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1、 两位数加两位数的教学反思两位数加两位数的教学反思1 本节课的教学课题是“两位数加两位数（进位加）”，是一节计算教学课。计算课给人感觉总是与“枯燥”相连,其实只要合理安排也是一种非常生动的数学活动。在计算教学这一块，我认为不是以简洁的教学计算方法为主，而强调的是从算理到算法的建构过程。因此，计算教学应当注意算理的教学。要让学习借助直观教具或者其他来逐步完成建构。课的一开头,我首先转变了学生原有的学习方式，充分利用教材资源，课件展现“参观博物馆”画面，把静态的情境化，呈现在学生面前。学生对这个环节特别感兴趣，学习的积极性也很高。整节课下来，我感觉有以下三方面值得自己反思和借鉴。 一、数学与生活亲
2、密联系。 数学学问来源于生活，生活本身就是一个大的数学课堂，我们的数学教学应尽可能地贴近学生丰富的现实生活。因此，在新课的导入这个环节时，我创设情境，依据课本的主题图内容，自制课件。由生活中的乘车问题导入新课，提出“四个班只有两辆车怎么办？”、“假如每辆车准乘70人，你认为哪两个班能合乘一辆车？”。从而引出本课的教学内容，激发了学生学习的兴趣与动机，让学生感受数学与生活的联系，体会到生活中到处有数学。同时，我在这里也渗透了交通安全教育，教育学生不能乘坐超载车辆。最终学生独立思索，自主探究，小组合作沟通等活动方式，查找解决问题的方法。我感觉本环节的教学比拟符合小学生的生活实际。因此，学生学得轻松
3、、开心，在欢乐的气氛中学会了解决问题。 二、突破教学难点的关键在于理解算理。 从事多年的数学教学，我认为在计算教学方面必需给学生弄清算理，才能够坚固把握计算方法。如何突破“个位满十，就向十位进1”这一学问是本节课的重点，也是难点，教学时我让学生用小棒摆一摆，通过把10根小棒凑成1捆的过程，直观地说明白“个位上的数相加满一个十就向十位进1”这个算理，使抽象的“进位”得到了形象化、详细化，学生较好地理解了为什么要进位，怎样进位的道理。最终通过练习，学生进一步学会列竖式计算进位加的方法。并且能娴熟地进展了计算。 三、擅长利用学生的“错误”资源。 课前，我借鉴自己的教学阅历，预想学生在本节课中可能消失
4、的错误。例如有遗忘“满十进一”的、或者有遗忘加上进位上来的“1”、还有“个位不满十就向十位进1”的等现象。教学中我就有意识地观看学生是否有这样的错误。然后我在练习设计中，把学生消失的错误一一展现出来，让学生自己来发觉、来改正。通过这样的练习设计，学生在课堂中既有正面的指导，也可以通过反面的错例的借鉴，学生学到的学问将会更加地坚固。 反思自己的本节课教学，也有缺乏之处。例如让学生自己探究算理时，我包办太多，应当把学习的主动权交给学生，大胆放手，让学生去自己思索、去探究解决问题。课堂上没有能够照看全体学生，特殊是学困生的辅导。 总之，今后要多加留意这些缺乏。要努力学习新的教学理念，并不断实践，提高
5、自身的教学水平，把工作做得更好！ 两位数加两位数的教学反思2 两位数加两位数不进位加法这一教学内容选自小学数学其次册加法和减法（二）这一单元本单元是本学期的重点单元之一，约占教学总时间的30%，因此，高质量、高效率地完本钱单元的教学工作将有利于顺当达成学段和学期育人目标。它是在学生学习了20以内的退位减法、两位数减一位数和两位数减整十数的根底上学习的。它是以后学习多位数减法的重要根底。教材遵循了由详细到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培育，为进一步提高计算速度、培育计算力量、解决实际问题打下了坚实的根底。 这节课是在学生已经把握两位数加整十数、两位数加一位数的根底上学习的，选用学生春游乘车的场
6、景作为题材，从而提出哪两个班可以合乘一辆车的数学问题，列出加法算式。然后用学生自主探究的形式呈现学生的思索，在此根底上教师引导学生列竖式计算不进位加。并安排学生争论列竖式计算加法要留意什么，以归纳竖式加法计算的要点。 闻名教育家布鲁纳曾说过：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。数学，源于生活，尤其是小学数学，几乎都能在生活中找到。课堂教学生活化是新课程提倡的一个突出的特点。而生活中的数学，更是激发学生学习数学兴趣的最正确途径。精选学生身边的生活问题，作为学习的素材，必能唤起学生对数学的亲切感，激发起学生的积极性和主动性。本节课围绕学校春游租车这一主线绽开，本节课我充分的挖掘利用这一情境图，让
