在教师主 导的作用下，学生在一节课中能对物理的基本概念有所掌握，能理清物理的基本 规律并能灵活运用，在学法上有所收获并又有积极向上的学习态度，保持较高的 物理学习 兴趣，即达到三维目标的要求，这就是对高效课堂的基本要求。 基于这两点的基础上本文从四个大方面阐述了如何创建高效课堂：第一部分 阐述目前国内外对高效课堂的研究情况，并且结合自
3、身教学实践界定了高效课堂 的概念；第二部分对笔者所在学校学生学习物理的情况做了调研，通过调查表明 大部分学生能认识到物理学科的重要性，但由于文化基础薄弱，学生两级分化比 较严重，课堂上的参与热情并不高，课后学生的学习方式是低效的甚至是无效的。 基于此调查进一步说明研究高效课堂的意义；第三部分针对调查分析结果，从教 师的角度去探讨在教学准备 策略上、教学实施策略上、教学评价策略上如何构建 高效课堂；第四部分是从学生角度剖析学生如何转变己有的低效的学习方式，以 便更好的参与到课堂中去。并在每一部分阐述中结合自己大量的教学实践经验， 来进一步说明在生源较差的普通高中是如何打造物理高效课堂的。 关键词
4、：新课程高中物理高效课堂教学策略学习方式 Abstract Efficiency of the physical classroom teaching has always been to pursue the ultimate goal of development. Especially in Shandong Province, since the implementation of the new curriculum reform Holidays are not allowed to make up classes, night classes are not allowed to
5、 lecture, the case of a substantial reduction in class， Physical high class research by higher degree of concern。 With the deepening of the reform program, and our enthusiasm gradually return to rational， From the teachers side, as practitioners of the new understanding of the extent of the new curr
6、iculum reform is not in place, some form of teaching, instructional design overlap, one-sided emphasis on teaching students the process of dominant position, exclusive of teaching, the problem of excessive threw the students, it will not only cause a waste of time, the fundamental problem is not res
7、olved in the classroom； From the student perspective, put some of the issues discussed to their own, but the purpose is not clear enough in a thorough, seemed to understand, to die in combat， These are inefficient or even ineffective in the classroom, what kind of classroom is the high class it?I be
8、lieve that effective classroom should have two basic starting points: First, how to follow the teaching of law, return to the essence of teaching, there is conducive to the overall development of students and lifelong development? The second is how to implement the new curriculum ideas, a real chang
9、e in the way students learn? To meet these two points, based on the broad, in the leading role of teachers, students in a lesson in basic physics concepts can be mastered, can sort out the basic laws of physics, has been harvested in the study of law and have positive attitude towards learning, main
10、tain a high physical interest, in other words to achieve the requirements of three-dimensional target which is the basic requirement of the college classroom. Based on these two, based on four major aspects of this paper describes how to create effective classroom: The first part describes the curre
11、nt international situation of high class research and teaching practice with their own definition of the concept of effective classroom； the second part on the authors school of physics students to do research, and an analysis based on the results, to further elaborate the significance of the subjec
12、t; third part was for the results of the analysis from the perspective of teachers analysis to build effective classroom strategies; fourth part is the new profile from the perspective of how students change their existing good way of learning in classrooms together to create effective classroom str
13、ategies. And explain each part in light of their own a lot of teaching experience, to further illustrate the poor high school students how to build physical and efficient classroom Keywords: New courses High school physics Effective classroom teaching strategies learning 目录 攸 m .i Abstract . Ill 雜 .
