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1、 两位数加两位数的教学反思口算两位数加两位数的教学反思(四篇)如何写两位数加两位数的教学反思(推举)一 人教版义务教育课程标准试验教科书数学（二年级上册）第8页的内容。 1学会两位数加两位数的笔算方法。 2借助课本上的情景图引出计算问题，并通过实际操作、自主探究、小组协作等手段把握计算的方法，从而培育学生思索问题和解决问题的力量。 一、创设情境，引探算法 师：告知大家一个好消息。学校打算组织我们二年级的小朋友去参观博物馆，大家看学校先安排哪几个班去参观？ （媒体出示课本第8页的主题图） 生：学校安排二（1）、二（2）、二（3）、二（4）班的同学去参观。 师：那么4个班的同学只给了2辆车，每辆车
2、又只准乘70人，如何安排呢？这可把教师给难住了，大家能帮教师解决这个问题吗？ （能）好，大家估算一下哪两个班可以合乘一辆车呢？ （想好后小组沟通） 师：哪个小组的同学情愿答复刚刚的问题？ 生1：我认为二（1）班和二（2）班的同学可以合乘一辆车。剩下的二（3）班和二 （4）班的同学再合乘一辆车。 师：还有不同的乘车方法吗？ 生：我认为二（1）班和二（4）班的同学也可以合乘一辆车。剩下的二（2）班和二 （3）班再合乘一辆车。 师：谁还能想出其他乘车方法？（学生观看后没有再举手）大家想出了这么多的乘车方法，这些方法行吗？我们来验证一下好不好？（好！）你预备用什么方法验证呢？ 生：把两个班的人数加起来
3、看看是否超过 70人。 师：好，下面我们先来对第一种乘车方案的第一个问题进展验证。请你们动脑筋，想方法。算出结果来，固然了，也可以请小棒来帮助，算好后在小组里沟通一下。 师：好，谁情愿汇报一下验证的过程？ 生2： 3630我是用口算验证的，先算303060，再算60666，没有超过70，我想这两个班可以合乘一辆车。 生4：我是这样想的：4030才等于70，3630固然比70少了，二（1）班和二（2）班可以合坐一辆车。 生3：我是用小棒来帮助的，先摆3捆6根，再摆3捆，和起来是6捆6根，就是66，比70少，可以合坐一辆车。 生4：我是用竖式计算的，个位和个位对齐，十位和十位对齐，个位606，在个
4、位下面写6；十位上336，在十位下面写6，所以也等于66。 师：大家想出了这么多验证的方法，毕竟哪一种方法又快又精确呢？（学生争论后反应） 生1：我认为口算很简洁。 生2：我认为摆小棒更简洁。（很明显他不同意生1的说法） 生3：我觉得还是用竖式好，我妈妈在家教过我了。 师：大家各有道理，我们暂且保存大家的意见，用你喜爱的方法对第一个乘车方案的第2个问题进展验证。看谁做得又对又快。 （做得又对又快的是用竖式计算的，直到好多学生做好了，摆小棒的学生还没数好小棒，口算的学生是先算303060，60565后面的65469还没有写完。另一位口算的学生是这么做的：549，303060， 96096，得数算
5、错了。） 师：看来学会用竖式计算两位数加两位数还是挺好的。那么用竖式计算两位数加两位数应留意什么呢？（刚刚用竖式计算的学生举起了手，教师请他到前面边写边介绍） 如何写两位数加两位数的教学反思(推举)二 今日我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书数学一年级下册第四单元第一课时“两位数加整十数、一位数的不进位加法”。这局部教材是在整十数加整十数、整十数加一位数的根底上安排的。这局部内容的学习又为两位数加一位数（进位）的口算和两位数加两位数的笔算打根底。例题通过分别求大客车和中巴车、大客车和小轿车一共有多少座位这两个实际问题，使学生从心理上喜爱承受这些计算并快速进入思索算法的状态。然后教材分别以学
6、生自己探究的形式呈现了多种算法，大致有三个层面：一个层面是通过有序的数数获得相加的和；其次个层面是通过物化活动，用学具摆一摆、拨一拨获得结果；第三个层面是运用数的组成，把新口算转化成已经把握的口算。为了帮忙学生理解并把握口算方法，防止混淆，教材还安排两位数加整十数与两位数加一位数的算法比拟，借以渗透个位上的数与个位上的数相加、十位上的数与十位上的数相加的思想。“想想做做”第13题分三个层次：第1题用算珠拨一拨并说出结果，把形象的动作计算与抽象的思维计算结合起来理解算法；第2题使学生通过比照练习进一步体会两位数加整十数与两位数加一位数的不同点，进一步把握算法，稳固算法；第3题应用新学学问解决实际