7、它贯穿于教学全过程。 新课开头我就借助学生参观博物馆的情境图供应的资源，让学生做一次组织者，来设计安排乘车的大事，诱发学生的学习兴趣，让学生体会数学学问的用途，使计算从枯燥变成丰富生动的详细内容，表达标准中让学生能用生活阅历，对有关的数学信息做出解释，初步学会用详细的数据来描述现实的简洁现象的精神。另外，先让学生猜测尝试安排乘车班级，再要求学生验证自己的安排是否合理的过程，也表达了课标中让学生经受观看、猜测、验证等数学活动，进展合情的推理力量的理念。 这一情景非常贴近学生的生活实际的，富于深厚的生活气息，能使学生轻松自然地探究生活中的数学问题，去积极发觉生活中的数学问题，争着解决生活中的数学问
8、题。从而让学生体验到数学就在身边，数学学问来源于生活，对数学产生亲切感，提高学习兴趣。 新课中提出：数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历的根底上，教师只要帮忙学生在自主探究和合作沟通中真正理解把握学问。在设计36+30这一环节时，考虑到这是前面学过的口算内容，学生已经充清楚白一样单位相加的算理。因此，这一局部教学没有追求算法多样化，只是把前面学习的计算方法进展复习。 35+34是本课的新学问。两位数加两位数这节课是在学生已经把握两位数加整十数、两位数加一位数的根底上学习的内容，假如只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件简单的事。因此我觉得
9、本节课的难点是：在算法多样化的根底上优化算法。这里设计学生动手操作，自主探究得出两位数加两位数的不同计算方法，表达了标准中鼓舞学生独立思索，提倡算法多样化的理念，这局部内容属于更新的学问，有多种方法可探究。学生可利用前面学过的计算方法，如：口算、摆小棒、拨计数器的方法得到算式的结果。除了我们学过的计算方法外，还有同学想到了以前妈妈教过他的用竖式解决的方法。算法多样化不是一题多解，而是敬重学生共性差异的表达。我们的学生由于 您现在正在阅读的两位数加两位数不进位加法教学反思文章内容由收集！本站将为您供应更多的精品教学资源！两位数加两位数不进位加法教学反思生活背景不同，学问阅历不同，所以对于一样的问
10、题，解决的方法也不肯定一样，这时学生便需要教师的确定、鼓励和引导。最终让学生自主地去比拟、选择和完善自我。小组合作学习是实现这个过程的最正确途径。因此在探究35+34的计算方法时，我给学生足够的思索时间后，鼓舞学生充分沟通。当学生间沟通时，我特殊提出会说不如会听的观点，要求学生在听中补充，听后评价。尤其要比拟自己的方法与谁的方法相像，从而根据思维方式将多种方法归类。这时学生对于多种计算方法的熟悉才清楚而有条理，算法的优化才在学生的心里得到内化。学生自愿地承受新方法，改善自己的解题策略。完成了一个安康和谐进展的社会化过程。这样让学生通过自己归纳出列竖式计算的方法，再加以板书，突破了教学的难点。由
11、于课堂上，教师的必要引导是非常重要的，有引导，学生的探究活动才不至于盲目，有引导学生的探究活动才更有意义。在学生生动而丰富的操作中，运用转化的思想，学生通过用自己的眼睛去观看，用自己的双手去操作，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感悟，这一切不仅仅是列竖式计算的过程这一学问的需要，而且也是探究型学习方式的需要。 数学又应用于生活。让学生在生动详细的情境中学习解决问题，将学数学和用数学有机联系起来，让他们利用自己把握的学问，通过沟通合作，发觉问题并进展解决。在教学设计中，创设和妈妈一起去玩具店买玩具的详细情境，妈妈只准许你买两件玩具该怎样设计购物方案呢？请你们设计一个购物方案，并计算出一共需要花