14、 1 1.1高中物理高效课堂研究的背景 . 1 1.1.1深入新课改的需要 . 1 1.1.2终身学习的需要 . 1 1.2国内外对高效课堂研究的综述 . 1 1.2.1国外的研究综述 . 2 1.2.2国内的研究综述 . 2 1.3高中物理高效课堂概念的界定 . 2 1.3.1物理高效课堂的广义概念 . 3 1.3.2物理高效课堂的狭义概念 . 3 1.4高中物理高效课堂研究的方法 . 3 第二章高中物理课堂教学现状的调查分析 . 4 2.1问卷调查的目的 . 4 2.2问卷调查的对象 . 4 2.3问卷调查的内容 . 4 2.4调查结果和分析 . 5 第三章新课程下高中物理高效课堂的理论依
15、据 . 10 3.1物理高效课堂的理论基础 . 10 3.1.1建构主义理论 . 10 3.1.2多元智能理论 . 11 3.1.3终身教育理论 . 11 3.2物理高效课堂 评价的思考 . 11 3.2.1从教师角度评价高效课堂 . 12 3.2.2从学生角度评价高效课堂 . 13 第四章物理高效课堂中提高教师教学效率的策略 . 14 4.1教学准备策略 . 14 4.2教学实施策略 . 17 III 4.2.1生活体验策略 . 17 4.2.2分层教学策略 . 18 4.2.3合作探究策略 . 20 4.2.4实验教学策略 . 24 4.3教学评价策略 . 24 4.3.1评价学生及时化
16、. 25 4.3.2评价学生真实化 . 25 4.3.3评价学生多元化 . 25 4.3.4评价学生分层化 . 25 第五章高效课堂中指导学生有效学习的策略 . 26 5.1学会高效的预习策略 . 26 5.2学会高效的听课策略 . 26 5.3学会高效的复习策略 . 28 5.4学会高效作业的策略 . 29 5.5实施物理高效课堂后的效果访谈 . 30 第六章研究结论及反思 . 31 6.1研究结论 . 31 6.2研究反思 . 31 参考文献 . 33 附录一：自由落体运动学生学案 附录二：物理教学成果访谈 致谢 IV 第一章绪论 1.1高中物理高效课堂研究的背景 1.1.1深入新课改的需
17、要 山东省深入推行新课程改革以来，节假日不准补课、晚自习不准讲课、大幅 度削减课时（高中物理的课时由一周四课时 /班，缩减到一周两课时 /班）从课时角 度来看，需要高效课堂的研究。从课堂教学的角度来看，新课改以来教学取得了 很大进步，但也暴露出很多问题，课时的限制使教师在落实三维目标时过多的注 重知识的传授，忽略了学生的学习方法的指导和知识形成的过程，有些课堂只是 在形式上达到了新课改的要求看着挺热闹，实则很低效，一些教师在教学设计和 实施的过程中情境重复、拖沓，浪费了课堂的宝贵时间不说，并没有产生高效的 效果，要改变目前教学的窘境，研究高效课堂是非常有价值的。 1.1.2终身学习的需要 国际
18、教育委员会中的成员埃德加 富尔在其学会生存这本书中写到： “ 未 来文盲是没学会如何学习的人，而不是不识字的人 ” 。 1未来的社会需要大批的 高素质人才，而高素质人才的重要特征之一便是具有独立的学习、分析能力。这 就要求教师在传授知识的同时更重要的是教会学生如何学习。教会学生学习就是 指教学过程中，教师不但需要教给学生知识和技能，并且还需要教会他们独自掌 握知识和技能的本领，即针对教学设计或者学生学习的方法、思维的方法，帮助 和指导学生探寻适合他们自身的学习策略，并且将策略用到实际学习当中，逐步 提高学生学习策略应用的水平，使学生能用良好的学习策略控制自己的学习过 程， 这就克服了单纯依靠自
