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1、 两位数加两位数的教学反思两位数加两位数的教学反思总结(6篇)最新两位数加两位数的教学反思(推举)一 除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最终阶段，教学重点是确定商的书写位置，除得挨次及试商的方法，帮忙学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的学问，特殊是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有的学问的根底上理解商的书写位置，除得挨次等根本问题，然后注意解决试商的问题。教材中安排了四组例题，分层次，分阶段分化了重点，分散了难点。 学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的
2、整十数进展试商时，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过屡次调试方能求出商数来。尽管教学时总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到困难，造成了试商速度慢。当教学完除数是两位数商是一位数的除法后，在进展练习时，感觉学生把握的不太好。通过学生的作业，消失了许多与之相关联的问题。 （1）个别学生商与除数相乘时出错，这反映了学生两位乘一位数的口算没过关。 （2）有些学生乘对了，在被除数减除数乘商的积时又出错了，看来减法计算把握的也不太好。 （3）还有个别学生把除数看作
3、整十数试商时，没有用商乘原来的除数，而是乘了整十数。 （4）还有学生抄错题，横式上漏写商或余数。 （5）还有的学生竖式写到一半不写了。 （6）极个别学生除法不会试商计算。 分析学生消失问题，进展针对性的练习。首先强化口算，口算是笔算的根底，特殊是像整十数的乘法除法练习。每天花上几分钟进展口算练习，为笔算打好根底。其次，适当增加计算的训练量。每天课前或课后23道笔算题，要求学生力争做对。在前面教学中曾经采纳此法，感觉收效很好。 最新两位数加两位数的教学反思(推举)二 （一）教材分析： 两位数加一位数和整十数（不进位加法）是人教版义务教育课程标准试验教科书一年级下册第六单元的内容。两位数加一位数（
4、不进位加法）的根底是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的根底是整十数加整十数加和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，这节着重解决一样数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的根底。 本节课的内容是第六单元的第2小节“两位数加一位数和整十数”中的内容，包括两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数；两位数加一位数（进位）。有两个例题，共用3节课完成。本节课是第一节，主要让学生理解算理，把握算法。教材把加一位数与整十数比照集中编排，其目的是让学生加深对一样单位的数才能直接加减的算理熟悉，为后面学习两位数加减两位数打根底。 教材的设计遵循了从详细到抽象的原则。先让学生在
5、计算问题的情境中，动手操作、动脑想、争论沟通探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的方法进展口算，表达了学问的形成过程，有利于培育学生抽象思维力量。练习设计留意专项与综合训练相结合，留意变换形式，突出正确率。这些都是我们教学中值得借鉴的。 （二）教学目标： 1、通过摆小棒，使学生理解算理，把握两位数加一位数和整十数的计算方法。 2、培育学生初步的操作力量，表达力量，解决问题的力量。 3、使学生感受数学与生活的联系，培育学生用数学的意识。 教学重点：把握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。 教学难点：理解“两位数加一位数、整十数”的算理。 学生已具备了学习本节课内容的根底：整十数加一位数，10以