12、多少钱？这个实际问题，将教学内容更好的融入了学生熟识的生活中，让学生利用已把握的学问去解决生活中的实际问题，从而体验到数学在生活中的价值。 总之，在教学过程中，依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的学问现状，我采纳了探究法、争论法，练习法、直观演示法等多种方法，充分调动学生的学习积极性和主动性。由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多样的，我敬重学生的想法，鼓舞他们独立思索，提倡算法多样化。 数学教学是数学活动的教学，是在师生之间、学生之间交往互动中把握学问技能，学会思索问题的。所以在教学中我组织学生在独立思索的根底上，进展小组沟通、集体沟通，让学生的思维在相互碰撞中把握学问获得技
13、能。 整节课教师的教适应了学生的学，给学生制造了有利于数学学习的环境，充分关注学生的生活体验和学问背景，关注学生的自主探究和合作沟通。充分表达数学教学以学生进展为本，以学生为主体，以思维为主线的思想，促使学生在获得学问的同时，在情感、态度、价值观等面都得到方进展。 回忆本节课还存在很多缺乏的地方，如：书写细节上还要多留意，给学生以更良好的示范。内容上还可安排的更紧凑些，题量可在多些。我会在今后的教学中不断地总结阅历，不断改良自己的教学。 两位数加两位数的教学反思3 这局部内容是在万以内数的熟悉以及100以内的加减法的根底上教学的，起着承上启下的作用。口算两位数加减两位数是100以内口算的连续，
14、是在100以内口算和笔算的根底上教学的。这局部内容不仅在实际中应用广泛，而且是以后学习笔算的根底，必需切实学好。教材以“二年级四个班的同学预备去鸟岛乘船”为素材引导学生在现实在情境中提出问题、探究算法，在多种口算方法中选择适合自己的方法正确地进展口算。我班学生对“整十数加减整十数”、“两位数加一位数和整十数”、“两位数减一位数和整十数”的口算把握得较好，90%的学生能正确、快速地口算，所以我认为这局部学问的学习对他们来说不是一个难题，能通过自已的努力自主探究口算的方法，即使最差的学生也会用想竖式的方法来进展口算。为此我设想采纳“创设情境，提出问题自主探究沟通完善多项训练 稳固提高”的程序开展教
15、学。通过教学不仅使学生把握两位数加两位的”口算方法，能正确地口算，培育学生在详细的情境中提出问题的力量、在沟通中培育学生的表达力量，并且使学生体验运用“迁移、转化”的方法来解决新问题的数学学习方法。 教学内容：人教版试验教材二年级下册第七单元9293页的例1及相应的练习。 教学目标： 1、引导学生在详细的情境中提出数学问题，在解决问题中自主探究两位数加两位数的口算方法，能正确地进展口算。 2、培育学生提出问题的力量、表达的力量和计算力量。 3、在教学中渗透“迁移、转化”数学学习方法，使学生体验到数学的学习乐趣。 教学重点：在详细的情境中探究两位数加两位数的口算方法，能正确地进展口算。 教学难点
16、：把握适合自已的口算方法，能正确地进展口算。 教学预备：课件、卡片 教学过程： 课前热身：口算（两位数加减一位数、整十数及整十数加减整十数。任凭选几题引导学生说出口算方法。） 9+16 24+70 90-40 56+5 77-4 57+9 53+20 30+70 64-40 82-8 98-9 25+9 79-70 9+60 44+5 47+20 一、 创设情境 提出问题 师：你们喜爱春天吗？我们一起观赏春天吧！春天来了，燕子从南方飞回来了，大地披上了绿装，正是春游的好时间。瞧，春苗小学二年级四个班的同学正预备乘船去鸟岛玩呢！（出示课件） 师：你从图中了解到了哪些数学信息？ 生：我知道了二（1
17、）班23人；二（2）班31人；二（3）班32人；二（4）班39人；一条船限乘68人。 师：一个班坐一条船太铺张，他们预备每两个班合坐一条船，你能依据这些信息提出哪些与乘船有关的问题呢？ （生提出问题，师相机板书） 生1：二（1）班和二（2）班能合乘一条船吗？ 二（3）班和二（4）班能合乘一条船吗？ 师：这是一种乘船方案，还有吗？ 生2：二（1）班和二（3）班能合乘一条船吗？ 二（2）班和二（4）班能合乘一条船吗？ 生3：二（1）班和二（4）班能合乘一条船吗？ 二（2）和二（3）班能合乘一条船吗？ 师：我们在设计乘船方案时按挨次依次考虑二（1）班和哪个班合乘，再把剩下的两个班合乘，这样比拟有序，