19、己摸索而带来的学习方法、思维方法上的随意性、盲 目性和模糊性。 教会学生学习方法是减轻学生负担和提升教学质量的有效方 法，最直接的效益就是通过方法的传授提高学生学习效率、练习效率，从而为终 身学习打下良好的基础。 1.2国内外对高效课堂研究的综述 1.2.1国夕卜的研究综述 国外对高效课堂的研究一直都比较关注。前苏联的一位教育家巴班斯基提出 了 “ 最优化教学思想 ” ，实质上是要关注教师教学有效性的问题。 S巴班斯基教 学论的核心思想就是 “ 教学过程最优化 ” ，而这里的 “ 最优化 ” 主要指的是按照 一定的标准探求最高效、最经济的使用财力、人力、物力的方案。 4黛安 蒙哥 1 马利与赫
20、斯特明确指出学生的学习是一种行为的变化，学生自己想学习是一个最 难达到的目标，指出课堂教学三原则、低效教学的现象以及低效教学的影响因素 等一些具体问题和应该采取的措施对研究有效教学有很大价值。物理高效 规律教学在国外也是很受重视的，例如在 AM. J.PHYS、 7s THE PHYSICS TEACHER 9等上面有大量的关于物理规律高效教学的文章。 1.2.2国 内的研究综述 我国对教学效率的关注从古代就早已有之，中国古代教育家的教学思想、教 学实践都含有有效教学思想，例如孔子提出 “ 因材施教 ” ，并主张教学应采用启 发式，要能举一反三，且学生要能闻一知十， “ 闻一知十 ” 、 “
21、举一反三 ” 都是关 注教学效率的。 在当代，陈琦、刘儒德合作的当代教育心理学 121 书中首次论述了有效 教学，该著作中有一章专门论述了有效教学，介绍了两种有效教学模式，即卡罗 尔学校学习模式与 QART模式，并探讨了有效教师所具有的三个特征，在最后论 述了不同课题下的有效教学。国内第一本有效教学专 著是陈厚德编的有效教学 13 ，书中提到有效教学基本理念，并探讨了有效教学基本要素、基本模式、基本 原则、有效教师具有的基本素质与技能。张庆林高效率教学 11也是一本研究 关于有效教学问题的经典大作。全书共分五个部分，第一部分讲高效率教学的理 论，第二部分讲高效率学习策略，第三部分讲高效率教学的
22、方法，第四部分讲高 效率的教学方法在实践中的具体运用，第五部分讲高效率教学如何进行评价。姚 利民的有效教学研究 15书中阐述了有效教学特征、涵义及其多样性，并且提 出有效教学的几种策略。李明高的有效教学的 五大元素 文中提出了有效教 学的五大核心元素，指出效益为有效教学之核心。崔允槨的有效教学 :理念与 策略 文中论述了有效教学理念，并从教学过程这一角度深入探讨了有效教学 的准备策略、有效教学的实施策略以及有效教学的评价策略。 1.3高中物理高效课堂概念的界定 高效课堂的构建是教学过程中的一种终极目标，是一个教育终生的课题。对 于高效课堂的界定，目前并没有什么权威的统一结论，我从教学实践中得到
23、一些 体会从广义和狭义的角度来界定。 1.3.1物理高效课堂的广义概念 2 它属于 “ 有效教学 ” 范畴。它是通过课堂教学使学生在知识技能、过程方 法、情感态度价值观等方面（也就是三维目标）获得明显全面协调的发展。在教 学中教师和学生都很轻松。 1.3.2物理高效课堂的狭义的概念 高效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而 积极的思维过程在单位时间内高效率、高质量地实现教学目标、完成教学任务、 学生对物理有浓厚的兴趣，能促进学生发展最大化的教学。具体来说学生在一节 课中能对物理的基本概念有所掌握，能理清物理的基本规律并能灵活运用，在学 法上有所收获并又有积极向上的学习
24、态度，保持较高的物理学习兴趣。 换句话说借用于经济学上的观点，就是要看看效果，效益，效率之间的关系 看课堂设计是否达到预期效果，看指导学生学习的效益，看在多长时间内产生的 效果和效益。 1.4高中物理高效课堂研究的方法 a. 逻辑归纳法。在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式 等。 b. 文献法。采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料， 借鉴他人的经验教训，结合本校实际找到新的生长点。 c. 调查法。形式有问卷式、访谈式等。 d. 教育实验法：观察与调查研究对象，通过归纳、筛选和分析发现问题，从 而确认事物之间的因果关系。 3 第二章高中物理课堂教学现状的调查分析