6、内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。学生能够自主解决本节课的新问题。只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要教师的点拨与引导，同时大多数学生很难熟悉到“一样单位的数才能相加”这一算理层面上来。 本节课我采纳的教学方法有：直观操作法、小组合作、演示法。主要是考虑到一年级学生的年龄和心理特点，采纳他们易于承受的方法和手段，从易到难，把抽象的学问形象化。 1、复习引入、提醒课题 让学生在一个轻松，熟识的环境下学习，对学过的学问和新知可以作出比拟。 2、动手操作、探究新知 （结合学生的实际状况制造性地使用教科书，变“教”教科书为“用”教科书，创设学生比拟熟识的开学
7、发书为情景，充分了“数学生活化”的新理念，让学生感到数学来源于生活，激发了学生的学习爱好。） （1）、学习：35 + 3的算法。 （2）、学习35 + 30的算法。 （3）、比拟35 + 3和35 + 30的算法有什么不同。 （表达动手操作、合作沟通的新理念。在呈现了学生熟识的情境之后，放手让学生从中发觉问题，提出问题，然后让学生自己去探究、操作、沟通、汇报、从而解决问题，总结出解决问题的方法。整节课，学生真正成了学习的仆人，充分发挥学生的制造思维。提倡算法的多样化，在敬重学生自主选择的前提下，让学生用自己喜爱的问题，而不再是把我们所谓的“最简便的方法”强加给学生。） 3、分层练习、稳固提高
8、（1）教材61页“做一做” 学生独立完成，叫学生上黑板做，集体订正。 （2）提高题 （3）拓展题。 （设计了的练习形式，使每个学生都跃跃欲试，想尽快进入这次挑战。每个练习题的设计符合儿童情趣，贴近儿童生活，在稳固学问的同时，也熬炼了力量，做到自我评价以及确定他人的意识。） 四、课堂小结 回忆这节课，你对自己的表现满足吗？哪位同学表现好，好在哪儿？你最大的收获是什么？ （这样小结有利于学生稳固本节课的重点，大大培育了学生的自信念，鼓励他们更好地学好数学学问。培育学生进展自我确定和他人确定的意识） 最新两位数加两位数的教学反思(推举)三 在本课教学过程中我力求做到以下几个点： 1、找准教学起点，探
9、究导入。 充分使用学生已把握的有关口算乘法的学问和对乘除法之间的关系认知的感性积存来同化、顺应，构建新学问充分敬重学生的认知根底是特别有益的，所以我先让学生复习口算乘法，并说说的算法。这样即找准了教学的起点，又调动了学生探究的积极性。在得到反应后，对学生可以迁移的学问没有详讲，如：当学生学会603后，他们可以很快的推算出6003、60003、600003.基于对学生的了解，我把争论、讨论的新知和核心问题确定为：（1）将所解决的问题先进展分类（2）我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式？（3）603得多少说说你是怎样想的？ 2、给学生尽可能大的探究空间。 引导学生自己探究是我设计本节课的根本动身点
10、，因此，在探究完603得多少这个教学环节后，我设计了具有较大探究空间的问题再算什么会简单些？你发觉了什么？来组织学习活动。至于再算什么？能发觉什么？这些我都没有明确规定，而是留给学生充分的自主思索的时间和空间，敬重学生自主选择的权力，并且我还转变了一问一答这种师生之间的单向沟通方式，而是引导学生在合作中探究，在沟通中发觉。 师：请同学们认真观看603、6003、2403、1243、这四道算式的特点，然后将他们分一分类？说说你的理由。 生：可以将603和6003分一类，由于他们很接近。剩下的各分为一类。 生：也可以将603、6003、2403由于他们的末尾都有零。 生：可以将被除数是两位数的分一
11、类，是三位数的分一类。 师：接下来问问同学们，我们应当从那道算式起绽开我们的学习呢？ 学生缄默了一会，有些困惑，有些同学在嘀咕：教师教什么，我们就学什么呗！还要问我们吗？ 过了一会一两个同学不确定的举了手， 生：是2403吗？我猜的。它要好算些！ 生：我认为是603，由于它简洁些！ 师小结导入：同学们，我们学习学问的规律就应当由浅入深。所以，就让我们从最简洁的603开头绽开我们今日口算除法的学习。 在教学中我非常注意问题讨论方法的指导，当603、6003、2403三个要学习的问题呈现之后，我不是简洁地指定学生先讨论哪一个问题，怎样讨论；而是先组织学生争论应当先讨论哪一个问题，为什么？使学生懂得