18、不会遗漏。 二、 自主探究 沟通完善 师：怎样才能知道每两个班能不能合能一条船呢？ 生：先把这两个班的人数加起来再与68比。 师：我们一起来看第一种乘船方案。二（1）班和二（2）班能不能合乘一条船吗？怎样列式？ 生：23+31（生说师板书） 师：你会口算吗？请同学们先自己思索，找到口算方法后再和同桌说说自已的方法。（学生活动，教师了解） 师：都有自己的方法了，谁来说说你的口算过程？（生沟通师板书，鼓舞学生展现自己与众不同的方法） 生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最终算50+4=54。 生2：先算23+30=53，再算53+1=54。 生3：先算31+20=51，再算51+3=54。
19、 师：真是人多才智广呀！同一道题我们找到了这么多口算方法，比拟一下，这么多方法有什么相通的地方？ 生：都是先把其中的一个数或两个数折分变成以前学过的算式口算 师：你们真是太了不起了！当遇到不会的问题时能主动想方法把新问题变成已会解决的问题，这就是我们数学中常用的转化方法，盼望你们多多应用这种方法去学习更多的学问，解决更多的问题。 师：这些方法都可以但哪一种方法简便一些呢？ 生：其次种，由于只用了两步。 师：为什么其次种和第三种只用了两步？ 生：由于只分了一个数。 师：像这样的两位数口算通常采纳分一个数的方法来计算。 师：看一看，二（1）班和二（2）班能合乘一条船吗？ 生：能。 师：谁来口答？（
20、生说师板书） 师：二（1）班和二（2）班能合乘，剩下的二（3）班和二（4）班能合乘吗？怎样列式？ 生：32+39（板书） 师：能口算吗？谁来说一说你的口算方法。 生1：先算32+30=62，再算62+9=71。 生2：先算39+30=69，再算69+2=71。 师：看来计算方法和上面的一样呀，都是先分后算。这两个班能合乘一条船吗？为什么？ 生：不能，由于超过了71人。 师：看来这种乘船方案不适宜，请同学们再看看剩下的方案可行吗？（生独立在草稿本上列式解决，然后沟通） 师：我们猜测了这么多乘船方案，回过头来看一下，你认为怎样乘船最合理呢？ 生：二（1）班和二（4）班同乘一条，二（2）和二（3）同
21、乘一条。 师：其实解决这样的搭配问题一种简洁的思索方法，谁发觉了？ 生：最少的和最多的放在一起。二（1）班和二（4）班同乘一条，二（2）和二（3）同乘一条最适宜。今日我们一起解决了春苗小学二年级四个班去鸟岛玩与乘船有关的问题，在解决问题中你们又学会了什么新本事？是怎么学会的？（提醒课题） 生：我学会了口算两位数的加法 师：这节课我们学会了两位数加两位数的口算，并且还学会了转化的学习方法。大家表现得特别不错，他们邀请大家一起去观赏鸟岛漂亮的风光！（播放课件） 三、多项训练 稳固提高 1、摘苹果 2、连一连。 3、看图提问并解答。 四、作业： 1、看题直接写得数（限时3分钟）。 53+36 37+
22、54 67-15 34-26 32+46 15+65 74-16 83-68 34+56 100-79 46-24 90-45 2、填（ ）。 17+45=( ) 48-29=( ) 96-78=( ) 19+76=( ) ( )+58=84 70-( )=38 ( )-53=38 63-( )=26 两位数加两位数的教学反思4 学期接近完毕，一年的新教师培训考核也随之而来，本次考核分为课堂考核和综合考核两局部。其中课堂考核是两位新教师为一组，由教师进修学校的教师以100分值来评定。 正由于接近期末的缘由，数学教学内容只剩下一个单元“统计”，接下去都是总复习了。争取了指导师的意见后，把二年级上
23、册“两位数加两位数不进位加笔算”这一内容作为课堂考核的课。定下课题，我就集中精力，查阅网络上的资料，专心设计教学流程，必要时也找同事商议争论。接着进展了两次磨课，在指导师的细心的引导下，不断补充、修改、完善，最终形成一篇相对来说比拟完整的教学设计。 很快就迎来了5月24日课堂考核的日子，一起床就绷着筋，一鼓作气，在紧急与期盼中上完了“两位数加两位数”。“导入新课，简洁有效;新课绽开，环环相扣;练习设计，层层递进;语言表达，轻重缓急，特别美丽”考核教师给的这些词，虽是简短几字，但给我了极大地鼓舞，是对我作为一名新教师的极大确定，欣喜若狂。 但其中确定还存在种种缺乏，考核教师也一一指出，并给出了相