25、 2.1问卷调查的目的 新课程改革已经在山东省全面地展开，为进一步推进课程改革，减轻学生的 学习负担规定节假日不准补课，晚自习不准讲课，力求把时间还给学生，并大幅 度削减课时，高中物理的课时由一周四课时 /班，缩减到一周两课时 /班，为了解 学生在这种课时少的情况下学习物理的现状以及学习的方式方法是否有 效，而进 行调查研究，从而有针对性地实施教学策略以便指导学生掌握有效的学习方法， 使学习变的高效，培养学生的学习能力，适应新课改的要求。 2.2问卷调查的对象 我校为枣庄市中区一所普通的区直高中，目前北校区共有教学班 38个，其 中高一年级 26个班，高三年级 12个班 （ 无重点班设置）。本
26、次调查的对象为北 校区高一的学生，本届学生中中考成绩没有过省重点中学正榜分数线的，可以说 生源比较薄弱，学生大部分将来是要靠艺体来升学的。 2.3问卷调查的内容 本次调查的内容主要是学生目前学习物理低效的成因，设置了 23个题目， 主要从以下几个方面调查： a. 学生学习物理的兴趣、基础 b. 学生学习物理的目的 c. 学生认为物理成绩低的主观原因，及学习对策 d. 学生学习的状态（课前，课上，课后 ） e. 学生对物理实验的态度 f. 学生喜欢老师的教学方式 2.4调查结果和分析 调查报告对部分学生进行了问卷调查（问卷调查的具体内容见附件一），其 中发放学生问卷 800份（全部为高一学生），
27、回收有效问卷 780份，有效率为 97.5%。下面就问卷调查结果作简要的汇总和分析，据此提出笔者的一些浅显的 思考。 2.4.1调查结果的分析 第一方面：学生对物理的兴趣度及学习基础分析 4 表 M 学生对物理的兴趣基础数据统计 调查内容 选项 百分比 1.你在第一次阶段性模块检测 A60分以上 38. 5% B50分以上 28. 2% 甲物埋成細所处的分数 U两分 100 分） C42分以上 17. 5% D42分以下 14. 9% 2.你对物理学科的兴趣 A非常感兴趣 9. 22% B较有兴趣 34. 8% C 一般谈不上兴趣 45. 7% D没兴趣 8. 7% 3.如果你喜欢学习物理，
28、那么喜欢物理是因为 A物理学很重要，与未 来科技发展关系密切 23. 9% B能够发展思维 45. 9% C考试成绩还可以 13. 3% D喜欢听物理老师上课 18. 53% 从调查结果来看，学生对于学习物理的比较有兴趣的占 37.5%,非常感兴趣 的占了 28.2%，综合两项来看，学生对于学习物理有兴趣的人数比为 65.7%，表 明学生对物理这一学科还是比较感兴趣的。但是相对来说物理的基础都比较薄 弱，在第一次模块考试中只有 37.5%的学生过了 60分，不及格的人数达到了 60.6%。 【现状总结分析】学生学习物理兴趣比较浓厚，但基础比较弱，教师在教学实施 的过程中要注意问题情境的创设，保
29、持学生的物理兴趣，实施中要注意把握教学 的难度。 第二方面：学生物理成绩低主观原因及自信心分析 表 1-2物理差的主观原因及自信心数据统计 调查内容 选项 百分比 4.你对学好物理的态度 A相信自己能学好物理 20. 3% B感觉还可以 40. 1% C试试看 26. 7% D怀疑自己的能力 10. 8% 5.你觉得高中物理难学的 主观因素是 . A初中物理没学好 29. 2% B物理是副课，不重要 2. 05% C想学好，遇困难气馁了 57. 8% D高考选科，能学好就 学；学不好，选其它科 10. 2% 5 学生对于物理成绩低的主观原因中表现为想学好，但一遇到困难又气馁了占 据 57.8%