7、问题。本课的教学重点是使学生通过自主探究、合作沟通把握两位数加整十数、一位数的口算方法。难点是比拟例题里两道题计算方法的不同点，关键是领悟一样数位的数相加的原理。 基于对教材的分析和理解，以及一年级学生的认知规律，我制订了以下教学目标： 1、让学生经受探究两位数加整十数、两位数加一位数不进位加法的计算方法的过程，把握这些加法的口算方法。 2、让学生在动手操作、概括算理、形成算法的过程中，培育学生自主探究力量、主动合作意识，进展学生的概括推理和比拟力量。 3、学生在分析问题和解决问题的过程中体验数学与生活的亲密联系，激发起学好数学的信念。 围绕教学目标，依据学生的实际状况，教学过程我分四大环节：
8、 第一环节，创设情境，激趣导入：媒体演示：停车场相继开来大客车、中巴车、和小轿车。分别向小朋友们问好并自我介绍：大客车有45个座位、中巴车有30个座位、小轿车有3个座位。引导学生观看情境图，设问：你能提出哪些用加法计算的问题？怎样列式？ 通过创设生活情境引入例题，学生从中收集信息，积极主动地提出用加法计算的问题，使学生产生了解决问题的兴趣，主动地探求新知。 其次环节，自主探究，领悟算法：这一环节分为三个层次来组织教学: 第一层，教学45+30（两位数加整十数）： 1、提问：你们知道45+30=多少？我先让学生用小棒和计数器进展操作，然后学生自我探究算法，然后分组沟通计算方法。 2、再全班汇终于
9、法，沟通时边媒体演示边请学生讲解：先将4捆小棒和3捆小棒合 起来，先算40+30=70，再把7捆小棒和5根小棒合起来，再算70+5=75，最终再请学生 复述一下计算过程。教师板书计算过程。 3、整理算法：这些算法有什么共同的特点？学生争论后沟通：不管十个十个数，还是摆小棒，或者是拨计数器，都是要把30和40相加，再加上原来个位上的5，得75。 4、学生练习：36+20 30+56 33+50 学生口算并说说是怎么算的。 这一层次主要是通过引导学生探究，沟通45+30各种算法，从动手操作教具，到脱离实物思索，使学生明确十位上的数和十位上的数相加的道理，培育了学生观看、分析与解决问题的力量。 其次
10、层，教学45+3（两位数加一位数的不进位加法） 1、谈话：依据刚刚的口算，你能很快想出45+3怎样算吗？ 2、学生通过动手操作，来沟通算法。 3、教师整理算法，媒体边演示操作过程边让学生说出计算方法，5和3想加等于8，再40和8合起来是48。教师依据学生的答复板书：5+3=8，40+8=48，强调个位上的数和个位上的数相加。 4、学生练习：65+2 3+56 26+3 学生口算并说说是怎么算的。 教师帮助学生整理并演示思索过程，帮忙学生进展计算方法与策略的迁移，进一步理解了几个一和几个一相加，提高了学生的计算类推力量。 第三层，比拟45+30和45+3 提问：这两题在计算时有什么不同的地方？
11、学生小组内沟通，再师生共同得出：个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加。 通过两道题计算方法的比照，使学生能够发觉、比拟出两位数加整十数、两位数加一位数计算方法的区分，进一步理解一样数位上的数相加的原理，突破了难点，开阔了学生的思维，建立了新的认知构造。 第三环节，稳固深化，应用算法：这里我设计了三个层次的练习，第1个是根本练习（直接口算），进一步稳固口算方法。第2个练习是嬉戏给燕子找窝（学生带头饰，依据卡片上题目的得数找相应得窝）。引发学生参加的兴趣，提高计算正确率。第3个练习时应用练习（观看情境图，提出问题，然后解决问题）旨在提高学生解决实际问题的力量。 整个练习层次清楚，