24、应的解决策略。 (一)要准时进展学问之间的必要沟通。本节课先抛出算式36+30=，让学生说说是怎么算出来的。这道题学生用了口算。先算30+30=60，再算60+6=66。摆小棒。先摆好3捆6根，再在3捆的下面摆好3捆，最终是6捆6根，就是66。列竖式。先写36，再在3的下面写好“3”，在6的下面写好“0”，结果是66。教师先确定这三种方法都行，接着让学生用自己认为又快又对的方法做下一题：35+34，结果发觉列竖式计算是又快又对的一种方法，这样学生就心甘情愿地承受列竖式计算。但是已经学习的口算和摆小棒与这节课的新知竖式计算是不是一样呢?它们之间有什么联系呢?学生在学问的认知构造中，还不能建立旧知
25、与新知的联系。在教学过程中，还应设计一个让学生去找找这三种不同算法的共同点是什么的环节。经过争论沟通，发觉“一样数位对齐”是它们的共同点，都是个位与个位对齐，十位与十位对齐。这样一个比拟、发觉的过程，有利于学生促进对新旧学问的联系，有利于建构一个清楚的学问网络，有利于减轻学生的头脑负担。 (二)要懂得利用学生的错误进展有效的教学。在根底练习中，我出示了这样一道题：6+42=。这课是学习两位数加两位数的不进位竖式计算，学生可能会认为6+4=10，所以6确定写在2的下面，学生的错误率相对降低。但细细一想，这并不是列竖式时“一样数位要对齐”的算理，为了让学生更清晰地理解算理，最好把题目改为：5+42
26、=。这样就可以供应一个让学生去犯错的时机，便可抓住错误进展辨析教学，明白一样数位对齐的算理。让学生在认知冲突的地方进展突破，可提高课堂效率。特殊是作为新教师的我们，有时很可怕课堂上学生的“答非所问”，最好学生一步步顺着教学设计走，使课堂行云流水。但有时可以利用教学机灵，准时捕获学生的有用信息，利用课堂上生成的进展教学，可以事半功倍。说到这，对某些教师说的“课堂上只怕学生不出错误。”有了理解。 (三)要加强学科本体学问的学习。在根底练习之后，我设计了一个情境，先让学生提出加法问题，然后选择自己喜爱的问题，列出横式和竖式进展计算。我的情境是这样的：动物园里有4只老虎，44只鸟，40只猴子。学生就可
27、以很简单提出：老虎和鸟一共有多少只?老虎和猴子一共有多少只?鸟和猴子一共有多少只?这个环节看上去合情合理，但是认真想想这三个加法问题，缺乏现实性。老虎加鸟等于几只，算出来的答案是老虎的数量呢，还是鸟的数量呢?假如题目改成“小老虎和大老虎一共有几只?”这样算出来就很准确是老虎的数量。所以作为一名教师必需加强学科学问的学习，不仅要理解学问，还要考虑学问的现实意义。 磨课促使我进步，望以后争取时机，多多熬炼。 两位数加两位数的教学反思5 两位数加两位数（进位）教学反思由于在学习这局部内容之前，学生已经学过两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的进位加法。所以设计这节课时，我特殊留意以下两点：
28、 一、依据学生的特点，选用学生感兴趣的素材 。一开头，我就创设同学们一起欣赏鱼的情境，这不仅是旧知的复习和回忆，而且极大地调动了学生的学习兴趣。在探究新知的过程中，我让学生充分利用已有的学问阅历，发觉个位上的数相加满10了，怎么办呢？然后引导学生自主探究算理：通过摆小棒，满了十根捆成一捆；又通过拨计数器，个位满了10个珠子，拨去，在十位上拨1个，找到计算这道题的关键。最终通过目标明确、形式多样、层层递进的练习使学生进一步学会竖式计算进位加的方法。 二、用好学生的“错误”资源。 教学中我擅长发觉错误背后隐含的教育价值，引领学生从错中求知，从错中探究，充分利用这一“错误”资源。练习中，我把学生消失
29、的错误一一呈现出来，让学生自己来发觉、改正。我想，这样的课堂才更真实。 两位数加两位数的教学反思6 学习了“两位数加两位数（笔算）”，布置几道题写在作业本上，收齐课堂作业，我原来以为错误最多的地方应当是“个位相加满十，向十位进1，结果十位忘了加1”，由于这是“进位加”笔算的难点，但没想到学生出错的地方五花八门，我预料中的错误却很少消失，错误主要表现在以下几个方面： 1、用竖式计算完毕，但得数遗忘写在横式后面了。 2、做作业前，已经强调一个数字写一行了，但没想到作业中许多同学仍旧写得很挤。 3 、“+”没有与其次个加数写在一行，有的竟然写在两行中间，还有把加号写在第一个加数的左边。 4、干脆遗忘