30、,认为自己初中基础不好的占了 29.2%,可以看出学生学习的耐心和韧性 比较低，而这种状况必然会造成学习信心不足，只有 20.3%的学生相信自己能学 好物理 ,40.1%的学生认为还可以 ,26.7%的学生抱着试试看的态度，表明学好的决 心和欲望不强烈 .，明显自信心不足 . 【现状总结分析】学生物理成绩低，除了自身的基础比较薄弱外，还有就是对于 自己能学好物理的自信心不足，学习过程中没有耐心、恒心，这方面教师在教学 评价的过程中要注意及时肯定学生的进步，培养其自信心 第三方面：学生学习的方式方法（课前，课上，课后 ） 的分析 表 i_3学生学习方式数据统计 调查内容 选项 百分比 6.物理老
31、师上课所教的课 程你能否听得懂 A听得懂 11. 7% B基本能听懂 40. 3% C有时能听懂 42. 5% D 点也听不懂 5. 5% A下课马上问老师 7. 9% 7.上课没听懂，你一般怎 么办 B有时间问老师，没时间就算了 14. 9% C问同学 53. 6% D谁也不问，随它去 21. 7% 8.上课时总是认真地记笔 记吗？ A是 32. 4% B有时记一点 41. 3% C觉得听讲比记笔记重要 17. 4% D没有必要记笔记 6. 9% 9.你在上新课前事先预习 吗？ A经常预习 6. 7% B有时间就预习，没时间就不预习 61.8% C从不预习 20. 2% D只预习自己感兴趣的
32、问题 10. 9% 10.你在课后复习吗？ A经常复习 8. 3% B偶尔复习 58. 8% C从不复习 12. 5% 6 D考试前复习 17. 7% 11.老师布置作业完成情况 A能及时独立完成作业 12. 9% B独立完成作业虽有困难，但和同学 讨论能解决 44. 1% C问题较多不能及时完成作业 34. 3% D经常不做作业 7. 9% 12.自学情况 A经常主动阅读物理课外书籍 7. 9% B能阅读老师指定的物理课外书籍 12. 5% C偶尔阅读物理课外书籍 39. 4% D从不阅读物理课外书籍 38. 2% 学生在上课之前经常预习的比例只有 6.7%， 61.8%的学生没时间就不预
33、习 ,17.4%的学生从来都不预习，上课时基本能听懂的占 40.3%，有时能听懂的占 42.5%，一点听不懂的占 5.5%,而对于听不懂的内容选择项同学求助的占 53.6%,找 老师求助的占 14.9%，不管不问的占到 21.7%,上课过程中能够记笔记的占 32.4%, 偶尔记一点的占 41.3%, 17.4%的学生认为听课比记笔记重要， 6.9%的学生认为不 需要记笔记 .课后的过程中学完新课能经常复习的占 8.3%,偶尔复习的占 58.8%, 从不复习的占 12.5%，只是考试前复习占17.7%，对待作业的态度上能及时独立的 完成作业的占 12.9%，在同学帮助下基本独立完成了占 44.1
34、%，作业问题多不会做的 学生占 34.3%，经常不做作业的占了 7.9%,对于课外的自学，只有 7.9%的学生有精 力进行课外的学习 . 【现状总结分析】在课前的时候大部分学生没有预习的习惯，上课只是听听，大 部分学生没有记笔记的习惯，上课内容听不懂的时候，仅仅是通过与同学交流一 种方式来解决 ，课后不能及时的进行复习，作业独立完成的难度较大。这些现状 表明学生没有掌握一定的学习方法，教师在教学实施中要注意这方面的引导。在 教学内容、教学评价、及作业布置的时候注意实施分层教学，采用多元化的手段 进行。 第四方面：学生对物理实验的态度 表 i_4学生对物理实验态度的数据统计 调杳内容 选项 百分
35、比 13.你对做物理实验的态度 A非常喜欢 19. 6% B比较喜欢 43. 1% C 一般 33. 4% D不喜欢 3. 5% 14.你对物理实验中出现的 问题能否 A自己独立解决 11. 7% B找老师帮忙 20. 5% C找同学帮忙 53. 6% D找不出问题就算了 14. 9% 15.你在上物理实验课时 A总是自己未自动手实 验 40. 3% B配合同学实验 38. 2% C观看同学实验 15. 3% D不感兴趣，能不动手就 不动手 4. 2% 对于物理实验非常喜欢物理实验的学生占 19.6%，比较喜欢的占 43.1%，两 项综合比例占 62.7%，在实验中遇到困难能寻求帮助的占 85