12、讨论问题要分清由浅入深的次序。接着，我又让学生思索：你预备用什么方法来讨论？使学生学会选择讨论方法。这些方法都是授之以渔，着眼点落实在学生探究品质和探究力量的提高。 新课程标准的学习让我开头重视学问的形成过程，重视让学生自己发觉猎取学问。因此我设计通过复习、铺垫、启发、点拨,使学生推想、探究出该怎样算。运用尝试教学,引导学生自己去探究、发觉学问规律。这样,既有助于培育学生的思维力量又能表达以教师为主导、学生为主体的教学原则。 师：算出603=20再算哪一道算式就比拟简单呢？ 生：（局部学生脱口而出）6003！ 生：由于6个十除以3得两个十，那么六个百除以3就得两个百。我还可以知道被除数扩大十倍
13、，所以商也扩大十倍。（学生能总结到理论的高度上，这一点是我没有想到的） 师：你真了不起，连这个也知道。不过教师要补充一点在除数不变的状况下，被除数扩大十倍，所以商也扩大十倍。 生：教师！我知道了，604=240，那么204=80，所以很快算出2403=80 师：什么？（我一时没有反映过来，准确的说我是低估了学生的力量）你能在说一遍吗？ 生：604=240，那么204=80，所以很快算出2403=80 师：天呐！你连这个也想到了！（这一点是我在备课中肯定没有预料到的答案。今日这个孩子果真给我上了一课，让我看到他们才是课堂上真正的仆人，他们的潜力是无穷尽的。） 实践告知我们，提出猜测，树立假设是科
14、学讨论问题的核心环节，它打算讨论的方向，对培育学生探究问题力量而言，提出猜测，树立假设比验证更为重要。这个教学环节的设计中，我不是告知学生接下来我们学习什么，而是让学生去设想，再学习哪道算式简单些？，我所要关注的是培育学生探究学问的力量，着眼的是学生的可持续进展。 师：依据603=20和6003=200，你还能算出哪些算式来呢？ 60003=20xx（有几个同学领悟到了） 600003=202306000003=20xx.0.（大局部同学感悟到了，声音变得感动起来） 新课程明确指出：有效的数学学习活动，不能单纯依靠仿照与记忆，动手实践、主动探究与合作沟通是学生学习数学的主要途径。口算除法的学问
15、，对相当一局部学生来说，并不是一张白纸，如何在学生已有的学问水平和阅历上建构新知呢？新的数学理念教会我，应敬重学生的个体差异，鼓舞学生独立思索，提倡算法多样化。本节课我为学生供应了较大的探究空间，让每个学生都有时机充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过学生自主探究的计算方法的过程，培育了学生的创新意识和解决问题的力量。 最新两位数加两位数的教学反思(推举)四 在本节课的教学中，比拟满足的是： 1、变“数学”为“生活”，实现计算问题生活化。 针对学生好胜的心理特点，创设竞赛场境，让学生在竞赛中既复习了旧知，使复习这个环节面貌全新，不单调，又为新知探究确定了主题“谁获胜”，激起探究欲
16、望，致使学生自然而然地提出解决问题的策略（新知：两位数加一位数和整十数），并主动探究，实现了转变数学问题为生活问题，让学生在解决实际问题的活动中轻松、开心的感悟出口算新方法。 2、变“教学”为“互学”，促进师生互动自主化。 “故错”“故错”是置疑、激疑、制造冲突到达引思的一种方式，以此活泼学生思维。在课堂教学中，我针对学问重难点处有意出错，让学生发觉问题，主动纠错，从中加深学生对学问的熟悉。如：在教学35+3时，通过帮学生拨计数器时有意把3个珠子拨到十位上，下面的学生表示反对教师的拨法，这时我要学生说出反对的理由。学生经过跟教师的一番“搏斗”，最终战胜教师，“夺取”学问，猎取算理。又如：老母鸡
17、不当心把最终一小题给忘带了，让学生猜想，学生就会纵观前五小题，类比推理出忘带的题目，这样既让学生重现新课内容，回忆学习所得，又从中提高了观看力量。 3、变“多样”为“优化”，保证创新活动有效性。 在独立思索和同桌沟通的根底上，组织全班沟通，学生各抒己见，沟通各自不同的计算方法，再通过多方比拟，相互验证，真实地感受到新算法比拟好，情愿主动地去应用这些方法，到达多中优化的目的。 本人才疏学浅，课堂驾驭力量有待提高，比方这节课时间调控不够到位，导致最终“为算式穿新衣”师生竞赛活动草草收兵，下课时看到学生为不能和教师赛一场的缘由，个个垂头丧气的样子，我很自责。又由于“下课真好”的原因，遗忘了总结就随便
18、下课。固然本节课的教学还存在许多缺乏的地方，请各位前辈不吝赐教，让我在今后的教学中有努力的方向。 最新两位数加两位数的教学反思(推举)五 课本第1517页例1、练习四 ：1、使学生学会两位数加两位数连续进位加的计算方法。 2、通过多练，提高学生的计算力量。 3、教育学生要爱护野生动物。 理解并把握连续进位加的计算方法。 课本15页的情景图，投影片。 （一）复习旧知。 1、口算 33+5811+5735281545 2375174027683815 （二）探究新知 1、新授： 动物是我们人类的好朋友，你们喜爱动物吗？（喜爱） 师出示15页的动物图片。 2、学习例1 （1）师出示中国特有动物的种数