30、写“+”和“-”。 看看这些出错的地方，真让人难过，我与同年级的教师沟通时，都有同感。看到孩子们的错误，自己进展了一下反思：我应当想到：两位数加两位数（笔算）是孩子们刚刚接触的学问，应当在黑板上用尺子画出格子，让孩子们照着我的格式做题，效果确定确定不一样。下午我进教室就跟同学们分析了作业中存在的缺乏，并照我的想法重新做了一次作业，果真不出我所料效果好多了。看到孩子们做作业时那仔细劲，个个都拿出了尺子，那一条条横线画得笔直笔直的，数字写得特别标准，可以说完全是照着教师的模子写的，看到那一本本作业心情舒服多了，这时突然让我觉得看作业是一种享受。看后，把孩子们的作业发下去，都摊开放在自己的座位上，让
31、孩子们下座位观赏同学的作业，孩子们的脸上露出了笑容，都觉得自己的这次作业比上次有进步。过后，又有一大批的小朋友得到了教师的表扬，并在作业本上奖了笑脸，看到孩子们那快乐劲，作为教师的我也沉醉在孩子们的欢乐之中。从这次作业中让我感悟到：细节不容错过。 两位数加两位数的教学反思7 两位数加减两位口算是人教版二年级下册第七单元的第一课时，这节课是在学生已经把握了口算两位数加整十数、一位数以及两位数笔算加减法的根底上学习的。 这节课的学问点比拟简单把握，重点是要学生把握两位数加减两位数的口算方法。我们知道口算是一种不借助计算工具，只依靠记忆、思维和语言进展计算直接得出结果的计算方法和方式。虽然口算的结果
32、是外显的，但口算的思维过程即是内隐的。也正由于口算过程的内隐性，所以也就有了口算方法的多样性。新课程标准里也提到：“由于学生生活背景和思索角度的不同，所使用的方法必定是多样的，教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”因此，在这节课的设计上，我更多的注意了对学生算法多样化的教学。 一、“23+31”教学片断（1） 师：你是怎样计算23+31的？ 生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最终算50+4=54.，所以23+31=54。 生2：先算23+30=53，再算53+1=54，所以23+31=54。 生3（按捺不住）：教师，还可以这样算，先算20+31=51，再算5
33、1+3=54，所以23+31=54。 生4：我先算30+30=60，再算60-7=53，最终算53+1=54，所以23+31=54。 分析：提倡算法多样化是基于原来的计算教学中“计算方法单一、过于注意技能的进展、无视学生的共性进展”等问题提出来的，主要着眼于让学生经受探究运算方法的过程，体验算法的多样化。因此，在这节课的教学中，我适当引导学生：“你是怎样算的？”从中鼓舞学生独立思索，让他们自主沟通，为自己选择适宜的算法，这也为不同的学生形成适合自己的学习策略供应了有效的途径。 注意算法的多样化，但并不是像解决问题一样“一题多解”，算法越多越好，这也是许多人对算法多样化产生的一个误区，就像上面所
34、曾显得学生算法，虽然提出的方法许多，但是不难看出，有些算法过于繁琐，或是思维层次由高到低，其实这与算法多样性目的是不相符的，因此，在学生提出多种算法后，我又加强了学生对算法优化的学习。 二、“23+31”教学片断（2） 师：刚刚这几种算法中，你喜爱用什么方法计算？ 生1：我喜爱用第一种方法。 生2：我喜爱用其次种方法。 生3：我喜爱用第三种方法。 生4：我喜爱用第四种方法。 师小结：我们今日主要学习用第一种和其次种方法来进展口算，第三种方法在算理上和其次种是一样的。现在我们一起回忆一下这两种方法的计算过程，然后用这些方法来做下面各题。 分析：在算法多样化的过程中，学生的自主性得到了充分发挥，思
35、维处于活泼的状态。算法有多种多样，作为教师有责任引导学生通过比拟各种算法的特点，选择适宜自己的算法。在这节课中，学生之前所说的方法较多，可以看出，方法2和方法3是同一类，方法4在计算思路比拟麻烦，因此我适时引导学生选择运用普遍口算方法，其实也是帮忙学生优化算法，正是教师的有效引领，让学生经受了从多样化到优化的过程，学生择善而从之，这是“优化”带来的反响，是学生“选择”的结果。 新课标指出要提倡算法的多样化，它的目的其实也就是对学生共性化学习的敬重，有利于培育学生高水平的数学思维，有利于培育学生“详细地分析详细状况”的意识。但是我认为算法多样化不是没有目的性的将全部算法堆砌在一起，因此在这节课设