36、.8%，实验课喜欢动 手实验的学生占 40.3%，能配合其他学生实验的占 38.2%,观看同学进行操作的 占 15.3%。 【现状总结分析】学生比较愿意做物理实验，而且实验过程中参与度也很高，遇 到问题能寻求解决途径。教师在教学实施过程中要强调实验的重要作用，要多用 实验来帮助学生体会知识形成的过程与实用性。 第五方面：学生喜欢的教学方式 表 i_5学生喜欢教师教学方式的数据统计 调查内容 选项 百分比 16.你喜爱怎样的教学形式 A单纯教师讲授 6. 8% B教师演示实验讲解 35. 1% C讲练结合 29. 6% D学生小组合作，共同讨论，教师 指导 25. 3% 学生在学习过程中喜欢教师
37、单纯讲授的占 6.8%，教师能通过实验演示，再 进行讲解的占 35.1%，喜欢讲练结合的占 29.6%，喜欢小组合作探究的占 25.3%。 8 【现状总结分析】学生在喜欢教师的教学方式上呈现多元化的状态，教师在教学 实施过程中根据实际的教学内容要采取多元化的教授手段。 第六方面：学生学习物理的目的 表 K学生学习物理的目的数据统计 调查内容 选项 百分比 A应付考试和老师 16. 6% 17.你学习物理的目的 B考理工科大学 9. 6% C通过会考 53. 5% D让父母高兴，不得不学 21. 3% 学生学习物理的目的 53.5%是为了能通过会考， 21.3%的学生是为了应付父 母，只有 9.
38、6%的学生是为了将来能考上理科类的大学。 【现状总结分析】从这一角度来看，学生整体上是偏文科性的，学习物理的主要目 的是为了能通过会考，教学过程中注意多层次教学，让不同层次的学生都能达到 自己的目标。 从调查的数据中分析显示，当前的教学现状，从学生的角度来看效率比较低， 学生基本没有掌握正确的学习方法，在学习兴趣，态度上都有很大问题。 9 第三 章新课程下高中物理高效课堂的理论依据 3.1物理高效课堂的理论基础 3.1.1建构主义理论 一、 建构主义理论的基本观点 课程改革倡导基础理论之一就有建构主义理论，建构主义最早提出者是瑞士 的皮亚杰。其基本主张可以概括为：学习者的学习应该是一个积极的、
39、主动的建 构知识的过程，是根据先前已经有的认知结构主动地并且有选择性的感知外部信 息，构建当前新事物的意义，而不是被动接受外部信息 。 W 二、 建构主义在高效课堂中的教学策略 建构主义理论认为，只有学习在经过自己仔细思考时才会导致有意义的学 习，决定学习的因素是个体与环境的交互。这就要求教师在教学过程中首先要了 解学生已有的知识构建。课堂上放解决问题的权利给学生，教师要当好 “ 导演 ” ， 起引导的作用，激发学生思考，让学生自己探索解决问题。实践中可以应用抛锚 式教学模式，这种教学模式要求建立在真实问题的基础上。这类问题被形象地比 喻为 “ 抛锚 ” ，即一旦这类问题被确定了，整个教学内容
40、和教学进程也就被确定 了 (就像轮船被锚固定一样 ),其环节主要有创设情境、确 定问题、自主学习、协作 学习、效果评价组成 221。 3.1.2多元智能理论 一、 多元智能理论的核心思想 多元智能理论揭示了认知功能的多元性，其核心思想是反对传统智力测验把 人们的智力看作是性质单一的、与生俱来的能力，把学生的学习活动范围局限在 培养学生智商关系密切的课程上，而忽略了学生其他智能或素质的发展。 2221 加德纳认为： 33每一个人都至少拥有如下八种智能 （ 1)语言智能 （ 2)数学 逻辑智能 （ 3)空间智能 （ 4)肢体运动智能 （ 5)音乐智能 (6)人际智能 （ 7)自省智 能 （ 8)自然观察智能 二、 多元智能理论在高效课堂中应用策略 1. 改变教师和学生的观念 传统教育认为学生学习的好坏体现的是智