19、统计表。 （2）学生依据统计表提出数学问题。 （3）师投影出示问题，中国特有的鸟类和爬行类一共有多少种？ （4）学生依据问题，列出算式：（9825） （5）学生尝试进展计算 （6）找学生说说在计算中遇到的新问题，并解决的方法（个位相加满十，向十位进1，十位相加满十，向百位进1）。 98从个位加起：8+5=13满十向十位进1，个位写3。 +25十位9+1=11再加上进位1是12，满十向百位进1。 123十位写2，百位写1，98+25=123。 课堂小结：我们学会了连续进位的加法计算，在计算过程中，千万不要遗忘加进上来的1，计算仔细，不算错数，不抄错数。 3、做一做（课本16页） 找学生上黑板演算
20、，其他学生独立完成，集体停顿。 （三）课堂作业 课本第16页做一做2，17页练习四第2题。 最新两位数加两位数的教学反思(推举)六 教学过程的设计充分利用旧学问，引导学生探究主动猎取新学问。教学一开头，安排两道有联系的加法算式进展板演，第一个加法算式中的得数就是其次个算式中的一个加数，就为学生探究连加法怎样用两个竖式进展计算打下了根底。两道例题都是放手先让学生试算，在此根底上，全班争论、沟通，引导学生总结出连加、连减的计算方法，以及计算中应留意的问题。这样安排，使全体学生参加到教学过程中去，不仅获得了新学问，而且培育了观看、分析力量和养成良好的计算习惯。 学习是一种个体的认知活动，由于每个人的
21、熟悉水平，思想方法的不同，所以在面临一个新的学问时，就会消失不同的解决方法。例如，本人在教学连加连减的竖式时，学生就消失了两种不同的竖式方法：一种是用两道竖式来求出得数；一种是直接把三个数加在一起算出得数。在解决例1时，允许学生用不同的方法计算得数，充分敬重了学生，提倡算法多样化，给学生更多展现自己的思维的时机。但当学生的思维呈现多样性后，如何对这些算法进展优化是一个麻烦的问题。 竖式的两种写法没有对错之分，但无疑会有优劣之分。这时教师要有优化的意识，又要意识到优化的主体是学生，优化的过程是一个学生思索比拟，体验感悟的过程。在教学例1时，我不曾多说什么，只是让学生比拟每种方法的优缺点，相互沟通
22、，在沟通中让学生去思索优劣。“你喜爱哪一种就用哪一种。”这句话表达我对学生的敬重，这句话表达我注意学生学习的过程。让学生真正成为学习的仆人，让学生在参加的过程中，渐渐感知体会。让他们经过自己的切身体会，从而发自内心的选择出最正确方法。 本节课连加连减的方法对于学生来说比拟简洁，只要计算不要消失错误一般学生都会列对竖式。不过，由于加法可以三个数相叠进展计算，因此也消失了连减三个数一起相叠的竖式。不过，这只是极个别的学生。从计算正确率来说，还有点让人担忧，以后还要强调计算时的细心和计算后的检查！ 在这次的教学过程中，我也找到了自己身上的许多的缺乏： 第一个问题：教学机灵的培育。 在导入时我让学生观
23、看两道竖式之间有什么联系，由于我的问题问法模糊学生答复不出来，这是我应当准时调整问的方法说：“第一道算式的得数，和其次道算式中的加数有什么关系”。这一问题的消失说明我在课堂教学中消失问题时的调控力量还有待于加强。 其次个问题：计算课在稳固练习时应加大训练力度。 由于我在教学竖式的不同方法时，比拟每一种方法的优劣时用的时间过长导致学生稳固练习的时间很少。而且我在和学生一起观看连加竖式的时候，我阅历缺乏，在对于一些竖式上的小毛病， 我没有抓住这个教学机灵，让孩子去发觉那些小毛病，因此在连减计算过程中，仍有这样的小毛病存在。 通过这次的教学，明白了自己有哪些缺乏的地方，在今后教学中，不仅要擅长扑捉学
24、生资源，更应当在教学中充分利用教学资源。 同时在这次活动中我还学习到了同年组两位教师身上的许多优点。上下车问题是典型的加减混合计算在生活中的应用，两位教师都依据这一问题创设情境作为新课导入并绽开更能表达数学来源于生活的理念。在学习这一课之前学生都已经有了计算挨次上、列竖式方面的学习阅历，所以荣教师以学生自主学习为主，教师主要起引领的作用，这样就能节省许多时间用在后面的稳固练习上。事实证明在计算课上使用这种方法，收到了很好的教学效果。而曾教师在整个教学过程中，始终以教学的组织者、指导者和参加者的身份消失，将学生推向学习的主体，让他们自己动眼观看，动脑思索，在看、想、说中一步一步完成教学目标，培育学生各方面的力量。