36、计中，我不仅让学生体会算法的多样化，还要引导学生优化算法，在多中选优，真正学会普遍使用的计算方法。 两位数加两位数的教学反思8 本节课的教学是在学生已经学习了整十数加整十数的口算、两位数加整十数的口算、两位数加一位数的口算的根底之上进展学习的。因此，新课学习之前我引导学生对整十数加整十数、两位数加整十数、两位数加一位数的口算方法进展了复习。从这节课中的教学互动和教学效果可以看出新课前的复习对探究口算两位数加两位数的计算方法是特别有帮忙的。因而，复习这个环节我认为是设计得特别好的。新课引入时我了解了同学们在课间活动的时候都喜爱参与哪些体育工程，并向同学们介绍小华、小红、小军也特别喜爱参与跳绳这项
37、体育活动，在一次竞赛中他们的成绩如下，随即出示课本第59页例1的情境图。创设了生动的教学情景，过渡自然。引导学生观看例1的情境图并说出自己获得的数学信息，培育学生的细心观看力量和数学语言的表达力量，在教学中，这个环节只点名了2名学生发言，依据观课教师们的建议可以再采纳一个群答的方式，让同学们充分猎取例题中的数学信息。在理解情境图的根底上，让学生提出问题，培育学生的问题意识，依据同学们的提问板书：（1）小红跳了多少下？（2）小军跳了多少下? 并谈话：今日我一起来解决这两个问题。学习数学的目的就是要解决生活中遇到的实际问题，在解决问题的教学中表达数学的价值和应用价值。引导学生合作探究这两道题的口算
38、方法时，合作沟通引导得不够到位，每个小组的成员虽然都明白合作的任务是什么，但在个体的详细分工上不太明确，这样的合作沟通是不充分的，在今后的教学中要不断改良。 两位数加两位数的教学反思9 “两位数加两位数”这节课是在学生已经把握两位数加整十数、两位数加一位数的根底上学习的内容，假如只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件简单的事。因此我觉得本节课的难点是：在算法多样化的根底上优化算法。算法多样化不是一题多解，而是敬重学生共性差异的表达。我们的学生由于生活背景不同，学问阅历不同，所以对于一样的问题，解决的方法也不肯定一样，这时学生便需要教师的确定、鼓励和引导。最终
39、让学生自主地去比拟、选择和完善自我。 小组合作学习是实现这个过程的最正确途径。有一个小故事可以说明这一点。在一个盛产牛奶的小村庄，有两种鸟：一种是山雀，一种是珍宝鸟。它们常常偷喝农夫的牛奶。后来农夫发觉了，就用锡箔纸把装牛奶的瓶口封好。从今珍宝鸟再也喝不到牛奶，但是山雀依旧能够啄开锡箔纸连续喝牛奶。这是为什么呢？讨论者发觉原来珍宝鸟都把同伴视为天敌，山雀则不然，山雀往往十几只鸟生活在一起，大约过半个月的时间，还要一局部鸟到其他群体中去。第一次发觉锡箔纸能啄开或许是一次偶然，但这个消息立刻传给组内山雀，又过了些日子又通过成员交换传给其他组的山雀。在消息传播中，他们在沟通，相互启发，它们不仅仅又共
40、享了牛奶的香甜，而且啄锡箔纸的速度也越来越快。 这让我们不难想到，学生不也常常在沟通中消失思维的碰撞，在相互启发时出现创新的火花吗？因此在探究43+39的计算方法时，我给学生足够的思索时间后，鼓舞学生充分沟通。那么是不是只有学生间的沟通就可以了?教师应当做些什么呢？事实证明，在小组合作学习中，教师的作用必不行少。 在一次学习“9加几”的课堂上，我曾经“真正”地把时间还给学生，让每个学生都想一种方法后，我开头让小组沟通，可是我们的学生更喜爱向教师汇报，更多的时间便由每名学生向教师和同学们介绍自己的方法，课上气氛活泼，争取发言的小手此起彼伏.我还是第一次上了这么受学生欢送的课。作为一位教师我当时的
41、兴奋不言而喻。在我冷静地思索这样生动活泼的过程会不会有一个完善的结果时，我拉过几个学生任凭问问：“你喜爱这节课吗？”“喜爱。”学生毫不迟疑地答复。“你喜爱哪种算法？”“我自己的呀！”“你不觉得其他的方法更好吗？”“别人的方法，我不清晰。您不说我的方法很了不起吗？”我哑口无言。我突然意识到我的鼓舞是多么微缺乏道。我们要敬重学生的共性差异，但是在学生的不同中，也存在着共同之处，熟悉到每个学生学习的普遍性和规律性不容无视。并且只有这样才能不断完善、永久进步。所以在这节课上，当学生间沟通时，我特殊提出“会说不如会听”的观点，要求学生在听中补充，听后评价。尤其要比拟自己的方法与谁的方法相像，从而根据思维