12、层层递进，形式多样，不仅提高了学生的兴趣，稳固了所学学问，而且训练了学生的口头表达力量。 第四环节，课堂小结，鼓励评价：“这节课大家学得很用心，投入，获得了不少的新学问，请小朋友谈谈你自己的收获好吗？”通过学生谈收获，师生共同总结全课，不仅使学生对本课所学的学问有一个梳理的过程，而且培育了学生总结归纳的力量。 本课教学我力求以学生为本，让他们在创设的生活情境下发觉问题，提出问题，然后通过动手实践、独立思索、合作沟通，找到解决问题的方法，构建新的认知构造。 如何写两位数加两位数的教学反思(推举)三 说教学内容： 教材91页、92页。 说教学目标： 学问与技能目标： 使学生能够正确口算两位数加两位
13、数（和在100以内）的加法。 过程与方法目标： 使学生能够结合详细情境，进展两位数加两位数的口算。 情感态度与价值观目标： 培育学生解决简洁实际问题的力量及依据情境选择恰当方法的意识。 说教学重点： 会用数的组成口算两位数加两位数的算式。 说教学难点： 能依据详细情境选择恰当的方法解决问题。 说教具预备 1、多媒体课件 2、口算卡片 说教学过程： 一、复习旧知，导入新课。 43+3= 53+9= 75+2= 35+8= 56+5= 36+20= 23+40= 72+10= 5+30= 58+30= （1）开火车的形式进展一组口算练习，课件显示出结果。 （2）教师在2行中各挑一道让学生说口算方法
14、。 （3）观看这些算式，你发觉了什么？（第一行是两位数加一位数的口算，其次行是两位数加整十数的口算） （4）引出课题：两位数加两位数的口算（教师板书）。 二、明确算理，学习新课。 1、课件出示教材91页情境图 （1）认真观看这幅图，你发觉了哪些数学信息？（学生说，教师用课件展现）。 （2）问：限乘68人表示什么意思？（不能超过68人、可以正好是68人、还能少于68人）。 （3）超过68人可能会发生什么？看来为了安全，我们不管是乘车还是乘船，都要遵守规章制度。 2、估算：一条船能坐下四个班的同学吗？说说你的理由。 3、猜想：至少要几条船四个班的同学才能坐下？ 4、计算：二（1）班、二（2）班合乘
15、一条船，能坐下吗？ （1）读题。 （2）问：怎样解决这个问题呢？（只要把二（1）班和二（2）班的人数加起来，和68人比拟就可以了。） （3）列算式：23+31= （教师板书） （4）争论算法。 （5）沟通汇报，教师有选择的板书学生的算法。 （6）要求学生选自己喜爱的方法再说一说。 （7）完善该题。 5、二（3）班、二（4）班合乘一条船，能坐下吗？ （1）把这道题写在练习本上，并写出自己的口算方法。 （ 2）学生汇报，教师有选择的板书。 （3）完善该题。 6、观看：这2道算式有什么一样点和不同点？ 7、这四个班怎样搭配两条船就够了？ 三、拓展练习。 1、口算练习（比比谁是计算小能手） 练习方法：
16、让学生先在口算卡片上面做，然后开火车的方法公布答案，最终选几个学生挑自己喜爱的算式说说口算方法。 2、推断 练习方法：让学生用手势表示出自己的推断，并说明理由。 3、跷跷板嬉戏 练习方法：依据两只小动物下面的算式结果，说出哪只动物在上面，哪只动物在下面，比说说这样做的理由是什么。 4、解决问题 （1）观看情境图，你发觉了哪些数学信息？（踢足球 的有54人，打篮球 的有26人）。 （2）你能提出一个用加法计算的问题吗？ （3）列算式、说结果并说口算的方法。 5、解决问题 （1）你能提出什么问题？怎么列算式？ （2）还能提出什么问题？怎么列算式？说说你的口算方法。 四、课堂总结 同学们，我们在解决
17、问题的过程中学习了两位数加两位数的口算，在以后遇到计算题得时候，你感觉大家应当留意什么？ 教学反思： 两位数加两位数的口算是前几册100以内口算的连续，是在100以内口算和笔算的根底上教学的。把握这局部口算，不仅在实际生活中能解决问题，而且是以后学习笔算的根底。 在教学过程中，由情境图引入这节课，让学生在解决问题中学习两位数加两位数的口算，学生比拟有兴趣，而且在计算之前，让学生先估一估、猜一猜，渗透了估算的意识。在实际的计算中让学生体会到了算法的多样性，鼓舞学生从同一道算式中发觉不同的口算方法，再通过比拟找到最适合自己的方法。最终让学生为四个班的同学找最适宜的搭配方案，发散了学生的思维，为他们