42、方式将多种方法归类，还让学生在实践中体验哪种方法适合做哪种类型的题。这时学生对于多种计算方法的熟悉才清楚而有条理，算法的优化才在学生的心里得到内化。学生自愿地承受新方法，改善自己的解题策略。完成了一个安康和谐进展的社会化过程。 实际上，我们每个人的成长都是这样的进展过程。真心盼望有时机与您沟通，让我在与您的沟通中进步！ 两位数加两位数的教学反思10 两位数加两位数的口算，这局部内容是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数，两位数加减两位数笔算的根底上进展的。主要教学和在100以内的两位数加两位数的口算。同时，引导学生在练习中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的口
43、算，还适当要求学生把握两位数加两位数的估算方法。 在探究口算方法的过程中，小朋友们既有独立思索，又有同桌争论。在互动沟通时，学生间相互引领，找出了不同的解决方法。既积极参加学习活动，又大胆发表自己的意见，取长补短，发挥学生集体的才智，然后在相互补充中得到最正确的方案。他们的解决方法归纳起来大致有3种。 1、 笔算法。个位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69。 2、 拆分法。先算：44+20=64；再算：64+5=69。（拆其次个加数） 或先算：40+25=65；再算：65+4=69。（拆第一个加数） 3、 凑整法。40+20=60,60+4=64,64+5=69； 或：5
44、0+30=80,80-6=74,74-5=69； 学生的思维很是活泼，口算方法也许多样化。由于在学生的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要：他们总爱把自己当成探究者、讨论者和发觉者。特殊是他们在面临挑战时，都会产生要证明自己实力的愿望。因此我提倡算法多样化，在某种程度上就是要给每个孩子以更大的空间，将自己的算法共性化地表达出来。这种共性化的算法，与孩子的阅历是严密相联的。但是假如仅仅停留在这一点上，是远远不够的。试想，一个孩子假如不去思索、比拟和体验其他同学的算法，而只是满意于自己的最初阅历之上，他的思维能得到进展、力量能得到提高吗？从阅历动身的同时，还需思索怎样让阅历得到提升，这才是数学的本质所
45、在。因此在学生呈现了算法的多样化后，还需要教师引导学生进展观看、比拟，得出一个较优的算法，进而推广，这样才能得到提升！ 两位数加两位数的教学反思11 两位数加两位数的口算，这局部内容是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数，两位数加减两位数笔算的根底上进展的。主要教学和在100以内的两位数加两位数的口算。同时，引导学生在练习中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的口算。还适当要求学生把握两位数加两位数的估算方法。 由于学生有笔算的根底和丰富的阅历，学生对于笔算有很大的依靠性。假如引入新课后直接出例如题进展教学，绝大多数学生都会选择用笔算的方法进展计算，想不到用简便
46、的方法直接口算，这样就完全失去了本课的意义。于是我在教学新知前设计了练习在其中渗透100以内两位数加一位数、整十数的口算，为学生探究两位数加两位数的口算做好铺垫。在设计这些练习时，我盼望学生能从100以内两位数加一位数、整十数的口算中探究出两位数加两位数的口算方法。 在探究口算方法的教学中，我充分发挥了学生的主体作用，采纳了独立思索、小组争论沟通的方式，让学生在互动沟通，学生间的引领，找出不同解决的方法。既要求学生积极参加活动，充分发表自己的意见，取长补短，发挥学生集体的才智，在相互补充中得到最正确的方案。在分组沟通时，尽量让学生来沟通总结，并适时进展引导。 本课练习的设计紧扣重点、难点，在探究两位数加两位数的口算方法后，又设计了一系列的稳固练习，活泼了学生的思维，稳固了口算方法，深入挖掘教材自身资源，制造性地使用教材。在下面的练习中，先通过比照题、小嬉戏、编口算等进展根本训练，分清进位与不进位两种状况，提高口算正确率，翻开了学生的思维，再运用所学学问去解决一些生活实际问题，运用数学。