18、以后的数学学习做了较好的铺垫。 反思自己的教学设计和教学过程，还有许多需要改善和学习的地方，整个课的设计假如再新奇一些，可能会更多的激发孩子的学习兴趣，特殊是练习课的设计，不是特殊符合低年级孩子的认知特点。在学问点的引导上，教师假如能在学生回答下列问题的根底上准时的追问、总结，可能会更大程度地开发孩子的思维，比方：学生在拿68和54或71进展比拟时，问一问为什么要这样比拟，对于跟的比拟慢的孩子来说可能就会更清晰一些，另外孩子在说完四个班的搭配方法之后，假如能引导孩子发觉其中的规律，效果会更好。整个教学过程中儿童化的语言表达的不明显，课堂就显得不是那么完善了。 一节公开课上完之后，感觉自己需要学
19、习的地方还有许多，以后抓住每一次听课的时机，多吸取别人的优点。平常利用空闲时间要多看书，不断地充实自己，力争每一节课都趋于完善。 如何写两位数加两位数的教学反思(推举)四 1、抓住新旧学问的连接点，激活旧知，为新知作好铺垫。复习题设计设计了学生参与环保小组的练习，不仅复习回忆了上节课所学的笔算除法，而且以此引入了本课的新知，连接严密。 2、比拟新旧学问的异同，引导学生主动探究新学问。新旧学问之间既有相互贯穿的地方，也有不同之处。而这种不同点往往正是旧学问的进展与提高，所以武教师适时地抓住了新旧学问的连接点,通过新旧学问的比拟引导学生主动探究新学问,从而猎取新学问,体验独立发觉的愉悦。课上我先让
20、学生回忆除数是一位数除法的计算过程，孩子们能够说出要先从最高位开头除起，最高位不够除，就要看前两位，除到哪一位就把商写在哪一位。 在学习除数是两位数的除法的笔算时，学生已经有了口算的根底，在试商时，学生按教师要求先把想的内容写下来，例如：24560=？想：604=240,240最接近245，所以商试4。再例如：18929=？想：把29看成30的话，306=180,180最接近189，那么商试6。接着还需理解两位数除法中，前两位不够除时，看前三位，商写在个位；而当前两位够除时，就要先除前两位、商写在十位，例如：31815=？就是这样。通过屡次稳固商书写的位置和除的挨次的根本问题学生根本解决。之后
21、着重解决试商的问题。教材中安排了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例1主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例3的教学要使学生熟悉到要依据详细的状况采纳不同的方法来试商。例4教学商是两位数的除法。学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进展试商时，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过屡次调试方能求出商数来。尽管教学时总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到很
22、困难，造成了试商速度慢。 课上，特殊针对试商、调商进展了大量练习，尤其是对于除数是24、25、26等的题进展了强调，例如：19526=？把26想成25,258=200，所以商试7。之后稳固记忆254=100、255=125、256=150、257=175，258=200等。 课后，通过学生的作业，针对消失的问题，我又进展了针对性的练习。另外，在做完题后，让学生加上了验算，使其能够自我验证，自我检查，反而出错的几率小了许多。然后还让学生每天花上几分钟进展口算练习，为笔算打好根底。 新授中，当学生列出三个算式时，不是急于讲解，而是又引导学生比拟与以前所学的学问的异同，2人小组沟通，准时把学生拉向主动探究新知的途径。 在练习设计中，教师并没有追求数量，而是在做每一道题中都让学生讲解计算过程，让学生真正的学有所获，在最终还总结了计算的方法，教学效果很好。 在边做边练习的过程中，教师可以准时把学生的错误方法呈现出来，然后供大家参考，有效率极高，在练习被除数末尾有0，商的末尾也肯定有0吗?举了不同的例子，从事实上说明白正确与否，让学生印象深刻。建议:在让学生说过程时是很有必要的，但是可以选择性的，这样可以为后面更丰富的练习留下时间。